type_de: Schulblatt

title_de: «Diese Nähe bietet eine enorme Chance»

content_de:
Schulblatt
            28.06.2024

Gymi und Uni Tür an Tür – dies birgt grosses Potenzial für die Zusammenarbeit, finden Maresa Knaus und Daniel Stauffer, die gemeinsam die Arbeitsgruppe Projekte» leiten.

Interview: Jacqueline Olivier Fotos: Andreas Schwaiger

Stauffer: Ja, definitiv. Ich wüsste nicht, dass es eine solche Situation andernorts schon gegeben hat: eine Kantonsschule und eine Abnehmerschule auf demselben Areal. Es gibt zwar Schulen, die sich in unmittelbarer Nähe einer Universität befinden, etwa die Rämibühl-Schulen, aber nicht in den gleichen Gebäuden und nicht mit der gemeinsamen Nutzung gewisser Flächen.

Knaus: Für mich ist es ganz klar die Vorfreude. Und je näher der Moment kommt, verspüre ich mehr und mehr auch ein gewisses Kribbeln. Ich habe dieses Vorprojekt geleitet und stand dem Vorhaben von Anfang an positiv gegenüber. Zudem durfte ich mich den schönen Dingen widmen, etwa den gemeinsamen Projekten oder der Frage, wie man zu Beginn die Schülerinnen und Schüler abholt. Mir ist aber auch bewusst, dass nicht alles gleich von Anfang an reibungslos laufen wird. Man wird deshalb eng miteinander im Gespräch bleiben müssen. Den Spruch auf der Website haben wir deshalb so formuliert, weil wir wissen, dass sowohl aufseiten Uni als auch aufseiten KZN Unsicherheiten bestehen. Diese Bedenken dürfen wir nicht überhören.

Stauffer: Bei uns ist die Stimmung gemischt. Viele Lehrpersonen freuen sich und sehen die kommenden Jahre auf dem Campus Irchel als Chance. Andere tun sich eher etwas schwer mit Veränderungen. Trotzdem ist es wichtig, alle im Boot zu haben. Den Bedenken begegnen wir am besten, indem wir diesen Lehrpersonen klar aufzeigen, was sie und uns alle erwartet. Ein Punkt ist sicher auch: Wir reden nun schon so lange von diesem Umzug, und für viele ist nun langsam genug geredet. Es ist darum sicher gut, dass es nun bald losgeht oder eigentlich schon losgegangen ist: Es wird gepackt, es wird ausgemistet und fortgeworfen – dieser Prozess hilft, sich auf das Kommende vorzubereiten.

Knaus: Der Campus Irchel wird ausgebaut und ist schon seit Längerem eine Baustelle. Die Leute leiden unter Dichtestress und unter Baulärm, es ist nie ruhig. Und jetzt kommt noch das Gymi-Provisorium hinzu. Die KZN ist die grösste Kantonsschule der Schweiz, da kommen nicht nur ein paar Hundert Personen, sondern alles in allem rund 2500. Gemessen an den rund 3000 Mitarbeitenden und 7000 Studierenden, die sich während des Semesters auf dem Campus Irchel bewegen, wird also einiges mehr an Betrieb herrschen. Die Studierenden sind ja sehr individuell unterwegs und kaum je alle auf dem Campus anzutreffen. Darum machen diese 2500 Schulangehörigen sicher einen stark spürbaren Unterschied, davor haben viele Respekt.

Knaus: Ein Thema ist sicher die Verpflegung. Die Schule verfügt zwar über eine eigene Mensa, wenn aber nur einige der über 2000 Schülerinnen und Schüler die Uni-Mensa nutzen, wird es in dieser noch enger, was zu noch längeren Wartezeiten führt. Ausserdem haben wir heikle Bereiche – wir betreiben zum Beispiel Forschung, für die Ruhe wichtig ist, oder wir arbeiten mit bestimmten Stoffen –, Dinge, mit denen die Kantonsschulen nicht vertraut sind. Darum ist es wichtig, dass wir die Lehrpersonen gleich zu Beginn gut informieren. Wir werden sie in der letzten Woche der Sommerferien über den Campus führen, damit sie ihn schon einmal etwas kennenlernen. Dasselbe werden wir später auch mit den Schülerinnen und Schülern machen. Auch sie sollen wissen, wo sie sind, und eine Vorstellung vom Uni-Betrieb bekommen.

Stauffer: Grundsätzlich haben wir unsere zwei Gebäude, in denen wir uns aufhalten werden. Und bei uns findet Präsenzunterricht statt, das heisst, die Schülerinnen und Schüler verbringen den Vor- und den Nachmittag in den Schulzimmern, ausser eben in den Pausen. Aber auch dann werden sie nicht irgendwo herumrennen, sondern sich in den Gängen oder in dem für sie bestimmten Aussenbereich aufhalten.

Daniel Stauffer: «Ich bin zuversichtlich, dass aus derjetzigen Situation langfristigeZusammenarbeiten entstehen.»

Stauffer: Für uns werden sicher die Wege eine gewisse Herausforderung darstellen, denn sie werden länger sein als heute. Allein schon dadurch, dass sich der Unterricht auf zwei Gebäude verteilen wird. Wenn man von dem Trakt, in dem sich vorwiegend die Klassenzimmer befinden, in den Naturwissenschaftstrakt gelangen muss oder umgekehrt und es vielleicht noch eng wird im Treppenhaus, weil einem eine andere Klasse entgegenkommt, werden wohl zumindest am Anfang die Lektionen nicht immer rechtzeitig starten können. Ausserdem sind die Sporthallen ein Stück von den Schulgebäuden entfernt, auch da werden wir pragmatische Lösungen finden und entsprechende Abmachungen unter den Lehrpersonen treffen müssen.

Knaus: Die Koordinatorin agiert zwischen Schule und Uni und entlastet so die Schulleitungen und die Fakultätsleitungen. Sie wird sich all der Fragen und Themen annehmen, die wohl vor allem in der Anfangsphase

  aufkommen werden. Wir haben ausserdem schon während der Vorbereitungszeit runde Tische gebildet, die sich mit gewissen Themen, die herausfordernd werden könnten, beschäftigt haben. Diese runden Tische sollen weiterhin bestehen, damit man miteinander im Austausch bleibt. Zu Beginn wird dieser vermutlich recht intensiv sein. Mit der Zeit wird sich aber bestimmt ein Regelbetrieb etablieren und die Leute werden sich gegenseitig so gut kennen, dass sie gewisse Dinge direkt miteinander besprechen können. Und natürlich hoffen wir, dass auch die gemeinsamen Projekte, die wir lancieren wollen, das gegenseitige Kennenlernen und Verständnis fördern. Dies würde dazu beitragen, den Alltag gemeinsam gut zu meistern.

Knaus: Es gibt mehrere Aspekte. Zum einen ist die Uni Abnehmerin der Kantonsschulabgängerinnen und -abgänger. Allein daher haben wir ein grosses Interesse am Gymnasium und an den jungen Leuten, die später zu uns wechseln. Zurzeit findet eine tiefgreifende Reform der Gymnasien statt. Sie wird auch uns als Abnehmer tangieren. Für unsere Dozentinnen und Dozenten ist es wichtig, zu wissen, was die jungen Leute künftig mitbringen werden und worauf sie aufbauen können. Zum anderen wissen wir aus Befragungen, dass sich Gymnasiastinnen und Gymnasiasten beim Übergang ins Studium nicht immer ausreichend informiert fühlen. Wir gehen davon aus, dass einige Projekte viel zur besseren Information beitragen werden. Denn wir möchten auch Formate ausprobieren, die über die bestehenden Studieninformationsangebote hinausgehen.

Knaus: Angedacht sind zum Beispiel Tage oder Wochen der offenen Hörsäle, damit jene Schülerinnen und Schüler, die Lust dazu haben, sich einfach einmal in eine Vorlesung setzen können. Wenn sie nur schon die Dimension eines Hörsaals erleben und mitbekommen, wie es dort zugeht, werden sie ein Gefühl bekommen für das, was sie später erwartet. Eine andere Idee ist, dass die Lehrpersonen in Projektwochen oder Freifächern Fachleute von der Uni beiziehen können aus Bereichen, in denen sie selbst aufgrund des Fächerkanons der Schule über wenig Expertise verfügen. Die Jugendlichen würden dadurch Studienbereiche kennenlernen, die nicht Teil des schulischen Spektrums sind.

Stauffer: Etwas, was für uns noch wichtig ist: An den Mittelschulen brauchen wir Lehrpersonen. In gewissen Fächern gibt es recht viele, in anderen, namentlich in den naturwissenschaftlichen Fächern, weniger. Unsere Hoffnung ist deshalb, dass wir Studierende zum Schnuppern motivieren können, indem wir ihnen die Möglichkeit bieten, ganz niederschwellig bei uns an einer Lektion oder einem Projekt teilzunehmen.

Knaus: Die sechs Gefässe, zu denen zum Beispiel die Projektwochen oder die Freifächer gehören, geben einen Rahmen vor, in dem kooperiert werden kann. Ich sehe aber durchaus die Möglichkeit, dass zahlreiche weitere Formen der Zusammenarbeit entstehen können. So hat sich beispielsweise die Leiterin des Lehrpersonenchors der KZN bei mir gemeldet mit der Idee, den Chor während der Zeit im Provisorium auch für Leute der Uni zu öffnen. Es ist also bestimmt viel Potenzial vorhanden, wir müssen es nur ausschöpfen.

Stauffer: Was man nicht vergessen darf: Viele Lehrpersonen haben früher selbst auf dem Campus Irchel studiert – so wie auch ich dort Geografie studiert habe. Wir alle haben noch unsere Kontakte zu den Instituten, und auf Fachschaftsebene wird im Moment bereits einiges diskutiert, was man gemeinsam realisieren könnte. So haben etwa die Historiker mit dem kantonalen Staatsarchiv, das sich ebenfalls auf dem Irchel-Gelände befindet, Kontakt aufgenommen und auch schon eine Weiterbildung für die Zusammenarbeit mit dem Ergänzungsfach gemacht. Das sind Dinge, die nicht von uns organisiert werden können, sondern aus der Initiative von Lehrpersonen oder Dozentinnen und Dozenten heraus entstehen müssen.

Knaus: Ich sehe noch einen weiteren Punkt: Die Uni hat heute schon diverse Angebote für Schulen wie etwa das Science Lab UZH oder den Science Pavillon UZH. Solche Angebote müssen die Schulen vorab buchen und den Besuch inklusive Anreise organisieren. Das bedeutet für sie nicht wenig Aufwand. Für die Schulen im Provisorium werden solche Angebote nun in Gehdistanz liegen, was den Zugang sicher erleichtern wird und allenfalls auch neue Kontakte fördert. Darüber hinaus wird man auf dem Campus unweigerlich miteinander in Kontakt kommen. Dies wird vieles ermöglichen, woran wir jetzt noch gar nicht denken.

Stauffer: Das sehe ich genauso. Diese Nähe bietet eine enorme Chance – unabhängig von den Projekten, die wir jetzt zu lancieren versuchen. Wenn eine Lehrperson eine Doppelstunde hat, kann sie zum Beispiel für eine Stunde zusammen mit einer Fachperson der Uni etwas organisieren, was den Schülerinnen und Schülern einen Mehrwert bringt. Das ist sonst schlicht nicht möglich. Und noch etwas: Für die Uni ist die Situation eine andere als für uns. Wir und die nachfolgenden Schulen bleiben jeweils drei Jahre im Provisorium, für die Uni hingegen dauert diese Nachbarschaft insgesamt neun Jahre. Darum ist es wichtig, dass wir unsere Erfahrungen an die nachfolgenden Schulen weitergeben, sodass die Zusammenarbeit auch mit ihnen gut oder vielleicht noch besser funktionieren kann.

Maresa Knaus: «Ich wünsche mir durchaus, dass ihr euch den Campus etwas zu eigen macht.»

Knaus: Ja, die sind bereits involviert. An einem sogenannten Speeddating haben wir den Stand unserer Arbeit und die Möglichkeiten, an Projekten mitzuwirken, präsentiert. Auch da waren Personen von den Schulen dabei, die das Provisorium später nutzen. Denn die Idee ist nicht, dass man erst im August 2027, wenn die Rämibühl-Schulen einziehen werden, anfängt,miteinander zu arbeiten, so was braucht einen gewissen Vorlauf. Darum finde ich es gut, wenn diese Schulen jetzt einsteigen, gerade wenn man Projekte lancieren will, die keine Eintagsfliegen sein sollen.

Knaus: Das ist eine gute Frage. Mit dem Speeddating haben wir als Erstes jene Personen informiert und miteinander in Kontakt gebracht, die jetzt schon Interesse an Kooperationen zeigen. Sie werden den Enthusiasmus hoffentlich weitertragen, sodass daraus ein Schneeballeffekt entsteht. Ob und wie das funktioniert, werden wir sehen. Es ist auch Aufgabe der Koordinatorin, zu beobachten, was läuft und was nicht, und zu überlegen, was es allenfalls braucht, um Leute für die Projekte zu gewinnen. Wir wollen aber niemanden zum Glück zwingen. Wichtig ist: Wer Lust hat, etwas Tolles auf die Beine zu stellen, soll die entsprechende Unterstützung erhalten.

