title_de: Die Suche nach der besten Lösung

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Schulblatt
            01.07.2022

Die meisten der jugendlichen Geflüchteten aus der Ukraine haben zu Hause eine Mittelschule besucht. Wie können sie hier am besten daran anknüpfen? Eigens für sie konzipierte Lernstandserhebungen an der EB Zürich sollen helfen, den für sie passenden Weg zu finden.

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Hannes Heinzer

Es ist still im Flur der Kantonalen Schule für Berufsbildung (EB Zürich) an diesem regnerischen Dienstagmorgen Ende Mai. Hinter den geschlossenen Türen rund um die zentrale Treppe ist der Unterricht bereits in Gang. Die Tür zum Kundenzentrum im ersten Stock hingegen steht offen, im angrenzenden Foyer sitzen und stehen einige Jugendliche, auch zwei erwachsene Frauen sind da. Es sind Geflüchtete aus der Ukraine. Die Jugendlichen werden hier in den nächsten rund drei Stunden diverse Aufgaben in Deutsch, Englisch und Mathematik lösen, damit ersichtlich wird, wo sie schulisch stehen. Bei den beiden Frauen handelt es sich um Mütter, die ihre Kinder zu dieser sogenannten Lernstandserhebung begleiten. Beginn ist um 9 Uhr, doch die meisten sind seit mindestens einer halben Stunde hier und warten geduldig. Geredet wird, wenn überhaupt, nur leise.

Viele hätten Angst, sie müssten hier eine Prüfung absolvieren, sagt Markus Wyler, der als freiwilliger Übersetzer eine wichtige Rolle innehat. Die meisten der Anwesenden sprechen zwar Englisch, aber unterschiedlich gut, Deutsch hingegen beherrscht in dieser Gruppe niemand so richtig. Markus Wyler begrüsst sie deshalb auf Russisch. Das verstünden 99 Prozent der Ukrainerinnen und Ukrainer, sagt er. Als Erstes erklärt er, was die zehn Jugendlichen hier erwartet und wie der Morgen ablaufen wird. Zunächst steht Mathe auf dem Programm, die Aufgaben sind in Englisch formuliert. Davor fürchteten sich viele der Jugendlichen ein wenig, weiss Markus Wyler inzwischen aus Erfahrung, deshalb habe man diesen Teil gleich an den Anfang gesetzt.

In ihrer Heimat haben die jungen Leute alle ein Gymnasium besucht. In der Schweiz müssen sie nun eine neue, für sie passende Lösung finden. Ob diese auch wieder Gymnasium heisst und ob sie dort ohne weitere Vorbereitung als sogenannte Hospitanten (siehe Kasten) eintreten können, dies soll die Lernstandserhebung zeigen. Ein junger Mann, der heute daran teilnimmt, hatte in der Ukraine sogar bereits sein Studium an der Universität begonnen, bevor ihn der Krieg in die Flucht trieb. Auch für ihn wird sich weisen, ob er sein Studium hier fortsetzen kann oder ob er allenfalls noch einmal für ein oder zwei Jahre eine Mittelschule besuchen soll.

Die deutsche Sprache, sagt Gabriela Notter, sei für die jungen Ukrainerinnen und Ukrainer die grösste Hürde. Auch sei das Schulsystem in der Ukraine ein anderes: «Bis zum Abschluss des Gymnasiums dauert es lediglich elf Jahre und nicht zwölf. Deshalb wechseln die Jugendlichen in der Regel bereits mit 17 an die Uni.» Gabriela Notter ist Leiterin Administration und Kundenberatung für den Weiterbildungsbereich, genannt EB Forward. Sie organisiert die Lernstandserhebungen für die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten, die von der EB Zürich im Auftrag des Mittelschul- und Berufsbildungsamts erstellt wurden. Organisieren bedeutet: persönliche Daten der Kandidatinnen und Kandidaten aufnehmen, Räume reservieren, den Übersetzer aufbieten und so weiter. Vor allem aber beantwortet sie Anfragen aller Art vonseiten Flüchtlingen, Gastfamilien, Schulen oder Behörden, telefonisch, per Mail oder auch persönlich an der Theke des Kundenzentrums. Es sind Fragen zur Anmeldung, zu weiteren Angeboten oder zum Schweizer Schulsystem. Wenn sie Mails auf Russisch bekomme, erzählt sie, nehme sie Google Translate zu Hilfe. «Aber darauf ist nicht immer Verlass.» Wenn Markus Wyler anwesend ist, wendet sie sich bei Unklarheiten deshalb auch gerne an ihn.

Bis heute Abend werden bereits 150 junge Leute die Lernstandserhebung durchlaufen haben. Ursprünglich war sie für 16- bis 21-Jährige vorgesehen, nachdem man aber festgestellt habe, dass bereits 15-Jährige auf dem erforderlichen Stand seien, so Gabriela Notter, seien inzwischen auch sie zugelassen. Aufgrund der Testresultate wird anschliessend in persönlichen Gesprächen mit den Betroffenen erörtert, welche Anschlusslösung infrage käme. Ist dies der unmittelbare Eintritt als Hospitantin oder Hospitant in ein Gymnasium oder eine Fachmittelschule, geben die Verantwortlichen der EB eine Empfehlung an das Mittelschul- und Berufsbildungsamt ab, das einen entsprechenden Platz an einer Kantonsschule sucht. Laut Gabriela Notter ist dies aber nur für ganz wenige Jugendliche möglich.

Eine weitere Möglichkeit ist der Besuch des Bildungsgangs «Start! Berufsbildung», den die EB seit mehreren Jahren für vorläufig aufgenommene Personen, anerkannte Flüchtlinge zwischen 16 und 40 Jahren sowie spät zugewanderte junge Erwachsene anbietet und nun im Auftrag des Kantons um das Modul «Start!4U» erweitert hat. Dieses richtet sich an geflüchtete Jugendliche mit gymnasialer Vorbildung, ist bausteinartig aufgebaut und kann entweder während fünf oder während zehn Wochen besucht werden. Ausser mit Mathematik und mit Englisch als Fremdsprache beschäftigen sich die Kursbesucherinnen und -besucher auch mit digitalen Medien sowie mit der Sprache, der Kultur und dem Alltag in der Schweiz. In der Lernwerkstatt arbeiten sie zudem selbstständig an ihren individuellen Lernzielen. «Start!4U» soll es ihnen schliesslich ermöglichen, an eine Mittelschule zu wechseln. Jugendliche ohne ausreichende gymnasiale Vorbildung werden im Rahmen von «Start! Berufsbildung» dabei unterstützt, den Einstieg in die Berufsbildung zu finden. Sie können beispielsweise das Berufsvorbereitungsjahr absolvieren, eine Berufslehre oder eine Integrationsvorlehre beginnen. Je nach Alter, sagt Gabriela Notter, sei auch ein Eintritt in die dritte Sek ratsam, also die Wiederholung eines Schuljahrs. Das gebe den Jugendlichen Zeit, sich etwas einzuleben. Und ganz zentral sei für die grosse Mehrheit von ihnen natürlich der Besuch eines Deutschkurses – bei welchem Anbieter auch immer. «Wir suchen mit jeder und jedem Einzelnen nach der individuell besten Option.»

An der EB Zürich geht es an diesem Tag Schlag auf Schlag. Noch ist die erste Gruppe mit den Tests nicht durch, doch die Nächsten warten bereits auf die Lernstandserhebung vom Nachmittag. Zum Beispiel Ewgeny, der mit seiner Mutter auf einer der in Nischen eingelassenen Bänke sitzt. Begleitet werden die beiden von einer weiteren Ukrainerin, die wie sie in Oberglatt wohnt, aus Charkiw stammt und bereits 2014 in die Schweiz gekommen ist. Heute bietet sie Neuankömmlingen ihre Hilfe an, etwa als Deutsch-Übersetzerin. Ewgeny hat am Gymnasium in der Ukraine auch schon Deutsch gelernt. Nun möchte der 16-Jährige herausfinden, ob und unter welchen Bedingungen er hier weitermachen kann. Daheim würde ihm nur noch ein Jahr fehlen bis zum Abschluss, in diesem Jahr wollte er zusätzlich Privatkurse in Englisch, Mathematik und Physik belegen, denn sein Ziel ist es, IT zu studieren. In der Ukraine seien solche Privatkurse für die gezielte Vorbereitung auf einen bestimmten Studiengang ein «Must-have», erklärt die Begleiterin aus Charkiw, «die staatlichen Schulen sind nicht so gut». Ewgeny wirkt gelassen. Zwar vermisst er sein Zuhause und seine Freunde, sagt jedoch: «Ich finde es interessant in der Schweiz.»

Mariya Stanishevska, eine der Mütter, sieht das etwas anders. Seit dem 14. April ist sie mit ihren drei Kindern im Alter von 15, 17 und 20 Jahren in der Schweiz und sagt: «Es wäre einfacher gewesen, mit kleinen Kindern zu kommen.» Die Kleinen könne man mit Spielzeug leicht ablenken und sie schlössen sich rasch anderen Kindern an. Ihre Tochter und die beiden Söhnen hingegen hätten zu Hause in Lwiw bereits ihr eigenes Leben gehabt und müssten nun hier neu anfangen. Sie litten unter starkem Heimweh und verbrächten viel mehr Zeit als üblich am Handy, um mit ihren Freunden, die nun über die ganze Welt verstreut seien, in Kontakt zu bleiben. Und als Mutter könne sie ihnen dies in der aktuellen Situation schlecht verwehren.

Kompliziert findet Mariya Stanishevska aber vor allem, dass ihre drei Kinder an ganz unterschiedlichen Punkten ihrer Bildungslaufbahn stehen. Die 20-jährige Tochter hatte in der Ukraine bereits studiert und ist nun darum bemüht, die nötigen administrativen Hürden zu nehmen, um sich an der Zürcher Universität akkreditieren zu können. Der 17-jährige Sohn hat die Schulzeit am Gymnasium zu Hause beendet und müsste nun die zentralen Abschlussprüfungen ablegen, an denen normalerweise alle Absolventinnen und Absolventen in dafür bestimmten Schulen am gleichen Tag im gleichen Fach dieselben Aufgaben lösen. Dieses Jahr, so viel ist inzwischen klar, müssen nur jene die Prüfungen schreiben, die an eine Hochschule wechseln wollen, die anderen erhalten ein Abschlusszeugnis auf Basis der Erfahrungsnoten. Für die Prüfungen wurden ausnahmsweise mehrere Termine angesetzt, an denen jeweils alle Fächer an einem Tag geprüft werden. Dies geschieht online in speziell geschützten Räumen. Ob der junge Mann nun in die Ukraine reisen oder hier noch einmal ein oder zwei Jahre ein Gymnasium besuchen muss oder ob sich noch eine andere Lösung findet, beschäftigt die Mutter. Der jüngste, 15-jährige Sohn wiederum brütet gerade noch über den Deutschaufgaben der heutigen Lernstandserhebung.

Sie selbst, erzählt Mariya Stanishevska, sei den ganzen Tag mit Abklärungen, Telefonaten und Internetrecherchen beschäftigt, um Antworten zu bekommen auf die vielen Fragen, die sie und ihre Kinder momentan umtreiben. Sie spricht sehr gut Englisch und noch besser Italienisch, weil sie einst in Rom Theologie studiert und in der Ukraine eine zweite Ausbildung als Italienisch-Übersetzerin abgeschlossen hat. Man spürt, wie aufgewühlt und wütend sie ist, wenn sie von dem «dummen, sinnlosen» Krieg spricht, der sie und ihre Kinder aus der Heimat vertrieben hat, während ihr Mann in der Ukraine zurückblieb. Freiwillig, macht sie klar, hätte sie ihr Land nicht verlassen. Aber: «Mir ist es wichtig, für meine Kinder gute Lösungen zu finden, damit sie hier ihre Ausbildungen zu Ende bringen können und eine Zukunft haben. Denn in der Ukraine werden die Möglichkeiten für sie noch lange eingeschränkt sein.» Und während sie so rasch wie möglich nach Hause zurückkehren möchte, wenn der Krieg einmal zu Ende ist, sollen ihre Kinder dereinst frei entscheiden können, ob sie in der Schweiz, in der Ukraine oder auch anderswo ihr Leben leben wollen.

Für Schülerinnen und Schüler aus ausländischen Bildungssystemen, die in eine Zürcher Mittelschule eintreten möchten, ist gemäss kantonaler Verordnung über die Aufnahme in die Maturitätsschulen des Kantons Zürich unter anderem der Status als Hospitantinnen und Hospitanten vorgesehen. Er ermöglicht es den Jugendlichen, während mindestens zwei Semestern an der Schule zu bleiben. In dieser Zeit kann überprüft werden, wie die Vorbildung des Schülers oder der Schülerin zu beurteilen ist und wie weit der oder die Jugendliche dem Unterricht folgen kann. Jugendliche Geflüchtete aus der Ukraine werden als Hospitanten an Zürcher Mittelschulen aufgenommen, wenn sie die vor allem sprachlichen Voraussetzungen (Deutsch und Englisch) erfüllen. Um dies zu prüfen, werden an der EB Zürich entsprechende Lernstandserhebungen durchgeführt.

Wie es für die ukrainischen Mittelschülerinnen und -schüler im Kanton Zürich respektive in der Schweiz längerfristig weitergehen wird, ist in vielerlei Hinsicht noch offen. Etwa die Frage nach der Möglichkeit, eine eidgenössische Matur oder einen anderen Abschluss zu erlangen, der sie zum Übertritt an eine Schweizer Hochschule berechtigt. Sie muss auf Bundesebene gelöst werden. Ebenso jene nach dem längerfristigen Aufenthaltsstatus der ukrainischen Geflüchteten. Der Schutzstatus S, der ihnen zugesprochen wurde, gilt vorderhand für ein Jahr. Geklärt wurde mittlerweile hingegen die Frage, wie Gymnasiastinnen und Gymnasiasten, die in ihrem letzten Schuljahr, kurz vor den Abschlussprüfungen, in die Schweiz geflüchtet sind, ihren ukrainischen Mittelschulabschluss erlangen und die Aufnahmeprüfungen zu den ukrainischen Hochschulen ablegen können. Ein ukrainisches Abschlusszeugnis können sie online beantragen und anschliessend eine Aufnahmeprüfung für eine ukrainische Fakultät ihrer Wahl absolvieren. Diese Prüfungen finden dieses Jahr online statt. In der Schweiz wird die Universität Bern die dazu notwendige Prüfungsumgebung bereitstellen, sodass die jungen Geflüchteten von hier aus an den Prüfungen teilnehmen können. Sie erlangen damit den Zugang zu den ukrainischen Hochschulen. Swissuniversities, die Dachorganisation der Schweizer Hochschulen, und die Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) diskutieren zurzeit, ob und wie sie damit auch zu einem Studium an einer hiesigen Hochschule zugelassen werden könnten.