Stauffer: Wir hätten ja gar nicht die nötigen Kapazitäten, wenn alle mitmachen wollten. Das wären viel zu viele Leute. Im Übrigen teile ich deine Meinung: Wir fangen nun mal mit denen an, die wollen. Und das sind nicht wenige, wie ich finde. Wenn dies gut läuft, kommen vielleicht noch mehr dazu. Und wenn wir wieder weg sind, ist das Ganze angelaufen, davon werden die nachfolgenden Schulen profitieren. Ausserdem kennen Lehrpersonen sehr oft auch Fachkolleginnen und -kollegen an anderen Schulen. So wird sicherlich vieles an die nachfolgenden Schulen weitergegeben, und diese werden dann schneller als wir jetzt parat sein, um weitere Projekte zu realisieren.

Stauffer: Wir haben zwar keine Schülerbefragung durchgeführt, aber was ich sagen kann: Die Schülerinnen und Schüler, die im Konvent mitreden, haben grosses Interesse signalisiert und finden das sehr spannend. Andererseits leben die Jugendlichen auch sehr im Hier und Jetzt. Darum müssen sie nun erst einmal ins Provisorium einziehen und dort Fuss fassen. Dann finden sie das, was dort passiert, hoffentlich auch gut.

Stauffer: Das können wir momentan noch nicht sagen. Aber wir gehen davon aus, dass vieles über persönliche Kontakte laufen wird, und diese Kontakte werden nachher vorhanden sein. Wenn wir also nach Oerlikon zurückkehren, kennen unsere Lehrpersonen die Leute von der Uni, mit denen sie Projekte initiiert haben, und lancieren vielleicht wieder einmal eine gemeinsame Aktivität. Weit weg sind wir ja nicht, zu Fuss sind es etwa 20 Minuten. Und auch die Rämibühl-Schulen sind nur ein paar Tramhaltestellen vom Irchel entfernt. Für die Kantonsschulen Freudenberg und Enge sieht es etwas anders aus. Aber ich bin zuversichtlich, dass aus der jetzigen Situation langfristige Zusammenarbeiten entstehen. Knaus: Von unserer Seite besteht die Überlegung, die kommenden neun Jahre zu begleiten, um herauszufinden, ob die Nähe und die Zusammenarbeit tatsächlich  einen Effekt haben, zum Beispiel in Bezug auf die Studienorientierung oder wie gut sich Schülerinnen und Schüler im Hinblick auf ein Studium informiert fühlen. Und wenn gewisse Gefässe zielführend sind, kann ich mir durchaus vorstellen, dass sie weitergeführt werden.

Stauffer: Auf jeden Fall. Wie Maresa Knaus gesagt hat: Mit der momentan laufenden Reform wird sich bei uns etwas verändern. Wir haben das selbst mit der Volksschule erlebt, dort hat sich mit den Reformen des Lehrplans 21 ebenfalls einiges verändert. Wir bekommen heute andere Schülerinnen und Schüler als noch vor zehn Jahren. Und die Uni wird in einigen Jahren ebenfalls andere Studentinnen und Studenten von uns bekommen als heute. Darum ist es wichtig, dass man miteinander im Gespräch ist und bleibt.

Knaus: Dieser bereits bestehende Austausch wird während der Zeit des Provisoriums bestimmt an Fahrt aufnehmen und anders als HSGYM auch Disziplinen einbeziehen, die kein Schulfach sind. Dies muss nicht immer im Rahmen eines Projekts sein, sondern kann eben einfach so im Alltag passieren. Dasselbe gilt für Begegnungen und Austausch zwischen Schülerinnen und Schülern und Studierenden. Darum möchte ich eigentlich gar nicht, dass ihr immer nur in euren Gängen und Schulzimmern verweilt, sondern wünsche mir durchaus, dass ihr euch den Campus etwas zu eigen macht.


type_de: Fachfrage

body_key: ZH

location: Zürich

title_de: Fähigkeiten zur Bewältigung von Belastungen stärken

content_de:
Fachfrage
            20.07.2023

Kommunikation, Konzentration und Durchhaltevermögen – diese drei Fähigkeiten stehen im Zentrum der Belastungsübung «Limit». Bei diesem intensiven Training werden angehende Polizistinnen und Polizisten der Kantonspolizei Zürich während 48 Stunden an ihre physischen und psychischen Grenzen geführt.

Der Polizeiberuf stellt hohe Anforderungen an zukünftige Polizistinnen und Polizisten. Neben physischer und psychischer Belastbarkeit legt die Kantonspolizei auch grossen Wert auf persönliche Reife, Durchhaltevermögen und die Identifikation mit dem Beruf. Denn dieser ist so vielfältig und unvorhersehbar wie das Leben. Das macht die Arbeit gleichermassen anspruchsvoll wie abwechslungsreich.

  Um dieser Herausforderung gewachsen zu sein, werden Bewerbende in einem mehrstufigen Auswahlverfahren unter die Lupe genommen. Neben psychologischen und sportmedizinischen Abklärungen, einer Leumunds- und Referenzabklärung sowie einem Assessment, wird auch das Sprach- und Allgemeinwissen getestet. Danach erhalten die zukünftigen Polizistinnen und Polizisten an der Polizeischule in über 1800 praktischen und theoretischen Lektionen ihr Rüstzeug. Das Gelernte wenden sie im zweiten Ausbildungsjahr bei der Flughafenpolizei bei der täglichen Patrouillenarbeit an.

  In dieser Zeit werden die jungen Mitarbeitenden an der Übung «Limit» während 48 Stunden an ihre physischen und psychischen Grenzen geführt und müssen unter grosser Belastung agieren und handlungsfähig bleiben. Dabei lösen sie eine Vielzahl von kognitiv anspruchsvollen Aufgaben, schlafen wenig, marschieren, schleppen schwere Lasten und organisieren Verpflegung.

  Die Teilnehmenden lernen, in Belastungssituationen gezielt mit ihren eigenen Ressourcen und Bewältigungsstrategien umzugehen, und werden damit gut vorbereitet auf die Herausforderung Polizistin, Polizist bei der Kantonspolizei Zürich.

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lead_de: Gas ist im Kanton Zürich ein wichtiger Energieträger. Doch wie steht es um die Gas-Versorgung in diesem und in den nächsten Wintern?

type_de: Mitteilung

title_de: Interview mit Rainer Schöne, Mitglied der Geschäftsleitung bei Energie 360°

content_de:
Mitteilung
            16.01.2023

Gas ist im Kanton Zürich ein wichtiger Energieträger. So nutzt in der Stadt Zürich rund die Hälfte der Haushalte Gas für die Warmwasseraufbereitung, um zu heizen oder zu kochen.  Doch wie steht es um die Gas-Versorgung in diesem und in den nächsten Wintern? Woher bezieht die Schweiz diesen Brennstoff und wie spart man Gas ein? Diese und weitere Fragen beantwortet Rainer Schöne, Mitglied der Geschäftsleitung bei Energie 360°, einem Zürcher Unternehmen, das seinen Ursprung bei der Gasversorgung Zürich hat und heute landesweit Energielösungen mit erneuerbaren Energien anbietet.

Welchen Stellenwert hat Gas als Brennstoff im Kanton Zürich?

Es gibt Gemeinden im Kanton, in denen wird überhaupt kein Gas verwendet, in anderen Gebieten ist es ein wichtiger Energieträger. Die Stadt Zürich hat mit rund 50 Prozent einen der höchsten Anteile an Gasheizungen, in der Stadt Winterthur dürfte es ähnlich aussehen. In unserem Versorgungsgebiet – wir beliefern einen Grossteil des Kantons mit Gas – zählen wir rund 36’000 Gasverbraucher. Darunter sind auch einige industrielle Grosskunden – aber das sind im Schweizer Vergleich eher wenige.

Wie sieht die aktuelle Gasversorgungslage aus? Kann uns das Gas noch ausgehen, wenn es deutlicher kälter wird?

Noch können wir nicht ausschliessen, dass es im Verlauf dieses Winters zu einer Gasknappheit kommt. Bleiben die Temperaturen mild, ist diese Wahrscheinlichkeit klein, aber setzt eine längere Kälteperiode ein, könnte es kritischer werden. Ein Gradmesser ist die Situation in Deutschland, von wo wir viel Gas importieren. Wird es dort knapp, sind wir mitbetroffen, auch wenn wir mit Gas aus Italien und Frankreich noch weitere Importmöglichkeiten haben. In Deutschland waren die Speicher zu Beginn des Winters so gut gefüllt wie noch nie. Und dank der warmen Temperaturen über den Jahreswechsel konnten sie in den letzten Wochen sogar wieder aufgefüllt werden, was sonst im Winter sehr selten geschieht. Das gibt uns wieder etwas mehr Sicherheit.

Machen sich die bisherigen freiwilligen Sparmassnahmen beim Gas bemerkbar?

Ja, wir beobachten momentan, dass der Gasverbrauch um 15 bis 20 Prozent niedriger ist als in den Vorjahren. Das sind temperatur-bereinigte Zahlen, das heisst, sie berücksichtigen die milden Temperaturen der letzten Wochen. Die effektiven Einsparungen bewegen sich sogar um 25 Prozent. Die Auswirkungen der Sparanstrengungen sind also beachtlich. Sowohl unsere Privatkunden verbrauchen weniger als auch unsere Firmenkunden, was sicher auch auf die höheren Gaspreise zurückzuführen ist. Für mich ist das ein weiteres positives Anzeichen, dass der Wahrscheinlichkeit eines Versorgungsengpasses entgegenwirkt. Es ist wichtig, dass wir alle unseren Beitrag leisten, damit wir ohne Energiekrise durch den Winter kommen und wir erfahren diesbezüglich in der Bevölkerung sowie bei den Firmen eine grosse Unterstützung.

Wie sparen Gasverbraucher am effizientesten?

Gas bietet zwar etwas weniger Einsparmöglichkeiten als Strom, aber es gibt auch da wirksame Massnahmen. In erster Linie über die Raumtemperatur, die je nach individuellem Wohlbefinden gesenkt werden sollte. Man schätzt, dass sich pro gesenktes Grad Celsius der Energieverbrauch um 6 Prozent reduziert. Ausserdem spart das richtige Wohnungslüften Gas, die Reduktion des Warmwasserverbrauchs oder das regelmässige Entlüften der Heizkörper. Weitere Spartipps findet man auch auf unserer Webseite. Langfristig ist der beste Tipp das Ersetzen der Gasheizung durch eine erneuerbare Heizlösung, zu der wir unseren Kundinnen und Kunden bereits seit längerer Zeit raten. Zumal auch das geänderte kantonale Energiegesetz verlangt, dass Öl- und Gasheizungen am Ende ihrer Lebensdauer durch umweltfreundliche Alternativen ersetzt werden.

Anders als bei der Stromversorgung sind wir beim Gas vom Ausland abhängig. Wie sind dort die Entwicklungen und was bedeuten sie für uns?

Europa bezieht momentan nur noch rund 20 Prozent des russischen Gases und hat nicht vor, diesen Anteil wieder hochzufahren, wenn Russland den Krieg in der Ukraine beendet. Es laufen intensive Bemühungen, ganz von dieser Abhängigkeit von Russland wegzukommen und die Bezugsmöglichkeiten breiter abzustützen. Eine wichtige Rolle spielt dabei LNG (englische Abkürzung von liquefied natural gas), da dieses flüssige Gas per Schiff aus unterschiedlichen Weltregionen beschafft werden kann. Die EU verfügt über rund 40 LNG-Terminals, in denen das Flüssiggas wieder umgewandelt und in das Gasnetz eingespeist werden kann. Noch sind diese Kapazitäten zu knapp, doch sie werden ausgebaut. Das wird eine Weile dauern und solange wird die Gasversorgung in Europa im Winter unsicher bleiben. Ich rechne damit, dass die Lage noch mindestens ein, zwei Jahre angespannt bleibt. Dazu kommt, dass die Gasspeicher im Sommer wieder aufgefüllt werden müssen. Letztes Jahr war das noch mit russischem Gas möglich, – die Importpipeline Nord Stream 1 wurde ja erst im Juli abgestellt. Nun wird das Füllen der Speicher schwieriger.

Wie kann das russische Gas kompensiert werden?

Es wird durch Gas aus anderen Regionen ersetzt: mit Pipelinegas aus Norwegen oder Nordafrika sowie durch Flüssiggas aus Übersee, zum Beispiel aus Amerika oder Katar. Die Schweizer Gaswirtschaft hat nie direkte Lieferbeziehungen zu Russland gepflegt. Sie bezieht ihr Gas primär auf den Märkten in Deutschland, den Niederlanden, Frankreich und Italien. Im Jahr 2021 betrug der Anteil von russischem Gas am Schweizer Importmix rund 43 Prozent.

Wieso verfügt die Schweiz über keine eigenen Gasspeicher?

Die kosteneffizientesten Gasspeicher stehen dort, wo Gas gefördert wird oder früher einmal gefördert wurde. Die Schweiz hat praktisch nie eigenes Gas gefördert und deshalb keine ausgedienten Lagerstätten; sie müsste für den Bau solcher Speicher grosse Summen investieren. Die günstige Alternative war eine gute Anbindung an das europäische Pipelinenetz mit Importmöglichkeiten aus Deutschland, Frankreich und Italien. Allerdings verfügt die Schweiz als Nicht-EU-Mitglied über keine Solidaritätsabkommen mit anderen Ländern, was im Krisenfall ein grosser Nachteil ist. Die rechtliche Absicherung der Importmöglichkeiten mittels Staatsverträgen hat deshalb Priorität. Ganz ausgeschlossen ist der Bau eigener Gasspeicher aber nicht: Der Bund klärt momentan ab, welchen Beitrag eigene Speicher zur Versorgungssicherheit leisten könnten.

    Wie hat sich Energie 360° in diesem Winter für eine allfällige Gasmangellage gerüstet?

Wir haben unsere Beschaffung so gut und breit wie möglich aufgestellt, um unsere Kunden den Winter über mit Gas beliefern zu können. Das heisst, wir sind über entsprechende Verträge zu 100 Prozent mit Gas eingedeckt. Wir haben die Beschaffung diversifiziert, zum einen über verschiedene Lieferanten, zum anderen geografisch. Das konnten wir als Versorger tun. Sollte sich die Krise so weit verschlimmern, dass wir unsere Beschaffung nicht mehr über den Markt tätigen können, kommt die wirtschaftliche Landesversorgung zu tragen und der Bund wird Massnahmen nach einem vierstufigen Plan anordnen. Bei dieser Vorbereitung und Umsetzung arbeite ich als Mitglied der Kriseninterventionsorganisation der Schweizerischen Gasindustrie mit.

Die Gaspreise sind in jüngster Zeit wieder etwas gefallen. Wie erklärt sich das und wie erwarten Sie die mittelfristige Preisentwicklung?

Der Preisrückgang ist auf das milde Wetter zurückzuführen: Es gibt momentan ein grosses Angebot an Gas auf dem Markt, weil aufgrund der Temperaturen weniger verbraucht wurde als in den Vorjahren und das führt zu den niedrigeren Preisen. Die Preise werden wieder steigen, wenn es kälter wird. Grundsätzlich kann man jetzt schon sagen, dass die Preise für Gas nie mehr so billig sein werden wie vor der Russland-Krise. Auf welchem Niveau sich die Gaspreise mittel- und längerfristig einpendeln werden, ist schwer zu sagen, dafür schwanken sie momentan noch zu stark.

Was ziehen Sie für ein vorläufiges Fazit aus der momentanen Krise?

Wir sind bisher gut durch den Winter gekommen und froh, dass wir zum jetzigen Zeitpunkt noch über so gut gefüllte Gasspeicher verfügen. Das ist die beste Ausgangslage für den weiteren Verlauf des Winters, – auch wenn das keine totale Entspannung bedeutet. Mittelfristig appelliere ich an alle Privathaushalte und Unternehmungen, ganz auf Gasheizungen zu verzichten und auf erneuerbare Lösungen umzusteigen. Der komplette Verzicht auf fossile Energien sollte das Learning aus der aktuellen Situation sein.


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title_de: Mehr Biodiversität an Zürcher Gewässern

content_de:
Mitteilung
            10.07.2023

Der Kanton Zürich unterstützt ökologische Aufwertungsmassnahmen an öffentlichen Gewässern im Zuständigkeitsbereich der Gemeinden neu mit bis zu fünf Millionen Franken jährlich. Durch das Förderprogramm «Vielfältige Zürcher Gewässer» können interessierte Gemeinden und Private für eigene Vorhaben einen Antrag auf finanzielle Unterstützung einreichen.

Das Förderprogramm «Vielfältige Zürcher Gewässer» ist Teil des Gegenvorschlags zur Volksinitiative «Rettet die Zürcher Natur», den der Zürcher Kantonsrat im November 2020 angenommen hat. Das Programm zielt primär auf Massnahmen, für die es keine andere öffentliche Finanzierungsquelle von Bund und/oder Kanton gibt.

Seit 2022 läuft die Pilotphase, in der die organisatorischen Strukturen aufgebaut und die vorgesehenen Fondsgelder schrittweise aufgestockt werden. Seit dem 1. Juli 2023 ist nun auch der Neuerlass der Natur- und Heimatschutzfondsverordnung (NHFV) in Kraft, welche genauer regelt, für welche Massnahmen Beiträge ausbezahlt werden können. Die Gelder stammen aus dem Natur- und Heimatschutzfonds.

Beitragsberechtigt sind Gemeinden und Private (Grundeigentümerinnen und Grundeigentümer, Landwirtinnen und Landwirte, Holzkorporationen, Interessensgemeinschaften, Vereine, Stiftungen, KMU, Pächterinnen und Pächter). Die finanzielle Unterstützung kann für fünf verschiedene Subventionsbereiche beantragt werden. Am Rohrbach in Egg (Bild) beispielsweise wurden Hartverbauungen entfernt und damit die gewässereigene Entwicklung initialisiert. Neue Strukturen wie Stein- oder Asthaufen erhöhen das Lebensraumangebot für Kleintiere.

Weitere Informationen sind auf der neuen Website des Förderprogramms aufgeschaltet:


title_de: Eine Schule mit Laborcharakter

content_de:
Schulblatt
            18.10.2024

Seit Beginn dieses Schuljahrs ist die Zürcher Kantonsschullandschaft um ein Provisorium reicher: An der Hohlstrasse, gleich neben dem Güterbahnhof, ist eine Filiale der Kantonsschule Wiedikon eröffnet worden. Binnen weniger Jahre soll sie «erwachsen» und selbstständig werden. Ein Augenschein vor Ort.

Text: Jacqueline Olivier Fotos: Andreas Schwaiger

Den Zugang zur neuen Filiale der Kantonsschule Wiedikon (KWI) an der Hohlstrasse zu finden, ist nicht ganz einfach. Bauzäune und Absperrbänder machen unmissverständlich klar: Hier ist noch einiges in Arbeit. Und hat man dann doch endlich einen Eingang entdeckt und schreitet auf der Suche nach dem Sekretariat durch die Gänge mit den unverputzten Wänden des Holzmodulbaus, bestätigt sich der Eindruck des Unfertigen. Dies sei durchaus gewollt, erklärt wenig später die Schulleiterin Nicole Brockhaus-Soldenhoff. Denn die im Sommer 2024 eröffnete Schule ist ein Provisorium – baulich wie organisatorisch.

«Wir wachsen aus der Kantonsschule Wiedikon heraus und werden zur eigenständigen Kantonsschule Aussersihl.» Und diese Selbstständigkeit soll bereits in wenigen Jahren vollzogen sein. Das definitive Schulhaus wird gleich nebenan entstehen, zwischen dem jetzigen Hauptgebäude und dem Naturwissenschaftstrakt. Die Holzmodulbauten, die eine Lebensdauer von 30 Jahren haben, können danach je nach Bedarf an anderen Standorten eingesetzt werden.

Aber jetzt mal langsam: Noch ist das hier die Kantonsschule Wiedikon, Standort Hohlstrasse, wie die offizielle Bezeichnung der ersten Kanti im Zürcher Stadtkreis 4 lautet. Nicole Brockhaus ist Prorektorin der KWI und als solche Standortleiterin der neuen Filiale Hohlstrasse. Die letzten zweieinhalb Jahre hat sie bereits das Projekt für den Standort Hohlstrasse geleitet. Ihr gefalle die Baustellensituation, sagt sie. «Wir wollen eine Schule sein, die Mut hat, etwas auszuprobieren.»

Und tatsächlich fühlt man sich hier im ersten Moment fast wie in einem grossen Laborgebäude. Eines, in dem die Toiletten versuchsmässig mit «xx», «xy», «alle» oder «ü 21» angeschrieben sind.

Gestartet ist man nach den Sommerferien mit sechs Klassen der beiden an der KWI neu eingeführten Profile: vier Klassen der Fachmittelschule und zwei Klassen des Kurzgymnasiums mit dem Schwerpunktfach Philosophie, Psychologie, Pädagogik (PPP). Diese sechs Klassen werden ausschliesslich an der Hohlstrasse unterrichtet und deswegen Siedlerklassen genannt.

Zusätzlich kommen pro Tag jeweils mehrere Klassen aus Wiedikon ins Provisorium zum Unterricht. Das sind die Nomadenklassen. Der aus allen Nähten platzenden KWI verschafft dieses Arrangement etwas Luft, während an der Hohlstrasse dank der Verzahnung der beiden Standorte die Wiediker Kultur wachsen und gleichzeitig Neues gestaltet werden könne, wie Nicole Brockhaus es ausdrückt.

Um zu klären, wie man zwischen Hohlstrasse und Goldbrunnenstrasse am besten miteinander kutschieren könnte, damit beide profitieren, wurde im Rahmen des Projekts eigens ein Thinktank eingerichtet, der sich mit dem sogenannten «Besiedlungskonzept» beschäftigte. Dieses Gremium reichte dem Rektorat schliesslich drei Vorschläge ein, durchgesetzt hat sich jener der Siedler- und Nomadenklassen.

Für die Erstellung des Stundenplans sei diese Konstellation jedoch eine Herausforderung, wie Nicole Brockhaus einräumt. Und schon im Frühlingssemester werden weitere Nomadenklassen hinzukommen. Doch auch ausserhalb der Stundenplanthematik sind regelmässige Gesamtschulleitungssitzungen wichtig für Absprachen und Gedankenaustausch. Darüber hinaus stehen Nicole Brockhaus und KWI-Rektor Urs Allenspach so gut wie täglich im Kontakt miteinander. Weil aber das Ziel die selbstständige Kantonsschule Aussersihl ist, hat die Schulleiterin an der Hohlstrasse in operativen Fragen weitgehend freie Hand – «bis dorthin, wo es ungerecht würde».

Was bedeutet das genau? Es dürften sich zwar zwei Standortkulturen entwickeln, sind sich Urs Allenspach und Nicole Brockhaus einig, es dürfe aber zum Beispiel nicht sein, dass Lehrpersonen an einem Standort von systematisch besseren Unterrichtsmitteln profitierten als am andern. Denn letztlich sei man eine Schule.

Den Vorteil, den man am Standort Hohlstrasse gegenüber Wiedikon derzeit naturgemäss noch hat, ist der grosszügig vorhandene Platz. Weil diverse Zimmer noch nicht für den Unterricht benötigt werden, gibt es beispielsweise neben vielen Schulzimmern jeweils einen freien Raum, der während des Unterrichts für spezielle Arbeitsformen oder stilles Lernen genutzt werden kann.

Andere, grössere Räume, die den Jugendlichen zur freien Verfügung stehen, tragen Namen wie «Flüsterzimmer » – der für sich spricht – oder «Simpa-Zimmer», in dem jede Menge weisse Legosteine sowie bunte Knete zum Abschalten einladen, für sich allein oder zusammen mit Kameradinnen und Kameraden.

Dies entspricht letztlich den beiden Hauptwerten, die sich die Kantonsschule Wiedikon auf die Fahne geschrieben hat: Gemeinschaft und Kreativität.

Zusammenkommen kann man ebenso im «Forum», das den Schülerinnen und Schülern wie auch den Lehrpersonen offensteht. In Ermangelung einer Mensa kann man hier das Essen einem Automaten mit frischen Fertigmenüs entnehmen oder etwas von zu Hause mitbringen und in einem der zahlreichen Mikrowellengeräte wärmen.

Jeweils am letzten Freitag im Monat sind ausserdem alle Schulangehörigen zu einer «Teilete» eingeladen: Jede und jeder bringt etwas zu essen mit und trägt damit zu einem grossen Buffet bei.

«Wir haben Schülerinnen und Schüler aus vielen Nationen», erzählt Nicole Brockhaus, «so kann man sich durch allerlei Spezialitäten durchprobieren. Das kommt sehr gut an.» Täglich sorgt überdies der Gastwirt vom nahe gelegenen italienischen Restaurant mit seinem Pausenkiosk für die kleine Zwischenverpflegung.

Eine neu aufzubauende Schule benötigt natürlich Lehrpersonen. Angestellt sind sie vorderhand von der KWI und pendeln deshalb ebenfalls zwischen den Standorten. In ein paar Jahren werden sie sich entscheiden müssen, ob sie an der KWI bleiben oder zum Team der zukünftigen Kantonsschule Aussersihl gehören wollen.

Nicole Brockhaus vertraut darauf, dass im Verlaufe des weiteren Prozesses die meisten bald wissen werden, wo sie sich mehr zu Hause fühlen.