Da in der Ukraine die duale Berufsbildung kaum bekannt ist, werden ausserdem an den kantonalen Berufsinformationszentren (biz) noch bis August kostenlose Informationsveranstaltungen zum Schweizer Bildungssystem angeboten.


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location: Zürich

title_de: Interactive Media Designer

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Schulblatt
            01.07.2022

Eine Website gestalten oder eine App entwickeln – dazu ist viel Know-how gefragt. Abhivir Wig braucht für seinen Beruf technisches Verständnis und einen Blick für gute Gestaltung. Laut Ausbildner Dennis Schmidlin sind die Lehrstellen sehr begehrt.

Text: Andrea Söldi, Foto: Sabina Bobst

Bereits drei Wochen nachdem Abhivir Wig die Ausbildung zum Interactive Media Designer begonnen hatte, erhielt er sein eigenes Projekt. Zusammen mit der anderen Lernenden der Firma Dreipol in Zürich gestaltet er eine neue Website für eine Lichtinstallationsagentur. «Wir machen alles selber, von der Idee über die Programmierung der Navigation bis zur fertigen Website», erzählt der 18-Jährige. Der Lernende demonstriert auf seinen drei Bildschirmen das Resultat der Arbeiten: Die Struktur der Website steht, die Inhalte fehlen noch. Die Texte, Fotos und Videos muss nun der Kunde liefern.

«Die Licht-Branche lebt von Bildern und Emotionen», weiss Wig. «Die neue Website soll anders und ‹fresh› daherkommen, mit grossen Fotos und Videos.» Zu Beginn führte er zusammen mit der anderen Lernenden eine Konkurrenzanalyse durch: Um nicht genau das Gleiche zu machen wie andere Firmen, schauten sie deren Websites an. Danach erarbeiteten beide anhand eines Styleguides einen Designvorschlag. Im Styleguide werden Farben, Schriften und Zeilenabstände festgelegt und anschliessend dem Kunden unterbreitet. Mit Unterstützung der Programmierabteilung setzten sie später die Architektur und Navigation um.

«Gestalterisches Arbeiten hat mich schon immer interessiert», sagt Abhivir Wig. «Ursprünglich hatte ich vor, etwas in Richtung Grafik zu machen.» Nach der Sekundarschule absolvierte er deshalb einen einjährigen Vorkurs an der F+F Schule für Kunst und Design in Zürich, wo er unter anderem einen Kurs für Game Design belegte. So kam er immer mehr auf den Geschmack des digitalen Gestaltens und wurde auf die Ausbildung zum Interactive Media Designer aufmerksam. Dabei handelt es sich um einen Grafikberuf für digitale Medien. Bis es klappte mit der Lehrstelle, musste der junge Mann jedoch zahlreiche Bewerbungen einreichen.

Die Ausbildung gibt es erst seit einigen Jahren und ist begehrt. «Wir haben 250 Bewerbungen erhalten», sagt Dennis Schmidlin, Interface-Designer und Berufsbildner bei Dreipol. Darunter wählte die Digitalagentur 20 Personen aus, die in zwei Gruppen je drei Schnuppertage absolvierten. Während die Jugendlichen gemeinsam eine App entwarfen, wurde ihre Eignung geprüft. An Abhivir Wig überzeugte die Firma die gestalterische Vorerfahrung. Seine Bewerbung in Form einer selbst erstellten Website kam gut an und stach unter den Zuschriften heraus.

Die Firma Dreipol an der Zürcher Langstrasse beschäftigt gut 40 Personen und ist während der Pandemie stark gewachsen. Gefragt ist etwa ihr Know-how für die Gestaltung von Webshops. Im mehrheitlich jungen Team mit flacher Hierarchie fühlen sich die Lernenden wohl. Zweimal jährlich steht ein Teamwochenende auf dem Programm und im Frühling durften sie mit einer Delegation zur Design-Konferenz nach Barcelona reisen. «Es war megaeindrücklich», sagt Wig. Bedeutende internationale Marketingagenturen hätten Innovationen wie coole Motion Graphics – also animierte Grafiken – vorgestellt.

Der junge Beruf sei im Wandel begriffen, erklärt Dennis Schmidlin. Der 38-Jährige ist Informatiker und hat später ein Masterstudium in Grafik gemacht. «Wir hängen stark von der Technik ab. Wenn neue Programmiersprachen oder Programmupdates auf dem Markt kommen, müssen wir uns anpassen.» Der Spagat zwischen Technik und Design sei anspruchsvoll. Und auch soziale und kommunikative Kompetenzen seien grundlegend, betont der Berufsbildner: «Wir machen Produkte für Menschen. Man muss sich in andere hineinversetzen können.» Damit denkt er auch an digital weniger affine Gruppen sowie an Personen mit einer Beeinträchtigung. Die Zugänglichkeit von Websites und Apps für Hör- und Sehbehinderte ist ein grosses Thema.

Während des ersten Ausbildungsjahrs hat Abhivir Wig auch interne Projekte umgesetzt. Zum Beispiel durfte er personalisierte Einladungen für das Frühlingsessen gestalten sowie einen Notfallplan, der für jedes Stockwerk den jeweiligen Standort sowie die Wege zu Feuerlöschern und Erste-Hilfe-Koffern zeigt.

Dass er die gesamte Arbeitszeit am Computer sitzt, stört den Lernenden nicht. Als Ausgleich spielt der Richterswiler Fussball und macht Krafttraining. Allzu viel Freizeit bleibt dem jungen Mann nicht, weil er während der Lehre die Berufsmatur erwerben will. An zweieinhalb Wochentagen besucht er die Schule für Gestaltung Basel und verbringt viel Zeit im Zug. «Es ist anstrengend», sagt Wig. Gerne möchte er später an einer Fachhochschule Motion Graphics oder Game Design studieren. Denn obwohl er seine spärliche Freizeit nicht zu oft am Bildschirm verbringen will, stellt er klar: «Ich game gern.»

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title_de: Neues und Fremdes entdecken

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Schulblatt
            01.07.2022

Das Fach «Religionen, Kulturen, Ethik» wird ab dem kommenden Schuljahr schrittweise auf untergymnasialer Stufe eingeführt. An der Kantonsschule Zimmerberg in Au wird es schon seit drei Semestern unterrichtet – ein Einblick.

Text: Walter Aeschimann, Foto: Dieter Seeger

«Diese Figur ist aus dem Buddhismus», sagt Efraim. «Wie schreibt man Buddhismus?» Während sich eine Gruppe von Schülerinnen und Schülern mit der kleinen Statue des «Lachenden Buddha» beschäftigt, eine andere mit einer Playmobil- Figur des Reformators Martin Luther, ist eine dritte vorerst ratlos. «Das ist kein leichtes Objekt», meint auch Lehrer Christoph Staub, der an den Tisch getreten ist. «Wie könntet ihr herausfinden, was es ist?» – «Wir machen ein Bild und suchen es mit Google Lens. Ist das erlaubt?», fragt Cate. «Natürlich!», antwortet Staub. «Die Idee ist, verschiedene Recherchetechniken anzuwenden.» Die App erkennt das Bild. Es ist ein islamischer Gebetszähler mit LED-Anzeige. Nicht alle Jugendlichen haben mit ihren Recherchen sofort Erfolg. Eine Gruppe wundert sich bei einem anderen Objekt: Die App schlägt eine Schwarzwälder Kirschtorte als Lösung vor. Das kann definitiv nicht richtig sein.

Das Schulzimmer der Klasse 2b am Untergymnasium der Kantonsschule Zimmerberg (KZI) in Au (Wädenswil) ist heute ein «Museum der vergessenen Objekte». Die Jugendlichen sind die Kuratorinnen und Kuratoren. Sie müssen 20 verschiedene Objekte einer bestimmten Kultur oder Religion zuordnen. Auf das Aufgabenblatt schreiben sie den Namen, die Funktion und die Symbolik des Gegenstandes. Sie sind mit Begeisterung dabei, arbeiten intensiv und konzentriert.

Die KZI ist das jüngste Gymnasium im Kanton Zürich. Die Schülerinnen und Schüler des Untergymnasiums besuchen während vier Semestern jede Woche eine Lektion «Religionen, Kulturen, Ethik» (RKE). Das ist ungewöhnlich. Das Fach ist bisher nicht im Regelunterricht der Untergymnasien integriert. Es wird bisher nur an Sekundarschulen obligatorisch unterrichtet. An der Kantonsschule Zimmerberg gehört es hingegen zum Lehrplan, seit sie vor zwei Jahren eröffnet worden ist. Lehrer Christoph Staub hat Theologie und «aus Neugierde» zusätzlich Religionswissenschaften studiert, ein Lehrdiplom in Religion und Lehrerfahrung auch in Philosophie. Nach drei Semestern Unterrichtspraxis zieht er eine positive Bilanz: «Ich mache sehr gute Erfahrungen mit dem Fach und habe Freude am Unterricht. Die Schülerinnen und Schüler entdecken Neues und Fremdes. Das Fremde ist für sie immer spannend.»

Mit der Integration des Fachs in die Stundentafel ist die KZI ein Vorreiter. Denn ab dem Schuljahr 2022/23 wird RKE auf der gymnasialen Unterstufe eingeführt. Den Schulen wird eine Übergangsfrist eingeräumt, spätestens ab dem Schuljahr 2023/24 sind die vom Regierungs- und vom Bildungsrat im Herbst 2021 erlassenen Vorgaben an allen Gymnasien verbindlich umzusetzen. Das bedeutet: Das Fach muss an allen Untergymnasien obligatorisch angeboten werden. Die Einführung ist Teil des Projekts «Gymnasium 2022». Neben RKE wird die gymnasiale Unterstufe auch um das Fach «Informatik» erweitert werden. Zudem können Zürcher Gymnasien das Schwerpunktfach «Philosophie/Pädagogik/Psychologie» (PPP) anbieten und haben künftig die Möglichkeit, bereits auf der Unterstufe mit Immersionsunterricht – zweisprachigen Ausbildungsgängen – zu beginnen. Fabian Ryffel, Beauftragter Mittelschulen im Mittelschul- und Berufsbildungsamt, leitet das Projekt und erklärt: «Einer der Haupttreiber für das Projekt Gymnasium 2022 war der Lehrplan 21. Es muss sichergestellt werden, dass Schülerinnen und Schüler aus den Sekundarschulen und den Untergymnasien auf einem vergleichbaren Kompetenzstand sind, wenn sie ins Obergymnasium eintreten. Ausserdem war es dem Bildungsrat ein Anliegen, dass wir die unterschiedlichen Stundentafeln an den Untergymnasien harmonisieren.»

Projektstart war im Frühjahr 2018. Die verschiedenen Akteure haben sich in einer Retraite getroffen, die Probleme auf den Tisch gelegt und sich geeinigt, in welche Richtung es gehen soll. Dabei hat sich gezeigt, wie komplex das Thema ist. «Das Projekt bedeutete einen gewissen Paradigmenwechsel», sagt Ryffel. «Die Schulen im Kanton Zürich sind historisch gewachsen und geniessen eine grosse Autonomie.» Gerade für das Untergymnasium habe es bisher kaum pädagogische Vorgaben gegeben. Nun macht der Bildungsrat neu Vorgaben zum Fächerkanon und zur Stundendotation der einzelnen Fächer. «Gleichzeitig wird den Schulen in der Stundentafelgestaltung aber weiterhin eine gewisse Freiheit eingeräumt», relativiert der Projektleiter. Ein anderer Punkt, der zu reden gab, ist, dass die MINT-Fächer Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik gestärkt werden, die Sprachen tendenziell eher geschwächt. Das sei durchaus kontrovers diskutiert worden. Die Schulen haben innerhalb der MINT-Fächer aber eine gewisse Freiheit, neue Fächer wie etwa Robotik anzubieten oder andere Fächer einzubinden.

Die Fachgruppe RKE hat einen Musterlehrplan entworfen. Dieser lehnt sich an den Lehrplan 21 an. RKE setzt sich aus den zwei Teilbereichen «Religionen, Kulturen» sowie «Ethik» zusammen. «Die Fachbezeichnung soll deutlich machen, dass es nicht um religiöse Unterweisung geht, sondern dass in dem Gefäss verschiedene, gesellschaftlich wichtige Fragen behandelt werden können», sagt Fabian Ryffel. Die Schulen müssen mindestens drei Semesterlektionen anbieten, dürfen die Stundenzahl aber auch erhöhen. Sie sind dabei recht frei, wie sie das Fach aufbauen. Eine oder zwei Lehrpersonen können das Fach übernehmen. Deshalb werden laut Ryffel Fachlehrdiplome in Religion wie auch in Philosophie für den Unterricht zugelassen. RKE wird allerdings nicht zu den Promotionsfächern zählen. Das habe Befürchtungen geweckt, dass einzelne Schülerinnen und Schüler das Fach «nur absitzen könnten, weil es nicht benotet wird», sagt Ryffel. Er teile diese Ansicht nicht. «Ich bin zuversichtlich, dass sich das Fach gut entwickeln wird.»

Diese Erfahrung hat Christoph Staub bisher gemacht. «Ich bin froh, dass RKE kein Promotionsfach ist. Motivation funktioniert nicht über Vorschriften. Die Schülerinnen und Schüler sind motiviert, weil sie etwas entdecken wollen.» RKE ist ein Fach, das die Allgemeinbildung fördert. Staub sieht sich als «Geburtshelfer für neue Einsichten und Ideen». Er wolle die Neugier wecken. Er biete Gelegenheiten, andere «Weltbilder» kennenzulernen und miteinander zu verbinden. Dabei könnten die Jugendlichen auch ihre eigene Herkunft reflektieren. Er will Fragen der menschlichen Existenz thematisieren: Wie wollen wir leben? Wie behandeln wir den Tod? Ebenso sei ihm daran gelegen, aktuelle Themen, etwa Wasserknappheit oder Abfallentsorgung, auch aus den Perspektiven der unterschiedlichen Kulturen anzusprechen. Ziel sei es nicht zuletzt, dass die jungen Leute eigene Haltungen entwickelten und somit kompetenter mit öffentlicher Berichterstattung umgehen könnten.

Sprihaa erzählt, dass sie im Unterricht vor ein paar Wochen das Thema «Dilemma» behandelt hätten. «Wir durften Videos machen. Einige waren wirklich lustig.» Den Spass und das spielerische Lernen finden alle gut. Ebenso, dass es für dieses Fach keine Prüfungen gibt und nicht nur Theorien behandelt würden. «Der Druck ist weg. Wir hören besser zu», sagt Efraim. «Wir können den Kopf gut durchlüften», meint Samantha. «Ich finde es sehr interessant, Dinge über andere Kulturen und Religionen herauszufinden», sagt Cate. Die Gruppe mit der Schwarzwälder Kirschtorte hat unterdessen ermittelt, worum es sich bei dem Objekt tatsächlich handelt: um einen Textilstempel mit einer Comicfigur der hinduistischen Gottheit Ganesha darauf. Für Christoph Staub ist das Fach RKE im Unterricht angekommen, «wenn es normal geworden ist, wertfrei über verschiedene Religionen, Kulturen und Ethiken zu sprechen».

Am Schluss der Lektion gibt es ein Quiz mit «Kahoot!», einer spielbasierten Online-Lernplattform. 20 Fragen, zu jedem Objekt eine. Wer am meisten Fragen richtig beantworten kann, gewinnt. Auf der Beamer-Leinwand erscheint ein Bild. «Wie heisst die abgebildete Gottheit?» Vier Antworten stehen zur Verfügung. Die Gruppen tippen hastig ihre Antwort ins Smartphone ein. Das Ergebnis wird angezeigt. 13 richtige Antworten, 3 falsche. Nächste Frage: «Wofür dient der abgebildete Gegenstand?» Zum Schluss gewinnt die Gruppe «Power Crap». Eine kurze Auswertung der Lektion ergibt, dass insgesamt 70 Prozent der Quiz-Fragen richtig beantwortet wurden. Staubs Fazit: «Das zeigt, dass die Schülerinnen und Schüler in dieser kurzen Zeit spielerisch neue Kompetenzen und neues Fachwissen erworben haben.»


title_de: So schmeckt die Uni

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Schulblatt
            21.10.2022

Die Studienwahl ist für Gymnasiastinnen und Gymnasiasten eine wegweisende Entscheidung und oftmals alles andere als einfach. Dozentinnen und Dozenten sowie Studierende wollen ihnen mit kreativen Angeboten weiterhelfen.

Text: Sabina Galbiati, Fotos: Reto Schlatter

Wie begeistern wir Gymnasiastinnen und Gymnasiasten für das Französischstudium? Wie können wir ihnen die Vielfalt eines naturwissenschaftlichen Studiums näherbringen? Und wie sieht der Alltag an der Universität aus? Dozierende und Studierende an den verschiedenen Fakultäten und Seminaren der Universität Zürich (UZH) haben ein vielfältiges Schnupperangebot für Schülerinnen und Schüler zusammengestellt. Das geht weit über die gängigen Studieninformationstage hinaus. Weil das Angebot aber über sieben Fakultäten verteilt und nicht immer einfach zu finden ist, hat die UZH Ende 2021 die Onlineplattform «Fish ’n’ Grips» lanciert.

Der Name ist Programm: Ähnlich wie eine Speisekarte listet die Seite sämtliche Angebote aus allen Fachbereichen auf – von Anthropologie über Physik bis zu Zoologie. Die Auswahl ist vielfältig. Zu finden sind Workshops für Schulklassen, aber auch Schnupperstudien für einzelne Schülerinnen und Schüler oder Unterrichtsmaterialien und Weiterbildungsangebote für Lehrpersonen. Die Seite wird laufend erweitert. Ein Newsletter informiert über Anlässe, gibt Einblick in Angebote und stellt Dozierende der Fachrichtungen vor.

Ein neues Angebot, das Mittelschullehrerinnen und -lehrer auf «Fish ’n’ Grips» finden, stammt aus dem Romanischen Seminar im Zürcher Stadtzentrum. Ursula Bähler, Professorin für Französische Literaturwissenschaft, hat gemeinsam mit Studierenden und Doktorierenden das Projekt «Dire le monde» auf die Beine gestellt. Ihr Ziel: Die Schülerinnen und Schüler sollen das Französischstudium entdecken, und zwar so, wie es wirklich ist. «Die Lernenden finden Französisch oft schwierig und denken, im Studium gehe es darum, die Sprache perfekt zu lernen», sagt Bähler. Aber eigentlich lerne man die Sprache ganz automatisch mit, während man sich mit anderen Themen auseinandersetze.

Das Projekt enthält verschiedene Angebote, die Bähler zusammen mit den Doktorandinnen Ariane de Testa und Sophie Hochuli, Student Omar Itani und Studentin Marigo Qoraj durchführt. «Interessierte Lehrpersonen können sich bei uns melden, und wir stellen entweder ein massgeschneidertes Programm zusammen oder führen unseren eigenen Workshop durch, der rund zwei Lektionen dauert», sagt Bähler. Einen Testlauf gab es mit Maturaklassen an der Kantonsschule Zürcher Unterland. Nach einem Inputreferat von Ursula Bähler konnten die jungen Leute drei Ateliers im Turnus besuchen.

Omar Itani schaute mit ihnen die Sprachgeschichte von englischen Wörtern wie «Tennis» an, die ursprünglich aus dem Französisch stammen. Sophie Hochuli und Ariane de Testa brachten den Maturanden den Postkolonialismus näher und stellten die Verbindung zu «Black Lives Matter» her. Marigo Qoraj thematisierte die Dreyfus-Affäre und den Antisemitismus. «Die Schülerinnen und Schüler stellten viele Fragen und fanden die Ateliers sehr spannend, weil wir Französisch mit Kulturgeschichte und aktuellen politischen Themen verknüpft haben», sagt Hochuli. «Die Ateliers haben wir direkt aus Modulen erstellt, die wir selber besucht oder durchgeführt haben», erklärt sie. Bähler ergänzt: «Wenn Studierende den Schülerinnen und Schülern zeigen, was sie machen, gibt ihnen das einen direkten und konkreten Einblick in unseren Arbeitsalltag und macht ihnen bewusst, wie umfassend ein Französischstudium ist.»

Um näher bei den Lehrpersonen, vor allem aber den Schülerinnen und Schülern zu sein, hat die Gruppe einen Blog und einen Instagram-Account eingerichtet. Lehrpersonen finden auf dem Blog Unterrichtsmaterial zu unterschiedlichen Themen. Instagram ist mehr für die Studierenden, aber auch für Gymnasiastinnen und Gymnasiasten zur Inspiration und Vernetzung gedacht. «Mir macht die multimediale Arbeit viel Spass, und wenn wir so mehr Schülerinnen und Schüler erreichen können, ist das grossartig», sagt Studentin Marigo Qoraj, die den Account betreut.

Viele geisteswissenschaftliche Studiengänge stehen im Vergleich zu Wirtschaft und Rechtswissenschaft unter Druck, weil sie mit rückläufigen Studierendenzahlen zu kämpfen haben. «Umso mehr sollten wir den Kontakt zu den Gymnasien und insbesondere den Schülerinnen und Schülern pflegen», sagt Bähler.

Ortswechsel: Am Campus Irchel will Morana Mihaljević gemeinsam mit ihrem Team die Jugendlichen für die Naturwissenschaften begeistern. Mihaljević leitet das Science Lab UZH, das fächerübergreifende Forschungs- und Lernformate anbietet, und das Museum Science Pavilion UZH. Im Science Pavilion UZH stellen Forschende der Mathematisch-naturwissenschaftlichen Fakultät in Ausstellungen ihre Forschungsprojekte vor. Zu sehen sind unter anderem Teile oder Prototypen von internationalen Kollaborationen wie mit dem CERN, die am Campus gebaut wurden. Lehrpersonen können Führungen buchen, das Museum ist zudem für die Öffentlichkeit zugänglich.

Das Science Lab UZH wiederum bietet Workshops an. Aktuell etwa «Biodiversität in Zeit und Raum», den Mihaljević als Paläontologin selbst durchführt. Dort lernt man, wie man Artenvielfalt in einem Gebiet messen kann. Die Workshops finden direkt am Campus Irchel statt. «Wir sprechen uns jeweils mit den Lehrpersonen ab und passen unsere Workshops auf das Alter und das Vorwissen der Klasse an», sagt Mihaljević. Das Thema tangiert immer mehrere Fachbereiche wie Biologie, Chemie, Informatik, aber auch Wirtschaft und Politik. «Uns ist es wichtig, verschiedene Fachgebiete zu verknüpfen, denn später an der Uni können die Studierenden beispielsweise Biologie und Physik oder Mathematik und Geografie als Studiengänge kombinieren», erklärt die Wissenschafterin. In den Workshops lernen die Schülerinnen und Schüler wissenschaftliche Forschungsmethoden kennen. «Oftmals sind sie überrascht, wenn es auf eine Frage keine absolut gültige Antwort gibt, sondern diese immer vom Kontext abhängig ist», sagt Mihaljević.

Dass die Workshops vor Ort am Campus Irchel stattfinden, hat einen grossen Vorteil: «Für die Lernenden ist es extrem spannend, einen Vorgeschmack auf die Uni zu bekommen und unseren Alltag direkt vor Ort zu erleben», sagt Mihaljević. Den Campus, die Bibliothek und die Labore zu sehen und gemeinsam in der Unimensa essen zu gehen, macht den Studienalltag für die Lernenden greifbarer. «Sie bewegen sich plötzlich zwischen Studierenden, die nur zwei, drei Jahre älter sind und gar nicht so viel anders als sie selbst», erzählt Mihaljević. Es bleibt auch Zeit für Gespräche. Besonders freue sie sich immer über die Fragen der Schülerinnen, wenn es etwa darum gehe, wie sie ihren Beruf mit ihrem persönlichen Leben unter einen Hut bringe. «Ich erkläre ihnen dann, dass es eben nicht mehr nur den einen geradlinigen Weg gibt, sondern viele verschiedene Möglichkeiten, wie man sein Berufsleben gestalten kann.»

Die Dozentinnen und Dozenten finden die Plattform «Fish ’n’ Grips» extrem wertvoll. Sie vereinfacht es den Lehrpersonen sowie den Schülerinnen und Schülern, Angebote zu entdecken, die sie interessieren. So finden sie online zum Beispiel Führungen und Workshops für Schulklassen im Zoologischen Museum, die Kurse des Junior Euler Society Matheclubs oder das Praktikum am Tierspital Zürich. Ein weiterer Vorteil ist, dass auch ausgefallene Angebote sichtbarer werden, wie etwa die selbstgeführte Smartphone-Exkursion «Wasser in der Stadt Zürich», die vom Geografischen Institut angeboten wird.

Für Nischenstudiengänge ist «Fish ’n’ Grips» eine Möglichkeit, wieder präsenter zu werden. Auch die Theologische Fakultät findet man auf der digitalen «Speisekarte». Angeboten werden Workshops, bei denen Studierende der Theologischen Fakultät in die Schulklasse kommen und einen Einblick in ihr Studium geben. Ausserdem können die Schülerinnen und Schüler während vier Tagen in die Welt der griechischen Antike und in die griechische Sprache eintauchen. Dafür müssen sie nur den Ferienkurs «Griechisch» des Zentrums Altertumswissenschaften Zürich besuchen. Auf «Fish ’n’ Grips» ist also fast für jeden Geschmack und jedes Interesse ein spannendes Angebot dabei.


title_de: Wenn die einen gehen und die anderen kommen

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Schulblatt
            21.10.2022

Im Rahmen des Projekts «Kompetenzzentren» werden die Berufsfachschulen im Kanton neu aufgestellt. Dies führt zu teilweise grossen Veränderungen an den Schulen, wie das Beispiel des Bildungszentrums Zürichsee in Horgen zeigt.

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Hannes Heinzer

Fröhlich schwatzend und lachend betreten sie nach der Pause das Schulzimmer, wenig später arbeiten sie hochkonzentriert an ihren Laptops. Die 16 Lernenden – 14 junge Frauen, zwei junge Männer – sind im zweiten Ausbildungsjahr als Fachleute Betreuung (FaBe). Das heutige Unterrichtsthema sind die Menschenrechte und deren Bedeutung für die zu betreuenden Menschen: Kinder, betagte Personen sowie Menschen mit einer Beeinträchtigung. Die jungen Leute beschäftigen sich mit der Frage, welche Rechte sie für diese Personengruppen als die wichtigsten erachten. Und dies fast nur auf Englisch, denn es handelt sich um eine «Bili-Klasse», die einen Grossteil der Lektionen zweisprachig absolviert.

Am Bildungszentrum Zürichsee (BZZ) in Horgen sind solche Lerninhalte neu. FaBe werden hier erst seit einem Jahr unterrichtet, allerdings nur solche der Fachrichtung Kinder, weil diese unter den FaBe-Lernenden die überwiegende Mehrheit stellen. Zuvor fand die schulische Ausbildung im Kanton Zürich für alle drei Fachrichtungen – neben «Kinder » sind dies «Menschen im Alter» und «Menschen mit Beeinträchtigung» – ausschliesslich an der Berufsfachschule Winterthur statt. Die Verteilung auf zwei Schulen ist eine Konsequenz aus dem vor vier Jahren gestarteten kantonalen Projekt «Kompetenzzentren», mit dem die Berufszuteilung an die Schulen neu organisiert wurde. In der Regel ging es darum, die Berufe an weniger Standorten zu konzentrieren. Für die FaBe «Kinder» hingegen wählte man den umgekehrten Weg, denn sie gehören zu den Berufsgruppen, die rasch grösser werden. Um dieses Wachstum aufzufangen, braucht es Platz. Und den hat das BZZ Horgen, seit es vor zwei Jahren seinen Erweiterungsbau beziehen und vor wenigen Monaten auch noch die Sanierung des alten Schulhauses abschliessen konnte. Dass die Wahl für einen zweiten Standort auf seine Schule fiel, ist für Rektor Patrick Heeb deshalb nachvollziehbar. Oder anders gesagt: Hier passten zwei Teile des komplexen Puzzles namens Kompetenzzentren optimal zusammen.