Für die Schülerinnen und Schüler der Siedlerklassen stellt sich diese Frage hingegen nicht, sie sind längst angekommen. Tara Müller, die die FMS besucht, fühlt sich zum Beispiel sehr wohl hier, obwohl sie die Aufnahmeprüfung an der Kantonsschule Zürich Nord absolviert hatte, dann aber umgeteilt wurde. «Der Aussenraum ist zwar noch nicht fertig, der fehlt etwas, aber die Stimmung ist gut», sagt sie.

Was die Verpflegung betrifft, findet ihre Klassenkameradin Emma Löhrer das Essen aus dem Automaten «recht teuer», sie und viele andere nähmen lieber etwas mit. «Mikrowellen hat es ja zum Glück viele.» Und sonst gebe es auch noch einen Coop in der Nähe.

Die «Teilete» findet Ada Mäder eine «coole Idee». Bei der ersten Durchführung seien fast alle Schülerinnen und Schüler dabei gewesen. «So lernt man sich auch unter den Klassen etwas kennen.»

Medea Bürgler wiederum schätzt, dass momentan noch nicht so viele Siedlerklassen hier sind und die Nomadenklassen für etwas Abwechslung im Haus sorgten.

«Die ersten Schülerinnen und Schüler», sagt Nicole Brockhaus, «können der Schule nun ihren Stempel aufdrücken, sie für die Zukunft prägen. Und wir als Schulverwaltung können ihnen dafür den Boden bereiten.»

Auch Rektor Urs Allenspach sieht dieser Entwicklung mit Zuversicht und Freude entgegen. «Das Team am Standort Hohlstrasse hat einen ausgezeichneten Start hingelegt», sagt er. Seit einem Jahr im Amt, ist er selbst auf den fahrenden Zug aufgesprungen. «Ich konnte den Leuten, die bereits an Bord waren, noch den Rücken stärken», meint er bescheiden. Auch dem weiteren Aufbau und der anschliessenden Splittung in zwei Schulen blickt er optimistisch entgegen. «Wir planen das alles sorgfältig.»

Was man in Wiedikon bereits spürt, ist eine gewisse Entlastung dank der Nomadenklassen. Die Container, die man auf dem Schulhausareal aufgestellt hatte, konnten abgebaut werden. «Aber sonst ist die Schule hier nach wie vor bis auf den letzten Platz gefüllt», erzählt der Rektor.

Wachsen soll in den nächsten Jahren nur der Standort Hohlstrasse – jedes Jahr um ein Viertel. Dafür ist er schliesslich da – um die steigende Zahl an Schülerinnen und Schülern aufzufangen. In vier Jahren wird man im Provisorium dann mit rund 650 Schülerinnen und Schülern ebenfalls ausgelastet sein.

Verspürt Urs Allenspach nicht schon etwas Wehmut bei dem Gedanken daran, dass man in nicht allzu ferner Zeit in Wiedikon und an der Hohlstrasse getrennte Wege gehen wird? «Die Kantonsschule Aussersihl wird für uns nachher die Schule sein, mit der wir am engsten verbunden bleiben», lautet seine Antwort. Schon heute laufe die Zusammenarbeit zwischen den Standorten sehr unkompliziert, viele Lehrpersonen hätten Spass daran, auch weil sie an der Hohlstrasse viel Neues ausprobieren könnten. Und davon wie auch von der Aufbruchstimmung, ist der Rektor überzeugt, werde man in Wiedikon noch länger profitieren können.


title_de: Förderung von musikalisch Begabten

content_de:
Schulblatt
            01.03.2024

Im Programm «Junge Talente Musik» werden musikalisch besonders begabte Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene im Rahmen ihrer Möglichkeiten gefördert. Ein Besuch an der Musikschule Zürcher Oberland zeigt, was das heisst.

Text: Jacqueline Olivier Foto: Marion Nitsch

Jairo setzt den Bogen an. Mal langsam, mal schnell streicht er über die Saiten seines Kontrabasses, den Blick konzentriert auf die Notenblätter auf dem Ständer vor ihm gerichtet. Dann legt er den Bogen weg und zupft die Saiten mit seinen Fingerkuppen – manchmal ganz zart, dann wieder kräftig. Wenig später greift er erneut zum Bogen, bevor das nächste Pizzicato folgt. Mit seinem ganzen Körper geht er beim Spiel mit, man sieht und spürt seine Hingabe. Und als Laie staunt man, welche Klänge der 14-Jährige seinem Instrument zu entlocken vermag.

Lehrer Josef Gilgenreiner beobachtet von seinem Stuhl aus jeden Bogenstrich, jeden Fingersatz seines Schülers ganz genau. Manchmal lehnt er sich dabei weit vor und folgt mit seinem Kopf Jairos Bewegungen. Nachdem dieser seinen Vortrag beendet hat, setzt sich der Lehrer an den Flügel und sagt: «Das war wirklich cool. Aber es gibt noch ein paar Intonationsdetails, die wir etwas genauer anschauen wollen.»

Es ist ein regnerischer Spätnachmittag Ende Januar. Wir befinden uns in der Musikschule Zürcher Oberland (MZO) in Wetzikon. An der Wand des Raums stehen mehrere Kontrabässe in einer Reihe, den Abschluss macht ein Instrument in der ungefähren Grösse eines Cellos. Es ist ein Kontrabass für Kinder, auch Jairo hat vor sechs Jahren auf einem solchen Instrument zu lernen begonnen. Heute ist er einer von drei Schülerinnen und Schülern, die Josef Gilgenreiner im Rahmen des Förderprogramms «Junge Talente Musik» unterrichtet (siehe Kasten).

Der Kontrabassist, der unter anderem im Musikkollegium Winterthur und als Solobassist im «Le Concert Olympique» in Belgien spielt und als Kontrabassdozent an der Kalaidos Musikhochschule Zürich sein Wissen und Können weitergibt, ist seit einem Jahr als Lehrer im Förderprogramm an der MZO tätig. Was bedeutet für ihn musikalisches Talent? Da spielten verschiedene Faktoren eine Rolle, meint er. Zuerst einmal das Interesse, sich mit Musik zu beschäftigen, sowie eine gewisse Passion für das gespielte Instrument. Dann eine schnelle Auffassungsgabe: Was ist Rhythmus, was Dynamik, was Intonation? «Wichtig sind auch ein gutes musikalisches Ohr und eine grosse emotionale Begabung, denn neben Technik und Theorie geht es letztlich um das Entwickeln eines persönlichen künstlerischen Ausdrucks. »

Um im Förderprogramm bestehen zu können, kommen darüber hinaus Leistungsbereitschaft, Ausdauer und Selbstdisziplin hinzu. «In den Lektionen erhalten die Schülerinnen und Schüler gewisse Inputs, umsetzen und einstudieren müssen sie diese danach selbst.»

«Junge Talente Musik» steht Kindern ab 4 Jahren offen und endet mit dem vollendeten 25. Lebensjahr. Das Programm ist vierstufig aufgebaut, die vier Niveaus sind nicht an ein bestimmtes Alter gebunden. «Es gibt Richtwerte», erklärt Thomas Ineichen, Leiter der Musikschule Zürcher Oberland und Präsident des Verbandes Zürcher Musikschulen (VZM), «ausschlaggebend ist jedoch das Können der Schülerinnen und Schüler.» Ein Eintrittsalter von vier Jahren hat deshalb aus seiner Erfahrung in der Praxis keinen Bestand. «Das Niveau 1 ist für Kinder unter acht Jahren kaum möglich, meistens sind sie neun oder zehn. Denn damit eine Einschätzung ihrer Begabung überhaupt möglich ist, müssen sie doch schon gewisse Fähigkeiten entwickelt haben.»

Dass ein Kind überdurchschnittlich talentiert ist, fährt Thomas Ineichen fort, falle meistens einer Lehrperson oder den Eltern auf. In der Regel setzt er sich dann in eine Unterrichtslektion, um sich ein eigenes Bild von dem Kind zu machen.

Erscheint eine Aufnahme ins Förderprogramm als realistisch, werden die Eltern zu einem Gespräch eingeladen. «Wir informieren die Eltern unter anderem auch darüber, welche Leistungen wir und welche sie zu erbringen haben.» Als Nächstes folgt ein Vorspiel – aber nicht nur das: Die jungen Anwärterinnen und Anwärter müssen auch eine Art Motivationsschreiben einreichen: Was bedeutet ihnen Musik, welche Rolle spielt sie in ihrem Leben, warum möchten sie ins Programm aufgenommen werden, wie schätzen sie sich selbst ein? «Natürlich immer altersgerecht», betont der MZO-Leiter, «die Kleineren machen das oft in Form einer Zeichnung.»

Die Einschätzungen aus dem Vorspiel und das Motivationsschreiben werden dann miteinander abgeglichen – «daraus ergibt sich ein Gesamtbild». Schliesslich fällt in einem weiteren Gespräch der Entscheid. Meistens, sagt Thomas Ineichen, sei dieser positiv, weil man eben seriös vorabgeklärt habe. «Das ist wichtig, denn sonst ist die Enttäuschung bei einem Nein zu gross.» Einmal im Programm aufgenommen, werden die Schülerinnen und Schüler jedes Jahr von Neuem geprüft, um zu entscheiden, ob sie im gleichen Niveau verbleiben oder ins nächsthöhere wechseln.

Auf die Bedürfnisse der einzelnen Schülerinnen und Schüler einzugehen, ist für die Verantwortlichen und Mitarbeitenden oberstes Gebot. Denn längst nicht alle, die in das Programm eintreten, werden später Profimusiker oder gar umjubelte Solisten auf den grossen Konzertbühnen dieser Welt. Vielmehr geht es darum, jedes Kind, jeden Jugendlichen nach dessen eigenen Möglichkeiten zu fördern, solange er oder sie das möchte.

Zur MZO gehören insgesamt 16 Schulgemeinden, von Wald über Bauma und Fehraltorf bis Wetzikon. Gemeinsam bieten sie auch das Förderprogramm Züri-Ost an, eines von sieben regionalen Förderprogrammen im Kanton Zürich. Bis auf die Förderprogramme der Region Winterthur und der Stadt Zürich bieten sie alle lediglich die Niveaus 1 bis 3 an.

Ins Niveau 4, das sogenannte Pre-College, das am Konservatorium Winterthur, an der Musikschule Konservatorium Zürich und der Zürcher Hochschule der Künste (ZHdK) angeboten wird und Jugendliche auf ein Studium an einer Musikhochschule vorbereitet, wechseln laut Thomas Ineichen weniger als zehn Prozent der Schülerinnen und Schüler. Manche stiegen auch schon früher aus. «Manchmal», meint er, «hilft das Förderprogramm eben auch, zu erkennen, was nicht möglich ist.»

Für Thomas Ineichen, Violinist und Posaunist, ist das kein Unglück. Es brauche auch gute Laienmusikerinnen und -musiker, ist er überzeugt, sie leisteten einen wichtigen Beitrag zu unserem Kulturleben.

Für Jairo ist dies keine Option, er hat höher gesteckte Ziele. Seit zwei Jahren besucht er die Kunst- und Sportschule Zürcher Oberland in Uster, eine öffentliche Sekundarschule, die den spezifischen Bedürfnissen junger Sport-, Musik- und Tanz-Talente entgegenkommt. Zurzeit bereitet er sich für die Aufnahmeprüfung ans Kunst und Sport Gymnasium Rämibühl vor. Dort könnte er parallel zum Unterricht das Pre-College an der ZHdK absolvieren. Weil Josef Gilgenreiner auch dort unterrichtet, müsste Jairo nicht einmal seinen Lehrer wechseln. Nach der Matur möchte er an einer Musikhochschule studieren. Diesem Ziel ordnet er vieles unter. In seiner Freizeit trifft er sich selten mit Kollegen. Stattdessen übt er täglich mindestens ein bis zwei Stunden. Ausserdem spielt er im Jugendensemble «Con fuoco», das vor bald 20 Jahren eigens für junge und ambitionierte Talente wie ihn gegründet wurde.

Anders als viele andere Schülerinnen und Schüler im Förderprogramm kommt Jairo nicht aus einem musikalisch aktiven Elternhaus. Doch der Kontrabass hat ihn schon früh angezogen. «Mein Grossvater mag Volksmusik», erzählt er, «mit ihm war ich manchmal an Konzerten. Dort habe ich immer auf den Kontrabass geachtet.» Doch sein erstes Instrument war die Djembe – eine Bechertrommel aus Afrika. Die hat er ein Jahr lang gespielt – dies sei gut gewesen für sein Taktgefühl. Danach stieg er um auf den Kontrabass, nachdem er erfahren hatte, dass es eben auch kleinere Varianten speziell für Kinder gebe.