Das Projekt, das vom Mittelschul- und Berufsbildungsamt in enger Zusammenarbeit mit den Berufsfachschulen aufgegleist wurde, um berufliches Know-how zu bündeln und die Schulen so für die Zukunft zu rüsten, hat eine Vielzahl von Rochaden ausgelöst: Die meisten Schulen gaben einerseits Lernende und Lehrpersonen ab und gewannen im Gegenzug neue hinzu. So auch das BZZ. Von Horgen wechselten die Recyclisten ans Bildungszentrum Limmattal in Dietikon, die Montage-Elektriker und die Elektroinstallateure an die Berufsfachschule Bülach und die Detailhandelsberufe an die Berufsschule für Detailhandel Zürich. «Von sechs Berufsgruppen drei zu verlieren, war ein schmerzhafter Aderlass», sagt Patrick Heeb. Umso mehr freut er sich über den Neuzuzug der FaBe und betont: «Aufgrund dieser Veränderungen zeichnet sich unsere Schule nun durch zwei starke Kompetenzbereiche aus: Auf der einen Seite die Wirtschaft mit den kaufmännischen Ausbildungen sowie den Mediamatikern und Informatikern, auf der anderen Seite die sozialen Berufe mit den Fachleuten Betreuung.» Diese Aufstellung entspreche exakt der Idee der Kompetenzzentren, die nicht auf monothematische Schulen, sondern auf solche mit zwei oder drei sich gegenseitig bereichernden Schwerpunkten abzielte.

Noch ist der Prozess allerdings nicht abgeschlossen: Während die Recyclisten die Schule vor zwei Jahren als ganze Berufsgruppe verlassen haben, vollzieht sich der Wechsel bei den Detailhandelsfachleuten sowie den Elektroinstallateuren und den Montage-Elektrikern auslaufend; seit Beginn des neuen Schuljahrs sind deshalb in beiden Berufen nur noch die Abschlussklassen im Haus. Ihre Fachlehrerinnen und -lehrer sind bereits an den neuen Schulen angestellt und pendeln im Moment hin und her. Offiziell verabschiedet hat man die scheidenden Berufsgruppen aber bereits vor einem Jahr. Die Fachleute Betreuung wiederum stossen laufend dazu, im letzten Schuljahr ist man mit den ersten 15 Klassen gestartet, nach den diesjährigen Sommerferien sind 19 weitere hinzugekommen. Das macht 670 Lernende. Im kommenden Schuljahr, wenn der Kanon der drei Ausbildungsjahre komplett ist, werden es 1000 sein. Die Zahl der Lernenden insgesamt wird dann von 1400 von vor Projektbeginn auf 2000 gestiegen sein.

Für das Team war dies alles andere als eine einfache Übung, wie der Rektor erzählt. «Die Argumente für diese Umstellungen waren zwar unbestritten, es ging aber auch viel um Emotionen.» Betroffen gewesen seien alle auf die eine oder andere Weise. Rund ein Drittel der Lehrpersonen hätten die Schule verlassen müssen und unterrichteten jetzt anderswo. Ein weiteres Drittel, etwa Sprachlehrpersonen oder Lehrpersonen des Allgemeinbildenden Unterrichts, habe sich auf andere Berufsgruppen und Lerninhalte einstellen müssen, das letzte Drittel auf ein Kollegium in völlig neuer Zusammensetzung. «So etwas muss man eng begleiten», macht Patrick Heeb klar, «zu Beginn gab es auch Widerstände.» Viele Gespräche seien notwendig gewesen, um teilweise massgeschneiderte individuelle Lösungen zu finden.

Aus Sicht des Rektors ist dies geglückt, habe aber eine Zeitlang etliche Ressourcen gebunden. Daneben galt es, diverse organisatorische Anpassungen vorzunehmen – neue Stellenpläne schreiben, Abteilungsleitungen neu besetzen und vieles mehr. Und für die FaBe-Ausbildung mussten neue Lehrpersonen rekrutiert werden. Für den ersten Jahrgang wechselten 12 erfahrene Lehrpersonen von Winterthur nach Horgen, für den zweiten waren es nur noch 3, während weitere 14 Stellen über den Markt besetzt wurden.

Die Federführung dabei hatte Monika Rossi, ebenfalls einstige Fachlehrperson an der Berufsfachschule Winterthur, die zwecks Aufbaus der neuen Abteilung ans BZZ kam. Mittlerweile ist sie als Co-Abteilungsleiterin tätig und spricht mit Begeisterung über ihre Aufgabe: «Für mich war und ist dies eine spannende Arbeit. Ich habe viel Gestaltungsspielraum, kann meine Ideen und meine Haltung einbringen.» Nicht, dass man in Horgen alles neu erfinden müsse, hier herrsche eine offene Schulkultur. «Das BZZ ist noch überschaubar, es findet ein Austausch zwischen den Berufen statt. So können Lehrpersonen und Lernende aus den beiden Kompetenzbereichen voneinander profitieren.»

Für das nächste Schuljahr, wenn der dritte Lehrgang startet, sucht Monika Rossi nun noch einmal fünf bis sechs Lehrpersonen. Wie die bereits hier tätigen sollten auch sie einen gewissen Pioniergeist mitbringen. Teambildung wird in diesen ersten Jahren zudem grossgeschrieben. So unterstützen beispielsweise die Lehrpersonen, die schon das zweite Jahr am BZZ unterrichten, als Mentorinnen und Mentoren die Neuangekommenen. Das gegenseitige Kennenlernen beschränke sich aber nicht auf die eigene Abteilung, macht die Co-Leiterin klar. Gleichzeitig betont sie, dass man es ihnen am BZZ leicht mache. «Ich hatte von Anfang an das Gefühl, das man sich hier auf uns gefreut hatte.»

Auch für Rektor Patrick Heeb liegt nun, da man wieder in etwas ruhigeren Gewässern unterwegs ist, ein Hauptaugenmerk auf der Integration der «Neuen». Diese sei ebenfalls kein Selbstläufer, sondern ein Prozess, erklärt er. «Einen Teil kann sicher der Konvent leisten, es braucht aber ebenso gemeinsame Anlässe oder Weiterbildungen.» Doch nach allem, was hinter ihm und seinem Team liegt, ist er zuversichtlich, auch das zu stemmen. «Es war schon ein Hosenlupf», sagt er, «obschon wir von Anfang an hinter dem Projekt gestanden waren.» Erleichterung hätten er und die Mitglieder der Schulkommission verspürt, als alles entschieden gewesen sei. «Von dem Moment an konnten wir uns darauf einstellen und mit der eigentlichen Arbeit beginnen.» In dieser Zeit hielt das Bauprojekt seine Schule zusätzlich auf Trab. Darum stellt er heute dankbar fest: «Jetzt sind wir auf der Zielgeraden, und dass alles so gut umgesetzt werden konnte, war nur möglich, weil ganz viele Leute mitgedacht und mitgearbeitet haben.» Langweilig wird es ihm hingegen nicht. Unter anderem findet nun auch am zweiten Schulstandort des BZZ in Stäfa, wo bislang nur die kaufmännischen Berufe angeboten werden, eine Erweiterung der Berufspalette statt: Ab nächstem Sommer werden dort die ersten Fachleute Betreuung der Fachrichtung Kinder aus dem Bezirk Meilen unterrichtet.

Ruhig, geordnet, gut organisiert – so umschreibt der stellvertretende Amtschef im Mittelschul- und Berufsbildungsamt, Andres Meerstetter, die aktuelle Umsetzung der Kompetenzzentren. Bis März 2022 hat er das Projekt geleitet und stellt erfreut fest, dass man auf Kurs sei. Auf Beginn des Schuljahrs 2020/21 fanden die Verschiebungen erster Berufe zwischen den Schulen statt, per Schuljahr 2023/24 wird der Prozess abgeschlossen sein. Auf diesen Zeitpunkt wechseln die letzten drei Klassen – je eine 2., 3. und 4. – von Zeichnerinnen und Zeichnern EFZ, Fachrichtung Ingenieurbau, von der Berufsbildungsschule Winterthur an die Baugewerbliche Berufsschule Zürich; die neuen Lernenden werden den Unterricht von Anfang an in Zürich besuchen. Ein Grossteil der Rochaden wird jedoch ein-/auslaufend vorgenommen, das heisst, die bestehenden Jahrgänge an der alten Schule zu Ende geführt, die neuen an der abnehmenden Schule gestartet. Auch dies wird mit dem Schuljahr 2023/24 abgeschlossen sein.

Die letzte noch offene Frage betrifft die Polymechaniker EFZ mit Zusatzausbildung zum Flugzeugmechaniker an der Berufsschule Bülach (BSB), die hierfür über eine internationale Zertifizierung verfügt. Weil die Flugbranche im Zuge der Pandemie stark unter Druck geraten war, wurde der Entscheid, ob diese Ausbildung in Bülach verbleiben soll, vorerst aufgeschoben. Im aktuellen Lehrjahr wurden wieder mehr solch spezialisierte Polymechanikerinnen und -mechaniker ausgebildet. Der Bildungsrat wird im März 2023, wenn die Entwicklung für das nächste Lehrjahr absehbar ist, definitiv entscheiden, wo sie in Zukunft die Schule besuchen werden. Eine Verschiebung wäre erst auf das Schuljahr 2024/25 hin möglich. [jo]


title_de: «Zugehörigkeit ist nicht ‹nice to have›»

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Schulblatt
            21.10.2022

Der Prozess der Gemeinschaftsbildung sei ein Grundauftrag von Lehrerinnen und Lehrern, sagt Otto Bandli, Dozent und Berater an der PH Zürich. Er erklärt, worauf man dabei achten sollte, was Erfolg verspricht und warum das Wir-Gefühl für eine Klasse überhaupt wichtig ist.

Interview: Jacqueline Olivier, Fotos: Stephan Rappo

Der Start in einer neuen Klasse ist für die Schülerinnen und Schüler ein prägender Moment. Es geht deshalb darum, rasch ein Gemeinschaftsgefühl, ein Wir-Gefühl zu entwickeln, damit sich die Kinder als Teil der Klasse verstehen: «Ich bin Teil der 4. Klasse» und nicht bloss «ich gehe in die 4. Klasse». Es geht um Verbindung, Verbundenheit und Verbindlichkeit, die die Lehrperson herstellen muss. Dies ist ein sehr anspruchsvoller Prozess.

Generell gilt: Jede Klasse und jedes Individuum ist anders. Deshalb funktioniert eine Massnahme zur Teambildung vielleicht in der einen Klasse, in der anderen aber nicht. Und ein ganz wichtiger Punkt: Für die Schaffung eines positiven Klassenklimas ist die Beziehung unter den Schülerinnen und Schülern nur ein Aspekt. Genauso von Bedeutung ist die Beziehung der Lehrperson zu den Kindern oder Jugendlichen. Und als dritter Faktor kommt die Unterrichtsqualität hinzu.

Die Kinder kommen mit einer gewissen Unsicherheit in die neue Gruppe. Sie haben viele Fragen: Wie ist diese Gruppe, wie ist die Lehrperson, was gilt in der Klasse? Deshalb richten die Schülerinnen und Schüler ihren Fokus zunächst stark auf die Lehrperson. Diese muss ihnen Sicherheit und Struktur geben, damit die Kinder sich überhaupt auf den Lernprozess einlassen und auf den Schulstoff konzentrieren können. Die Lehrperson muss also vom ersten Augenblick an die Verantwortung für den sozialen Umgang im Schulzimmer übernehmen, damit die Schülerinnen und Schüler Gewissheit über Abläufe, Erwartungen, Umgang, Regeln und so weiter gewinnen. Dann können sie sich in einem zweiten Schritt den Mitschülern zuwenden, sich selbst in die Klasse einfügen, Freundschaften schliessen, ihre eigene Rolle und Position in der Klasse finden und zum Klassenklima beitragen.

Die gibt es auf jeden Fall. Eine grundsätzliche Voraussetzung für die Gemeinschaftsbildung ist die, dass man sich gegenseitig gut kennenlernt – die Stärken und die Schwächen des jeweils andern und die Andersartigkeit akzeptieren lernt. Das heisst, es braucht viele Begegnungsmöglichkeiten sowie Möglichkeiten für gemeinsames Handeln. Auch Rituale spielen eine entscheidende Rolle, denn sie geben den Kindern Sicherheit. Dies gilt für alle Klassen. Wie schnell eine Klasse darauf anspricht, ist hingegen sehr unterschiedlich.

Die Bedeutung der Beziehung der Lehrperson zu den Schülerinnen und Schülern wird als zentraler Aspekt ausführlich und fachübergreifend immer wieder thematisiert. Und ebenso Möglichkeiten der Umsetzung. Bei uns an der PH werden die Studierenden mit verschiedenen Formen des Kennenlernens, der Gruppenbildung, der Zusammenarbeit sowie mit hilfreichen Ritualen für den Schulalltag vertraut gemacht. Ein Ritual ist zum Beispiel, dass man zur Begrüssung und zur Verabschiedung jedem Kind, jedem Jugendlichen die Hand gibt und ihm in die Augen schaut. Das finde ich persönlich ganz wichtig, denn so hat man als Lehrperson mit jeder Schülerin, jedem Schüler mindestens zwei Begegnungen an diesem Tag. Es ist auch Ausdruck einer Willkommenskultur und ermöglicht der Lehrperson einen kurzen Eindruck, wie es der Schülerin oder dem Schüler an diesem Tag geht. Das ist enorm beziehungsfördernd.