Was fasziniert ihn derart an seinem Instrument? «Man kann darauf sehr tiefe Töne spielen, was mir gefällt», antwortet er, ohne lange zu überlegen. «Aber auch sehr hohe, was viele nicht wissen.» Dass man den Ton selbst erzeugen muss, findet Jairo ebenfalls reizvoll. Da springt sein Lehrer Josef Gilgenreiner sofort darauf an. «Als Kontrabassist muss man die Liebe haben, diese tiefen Basstöne zu spielen», sagt er, und diese Aussage kommt aus tiefstem Herzen. Es ist eben nicht nur das Wissen und die Erfahrung, die Lehrpersonen wie er ihren Schülerinnen und Schülern im Förderprogramm weitergeben, sondern auch die eigene Begeisterung für das Instrument und die Musik.

Seit vielen Jahren führen die Musikschulen im Kanton Zürich ein Förderprogramm für Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene, die eine besondere musikalische Begabung zeigen. Mit der Inkraftsetzung des neuen kantonalen Musikschulgesetzes per 1. Januar 2023 erhielt das Programm einen rechtlichen Rahmen. Gleichzeitig unterstützt der Bund, der das Programm «Junge Talente Musik» auf nationaler Ebene verankert hat, die Förderung musikalischer Talente in den Kantonen mit einem finanziellen Beitrag. Zürich ist einer der ersten Kantone, die für die Jahre 2023 und 2024 solche zusätzlichen Mittel vom Bundesamt für Kultur erhalten – zweimal 800 000 Franken. Den Auftrag für die Umsetzung des Programms hat der Kanton dem Verband Zürcher Musikschulen (VZM) erteilt. Weitere Informationen unter www.vzm.ch/foerderprogramm.


title_de: Gelungener Sprung über den Röstigraben

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Schulblatt
            01.03.2024

Im Rahmen der ersten nationalen Austauschwoche trafen sich auch rund 650 Schülerinnen und Schüler aus dem Kanton Zürich und der französischsprachigen Schweiz zum Sprachaustausch in Dietikon. Künftig soll diese besondere Woche jedes Jahr im November stattfinden.

Text: Sabina Galbiati Fotos: Stephan Rappo

Rund 40 Kinder stehen mehr oder minder geordnet im Kreis. Sie sollen gleich reihum ein «Namenrennen» machen, indem eines nach dem anderen möglichst schnell seinen Namen nennt – eine Eisbrecher-Übung zu Beginn dieses Nachmittags. Die eine Hälfte der Kinder spricht Deutsch, aber kaum Französisch, die andere Hälfte Französisch, aber kaum Deutsch. Die Sprachanimateurinnen – und ein Sprachanimateur – aus Deutschland und Frankreich erklären alles einmal auf Deutsch und einmal auf Französisch. Hier, im Kulturlokal «Gleis 21» in Dietikon, knüpfen die Kinder erste Kontakte mit Gleichaltrigen von ennet dem Röstigraben oder auf Französisch «rideau de rösti», dem Röstivorhang. Sie können die jeweils andere Sprache in echt erleben und sich austauschen, obwohl sie unterschiedliche Sprachen sprechen.

Es ist nationale Austauschwoche, die erste überhaupt in der Schweiz. Ins Leben gerufen wurde sie von Movetia, der nationalen Agentur für Austausch und Mobilität. Über 2500 Schülerinnen und Schüler der obligatorischen Schule überwinden in dieser Woche von Mitte November 2023 die Sprachgrenzen – über die ganze Schweiz verteilt finden 30 Veranstaltungen statt.

Im Kanton Zürich nehmen 650 Schülerinnen und Schüler am reichhaltigen Programm teil. Organisiert hat es die kantonale Fachstelle Austausch und Mobilität (siehe Kasten). Neben den geführten Sprachbegegnungen mit Partnerklassen, wie sie die Kinder im «Gleis 21» in Dietikon an diesem Nachmittag erleben, wirken Schülerinnen und Schüler zum Beispiel auch beim Impro-Theater mit, in dem alle vier Landessprachen Teil des Programms sind, und gestalten gemeinsam den Handlungsablauf. Ausserdem werden Zürcher Schulklassen im Rahmen von «Culture mobile» von einer französischsprachigen Lehrperson aus dem Welschland unterrichtet.

Während Perrine Pardoëns, Leiterin des Wochenprogramms, die Austauschklassen begleitet und betreut, ist Nicole Bandion praktisch die ganzen fünf Tage vor Ort als Ansprechpartnerin für Lehrpersonen, Schulleiterinnen und -leiter und natürlich für die Gäste aus dem Welschland. Als Leiterin der Fachstelle Austausch und Mobilität ist sie ebenfalls mitverantwortlich für die Aktivitäten in Dietikon. «Bis jetzt hängt es stark vom Engagement der Lehrpersonen ab, ob Schulklassen in irgendeiner Form einen Austausch erleben, denn es bedeutet auch viel zusätzliche Arbeit für die Lehrpersonen», sagt sie. Doch Fremdsprachen könne man ohne Kontakt zu den Menschen, die sie sprechen, eigentlich nicht lernen. «Durch den Austausch kommen die Kinder und Jugendlichen in Kontakt mit der zu lernenden Sprache und der Kultur, können positive Erfahrungen sammeln und erkennen auch den Sinn des Spracherwerbs.»

Um solche Begegnungen zu fördern, wurde 2022 die kantonale Fachstelle geschaffen. «Unser Ziel ist es, den Sprachaustausch zu institutionalisieren und auch niederschwellige Projekte zu gestalten, um die Lehrpersonen bei der Organisation zu entlasten», erklärt Bandion und fügt hinzu: «Es ist doch eigentlich grossartig, dass wir Französisch, Italienisch und Rätoromanisch ganz in der Nähe haben, das bietet Chancen, die wir viel mehr nutzen sollten.»

Die Austauschwoche, die nun jedes Jahr stattfinden wird, ist ein grosser Schritt in die gewünschte Richtung. Dies bestätigt auch Christine Keller, Bereichsleiterin Schulbildung bei Movetia, die an diesem Nachmittag zu Besuch in Dietikon ist und sich dazugesellt. «Ein grosses Hindernis für den Sprachaustausch waren schon immer die fehlenden Zeitfenster, in denen es für alle beteiligten Schulklassen und Lehrpersonen gut passt.» Die nationale Austauschwoche soll nun schweizweit ein solches Zeitfenster schaffen. «Sie soll ein fixer Termin im Schweizer Schulplan werden », sagt Keller.

Die Kantone Zürich und Waadt gehen noch einen Schritt weiter. Bereits im September 2021 unterzeichneten sie eine gemeinsame Absichtserklärung, Austausch und Mobilität auf allen Schulstufen fördern zu wollen. Drei Monate später wurde in einer Kooperationserklärung festgehalten, man wolle Lernende der Berufsbildung bei Sprachaufenthalten und internationalen Praktika stärker unterstützen.

Im Rahmen der ersten Austauschwoche wurde nun in Dietikon die «Kooperationserklärung im Bereich Austausch und Mobilität in der Volksschule» unterzeichnet mit dem Ziel, das Erlernen der jeweils anderen Landessprache in der obligatorischen Schule mit regelmässig durchgeführten Austauscherfahrungen zu verknüpfen. Die beiden Kantone wollen sich gemeinsam dafür einsetzen, dass die Zahl der Austausch- und Mobilitätsaktivitäten für Schülerinnen und Schüler sowie für Lehrpersonen deutlich zunehmen und zum Bestandteil jedes Bildungs- und Ausbildungswegs werden.

Die Kinder im Saal malen nun Porträts ihrer Mitschülerinnen und -schüler. Am Schluss muss die eine Hälfte das jeweilige Gspänli auf dem Bild finden und vier Fragen in der anderen Sprache stellen. Unter anderem «Lieblingsfach» respektive «matière préférée» oder «Lieblingstier » respektive «animal préféré». Es dauert einen Moment, bis die Kinder sich finden, aber dann reden sie munter drauflos – natürlich mit Unterstützung der Sprachanimatorinnen und ihrer Klassenlehrerinnen. Das Eis ist gebrochen.

Die beiden Lehrerinnen organisieren seit 2022 einen regelmässigen Austausch zwischen ihren Klassen durch kurze Videos, die sie sich hin und her schicken. «Dank der Austauschwoche können wir uns nun endlich persönlich kennenlernen», sagt Katrin Häsler, Primarlehrerin in Uster. Ihre Partnerlehrerin aus Aigle, Regina Di Nocera, fügt hinzu: «Die Austauschwoche hat uns organisatorisch wie auch finanziell stark entlastet, und wir freuen uns sehr, hier zu sein.»

Der Röstigraben sei in ihren Augen eine Barriere, die von gewissen Kreisen gezielt aufrechterhalten werde, fährt Di Nocera fort. «Das finde ich schade. Wir sind uns bestimmt ähnlicher, als wir denken. Diese mentale Barriere sollten wir überwinden und dadurch einen Zugang zur anderen Sprache und Kultur schaffen.» Damit spricht die Primarlehrerin einen Punkt an, der auch an der Austauschwoche ein Thema ist: die Überwindung des Röstigrabens.

Um das zu symbolisieren, stehen im grossen Saal mehrere lebensgrosse Pappfiguren – die Röstigraben-Überspringerinnen und -Überspringer. Das sind nahbare, eigens für die nationale Austauschwoche kreierte Superheldinnen und -helden. Sie sollen die Kinder und Jugendlichen ermutigen, die Sprachbarriere zu überwinden und Kontakte zu knüpfen mit anderssprachigen Menschen.

Die Woche in Dietikon richtet sich aber nicht nur an Schulklassen: Auch Lehrpersonen erhalten hier die Möglichkeit, sich an der «Austauschmesse» oder dem «Rendez-vous ZH-VD» kennenzulernen und Erfahrungen zu teilen. Nicole Bandion ist sichtlich zufrieden: «Es ist toll, dass wir von der Fachstelle hier während der ganzen Woche mit einer Anlaufstelle präsent sind, an der man uns physisch treffen kann.» Lehrpersonen, Schulleiterinnen und Schulleiter können sich so mit den Verantwortlichen unterhalten, ihre Anliegen vorbringen und Fragen stellen. «Wir können während dieser Woche einen Begegnungsort schaffen und sind so nicht länger eine anonyme Fachstelle im Amt.»

Für die zweite nationale Austauschwoche vom 18. bis 22. November 2024 haben sich die Verantwortlichen der Fachstelle schon einiges vorgenommen. Zum Auftakt wird die dritte Ausgabe der Weiterbildungs- und Vernetzungstagung «Rencontres» an der Pädagogischen Hochschule Zürich stattfinden. Diese Tagung hat der Kanton Zürich als Auftraggeber 2021 zum ersten Mal durchgeführt, 2023 fand sie im Kanton Waadt statt, dieses Jahr nun wieder in Zürich. Sie soll Lehrpersonen, Schulleiterinnen und Schulleitern der Volksschule und von Untergymnasien aus dem Kanton Zürich und der Suisse romande die Möglichkeit bieten, sich zu vernetzen und sich im Bereich Sprachaustausch weiterzubilden. Es werden gleich viele Teilnehmende aus der Deutschschweiz und der Romandie angestrebt. «Wir freuen uns darauf, die Lehrpersonen noch mehr ins Zentrum zu rücken», sagt Nicole Bandion. Ebenso begrüsst sie, dass die Austauschwoche jedes Jahr an einem anderen Ort stattfinden soll. «Dadurch können wir unser Netzwerk ausbauen und neue Kontakte knüpfen.»

Mittlerweile ist der Nachmittag weit fortgeschritten und im grossen Saal findet gerade die letzte Übung statt. Ein Wettbewerb, bei dem jene Gruppe gewinnt, welche die meisten richtigen Worte in der jeweiligen Fremdsprache zu den Buchstaben des Alphabets aufschreibt. Die Zeit ist begrenzt. Eine Gruppe schafft satte 20 Punkte. Doch eigentlich ist das gar nicht mehr so wichtig, denn die Schülerinnen und Schüler hatten viel Spass und viele von ihnen haben nun ein Gspänli aus dem anderen Kanton. Sie haben eine Sprachgrenze übersprungen, und deshalb gibt es zum Schluss ein grosses Fotoshooting mit den Superheldinnen     und -helden des Röstigrabens oder eben «rideau de rösti».

In der nationalen Strategie für Austausch und Mobilität von 2017 haben Bund und Kantone festgelegt, dass Austausch und Mobilität selbstverständliche Elemente von Bildungs- und Arbeitsbiografien werden sollen. Auf nationaler Ebene können Kantone, Schulen und Betriebe auf die Unterstützungsmassnahmen von Movetia, der nationalen Agentur für Austausch und Mobilität, zählen. Auf kantonaler Ebene ist seit 1. August 2022 die Fachstelle Austausch und Mobilität tätig, initiiert durch das Mittelschul- und Berufsbildungsamt gemeinsam mit dem Volksschulamt. Sie setzt sich für eine starke und nachhaltige Mobilitätskultur von der Primar- bis zur Sekundarstufe II ein. Gefördert und begleitet werden Mobilitätsaktivitäten im In- und Ausland. Die Fachstelle berät Schulen, Betriebe sowie einzelne Lernende, Schülerinnen und Schüler. Weitere Informationen gibt es unter www.fsam.zh.ch.


title_de: Lernende finden einen Klimakonsens

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Schulblatt
            01.03.2024

Im Dezember 2023 fanden gleichzeitig zwei Klimakonferenzen statt: die offizielle in Dubai und eine für Lernende in Winterthur. An beiden Orten wurde um  Formulierungen gerungen und eine Resolution verabschiedet. Neben Gemeinsamkeiten gab es viele Unterschiede zwischen den beiden Veranstaltungen.