Was für alle Stufen vom Kindergarten bis zur Berufsfachschule gilt: Es muss ein Zugehörigkeitsgefühl entwickelt werden. Das Bedürfnis nach Zugehörigkeit haben alle Schülerinnen und Schüler – unabhängig vom Alter. Der Unterschied liegt woanders: Im Kindergarten geht es darum, erste ausserfamiliäre Beziehungen zu gestalten. Der Fokus der Kinder im Kindergarten und auch in der Unterstufe ist deshalb länger auf die Lehrperson gerichtet, bevor sich die Kinder auf die anderen in der Klasse einlassen. In der Mittelstufe dauert die Fokussierung auf die Lehrperson bereits etwas weniger lang, weil sich die Kinder teilweise schon länger kennen, vielleicht mit ihren Freunden wieder in der gleichen Klasse sitzen. Und in der Oberstufe lösen sich die Schülerinnen und Schüler dann noch schneller von der Lehrperson.

Das ist so, denn je älter die Schüler werden, desto mehr sind ihre Rollen bereits gefestigt und sie bringen ihre eigenen Erfahrungen mit Gruppen mit – positive wie negative. Zudem wird ihre Individualität immer ausgeprägter. Das Entwickeln eines Gemeinschaftsgefühls verlangt von der Lehrperson einer 1. Sekundarklasse sicher einen grösseren Effort als von jener einer 1. Primarklasse, da auf der Oberstufe die Peergroup für die Jugendlichen immer wichtiger wird.

Der Prozess der Gemeinschaftsbildung ist meines Erachtens ein Grundauftrag der Lehrerinnen und Lehrer. Wie bereits erwähnt, kann ein Wir-Gefühl nur entstehen, wenn nicht nur die Beziehung unter den Schülern, sondern ebenso jene der Lehrperson zu ihnen gut ist und die Unterrichtsqualität stimmt. Das kann eine externe Person nicht leisten. Der Beizug von externen Personen mit entsprechendem Know-how kann sicher unterstützend wirken, aber nur, wenn diese ihr Know-how den Lehrpersonen zur Verfügung stellen und sie in ihre Arbeit mit den Kindern einbeziehen.

Genau. Die Bedeutung des gemeinsamen Handelns gerade zu Beginn einer neuen Schulklasse wird oft unterschätzt. Die Lehrperson muss sich zeigen und nicht nur mit, sondern auch innerhalb der Klasse mitmachen. Das lässt sich nicht delegieren. Mit älteren Schülerinnen und Schülern ist zum Beispiel ein Lager schon in den ersten Wochen eine gute Form, um sich gegenseitig kennenzulernen. Da muss sich die Lehrperson in ihrer ganzen Persönlichkeit zeigen und sich aktiv einbringen. Eine externe Person kann aber beispielsweise mit der Klasse – inklusive Lehrperson – spielerische Übungen oder spezielle Aktionen durchführen und als Motivatorin von aussen agieren.

Ja, denn solche Veranstaltungen sind eine gute Erweiterung der Begegnungsmöglichkeiten. In einem ausserschulischen Umfeld begegnet man sich nicht auf der Ebene Schüler und Lehrperson, sondern auf der Ebene Mensch. Man kann dabei überraschende, herausfordernde, lustvolle oder abenteuerliche Sachen machen oder verbringt eine Woche zusammen in einem Lager, das ist ein anderer Kontext als jener im Klassenzimmer. Beides ist aber wichtig, und die Mehrheit der Begegnungen passiert natürlich im Schulzimmer, weil dieses quasi die gemeinsame Heimat der Lehrperson sowie der Schülerinnen und Schüler ist.

«Rituale tragen dazu bei, dass sich alle wohlfühlen.»

Eines ist sicher: Mit ein paar spannenden Aktionen zu Beginn ist es nicht getan. Ein wichtiges Instrument, für das ich plädiere, ist beispielsweise der Klassenrat. Ein Klassenrat, der regelmässig stattfindet und in dem darüber gesprochen wird, wie man zusammenarbeitet: Wie ist es letzte Woche gelaufen? Was haben wir gut und was weniger gut gemacht? Wo haben wir uns verbessert, was möchten wir als Nächstes erreichen? Worin sind wir top? Dieses Ritual sollte sich durch die ganze Schulkarriere eines Kindes ziehen – vom Kindergarten bis ins Gymnasium. Ein solcher Klassenrat verhilft den Schülerinnen und Schülern auch zu einem Wording, sie lernen, über ihre Beziehungen in der Klasse und über Unterrichtsqualität zu reden, und fördern dadurch beides.

Absolut. Wenn wir davon ausgehen, dass die Lehrperson die Verantwortung für den sozialen Umgang im Klassenzimmer übernimmt, empfehle ich, dass sie gleich am Anfang klare Standards setzt, die nicht verhandelbar sind: Jeder arbeitet mit jedem, wir gehen wertschätzend miteinander um, niemand wird ausgeschlossen, wir pflegen eine Kultur der Wiedergutmachung und so weiter. Gleichzeitig geht es darum, in welchen Fragen die Schülerinnen und Schüler mitbestimmen können – schon im Kindergarten. Kinder haben ein Grundbedürfnis nach Autonomie, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung. Und bei dieser Mitbestimmung soll es nicht nur darum gehen, wie man das Schulzimmer gestaltet oder wohin der nächste Ausflug geht, sondern sie soll sich ebenso auf den Unterricht und die Zusammenarbeit in der Klasse beziehen. Mitbestimmen und etwas bewirken zu können, ist ein zentraler Teil des Gemeinschaftsgefühls.

Ich empfehle beispielsweise, am Sozialziel der Woche zu arbeiten. Dieses wird von der Lehrperson gesetzt, die Schülerinnen und Schüler wiederum legen die Indikatoren für die Erfüllung dieses Ziels fest. Heisst das Ziel «Wir lösen Konflikte fair und partnerschaftlich», könnten die Schüler zum Beispiel festlegen: Wir haben dieses Ziel erreicht, wenn wir einander nicht anschreien, sondern zuhören, wenn wir ein bestimmtes Friedensritual durchlaufen haben, wenn wir uns am Schluss die Hände reichen. Schön wäre es, wenn möglichst viele Lehrpersonen im Schulhaus am selben Sozialziel der Woche arbeiten würden. Das würde die Bedeutung dieser Arbeit unterstreichen und wäre ein wichtiges Signal für die Kinder.

Richtig. Damit eine Schule nicht in einzelne Klassen zerfällt, braucht es nicht nur ein Wir-Gefühl als Klasse Meier, sondern auch ein Wir-Gefühl als Schule Allmend. Das erreicht man mit klassenübergreifenden Projekten und Veranstaltungen. Und ein solches Projekt kann eben sein, dass alle Klassen am gleichen Sozialziel der Woche arbeiten. Am Anfang steht aber das Wir-Gefühl der Klasse im Zentrum, ohne dieses geht es nicht. Und es lässt sich nur entwickeln, wenn damit eine minimale Abgrenzung gegen aussen verbunden ist. Denn Zugehörigkeit funktioniert nicht ohne Abgrenzung.

Jede Klasse sollte das Gefühl haben, sie sei ein bisschen anders, ein bisschen speziell. Das kann sie zum Beispiel, indem sie etwas macht, das sonst keine Klasse macht. Sie kann ein grosses Klassenfoto im Schulzimmer aufhängen – alle Kinder und auch die Lehrperson im Piratenkostüm, aufgenommen von einem Fotografen. Vielleicht gibt sich die Klasse dazu passend noch einen eigenen Namen, gestaltet ein eigenes Maskottchen, gibt sich ein eigenes Motto, wählt ein Klassenlied, dass die Lehrerin nur mit ihr singt. Oder jede Klasse produziert einen Werbefilm über sich selbst oder über die Schule und stellt ihn auf die Website der Schule. Dieses Gefühl von «Wir sind etwas speziell» schafft Zugehörigkeit, Zusammenhalt. Die Zugehörigkeit zu einer Gruppe ist ein Urbedürfnis des Menschen, das ist nicht «nice to have». Hinzu kommt: Ein solches Wir-Gefühl ist die beste Mobbing-Prävention, die es gibt.

Fehlt ein Gemeinschaftsgefühl, fängt irgendwann ein Grüppchen an, ein anderes Kind auszugrenzen, und was passiert? Sofort scharen sich alle um dieses Grüppchen, nur das ausgegrenzte Kind gehört nicht dazu. Mobbing ist nichts anderes als Abgrenzung innerhalb einer Gruppe gegenüber jemandem, den man aus dieser Gruppe ausschliesst. Wenn ich aber eine Gruppe habe, zu der sich alle zugehörig fühlen und die sich minimal gegen aussen abgrenzt, muss sich niemand gegen innen abgrenzen. Übrigens: Eine Massnahme, die ebenfalls zum Klassenklima beiträgt, ist, viele Einzelgespräche zu führen. Denn so erfahre ich als Lehrperson, was welches Kind beschäftigt, was wen belastet, welchen Rucksack die Kinder vielleicht auch von zu Hause mitbringen. Das hilft mir, alle ins Boot zu holen und dieses Boot im Gleichgewicht zu halten.

Das Entscheidende am Ritual ist die gemeinschaftliche Erfahrung. Ein Ritual ist ein Unterbruch der Routine, an dem immer alle beteiligt sind. Darum ist das Anfangsritual enorm wichtig, aber ebenso Rituale, die helfen, eine gute Lernatmosphäre zu schaffen, oder solche für spezielle Tage – Geburtstage, Spielfest, Sporttag, all diese Momente, in denen Begegnungsmöglichkeiten innerhalb eines Rituals zum Tragen kommen. Rituale haben eine grosse Wirkung, denn sie tragen dazu bei, dass sich alle wohlfühlen, und sie haben eine hohe emotionale Bedeutung. Wir alle wissen, dass wir uns an solche Rituale aus der Schulzeit oft besonders gut und gern erinnern.

Meine dringendste Empfehlung ist eine zufällige Sitzordnung, die alle drei oder vier Wochen wechselt. Wenn ich als Lehrperson den Standard setze, hier arbeitet jeder mit jedem, und ich weiss, wie wichtig es ist, dass die Schülerinnen und Schüler einander gut kennen und viele Begegnungen miteinander haben, bietet sich damit eine einmalige Chance, genau dies zu erreichen. Und es hat noch einen weiteren Effekt: Im Moment, in dem die Schülerinnen und Schüler anfangen, Beziehungen innerhalb der Klasse zu knüpfen, bilden sich Grüppchen. Schüchterne, unsichere Kinder bleiben viel länger auf die Lehrperson fokussiert und riskieren, das Knüpfen von Beziehungen zu verpassen. Durch den regelmässigen Sitzplatzwechsel kann man auch das reduzieren, denn selbst ein unsicheres Kind lernt so seine Gspänli besser kennen.

Kooperative Lernformen sind ebenfalls eine gute Möglichkeit, das Wir-Gefühl zu stärken, und auch hier sollte man auf stetig wechselnde Zusammensetzungen achten. Immer wieder in anderen Gruppen zu arbeiten, fördert zugleich die Selbstwirksamkeit der Schülerinnen und Schüler. Die Fähigkeit, mit unterschiedlichsten Leuten konstruktiv zusammenarbeiten zu können, ist darüber hinaus eine der zentralen Kompetenzen, die später in der Arbeitswelt gefordert sind. Und bei allen Bemühungen und Massnahmen sollte man eines nicht vergessen: gemeinsam lachen. Das ist für ein positives Klassenklima unerlässlich. Man könnte im Klassenrat auch einmal die Frage aufwerfen: Lachen wir eigentlich genug oder sind wir zu ernst unterwegs?

Ein wichtiges Ziel der Schule ist es, die Lernlaune der Kinder zu wecken und aufrechtzuerhalten. Wenn die Kinder Sicherheit erhalten und Lust haben, gemeinsam etwas zu entwickeln und zu lernen, ist das auf jeden Fall lernförderlich. Zudem trägt ein gutes Wir-Gefühl wesentlich dazu bei, dass man mit Konfliktsituationen konstruktiv umgehen kann. Denn Konfliktsituationen sind nicht die Ausnahme, sondern die Regel. Eskalieren sie jedoch, ist dies ein Ausdruck von mangelnder Sozialkompetenz und von mangelnder Übereinstimmung bezüglich Werten und Normen. Je höher also die Sozialkompetenz, der Selbstwirkungsgrad und die Sicherheit der Klasse sind, desto weniger kommt es zu solchen Eskalationen. Für die Lehrperson lohnt es sich deshalb, Zeit und Aufwand in ein positives Klassenklima zu investieren, denn langfristig werden sie und die Schülerinnen und Schüler davon profitieren.

Otto Bandli (62) hat das Primarlehrerseminar Chur absolviert und später an der Universität Zürich Pädagogik studiert. Er war unter anderem als Schulpsychologe, Mediator, Organisationsberater und Supervisor tätig. Seit 2002 arbeitet er als Dozent und Berater an der Pädagogischen Hochschule Zürich. Seine wichtigsten Themen in der Aus- und Weiterbildung sind Gewalt, Mobbing, Konflikte und Schulführung.


title_de: Der Verkauf auf neuen Ausbildungspfaden

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Schulblatt
            09.12.2022

Neue Lernende im Detailhandel werden seit dem Sommer 2022 nach dem Modell «Verkauf 22+» ausgebildet. Statt Fächern stehen nun Handlungskompetenzbereiche auf dem Stundenplan. Was bedeutet das genau? Ein Besuch an der Berufsschule Rüti.

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Andreas Schwaiger

Ein regnerischer Morgen im November. Im Zimmer S22 in der Berufsschule Rüti geht es um Porträts. Lehrerin Sabine Aschwanden beamt ein Bild von Leonardo Da Vincis Mona Lisa an die Wand. Wie dieses Gemälde heisse, wer es gemalt habe, wo es hänge, will sie von den Detailhandelsfachleuten im ersten Lehrjahr wissen. Die Jugendlichen sind konzentriert, ihre Antworten kommen ohne langes Zögern. Nach einem kurzen Exkurs zum Preis des Bildes und wer diesen Wert bestimmt, leitet Sabine Aschwanden über zum heutigen Auftrag: Die Lernenden sollen sich je zu zweit gegenseitig interviewen, um danach ein schriftliches Porträt zu verfassen. Das Ziel: In einer Woche muss die porträtierte Person in einem kurzen Referat der Klasse vorgestellt werden. Nach ein paar Fragen aus der Klasse sind die Zweiergrüppchen rasch gebildet. Sie verteilen sich im Schulzimmer sowie draussen im Korridor und machen sich an die Arbeit.