Text: Andreas Minder Fotos: Andreas Schwaiger

Um 15 Uhr wird es laut in der Aula der Berufsbildungsschule Winterthur (BBW). Maskierte Jugendliche unterbrechen die Verhandlungen der Klimakonferenz und marschieren mit Mikrofon und Transparenten auf die Bühne. «Make Love not CO2», «Be part of the solution not the pollution», «Scheiss Kapitalismus» und Ähnliches mehr steht auf bunten Plakaten. Nach zwei, drei Minuten ist der Spuk vorbei, die Klimaaktivistinnen und -aktivisten ziehen ab.

Da ist schon ein erster Unterschied zur UN-Klimakonferenz in Dubai auszumachen: Im autoritär geführten Golfstaat hatten Protestaktionen einen schweren Stand. An früheren UN-Klimakonferenzen waren Demonstrationen hingegen gang und gäbe. Bis in die Konferenzräume kamen die Protestierenden jedoch nie.

In Winterthur gelang ihnen das nicht nur, sie wurden sogar freundlich begrüsst. Auf den Gesichtern vieler Konferenzteilnehmerinnen und -teilnehmer war ein breites Grinsen zu sehen. Nicht nur, weil sie zu einer willkommenen Pause im Verhandlungsmarathon kamen, sondern auch, weil sie das eine oder andere Gesicht hinter den Masken erkannten. Es waren die Lernenden einer Berufsmaturitätsklasse aus dem Schulhaus, welche die Rolle der Unruhestifter übernommen hatten.

Die sechs Konferenzdelegationen wurden ihrerseits von BM-Klassen der BBW und einer Klasse des Gymnasiums Büelrain gebildet. Sie spielten Indien, die USA, die Vereinigten Arabischen Emirate (VAE), China, die EU und Äthiopien. Um 8 Uhr hatten sie ihre Arbeit aufgenommen. Nach der Begrüssung hatten sich die Länderdelegationen auf sechs Räume verteilt, um dort parallel über Reduktionen des CO2-Ausstosses zu verhandeln.

Die Erfahrungen und Resultate wurden anschliessend im Plenum präsentiert, verglichen und diskutiert. Am Nachmittag schickten die Länder jeweils zwei bis drei Abgesandte in Themenausschüsse, in denen es darum ging, sich auf konkrete Massnahmen in Bereichen wie Landwirtschaft und Ernährung, Verkehr und Dienstleistungen, Energie und Technik zu einigen.

Die Idee der simulierten Klimakonferenz stammt von Christian Roduner. Der Lehrer für Wirtschaft, Recht, Geschichte und Politik an der BBW hält das Projekt in mehrfacher Hinsicht für wertvoll: «Es setzt die Handlungskompetenzorientierung um, die heute von den Lehrplänen gefordert wird.» Selbstreflexion, Sozialkompetenz und Lernstrategien würden durch den spielerischen, kompetitiven und zugleich kooperativen Charakter der Konferenz gefördert.

«Das der Realität nachempfundene Setting involviert die Lernenden und motiviert sie zur thematischen Auseinandersetzung», sagt Roduner. Die Lehrplaninhalte würden im Rollenspiel erlebbar und aktiv angewendet. Die Lernenden würden die Relevanz des Stoffs erkennen und nicht nur Wissen pauken.

«Aus der Lernforschung und der Entwicklungspsychologie wissen wir schon lange, dass nachhaltiges Lernen viel besser durch emotionale und soziale Erfahrung gelingt.» Das Thema Klimawandel eigne sich gut, weil es nur interdisziplinär behandelt und verstanden werden könne.

Mit der Simulation werde eine Lernsituation generiert, in der die Lernenden selbst erfahren würden, wie sinnvoll die Vernetzung von Fachinhalten sein kann. Zudem schliesse das Projekt Lücken in der Bildung für nachhaltige Entwicklung.

In einem Schulzimmer verhandelt ein ländergemischter Ausschuss unter der Leitung eines Vertreters der VAE über eine CO2-Steuer, mit der ein Klimafonds gespeist werden soll. Für Äthiopien ist der Fall klar: «Was Emissionen und Nachhaltigkeit anbelangt, sind wir ein Musterbeispiel. Dafür wollen wir Geld», fordert die Vertreterin des ostafrikanischen Landes. Und stösst damit bei der EU auf offene Ohren: «Eine Steuer auf Basis des CO2-Ausstosses ist für uns okay», sagen deren Abgeordnete. Worauf der Vertreter der VAE seine europäischen Kollegen darauf hinweist, dass dies für die EU sehr teuer werden könnte. Die beiden Europäer stecken kurz die Köpfe zusammen und schieben nach, dass ihre Länder dafür Zugang zu Forschungsgeldern des Klimafonds wollen.

Anschliessend bringt Indien ein heisses Eisen aufs Tapet: Der Klimafonds soll nicht nur mit Steuern auf dem aktuellen CO2-Ausstoss geäufnet werden. Auch für die Emissionen der Vergangenheit sollen die verursachenden Länder zahlen. Stichwort: Klimaschuld. Die EU und die VAE sprechen sich gegen dieses Ansinnen aus. «Wieso soll ein Land für seinen wirtschaftlichen Erfolg bestraft werden?», fragt der Vertreter der Emirate leicht entrüstet. Indien lenkt schliesslich ein. Es beharrt zwar auf Abgaben aufgrund früherer Emissionen, sie sollen aber nicht hoch sein. Ein Kompromiss zeichnet sich ab. Der Sitzungsleiter fragt in die Runde, ob alle hinter dem Vorschlag Indiens stehen könnten. «Wir haben sowieso keine Chance, uns durchzusetzen», meint die Vertreterin der USA seufzend. «Wir sind auch dabei.»

Das Verständnis für die jeweiligen Landesinteressen und die Identifikation damit sind nicht bei allen Schülerinnen und Schülern gleich ausgeprägt. Das zeigt sich auch in anderen Ausschüssen. Die Gründe dafür sind mehrschichtig, wie eine kleine Umfrage in einer Verhandlungspause zeigt. Die Abgeordneten Äthiopiens etwa sagen, ihnen habe es an Zeit gefehlt, sich vorzubereiten, deshalb hätten sie mehrheitlich zugehört. Sie besuchen die lehrbegleitende BMS (BMS 1) der Fachrichtung Gesundheit und Soziales und haben einen dichtgedrängten Stundenplan. Ein weiterer Faktor ist die unterschiedliche Lebenserfahrung der Temporärdiplomatinnen und -diplomaten.

Der Altersunterschied zwischen den jüngsten BM-1-Lernenden und den ältesten Absolventinnen und Absolventen der Berufsmaturität nach der Lehre (BM 2) beträgt gut und gerne ein halbes Dutzend Jahre. Das kann auf die Verhandlungssicherheit durchaus einen Einfluss haben. Hinzu kommt: Mit zunehmender Verhandlungsdauer wird eine gewisse Ermüdung spürbar. Als «etwas lang» bezeichnet etwa ein Mitglied der chinesischen Delegation am späteren Nachmittag die Konferenz. Das dürfte manchen der Verhandelnde in Dubai ähnlich ergangen sein.

Alessio Schaerrer, der im Alltag die BM 2, Fachrichtung Technik, Architektur und Life Sciences, absolviert, heute aber ein Diplomat der VAE ist, findet, es brauche halt etwas Zeit, bis der selbstorganisierte Verhandlungsprozess in Gang komme, vor allem in den klassendurchmischten Ausschüssen. «Anfangs war es ein wenig chaotisch», erzählt er. Er findet den Anlass jedoch «eine gute Sache», die bei ihm über die Schule hinaus wirke. Schaerrer hat die echte Klimakonferenz zwar schon vorher verfolgt, tut es nun aber mit noch mehr Interesse.

Für eine «gute Abwechslung» halten vier Freundinnen einer BMS-2-Klasse der Fachrichtung Gesundheit und Soziales die Konferenz. Die Thematik sei komplex, aber die Beschäftigung damit habe ihnen die Augen geöffnet. Was allerdings nicht bedeutet, dass sie alles gut finden, was im Namen des Klimas getan wird. Annika Egger zum Beispiel ärgert sich sehr über Klimakleberinnen und -kleber und hält deren Tun für kontraproduktiv.

Während in Dubai die 28. UN-Klimakonferenz über die Bühne ging, war es in Winterthur die zweite ihrer Art. Im April 2023 hatten bereits sechs andere Klassen darum gerungen, wie das Klima zu retten wäre. Und es ist gut möglich, dass es eine Fortsetzung gibt, auch an anderen Schulen.

Das Konzept der simulierten Klimakonferenz, das Christian Roduner zusammen mit drei Kolleginnen und Kollegen entwickelt hat, steht unter dem Titel «TransScolar» allen Lehrpersonen kostenlos zur Verfügung. Es wurde vom «Digital Learning Hub Sek II» des Kantons Zürich (siehe Kasten) gefördert.

Der Lärmpegel in der Aula ist hoch, das abschliessende Plenum beginnt. Nun wird sich zeigen, ob eine gemeinsame Deklaration möglich ist. Auf der Bühne steht Wolfgang Pfalzgraf. Der Physiklehrer hat sowohl das Projekt als auch die Konferenz zusammen mit Christian Roduner geleitet. Er versucht nun, die Delegationen im Saal in Richtung einer Einigung zu moderieren. Es wird gefeilt und gefeilscht, korrigiert und konsolidiert, ergänzt und gekürzt. Ein Bazar, der jenem im Dubai wohl nicht unähnlich ist.

Beim umstrittenen Punkt der Klimaschuld hat die Lösung aus dem Ausschuss Bestand. Die Winterthurer Klimakonferenz führt eine internationale CO2-Steuer ein, die sich «nach den Emissionen und dem wirtschaftlichen Wohlstand eines Landes » richtet und vergangene Emissionen einbezieht. Damit übertreffen die Schülerinnen und Schüler die echte Klimakonferenz bei Weitem, an der man sich nur mit Ach und Krach auf einen wenig konkreten «Übergang zu Energiesystemen, die frei von fossilen Brennstoffen sind», einigen konnte. In der Aula der Berufsbildungsschule Winterthur brandet frenetischer Applaus auf, als die Landesdelegierten auf die Bühne steigen, um die Resolution zu unterzeichnen.

Über zwei Innovationsfonds fördert der «Digital Learning Hub Sek II» (DLH) Berufsbildungs- und Mittelschul-Lehrpersonen des Kantons Zürich in der Entwicklung und Verbreitung von innovativen, digital gestützten Unterrichtsprojekten. Die DLH-Innovationsfonds wollen so das didaktisch-methodische Handlungsrepertoire unter Nutzung von digitalen Tools an den Schulen erweitern. Anschliessend stehen die geförderten Projekte auf der DLH-Homepage allen zur Verfügung. Auf der Website des DLH finden sich weitere Gefässe mit Informationen und Materialien zur praktischen Umsetzung des digitalen Wandels. So gibt es auch so genannte «Communities of Practice» (CoPs), thematische Lern-Communities, in denen sich Lehrpersonen mit ähnlichen Interessen über einen längeren Zeitraum austauschen und zusammen den Unterricht weiterentwickeln. Wolfgang Pfalzgraf, der an der Klimakonferenz mitarbeitete, leitet die thematisch gleich gelagerte «CoP Klima». Deren nächstes Online-Treffen findet am Montag, 18. März, von 17.30 bis 18.30 Uhr statt.

Weitere Informationen unter www.dlh.zh.ch und zum Konzept Klimakonferenz: www.dlh.zh.ch > Innovationsfonds > Projektvorstellungen.


title_de: Früh hinschauen – früh handeln

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Mitteilung
            03.05.2024

Was tun im Fall von herausfordernden Situationen in der Klasse? Die Schulkreisbehörde Uto in Zürich hat gemeinsam mit den Schulen ein Modell erarbeitet, damit diese möglichst frühzeitig reagieren können. Das Resultat ist eine Art Landkarte.

Text: Jacqueline Olivier Fotos: Marion Nitsch

Montagnachmittag in der Primarschule Sihlweid in Zürich. Nach der Mittagspause sind die Schülerinnen und Schüler zurück in ihren Klassen. Emilia* nicht –sie sitzt mit ihrer Klassenlehrerin Pauline Kirby in einem leeren Schulzimmer an einem Tisch und erzählt, wie es ihr geht. Zum Beispiel, dass sie weniger allein sei.«Die Jungs sind nicht mehr so gemein zu mir», sagt sie. Was sie ebenfalls freut: Buben und Mädchen spielen nun in den Pausen vermehrt miteinander. Und dies hat sie bewirkt: In einem früheren Gespräch mit ihrer Lehrerin hatte sie ihr Bedauern zum Ausdruck gebracht, dass Jungen und Mädchen meistens separat spielten. Pauline Kirby hatte dies anschliessend im Klassenrat eingebracht. Dort teilten viele Kinder Emilias Sicht. Seither findet nun eine stärkere Durchmischung statt.

Emilia ist in der 5. Klasse und voll bei der Sache. Wenn Pauline Kirby ihr eine Frage stellt, kommen die Antworten meistens wie aus der Pistole geschossen. «Coaching Time» nennt die junge Klassenlehrerin diese Gespräche unter vier Augen. Einmal pro Woche sitzt sie mit einem Kind aus ihrer Klasse zusammen –jeweils während einer Teamteaching-Lektion, wenn ihre Kollegin die Klasse unterrichtet. Begonnen damit hat sie im Schuljahr 2022/23 im Rahmen von Zeugnis-Gesprächen. «Ich habe gemerkt, dass solche individuellen Gespräche sehr viel bringen», erzählt sie, «es entsteht eine andere, vertrauensvollere Beziehung zu den Kindern. Zudem lassen sich Spannungen abbauen, bevor eine Situation eskaliert, oder ich erfahre von Anliegen der Schülerinnenund Schüler, von denen ich sonst vielleicht nie erfahren hätte.»

Nach den ersten positiven Erfahrungen hat die Klassenlehrerin begonnen, auch die Eltern verstärkt einzubeziehen. So hat sie einen Ablauf entwickelt, den sie in diesem Schuljahr erstmals konsequent anwendet. Auf das erste Gespräch mit der Schülerin oder dem Schüler folgt das sogenannte Entwicklungsgespräch zusammen mit den Eltern. Sowohl vom Kind als auch von den Eltern und der Lehrerin werden Ziele definiert, an denen man gemeinsam arbeiten will. Im nächsten Gespräch mit dem Kind entwickelt PaulineKirby mit diesem zusammen Strategien, wie es diese Ziele erreichen kann, und bespricht mit ihm, welche Unterstützung es dafür allenfalls benötigt. Daneben kommen kleinere und grössere Schwierigkeiten zur Sprache, die das Kind im Alltag beschäftigen.

Diese Form der «Coaching Time» kommt dem nahe, was in der Fachwelt «BankingTime» genannt wird. Bei dieser geht es allerdings in erster Linie darum, herausforderndes bis aggressives Verhalten einzelner Schülerinnen und Schüler zu reduzieren, indem man solchen Kindern ein oder mehrmals wöchentlich kurze Zeitfenster allein mit der Lehrperson ermöglicht. Das Kind entscheidet selbst, was es in dieser Zeit machen möchte, die Lehrperson darf es dabei nicht bewerten.

Schülerinnen und Schüler, die regelmässig Grenzen überschritten, gebe es immer mehr – so lautete der Tenor der Schulleiterinnen und Schulleiter aus dem Schulkreis Uto, zu dem auch die Schule Sihlweid gehört, an einer Retraite vor gut drei Jahren. Bettina Aeschbacher, Leiterin des Fachbereichs Schulentwicklung, sagt: «Die Zunahme schwieriger Situationen in den Klassen hat zur Folge, dass Situationen öfter eskalieren und Lehrpersonen ausbrennen.» Dies sei an der Retraite deutlich zum Ausdruck gekommen. Und ebenso der Wunsch nach Unterstützung, wenn die «rote Linie» überschritten sei. Zwar führt der Schulkreis Uto seit gut 15 Jahren ein Angebot namens «Time-Win», allerdings nur für die Oberstufe. Und: Es handelt sich dabei um ein zwölfwöchiges Timeout, in dem Schülerinnen und Schüler extern in kleinen Gruppen beschult werden. Eine solche Lösung ist für die Fachbereichsleiterin aber nur dann angezeigt, wenn es anders nicht mehr geht, denn grundsätzlich gilt: Integration vor Separation.

Für Jacqueline Peter, Präsidentin der Kreisschulbehörde, machte die Retraite dennoch klar: Es besteht Handlungsbedarf. Also gab sie Bettina Aeschbacher, deren Mitarbeiterin und Projektleiterin Martina Keller sowie Tanja Werner, der Leiterin des Fachbereichs Sonderpädagogik, den Auftrag, einen partizipativen Prozess zu starten. Die drei Fachfrauen bildeten zusammen mit Vertreterinnen und Vertretern von Lehrpersonen, Schulleitungen, Leitungen und Teams Betreuung, Schulpsychologischem Dienst und Heilpädagogik eine Kerngruppe. Um deren Diskussionen und Vorschläge zu spiegeln, wurde zudem eine Echo-Gruppeins Leben gerufen. Meilensteine präsentierte man regelmässig an der Schulleiterkonferenz.

Als Erstes habe man eine gemeinsame Sprache finden müssen, erklärt Bettina Aeschbacher: «Was heisst zum Beispiel ‹Verhaltensauffälligkeit›?» Auch eine gemeinsame Haltung zum Umgang mit dem Thema musste entwickelt werden. Viel zu reden habe zudem der Begriff der «roten Linie» gegeben. «Irgendwann haben wir festgestellt, dass sie sich gar nicht klar definieren lässt, weil sie sehr individuell wahrgenommen wird.»

Nach rund einem Jahr intensiver Arbeit lässt sich das Resultat nun im wahrsten Sinne des Wortes sehen, denn entstanden ist die Website www.tragfaehigeschulen.ch, deren Kernstück eine Art Landkarte darstellt. Unter dem Titel «Prävention und Intervention» befindet sich links der «Schulinterne Wirkungsbereich». Bei diesem geht es um Massnahmen, Angebote und Instrumente, die von jeder Schule selbst aufgebaut und genutzt werden sollen. Rechts ist der «Ergänzende Wirkungsbereich» angesiedelt, der Angebote umfasst, die von den Schulen zur Entlastung oder Lösungsfindung zusätzlich in Anspruch genommen werden können.

Irgendwo zwischen den beiden Bereichen liegt die «rote Linie». Zuerst habe man sie in der Mitte gezogen, erzählt Bettina Aeschbacher. «Während wir an der Karte arbeiteten, rutschte sie aber immer weiter nach rechts, weil wir merkten: Wir müssen den Fokus stark auf die Prävention richten, damit die Schulen möglichst viele Schwierigkeiten selbst bewältigen können.» Die rote Linie verläuft auch nicht gerade, sondern schlängelt sich längs durch die Karte. Dies trägt der bereits angesprochenen individuellen Empfindung Rechnung, wie Martina Keller erklärt: «Je nach Person und Situation ist die Grenze zur Überforderung früher oder später erreicht.» Zudem sei dies nicht immer nur vom Verhalten des Schülers oder der Schülerin abhängig. «Wenn eine Lehrperson beispielsweise privat stark belastet ist, gerät sie in der Schule schneller ans Limit.» Auch Disharmonie im Team oder herausfordernde Eltern könnten einen Einfluss auf die persönliche rote Linie haben.

Was die Schülerinnen und Schüler betrifft, sagt Tanja Werner: «Es gibt kein Verhalten ohne Grund, darum ist es wichtig,frühzeitig genau hinzuschauen, wenn sich ein Kind auffällig benimmt.» Auf der Karte geht es deshalb auch um Themen wie die gemeinsame Haltung und Sprache im Umgang mit verhaltensauffälligen Schülerinnen und Schülern innerhalb der Schule oder um die Förderung der überfachlichen Kompetenzen, von denen viele eine direkte Auswirkung auf das Verhalten der Kinder haben.

Unter dem Stichwort «Handlungsansätze» werden zudem Massnahmen oder Angebote gelistet, die in einer schwierigen Situation entlastend wirken. Ein solches Angebot ist zum Beispiel die «Banking Time», ein anderes nennt sich «Familienklassenzimmer». In diesem besuchen mehrere Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit ihren Eltern während mehrerer Wochen jeweils an einem Nachmittag oder Abend die sogenannte Familienklasse. Es geht um gemeinsame Zielsetzungen, Beobachtungsaufträge für Eltern, aber auch um sogenannte Elternrunden oder gemeinsame gestalterische Aufträge für Eltern und Kind.

Bei der Liste der Angebote handelt es sich lediglich um Optionen, sie ist auch nicht abschliessend. Wie die Schulen das Konzept der «Tragfähigen Schulen» umsetzen und welche Instrumente sie implementieren wollen, bleibt letztlich ihnen überlassen. Dies war und ist allen Beteiligten sehr wichtig. Denn die Schulen sehen sich mit ganz unterschiedlichen Belastungen konfrontiert und sind auch nicht alle gleich weit in der Auseinandersetzung mit der Thematik. «Einige haben schon ein gewisses Angebot, das sie jetzt ausbauen können», sagt Bettina Aeschbacher,«andere befinden sich noch am Anfang.»

Bis in vier Jahren – also bis zum Schuljahr 2027/28 – sollen aber alle Schulen ein auf ihre Bedürfnisse zugeschnittenes Konzept erstellt und ein entsprechendes Angebot aufgebaut haben. Die Kreisschulbehörde unterstützt sie dabei nicht nur fachlich, sondern auch mithilfe einer Teilfinanzierung der Angebote. Zurzeit bietet sie zudem zahlreiche Workshops zu verschiedenen Themen an. Und sie hat drei sogenannte Schulsupporterinnen mit je einem 50-Prozent-Pensum angestellt – Sozialpädagoginnen, die bei Bedarf für eine begrenzte Zeit von maximal zwölf Wochen vor Ort zu einer Entlastung und Entspannung beitragen. «Währendd es Supports braucht es an der Schule eine Person, die für die Fallführung zuständig ist und weiss, wie es danach weitergehen kann. Das ist ganz wichtig», erklärt Tanja Werner. Die Schulsupporterinnen seien sehr begehrt, jedoch nur als Übergangslösung gedacht, bis jede Schule über ein eigenes Angebot verfüge, sagt Bettina Aeschbacher.

In der Schule Sihlweid hat Pauline Kirby mit ihrer «Coaching Time» etwas ins Rollen gebracht, das sie als «grossen Gewinn für alle» bezeichnet. Nicht nur für sie und die Kinder, sondern ebenso für die Eltern. «Auch mit ihnen kann ich so viel enger zusammenarbeiten und es ziehen alle am selben Strang.» Das sei für sie eine enorme Entlastung. Gleichzeitig schätzt sie die persönlichen Gespräche mit den Kindern sehr. «Hier erzählen sie mir oft ganz andere Dinge als sonst. Eher verschlossene Kinder öffnen sich plötzlich, andere reden von Anfang an drauflos.»

Zu letzteren gehört auch Emilia. Ihr gefällt es in der Coaching-Stunde. «Ich erzähle gern anderen Leuten meine Gefühle», sagt sie, «weil mir das auch hilft.» Zwar rede sie zu Hause viel mit ihren Eltern: «Sie fragen mich immer, wie mein Tag war.» Dennoch findet sie es gut, in der Person ihrer Lehrerin eine weitere Vertrauensperson zu haben – ausserhalb der Familie. «Wenn ich mit ihr über meine Probleme spreche, können sie auch ein Ende nehmen.» Etwa die Sache mit den beiden Jungs, die sie immer «genervt» hätten. Auch ihr Wunsch, dass Buben und Mädchen zusammen spielten, habe sich so erfüllt.

Immer wieder komme es vor, dass in den Gesprächen mehrere Kinder das gleiche Problem ansprächen, sagt Pauline Kirby. Dann sei dies etwas, was die ganze Klasse angehe, und sie könne es dort entsprechend aufnehmen und lösen. Die Namen der zwei Buben beispielsweise, von denen Emilia sprach, seien auch von mehreren anderen Kindern genannt worden. Ihr selbst seien die beiden im Unterricht nicht negativ aufgefallen.

Auf die «Coaching Time» ist die Klassenlehrerin in einem Buch über die «Neue Autorität» gestossen, ein Konzept, das auf Transparenz und Beziehungsgestaltung setzt. Die Schulleitung hatte mehrere Exemplare dieses Buchs kommentarlos ins Teamzimmer gelegt, weil sie sich mit dem Gedanken trug, ein entsprechendes Projekt zu starten. So erzählt es Schulleiter Sandro Croci Maspoli. «Die Bücher waren im Nu verschwunden.»

Dass Pauline Kirby aus eigener Initiative eine Idee daraus aufgegriffen hat, begrüsst er. Mittlerweile setzt der Lehrer der Parallelklasse ebenfalls auf die «Coaching Time». Und die Schulleitung hat vor einem Jahr das Projekt gestartet, um die Neue Autoritätin der Schule zu verankern. Damit sollen die «Coaching» respektive «Banking Time» wie auch ein Lerncoaching flächendeckend eingeführt werden.