Auch wenn es den Anschein macht: Wir befinden uns weder im Deutsch- noch im Allgemeinbildenden Unterricht. Auf dem Stundenplan steht vielmehr «HKBa». HKB bedeutet Handlungskompetenzbereich. Mehrere solcher Bereiche ersetzen seit Beginn dieses Schuljahrs für die neuen Lernenden im Detailhandel – Detailhandelsfachleute EFZ und Detailhandelsassistenten EBA – die bisherigen Fächer. Sie sind die Folge dessen, worum es bei der laufenden Reform «Verkauf 22+» geht: Die Jugendlichen sollen befähigt werden, in einer immer komplexeren Arbeitswelt bestehen zu können. «Heute benötigen die jungen Berufsleute nebst fachlichen in zunehmendem Masse auch überfachliche Kompetenzen», sagt Ursula Schwager, selbstständige Projektmanagerin und Projektleiterin für die Einführung der Reform an den drei betroffenen Berufsfachschulen im Kanton Zürich. Und sie zählt einige dieser Kompetenzen auf: «Umgang mit unterschiedlichen Kundinnen und Kunden, Teamfähigkeit, Eigenverantwortlichkeit und kritisches Denken, digitale Kompetenzen, sich selbst etwas aneignen können.» Die neue Ausbildung solle dazu beitragen, dass die jungen Leute später im Berufsleben ihre Fähigkeiten selbstständig anwenden und sich beruflich und persönlich weiterentwickeln könnten.

Aus diesem Grund wurden laut Ursula Schwager zwei Aspekte stärker in den Fokus gerückt: die Handlungskompetenzen und das digitale Lernen. In der Berufsfachschule habe dies didaktische und organisatorische Auswirkungen – bis hin zum Qualifikationsverfahren. Auch für die Betriebe und die Überbetrieblichen Kurse bringe es Veränderungen mit sich. «Die Handlungskompetenzbereiche und die Handlungskompetenzen sind für alle drei Lernorte gültig. Ausserdem wurden zu allen Handlungskompetenzen Leistungsziele definiert und den einzelnen Lernorten zugeteilt.» Dadurch werde die Kooperation gestärkt und die jeweiligen Ausbildungsinhalte griffen besser ineinander.

Dieses Zusammenspiel fördern soll auch das digitale Portfolio. Im Betrieb erhalten die Lernenden Praxisaufträge, anhand derer sie entsprechende berufliche Handlungen wie etwa Verkaufsgespräche ausführen und reflektieren sollen. Im Portfolio dokumentieren sie ihr Vorgehen und ihre Erkenntnisse daraus. Es ist ihr persönliches Arbeitsinstrument, das sie durch die gesamte Ausbildungszeit hindurch begleitet und in dem sie Materialien, die für sie wichtig sind, digital ablegen können – an allen drei Lernorten. Im letzten Lehrjahr werden sie auf dieser Basis ihre Vertiefungsarbeit erstellen, die Teil des Qualifikationsverfahrens ist. «Das Portfolio macht für die Lernenden die Entwicklung ihrer Kompetenzen sichtbar, fördert ihre Selbstverantwortung sowie den gezielten Umgang mit digitalen Tools», sagt Ursula Schwager.

Allerdings sei das Portfolio für viele Lernende eine Herausforderung, denn die Affinität der Jugendlichen für solche Instrumente sei sehr unterschiedlich. «Viele benötigen sicher Unterstützung, vor allem am Anfang, etwa im Hinblick auf ein effizientes und konsequentes Dokumentenmanagement, das Festlegen von Zielen und Lernschritten sowie für das Beurteilen der eigenen Fortschritte.» Beim ersten Durchgang gelte es deshalb darauf zu achten, wie es den Lernenden gelinge, mit dem Portfolio umzugehen, wo es allenfalls noch Support brauche und welcher Art dieser sein müsse. Dies sei jedoch nichts Aussergewöhnliches. «Bei einer solch tiefgreifenden Reform braucht es neben möglichst guter Aufbauarbeit immer erste Erfahrungen und Erkenntnisse und da und dort Nachbesserungen.»

Die Reform «Verkauf 22+» ist ein nationales Projekt (siehe Kasten unten), für die Umsetzung sind die Kantone zuständig. Der Unterricht in den Berufsfachschulen basiert auf sogenannten Lernfeldern. Diese haben die drei Schulen, die im Kanton Zürich Lernende im Detailhandel ausbilden, in «Lerndesigns» konkretisiert, wie Bernadette Schläpfer erklärt. Die Berufskundelehrerin ist an der Berufsschule Rüti Teamleiterin für den Handlungskompetenzbereich C: «Erwerben, Einbringen, und Weiterentwickeln von Produkte- und Dienstleistungskenntnissen». Die Lerndesigns, fährt sie fort, habe man sodann mit Lerninhalten gefüllt, die jeweils auf eine konkrete Arbeitssituation in der Praxis  ausgerichtet seien. Wenn also mit den EBA-Lernenden zurzeit Adjektive und Nomen thematisiert werden, wird im Unterricht mit Wörtern gearbeitet, die den Jugendlichen im Verkaufsgespräch dazu dienen, einen Gegenstand zu erklären und seine Vorzüge aufzuzeigen.

Den Unterricht derart zu gestalten, sei ein hoher Anspruch, sagt Bernadette Schläpfer. «Der Stoff ist neu verteilt auf die verschiedenen HKB, in denen Lehrpersonen unterschiedlicher Fächer zusammenarbeiten, und alles, was wir vermitteln, benötigt einen Praxisbezug.» Für sie, die ohnehin stets nah an der Praxis unterrichtet habe, sei die Umstellung sicher weniger spürbar als beispielsweise für eine Deutschlehrperson. «Am Anfang hatten alle mehr Fragen als Antworten», erzählt sie, «dann haben wir in den Schulen die HKB-Teams zusammengestellt und begonnen, die Inhalte zu erarbeiten.»

Mittlerweile, findet sie, laufe es immer besser – «es brauchte aber ein Einleben, gerade auch im Hinblick auf die Digitalisierung. Der Aufbau des neuen digitalen Lehrmittels ist sehr komplex.» Die Bandbreite dessen, was die Lernenden mitbrächten, werde dadurch noch deutlicher. Insbesondere die EBA-Lernenden bekundeten mit dieser Form des Lernens oft Mühe. Für sie wurde anstelle der bisherigen «Fachkundigen individuellen Begleitung » (FIB) eine Lernwerkstatt eingerichtet, in der sie individuell unterstützt werden – integriert im Stundenplan wie auch auf freiwilliger Basis.

Obwohl der Aufwand im Moment gross und diverse Fragen noch offen sind, sieht Bernadette Schläpfer durchaus positive Seiten der Reform. Die Zusammenarbeit unter den Lehrpersonen sei enger geworden, was sie persönlich spannend findet. Ebenso  macht es ihr Freude, Themen neu aufzubereiten.

Für ein solches Projekt benötigen die Lehrpersonen entsprechende Weiterbildungen. Neben drei weiteren Pädagogischen Hochschulen in der Schweiz wurde auch die PH Zürich damit beauftragt, ein entsprechendes Angebot bereitzustellen. In der Berufsschule Rüti habe man bisher drei obligatorische Weiterbildungen «Inhouse» durchgeführt, erzählt Fabienne Wyler, Abteilungsleiterin Dienstleistungsberufe, die das Reformprojekt auf Ebene der Schule leitet. Die Leitplanken für den Unterricht zu definieren, sei im Kanton Zürich gelungen, findet sie. Und auch die eigene Schule sieht sie auf gutem Weg. «Als im Frühling 2022 bekannt war, welche Lehrpersonen in welchen HKB zusammenarbeiten, haben diese neuen Teams gemeinsam Unterrichtsmaterialien erstellt. Und nun wird alles, was für den Unterricht vorbereitet wird, laufend digital abgespeichert und den Kolleginnen und Kollegen zur Verfügung gestellt.»

Bis der erste Jahrgang der neuen Ausbildung abgeschlossen sei, meint Fabienne Wyler weiter, werde sich sicher vieles eingependelt haben. «Die Ausrichtung auf die Handlungskompetenzen ist ja nicht neu, sie ist nun einfach wesentlich pointierter.» Eine Gefahr sieht sie im Moment darin, dass man als Lehrperson aus Unsicherheit oder Überlastung in alte Muster zurückfallen könnte, zum Beispiel bezüglich Prüfungen. Ihr Bestreben ist es deshalb, möglichst bald einen Teamevent zu veranstalten, in dem dieses Thema genau unter die Lupe genommen und eine Musterprüfung erstellt wird. Es bleibt also viel zu tun, ausserdem ist man zurzeit mit der neuen und der alten Ausbildung noch doppelspurig unterwegs. Für die Abteilungsleiterin zählt aber vor allem eines: «Wir alle brauchen das Vertrauen, dass diese Veränderungen die Jugendlichen auf ihrem Weg voranbringen. Und davon bin ich überzeugt.» Warum? «Mit der Reform entfällt ein Stück weit Ballast aus der alten Lehre, stattdessen geht es vermehrt um die Inhalte, die für den Beruf und die eigene Entwicklung der Lernenden wirklich relevant sind.»

Die Reform «Verkauf 22+» befindet sich seit Beginn des Schuljahrs 2022/23 in der Umsetzung, die ersten Lernenden werden nach dem neuen Modell ausgebildet. Der Fokus der Reform liegt auf der Stärkung der Handlungskompetenzen, die in sechs Handlungskompetenzbereiche (HKB) gegliedert werden. Vier davon sind für alle Lernenden – EFZ und EBA – verbindlich: «Gestalten von Kundenbeziehungen», «Bewirtschaften und Präsentieren von Produkten und Dienstleistungen», «Erwerben, Einbringen und Weiterentwickeln von Produkte- und Dienstleistungskenntnissen» und «Interagieren im Betrieb und in der Branche». Die zwei weiteren sind jeweils für jene EFZ-Lernenden verbindlich, die den entsprechenden Ausbildungsschwerpunkt wählen: «Gestalten von Einkaufserlebnissen» oder «Betreuen von Online-Shops».

Innerhalb der HKB sind die einzelnen Handlungskompetenzen definiert, welche die Lernenden erreichen sollen. Wobei jede Handlungskompetenz Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz umfasst. Die jeweiligen Leistungsziele wiederum sind den drei Lernorten Betrieb, Berufsfachschule und Überbetriebliche Kurse zugeordnet und aufeinander abgestimmt.

Noch ist die Reform für die Berufsfachschulen nicht abgeschlossen. Die zwei wichtigsten noch offenen Punkte sind die Entwicklung des Unterrichts für das zweite und dritte Lehrjahr sowie die Konkretisierung des Qualifikationsverfahrens. (jo)


title_de: Er liebt das Gedruckte

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Schulblatt
            09.12.2022

Als Verlagsleiter hat sich Dirk Vaihinger in der Literaturszene einen Namen gemacht. Seit Mai 2022 führt er den Lehrmittelverlag Zürich in die Zukunft.

Text: Pascal Turin, Foto: Stephan Rappo

Sein Blick schweift aus dem Fenster. Hinter dem Verlagshaus lassen zwei Männer eine Drohne steigen. Dirk Vaihinger ist seit Mai 2022 Leiter des Lehrmittelverlags Zürich (LMVZ). Der LMVZ hat seine Räumlichkeiten im Industriequartier Binz, das zum Stadtzürcher Kreis 3 gehört. Hier sind neben Gastrobetrieben und Tanzschulen Start-ups aus der IT-Branche zu finden. «Es ist natürlich ein spannendes Umfeld für einen Lehrmittelverlag», sagt Vaihinger lächelnd und fügt an: «Der Lärm der Drohnen stört aber, wenn im Sommer das Fenster offen ist.»

Als Start-up gilt der 1851 gegründete Verlag nicht mehr, vielleicht färben aber die jungen Unternehmen in der Umgebung etwas ab. «Die Digitalisierung ist für den LMVZ von entscheidender Bedeutung», erklärt Dirk Vaihinger. Erklärvideos oder Onlineübungen gehörten bei neuen Lehrmitteln standardmässig dazu. Der Verlag hat zudem ein vereinfachtes Digital-Login entwickelt. Dank diesem können sich Schulkinder auf der Lernplattform des Verlags im Internet einloggen, ohne sich ein Passwort merken zu müssen – ihre Daten bleiben trotzdem geschützt.

Der 56-Jährige selbst ist weniger Generation Tablet, sondern ein Mann für das Gedruckte. Auf seinem Nachttisch stapeln sich Bücher. Einen E-Reader findet man dort nicht. Aktuell liest er die Lebenserinnerungen «Jeder für sich und Gott gegen alle» von Werner Herzog, die Neuerscheinung «Die Mauersegler» von Fernando Aramburu oder die drei Bände der Kopenhagen-Trilogie von Tove Ditlevsen. «Ich bin zu ungeduldig, um mich nur einem Buch zu widmen», sagt Vaihinger, der von seinem Zuhause in Zollikon jeden Tag mit dem Velo – ohne Elektroantrieb – ins Büro fährt.

Die Liebe zur Literatur zieht sich wie ein roter Faden durch sein Leben. Den ersten Job in der Branche erhielt der Wahl-Zolliker als Lektor beim Rowohlt Buchverlag in Hamburg. Bevor er 2018 als Redaktionsleiter zum LMVZ stiess, leitete er 19 Jahre lang den Zürcher Kleinverlag Nagel & Kimche. Dort verlegte und lektorierte er die Werke der Schweizer Bestsellerautoren Charles Lewinsky und Milena Moser. Er förderte nicht nur bekannte Schriftstellerinnen und Schriftsteller, sondern brachte der Deutschschweizer Leserschaft durch Übersetzungen auch Autoren wie den Waadtländer Roland Buti näher. Dieser gewann mit «Das Flirren am Horizont » den Schweizer Literaturpreis 2014 des Bundesamts für Kultur.

Dirk Vaihinger ist der Sprache verpflichtet. Als Lektor und Verlagsleiter bei Nagel & Kimche arbeitete er intensiv mit jedem Text. «Einige Autorinnen und Autoren gehen mit Rückmeldungen und Vorschlägen ganz professionell um, andere wiederum kämpfen um jeden Satz.» Welche Schriftstellerin oder welcher Schriftsteller besonders Mühe damit hatte, die liebsten Sätze zu streichen oder auf ganze Abschnitte zu verzichten, will der Germanist nicht verraten. Nur so viel: «Manche halten sich exakt an alle Vorgaben, liefern die Texte quasi pfannenfertig ab, bei anderen arbeitet man als Lektor ein Buch fast zur Hälfte um.»

Während der Gymizeit ging Vaihinger für ein Austauschjahr in die USA, genauer in den Rust Belt im ländlichen Nordosten des Landes. Diese Zeit in dem industriellen und als eher konservativ bekannten Teil der Vereinigten Staaten sei prägend gewesen. «Das Austauschjahr hat meinen Horizont erweitert. Ich wusste danach, dass ich die Welt entdecken möchte.» In der Schweiz habe er sich als junger Mann eingeengt gefühlt. Nach dem Gymnasium zog es ihn darum nach Paris an die Sorbonne Université, um französische Literatur zu studieren. «Dort wurde gerade gestreikt, also habe ich mitgestreikt, aber nur etwa die Hälfte davon verstanden», erzählt er. «Ich merkte schnell, dass für ein Studium auf Französisch meine Sprachfähigkeiten einfach nicht ausreichten.»

Auch ein Abstecher auf die Bühne gehört zu seinem Lebenslauf. Beim ehemaligen Theater «vis-à-vis» in Basel spielte er in einem Molière-Stück den königlichen Notar: «Ich durfte nur drei Worte sagen: ‹Ein königlicher Notar.›» Bei diesem einen Satz blieb es, aus der grossen Karriere wurde nichts. «Mich fasziniert das Theater zwar bis heute, aber ich bin kein Schauspieler.» Dirk Vaihinger entschied sich für Germanistik und Philosophie an der Freien Universität Berlin. Dort erlebte der Student die Wendezeit und den Mauerfall. Er sah, wie die Bürgerinnen und Bürger der DDR mit ihren 100 D-Mark Begrüssungsgeld das Kaufhaus des Westens stürmten und immer wieder die Alarmanlage aktivierten, weil sie sich nicht  zurückhalten konnten. «Das zu beobachten war mehr bitter als lustig.»

Nach dem Studium folgte die Doktorarbeit an der Universität Konstanz. «Auszug aus der Wirklichkeit: Eine Geschichte der Derealisierung vom positivistischen Idealismus bis zur virtuellen Realität» hiess das Ergebnis. Es sollte das bisher erste und letzte Buch aus Vaihingers Feder sein. «Ich habe damals gemerkt, wie gross der Aufwand ist, selbst ein Buch zu schreiben», sagt er. Es gebe auch keine angefangenen Manuskripte in seiner Schreibtischschublade, beteuert der Germanist. Als Herausgeber veröffentlichte er hingegen einige Werke. Darunter eine Märchensammlung für Kinder, die er seinen beiden heute 14- und 17-jährigen Söhnen widmete. «Die schönsten Märchen der Schweiz» erhielten positive Rezensionen, waren aber nicht so erfolgreich wie gedacht. «Das ist immer etwas ernüchternd, weil man als Verlag grosse Hoffnungen in Neuerscheinungen setzt.»

Im Gegensatz zu Belletristikverlagen sind beim LMVZ nicht die Neuerscheinungen das Wichtigste, vielmehr bildet die sogenannte Backlist das Rückgrat. «Das ist schon eine grosse Erleichterung im Lehrmittelwesen, dass sich bewährte Bücher längerfristig verkaufen und man nicht immer den kurzfristigen Erfolg suchen muss, sondern über längere Zeiträume qualitativ hochstehende Produkte entwickeln darf», sagt der Verlagsleiter. Das Prestige, grosse Schriftstellerinnen und Schriftsteller zu verlegen, fehle ihm nicht. «An meinem Job fasziniert mich, dass ich viele unterschiedliche Aufgaben habe.» Die Lehrmittelbranche sei mit der starken Konkurrenz aus der Schweiz und dem Ausland spannend.

In der Freizeit mag es Dirk Vaihinger ebenfalls vielseitig. Da nimmt er sich nicht nur Zeit für den Bücherstapel auf seinem Nachttisch, es ist auch Sport angesagt. Und dann gibt es da noch das Alphorn, das sich von ihm regelmässig urchige Töne entlocken lässt.


title_de: «Die Integration ist eine Errungenschaft unserer Gesellschaft»

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Schulblatt
            05.05.2023

Die neue Legislatur ist bereits die dritte für Bildungsdirektorin Silvia Steiner. Welche Themen und Projekte sie in den kommenden vier Jahren beschäftigen werden, wo man schon gut unterwegs ist und weshalb ihr die Bildung am Herzen liegt, erklärt sie im Gespräch.

Text: Jacqueline Olivier    Foto: Günter Bolzern

In den vergangenen Jahren haben wir viele Projekte angestossen, die jetzt umgesetzt werden, etwa die Stärkung des Kindergartens, die Bündelung von Fachwissen und Ressourcen bei den Berufsfachschulen oder unsere Vorschläge im Bereich der Frühen Förderung, die darauf abzielen, allen Kindern gute Startchancen zu ermöglichen. Diese Projekte voranzubringen, ist mir ein grosses Anliegen. Zudem habe ich nach wie vor viel Freude an meiner Arbeit mit Bildungsthemen, die letztlich den Kindern, Jugendlichen und Familien zugutekommt. Freude bereitet mir auch die Zusammenarbeit mit meinem Team.

Es zeigt den grossen Stellenwert, den das Thema Bildung in der Bevölkerung hat. In der Bildung können alle mitreden – was auch gut ist, denn Bildung ist eine enorm wichtige Basis unserer Gesellschaft. Und sie betrifft alle – Schulkinder und Eltern, junge Menschen in Ausbildung oder im Studium, Erwachsene in Form des lebenslangen Lernens. Wenn alle mitreden, ist dies ein Zeichen einer hohen demokratischen Legitimation.

Persönlich sehe ich das etwas anders: Nicht die Bildung ist unsere wichtigste Ressource, sondern die Menschen. Und das Interesse am Thema Bildung hat eben auch damit zu tun, dass es dabei immer um Menschen geht.

Das würde ich klar bestreiten. Ich bin der Auffassung, dass man den Gedanken, welcher der integrativen Förderung und der Integration zugrunde liegt, nicht leichtfertig aufs Spiel setzen darf. Die Integration ist eine Errungenschaft unserer Gesellschaft. Sie ist auch durch das übergeordnete Recht in Form des Behindertengleichstellungsgesetzes sowie der UN-Menschenrechtskonvention, die die Schweiz ratifiziert hat, vorgegeben. Wir haben also einen gesetzlichen Auftrag. Die Integration beginnt schon bei den Kleinsten, sie lässt sich nicht aufschieben auf die Zeit nach der Schule. Dass die damit verbundenen Fragestellungen die Lehrpersonen stark beanspruchen, verstehe ich. Darum müssen wir gemeinsam nach Wegen und Mitteln suchen, um dem zu begegnen. Nach wie vor kennen wir im Kanton Zürich auch das Modell der Kleinklassen, und wir achten darauf, dass Lehrpersonen genügend Ressourcen zur Verfügung stehen, die sie in schwierige Lernsituationen investieren können.

Wir haben im Kanton Zürich viele Lehrpersonen, die zufrieden sind mit ihrem Beruf und hervorragende Arbeit leisten, auch dann, wenn sie mit schwierigen Situationen konfrontiert sind. Das Ziel der kantonalen Behörden muss es sein, die Rahmenbedingungen für die Schulen so zu definieren, dass qualitativ hochstehender Unterricht in einem positiven Lernklima möglich ist. Ein wichtiger Punkt ist sicher, dass die Lehrpersonen genügend Zeit haben für ihr Kerngeschäft. Das wollen wir mit dem neuen Berufsauftrag, der nun in der Vernehmlassung ist, erreichen.

Das auch – die Lehrpersonen sollen von gewissen administrativen Aufgaben befreit werden. Vor allem aber geht es darum, die Komplexität des Arbeitszeitmodells zu reduzieren und die Klassenlehrpersonen zu stärken. Zudem werden die Pensen der Schulleitungen erhöht. Ein wichtiger Grundgedanke des neuen Berufsauftrags ist es, vermehrt auf das Team zu setzen. Denn gemeinsam ist man stärker, und gemeinsam

  hat man mehr Ressourcen.

Der Kanton kann generelle, übergeordnete Vorgaben machen, wie man diese umsetzt, liegt in der Verantwortung der Schulen und der kommunalen Behörden. Dort besteht durchaus Spielraum, zielführende Massnahmen zu ergreifen. Administrative Arbeiten beispielsweise können auch ausgelagert werden. Mit solchen Massnahmen können Gemeinden die Schulen und insbesondere die Lehrpersonen entlasten.

Ich bin der Meinung, dass der bewusste Umgang mit den Ressourcen, aber auch der Weg, den wir in den vergangenen 20 Jahren beschritten haben, hin zum individualisierten Unterricht, die Lösung ist, um dieser Heterogenität zu begegnen. Natürlich braucht es auch hier gute Rahmenbedingungen. Aber die Werkzeuge sind grundsätzlich vorhanden.

Im vergangenen Sommer haben wir eine grosse Kita-Vorlage vorgestellt, die auch die Frühe Förderung beinhaltet. Denn tatsächlich ist diese ein Kernelement – je früher die Förderung einsetzt, desto besser gelingen der Einstieg in die Schule und die weitere Bildungslaufbahn. Wir hoffen deshalb, dass unsere Vorlage die Gemeinden dazu motiviert, Angebote für die Deutschförderung in Spielgruppen oder in Kitas aufzubauen und weiterzuentwickeln.

Man muss solche Familien gezielt unterstützen, damit solche Angebote für sie bezahlbar sind. Darum sieht unsere Vorlage auch Krippenvergünstigen für die betroffenen Familien vor. In der Kita oder der Spielgruppe bekommen Kinder andere Impulse als im Elternhaus, die Teilnahme an einem solchen Angebot bedeutet für sie eine wichtige Horizonterweiterung. Gerade Kinder, für die Deutsch nicht die Muttersprache ist, können davon stark profitieren. Für mich geht es bei der Kita-Vorlage nicht nur darum, eine bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu ermöglichen. Die Vorlage ist auch eine Kindesschutzmassnahme, wenn es um gefährdete Kinder mit einem schwierigen sozialen Umfeld geht.

Die Rückmeldungen, die mich erreichen, sind weitgehend positiv. Sicher benötigt eine Person ohne Lehrdiplom Unterstützung durch das Team, was für dieses einen gewissen Mehraufwand bedeutet. Aber solche Personen sind auch eine Bereicherung, denn sie bringen nicht selten eine völlig neue Optik aus anderen Lebensbereichen in den Schulalltag ein. Und für einige unter ihnen war es auch die Chance, ihren Traumberuf ergreifen zu können.

«Die Lehrpersonen sollen genügend Zeit haben für ihr Kerngeschäft.»

Mit den Personen ohne Lehrdiplom haben wir eine Massnahme geschaffen, auf die Gemeinden zurückgreifen können, wenn sie es als nötig erachten. Sie ermöglicht den Gemeinden mehr Flexibilität bei der Besetzung ihrer Stellen.

Ich habe ein Problem mit dem Wort «wieder». Die Statistiken zeigen klar, dass die Zahl der Studierenden in diesem Berufsfeld stark steigt. Zwischen 2017 und 2021 verzeichnete die Pädagogische Hochschule Zürich über 40 Prozent mehr Studierende. Zudem ist für die neue Gruppe der Personen ohne Lehrdiplom die Zulassung «sur dossier» geschaffen worden und es wird berufsbegleitende Lehrgänge geben. Was man aber auch wissen muss: In den vergangenen Jahren kamen im Kanton Zürich pro Jahr 150 bis 200 neue Klassen hinzu. Die dafür benötigten Lehrpersonen wurden an der PH Zürich ausgebildet, sodass wir die Stellen bis vor Kurzem immer besetzen konnten. Das zeigt für mich, dass der Lehrberuf sehr attraktiv ist und sich viele junge Menschen für diesen Beruf entscheiden. Und das, obwohl wir zurzeit in diversen Branchen einen Fachkräftemangel haben und den jungen Leuten somit andere Optionen offenstehen würden.

Die Gefässe für den regelmässigen Austausch zwischen den Stufen sind geschaffen, nun liegt es an den verschiedenen Personengruppen, sie zu nutzen und in den Alltag zu integrieren. Man wird diese Gefässe und die Übergänge pflegen müssen und schauen, dass der stufenübergreifende Dialog aufrechterhalten bleibt. Denn schon die frühe Kindheit hat etwas damit zu tun, wie eine Schulkarriere eines jungen Menschen verläuft. Dieses Verständnis von Bildung als Einheit über alle Stufen hinweg haben die Schulen heute auch.

Die Gymnasien sind momentan stark gefordert, sich mit der Kompetenzorientierung auseinanderzusetzen. Im Kanton Zürich machen sich die Gymnasien derzeit viele Gedanken darüber, wie das Lehren und Lernen von morgen aussehen soll. Etwa, dass ein starker Fokus auf der Kompetenz liegen sollte, komplexe Probleme lösen zu können – über die Disziplinen hinweg. Diesen Fokus finde ich ganz zentral. Wir müssen die jungen Leute heute nicht mehr dazu befähigen, historische Daten auswendig zu kennen, sondern vielmehr zu erkennen, warum ein historisches Datum bedeutsam ist, in welchem Kontext es steht und welche Auswirkungen es auf aktuelle Problemstellungen hat. Wenn man in diese Richtung weitergeht, wird man von der Fächervielfalt wegkommen und stattdessen problembezogen gewisse Disziplinen zusammen betrachten.

Das hoffen wir natürlich nicht, aber tatsächlich werden nach unseren Berechnungen bis 2040 etwa 10 000 Lehrstellen mehr benötigt. Damit diese Ausbildungsplätze dann auch zur Verfügung stehen, haben wir 2021 zusätzliche Mittel für die Berufsbildung gesprochen. Einerseits sollen damit die Berufsbildungsforen gestärkt werden – die regionalen Vereine, welche die Zusammenarbeit der verschiedenen Akteure der Berufsbildung fördern. Andererseits bauen wir im Mittelschul- und Berufsbildungsamt ein Lehrstellenmarketing auf. Zudem arbeiten wir eng mit dem Gewerbe und der Wirtschaft zusammen, um sie zu ermutigen, neue Lehrstellen zu schaffen. Dies ist auch in ihrem Interesse, denn um dem Fachkräftemangel zu begegnen, müssen sie genügend Fachkräfte ausbilden. Dieses Bewusstsein ist in der Wirtschaft durchaus vorhanden.

Ich sehe auch hier einen wichtigen Ansatz bei der Frühen Förderung. Bei den Jüngsten anzusetzen, bedeutet, ihre Chancen für eine erfolgreiche Bildungslaufbahn zu erhöhen. Deshalb ist die Frühe Förderung ein Schwerpunkt unserer aktuellen Legislaturziele. Auswirken werden sich die entsprechenden Massnahmen aber erst in etwa zehn Jahren. Bereits heute können wir aber auf unser durchlässiges Bildungssystem setzen, das es ermöglicht, jederzeit eine andere Richtung einzuschlagen oder eine Weiterbildung für einen nächsten Karriereschritt zu absolvieren. Dank dieses Systems und mithilfe der Frühen Förderung werden wir das Ziel von 95 Prozent – das sicher ehrgeizig ist – erreichen.

Der digitale Wandel ist zweifellos ein grosses Thema für die Schulen aller Stufen, das sie anpacken müssen und auch wollen. Unterstützt werden sie dabei von den Fachleuten unserer internen Kompetenzzentren – der Fachstelle Bildung und ICT im Volksschulamt und dem Digital Learning Hub im Mittelschul- und Berufsbildungsamt. Der Regierungsrat hat ausserdem sehr viele Ressourcen gesprochen, um die Digitalisierung in den Schulen voranzutreiben. In meinen Augen kann die Digitalisierung aber kein Wettlauf sein. Sie ist vielmehr ein ständiger Prozess und eine Unterstützung für die Menschen, die sich in unserer Gesellschaft bewegen. Digitale Tools sind letztlich ein Hilfsmittel. In den Schulen muss man sicher unterscheiden, wo sie den Unterricht unterstützen und ergänzen und wo sie weniger sinnvoll sind.

Die Unsicherheiten haben ja vor allem damit zu tun, dass man für diese Probleme keine Lösungen hat. Deshalb müssen wir die jungen Menschen dazu befähigen, vernetzt und übergreifend zu denken, um sich in dieser komplexen Welt zurechtzufinden und zu sehen, dass es Lösungen gibt. Der andere Punkt ist, dass wir die Schulen als sozialen Ort verstehen müssen, an dem Kinder und Jugendliche aus Familien mit verschiedenen sozialen und ökonomischen Hintergründen, Familienmodellen und Lebensstilen zusammenkommen. Dies müssen wir als Chance sehen, weil es das gegenseitige Verstehen ermöglicht und fördert. Und wenn man etwas kennt oder versteht, ist man viel sicherer. Unsicherheiten entstehen immer aus Unwissen. Die Stärke der Bildung ist es, Unsicherheiten mithilfe von Wissen abzubauen und so den Weg für Lösungen zu ebnen.


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type_de: Mitteilung

title_de: Bildung als Schlüssel für ein selbstbestimmtes Leben

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Mitteilung
            22.09.2022

Anastasiia Kurmann engagiert sich mit zwei Projekten für die Ukraine. Beim Projekt «Tausend Bücher» soll die Dorf- und Schulbibliothek in Putylovychi modernisiert und in einen Ort der Bildung verwandelt werden. Das Projekt «Treffpunkt Ukraine» in der Stadtbibliothek Winterthur ermöglicht Geflüchteten hilfreiche Begegnungen und Vernetzung. Beide Projekte zeigen erste Erfolge und sind inspirierende Beispiele für andere Bibliotheken.

Anastasiia Kurmann ist Erziehungswissenschaftlerin und Bibliothekarin in Winterthur. Die Unterstützung ihres Heimatortes bei der Leseförderung ist ihr ein Herzensanliegen. Mit regelmässigen Besuchen hat sie sich auch im Ukraine-Krieg einen lebendigen Kontakt zur örtlichen Bibliothek und Schule bewahrt. Putylovychi liegt im Nordwesten der Ukraine und ist relativ sicher, zumal das Dorf wegen seiner kleinen Infrastruktur als Angriffsziel im Krieg wohl kaum interessant ist.

Gesamtziel des Crowdfunding-Projektes «Tausend Bücher» ist es, die veraltete Dorf- und Schulbibliothek in einen inspirierenden Bildungsort mit Book-Club, Vorlesezeiten und einem Lesesommer zu verwandeln. Ein erstes Etappenziel ist mit 1000 neuen Büchern und einem regelmässigen Veranstaltungsangebot zur Leseförderung bereits erreicht. Die Schulen von Nebendörfern sollen per Fernleihe am Bibliotheksbestand teilhaben. Und auch Kindern aus den Nachbardörfern wird mit einem Veranstaltungsbus das Angebot der Bibliothek ermöglicht – analog zum aktuellen Fahrdienst für die Buben beim Fussballtraining. Der Erfolg des Projektes ist der guten Vernetzung von Anastasiia Kurmann zu verdanken, die in Putylovychi aufgewachsen ist und dort eine grosse Wertschätzung geniesst. Ihre Mutter arbeitet in der Dorfschule und die Lehrerinnen aus der eigenen Kindheit sind immer noch Lehrpersonen in der Schule. Laut Anastasiia ist ihre Zuversicht in schwierigen Zeiten ihr Beitrag zum Frieden: «Ich kämpfe nicht mit Waffen, sondern mit Optimismus und meinem Engagement für Leseförderung in der Ukraine.»

Der «Treffpunkt Ukraine»  wurde vom Team der Winterthurer Bibliothek mit einer Willkommenskultur initiiert. Anastasiia Kurmann hat am Anfang beim wöchentlichen Angebot übersetzt. Inzwischen wird der Treffpunkt von entlohnten ukrainischen Geflüchteten selbst organisiert, die auch den Treffpunkt besucht haben. Ziel war von Anfang an die Selbständigkeit von Geflüchteten zu stärken und eine selbstorganisierte Aktivität zu entwickeln. Die Willkommenskultur dabei hat sich ausgezahlt.

Der «Treffpunkt Ukraine» richtet sich an Menschen, die aus der Ukraine geflüchtet sind, an Ukrainer/innen, die schon länger in der Schweiz leben, Gastfamilien und Interessierte. Der Treffpunkt zielt darauf ab, Menschen untereinander zu vernetzen, miteinander zu diskutieren und die Besucher/innen mit Stellen in Kontakt zu bringen, die in der Gemeinde helfen (Arbeitsmarkt, Sprachen, RAV). Ausserdem dient das Angebot als Informationsdrehscheibe und Startpunkt, um die Bibliothek kennenzulernen. Die Winterthurer Bibliothek bietet allen geflüchteten Menschen ein Gratis-Abo an.

Die Angst vor dem Fremden hat sich bei den ukrainischen Teilnehmenden sichtbar verringert. Die Geflüchteten kommen jetzt auch an anderen Tagen in der Bibliothek und sind mit Ort vertraut. Am Anfang brauchte es Vorarbeit vom Team, inzwischen läuft der Treffpunkt als selbstorganisierte Aktivität. Die Rolle der Bibliothek und ihrer Mitarbeitenden: Raum, Infrastruktur, Kaffee und Wasser bereitstellen – und natürlich die Willkommenskultur leben.

  Diese offene Grundhaltung ermöglicht vieles: Beispielsweise ist aus dem «Treffpunkt Ukraine» die «Vorlesezeit Ukrainisch» entstanden, eine Vorlesestunde einer ukrainischen Kindergärtnerin für Mütter und Kinder. Ähnlich dem SIKJM-Projekt «Schenk mir eine Geschichte»  wird eine Geschichte mehrsprachig, auf Deutsch und dann auf Ukrainisch, vorgelesen. So können gleichzeitig geflüchtete und einheimische Kinder mit erreicht werden.


title_de: Erfolg mit dem Jugendprojekt «Generation-Library»

content_de:
Mitteilung
            08.12.2022

Lesen, spielen, chillen, diskutieren – in Unterengstringen nahmen sich engagierte Mitarbeitende zum Ziel, die Bibliothek zu einem attraktiven Treff für Jugendliche zu machen. Mit Erfolg. Was als Projekt von der Fachstelle Bibliotheken mit einer Anstossfinanzierung gefördert wurde, hat sich bewährt und wird als festes Angebot weitergeführt.

Ein Gastbeitrag von Karin Baeryswil.

Das Verweilen in der Schul- und Gemeindebibliothek Unterengstringen ist bei den jüngeren Gästen sehr beliebt. Über 400 Schülerinnen und Schüler aus Kindergarten und Primarschule nutzen die grosszügigen Öffnungszeiten nicht nur für das Medienangebot, sondern machen auch Spiele und Hausaufgaben in der Bibliothek, chillen oder leihen einen Fussball für den Pausenplatz aus.

Nach dem Übertritt in die Oberstufe aber werden die Besuche weniger. Wie in vielen Bibliotheken bleiben die Teens mit Ausnahme der Viellesenden fast gänzlich weg. Der Umstand, dass es in Unterengstringen keine Oberstufenschule gibt, kommt erschwerend hinzu. Das Bibliotheksteam hat aber immer noch einen guten Draht zu den Jugendlichen, kennt es doch die meisten seit dem Kindergarten und begleitet sie während der ganzen Schulzeit mit viel Engagement zur Entwicklung der Lesekompetenzen.

Vor diesem Hintergrund entstand die Idee eines Jugendtreffs – die «Generation-Library». Zweimal im Monat gehört die Bibliothek sozusagen den Jugendlichen alleine. Jeweils abends von 19 bis 21 Uhr steht sie ihnen offen, um zusammenzusitzen, zu diskutieren, partizipieren, spielen oder chillen. Betreut werden die Abende durch zwei junge Leitende.

Dem Projektantrag mit Subventionsanfrage bei der Fachstelle Bibliotheken der Bildungsdirektion des Kantons Zürich wurde anfangs 2020 stattgegeben. Auch die Gemeinde gab grünes Licht.

Start des Projekts wäre nach den Frühlingsferien 2020 geplant gewesen. Corona machte dem allerdings einen Strich durch die Rechnung und führte dazu, dass zwischen Lockdown und Sommerferien nur ein einziger Treff stattfinden konnte. Auch in den folgenden beiden turbulenten Jahren wurde das Projekt immer wieder unterbrochen durch verschiedenste neue Verordnungen aufgrund der Pandemie. Trotz der Unterbrüche kamen die Jugendlichen aber immer wieder zurück und fühlten sich schnell heimisch. Positive mündliche und schriftliche Meldungen von zufriedenen Eltern taten gut und motivierten zum Durchhalten.

Mit den Sommerferien 2021 kehrte allmählich Normalität ein. Wohl galt noch lange Maskenpflicht, aber das hielt die Jungen nicht davon ab, in den Treff zu kommen. Sie schienen froh, dem Alltag entfliehen zu können und ungestört unter ihresgleichen zu sein. Während der kalten Jahreszeit kamen auch die «Grösseren» zurück, die im Jahr 2020 gestartet hatten.

Am Herbstfest 2022 gelang schliesslich der erfolgreiche Projektabschluss – die Bibliothek wurde zum Game-House umgewandelt: mit Dart, Töggeli-Kasten, Flipperautomaten, XXL-Pacman, VR-Brille, Wii-Station und Playstation-Rennstühlen. Umgebaut wurde sie durch die Jugendlichen der Generation-Library. Sie installierten die Game-Stationen, verkabelten, kontrollierten und werkelten, bis alles funktionierte.

Im Rahmen des Dorffestes war die Bibliothek daraufhin zwei Nächte lang bis um 1 Uhr morgens geöffnet. Tagsüber durften auch die Erwachsenen und Kinder einen Blick in die Spielhöhle werfen. Danach hatten nur noch Jugendliche zwischen 11 und 18 Jahren Zutritt. Dabei zeigten sie sich von ihrer besten Seite: Sie teilten sich in Schichten ein und waren immer zu zweit zugegen, um zu instruieren, helfen, neu aufzusetzen, eingeklemmte Flipperkugeln zu befreien oder neue Spiele zu programmieren.

Das Ziel, den Jugendlichen mit der Bibliothek sowohl Umfeld als auch Aufenthaltsort zu bieten, ist erreicht. Gerade in der kalten Jahreszeit finden sie sich auch unter der Woche ein, setzen sich zusammen, reden, spielen und leihen ab und zu etwas aus. Es ist «ihre» Bibliothek geworden! Nehmen sie Kolleginnen und Kollegen aus den Nachbarsgemeinden mit, instruieren sie diese: Grüezi sagen, Ordnung halten. Sie grüssen auch auf der Strasse und manchmal kommen sie, um zu erzählen, welche Wege sie gerade einschlagen oder mit welchen positiven wie auch negativen Gegebenheiten sie zu kämpfen haben.

Möglich war dieser Erfolg nicht zuletzt dank den zwei engagierten Leitenden. Ohne ihre Flexibilität, Toleranz und ihr Verständnis für die Jugendlichen wäre das Projekt nicht gelungen – ein grosser Dank an dieser Stelle!

Und: Seit Mitte Jahr ist gewiss, dass die Generation-Library die nächsten Jahre weiterbestehen wird. Die Finanzierung übernimmt die Gemeinde. Wir freuen uns!

Das Projekt «Generation-Library» der Bibliothek Unterengstringen wurde vom AJB mit Projektfördergeldern unterstützt und hat sich bewährt.

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