Einige andere Angebote sind bereits fester Bestandteil der Schule und bewährt. Im Lerncenter beispielsweise können Kinder, begleitet von einer Fachperson, an fachlichen und überfachlichen Kompetenzen und am eigenen Verhaltenarbeiten. Unter Einbezug der Klassenlehrpersonen und der Eltern entstehen entsprechende Ziel-Vereinbarungen. In Zukunft soll zusätzlich eine Sozialpädagogin im Lerncenter gezielt die überfachlichen Kompetenzen der Kinder fördern. Im sogenannten Baghira-Training wiederum lernen Mittelstufenschülerinnen und -schüler mit oppositionellem oder aggressivem Verhalten in kleinen Gruppen, mit Wut und Frustration umzugehen.

Das Konzept «Tragfähige Schulen», sagt Sandro Croci Maspoli, bestätige die Schulleitung in dem, was man bereits umgesetzt habe, und sei eine willkommene Ergänzung dazu. «Ich finde es sehr gut, dass man sich als Schulkreis gemeinsam auf den Weg gemacht hat.» Auch in seiner Schule sei man mit dem ganzen Team«aufbauend unterwegs». So habe man eine eigene Präventions- und Interventionskarte erstellt und ebenso eine Karte der möglichen Eskalationsstufen. Diese soll nun aber durch ein Deeskalationsmodell ersetzt werden.

Denn für den Schulleiter ist klar: Ein Kind von der Schule auszuschliessen, bedeute immer einen Beziehungsbruch, und dies sei fatal. Solche Kinder würden danach oft von einem Ort zum nächsten weitergereicht. Ein Deeskalationsmodell helfe, früh dieF ühler auszustrecken, früh zu handeln und ohne Scheu in Kontakt zu treten mit dem Kind und den Eltern. «Letztlich geht es um die Stärkung der Schule und der Lehrpersonen – und natürlich um das Wohl der Kinder.»


title_de: 44'622 Hektaren Fruchtfolgeflächen per Ende 2023

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Mitteilung
            06.03.2024

Im Rahmen der jährlichen Nachführung wurden die Karten der Fruchtfolgeflächen (FFF) sowie der landwirtschaftlichen Nutzungseignung im Kanton Zürich mit dem Stand 2023 aktualisiert.

Per Ende 2023 sind im Kanton Zürich 44'622 Hektaren Kulturland als Fruchtfolgeflächen ausgeschieden. Davon sind rund 39'513 Hektaren vollwertig und gut 10'218 Hektaren bedingt geeignete FFF, welche gewichtet zur Hälfte angerechnet werden (gewichtet 5'109 ha).

Das vom Sachplan FFF vorgegebene Kontingent von 44'400 Hektaren übertrifft der Kanton Zürich momentan um 222 Hektaren.


title_de: «Zäme für d’Lehr»:  Gut vorbereitet ins Berufsleben starten

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Schulblatt
            26.09.2025

Das Projekt «Zäme für d’Lehr» soll Sekundarschülerinnen und Sekundarschüler, die bereits einen Lehrvertrag in der Tasche haben, motivieren, die Übergangszeit aktiv zu gestalten und als Vorbereitung für das Berufsleben zu nutzen. Davon profitieren alle Seiten, am meisten aber die Jugendlichen selbst.

Text: Walter Aeschimann Foto: Andreas Schwaiger

In der grossen Produktionshalle der Schreinerei Romer Wagner AG in Elsau riecht es angenehm nach Holz. Es ist der Arbeitsort von Nina Abt, lernende Schreinerin EFZ im zweiten Lehrjahr. «Ich wollte etwas Handwerkliches lernen und habe einiges angeschaut», erzählt die junge Frau, die nun zusätzlich die Berufsmaturitätsschule absolviert. Ihre Suche nach der passenden Ausbildung führte sie damals zum Schnuppern auch in die Romer Wagner AG. Hier fertigte sie eine iPad- Ladestation aus Holz und wusste schnell: «Ich will Schreinerin werden.» Später verbrachte sie drei weitere Tage in der Schreinerei und bekam die Zusage für die Lehrstelle. «Ich war megaerleichtert, und es hat mich sehr gefreut», sagt sie. Dominik Derrer ist ihr Ausbildner und erinnert sich: «Unter den zahlreichen Jugendlichen, die sich beworben haben, war Nina besonders motiviert. Sie hatte sehr gute Noten vorzuweisen, das Zwischenmenschliche stimmte, und ich hatte ein gutes Bauchgefühl.» Bei der Vertragsunterzeichnung fragte Derrer seine zukünftige Lernende, ob sie an einem Pilotprojekt teilnehmen wollte. Nina Abt fand das gut und unterzeichnete mit dem Lehrvertrag auch gleich eine Vereinbarung «Fit für die Lehre».

«Wir wollten das Ganze möglichst einfach und den Zeitaufwand gering halten, dennoch sollte ein optimaler Nutzen entstehen»

Das Projekt «Zäme für d’Lehr» ist als eines von mehreren Teilprojekten aus dem Programm «Volksschule Berufsbildung» (VSBB) hervorgegangen, das im Jahr 2019 von der Bildungsdirektion des Kantons Zürich lanciert worden war. Ziel von VSBB war es, die Schnittstelle zwischen Sekundarschule und der Berufsbildung genauer anzuschauen und wo nötig zu optimieren. Bei «Zäme für d’Lehr» geht es um den Übergang von der 3. Sekundarklasse in die Berufsbildung. Unter der Verantwortung des Volksschulamtes (VSA) nahmen das Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA) und das Amt für Jugend und Berufsberatung (AJB) gemeinsam den besagten Zeitabschnitt unter die Lupe. «Es war ein partizipativer Prozess, an dem auch immer wieder Vertreterinnen und Vertreter von Berufs- oder Schulleitungsverbänden teilgenommen haben», erklärt Sophie Gisler, Wissenschaftliche Mitarbeiterin für Pädagogisches und Unterrichtsfragen im VSA.

Die Analyse ergab, dass bei einigen 3.-Sek-Schülerinnen und -Schülern die Motivation für die Schule sinkt, wenn sie den Lehrvertrag unterzeichnet haben. «Die Zeit bis zum Beginn der Ausbildung sollten die Jugendlichen sinnstiftend nutzen können», sagt Gisler. Die Ämter haben sich deshalb auch überlegt, was der künftige Lehrbetrieb leisten und wie Schulen die Jugendlichen besser auf die Lehre vorbereiten könnten. Eine Möglichkeit sahen die Beteiligten darin, nach Abschluss des Lehrvertrags zwischen den Jugendlichen und dem künftigen Lehrbetrieb eine gewisse Verbindlichkeit herzustellen.

Mit der Vereinbarung «Fit für die Lehre» treffen der oder die angehende Lernende und der Lehrbetrieb gewisse Abmachungen, unterschrieben wird die Vereinbarung auch von der Klassenlehrperson und den Eltern. «Jede Vereinbarung kann individuell gestaltet werden», sagt Sophie Gisler, «wir geben lediglich das Konzept vor. Wir wollten das Ganze möglichst einfach und den Zeitaufwand gering halten, dennoch sollte ein optimaler Nutzen entstehen.» So können in der Vereinbarung beispielsweise Zielvorgaben für die Abschlussarbeit in der 3. Sek festgehalten werden. Ein angehender Schreiner etwa kann im Rahmen dieser Arbeit eine Holzarbeit gestalten. Es können auch zusätzliche Besuche im zukünftigen Lehrbetrieb, spezifische schulische Kompetenzen oder ein Portfolio mit Schwerpunktthemen zur künftigen Lehre als Ziele festgelegt werden. Wie viele Ziele formuliert werden, ist ebenfalls individuell, manche setzen nur eines fest, andere gleich mehrere. «Die Vereinbarung ist ein Hilfsmittel, um die Kooperation zwischen Schule, Lehrbetrieb und den Eltern zu fördern. Und die Jugendlichen sollen motiviert werden, die Übergangszeit aktiv zu gestalten und Verantwortung zu übernehmen», sagt Gisler.

«Ich sehe den Mehrwert einer solchen Vereinbarung eher bei Jugendlichen, die in ihrer Berufswahl nicht ganz so sicher sind.»

In Nina Abts Vereinbarung stand, dass sie ihren hohen Notenschnitt halten, als schulische Abschlussarbeit ein Werkstück aus Holz schreinern und nochmals eine Woche in der Schreinerei mitarbeiten sollte. Sie hat diese Ziele erreicht. Den hohen Notenschnitt erfüllte sie problemlos. Als Abschlussarbeit stellte sie eine Halterung aus geleimten Spanplatten für Ski und Snowboards her. Diese Vorrichtung realisierte sie zu Hause, informierte den künftigen Lehrbetrieb aber jeweils per Mail über die Arbeitsschritte und schickte ihm am Schluss das Dossier der Abschlussarbeit. «Der Betrieb hat mir sogar angeboten, dass ich meinen Schulvortrag zur Abschlussarbeit zuerst vor dem Team testen könnte», erzählt die Lernende. Aus terminlichen Gründen sei dieser Probelauf aber nicht zustande gekommen.

Während ihrer letzten Einsatzwoche bei der Romer Wagner AG im Frühling vor dem Stellenantritt hat sie bereits im Betrieb mitgewirkt. «Das war megacool und hat mir sehr geholfen. Ich habe das Team besser kennengelernt und wusste bei Lehrbeginn schon, wie die Schreinerei funktioniert.» Der Betrieb hatte die Zeit zudem genutzt, um Mass zu nehmen für die Arbeitskleidung ihrer baldigen Lernenden: T-Shirts, Hosen für den Sommer und Winter. «Eine zweite Schnupperwoche kann den Einstieg tatsächlich erleichtern und auch die Vorfreude auf den Lehrbeginn steigern», stellt Dominik Derrer fest. Zugleich müsse man sich auch mit der Klassenlehrperson treffen und absprechen:«Der Klassenlehrer war sehr kooperativ, als es darum ging, Nina nochmals eine Woche vom Unterricht freizustellen.»

Die Bildungswege sind vielfältig. Ein Überblick ist nicht leicht. Umso wichtiger ist deshalb, dass Eltern frühzeitig informiert werden, welche Bildungswegefür ihre Kinder existieren. Denn am Ende der Primarschule steht schon eine erste Entscheidung an: Sekundarschule oder Langgymnasium? Im Rahmen des Programms «Volksschule Berufsbildung» wurden unter der Federführung des Amtes für Jugend und Berufsberatung deshalb zwei Erklärfilme zum Bildungssystem produziert. Ein Kurzfilm von rund einer Minute vermittelt einen kompakten Überblick. Ein ausführlicher Erklärfilm zeigt die Bildungswege nach der Primarschule vertiefter auf. Auch die Durchlässigkeit des Systems wird beleuchtet. Nach einer Berufsausbildung kann man beispielsweise nach Erlangen der Berufsmaturität an einer Fachhochschule und später nach Absolvieren der sogenannten Passerelle an allen Hochschulen der Schweiz studieren. Die Erklärfilme können Lehrpersonen an den Elternabenden ihrer 5. Klassen zeigen. Die Filme sind im Elternbereich des Berufswahl-Portals aufgeschaltet. Dort finden Eltern auch weitere Informationen zum Bildungssystem und zur Berufswahl.

  www.berufswahl.zh.ch > Für Eltern

Das Pilotprojekt lief im Schuljahr 2023/24 mit rund 20 Betrieben und 30 Jugendlichen und ist nun abgeschlossen. Teilgenommen haben Betriebe und Lernende unterschiedlicher Berufe: Kaufmann, Fachfrau Gesundheit, Schreinerin oder Polymechaniker. Auch waren junge Frauen und Männer zahlenmässig etwa gleich gut vertreten. Die abschliessende Online-Evaluation ergab, dass das Projekt bei allen Beteiligten gut angekommen ist. Als besonders positiv wurde die «Verbindlichkeit » hervorgehoben. Dank der Vereinbarung würden alle Seiten motiviert und ein Anlass dafür gegeben, dass Lehrbetrieb, Schule und Eltern in Kontakt blieben oder den Kontakt gar intensivierten. Ausserdem sei der Zeitaufwand gering und das Formular einfach auszufüllen. Als herausfordernd wurde von einigen Lehrbetrieben allenfalls vermerkt, dass es eher schwierig sei, Ziele zu definieren, wenn man die Jugendlichen noch kaum kenne.

In diesem Frühjahr wurde «Zäme für d’Lehr» auf der Website der Bildungsdirektion öffentlich gemacht und den verschiedenen Adressaten vorgestellt, etwa beim Verband der Sekundarlehrpersonen des Kantons Zürich, im Rahmen des Forums Schulführung des VSA, beim Verband Zürcher Schulpräsidien oder bei den Berufsverbänden. Ab Herbst 2025 sind die Schulen und Lehrbetriebe eingeladen, die Vereinbarung anzuwenden. «Die Teilnahme ist freiwillig und gratis. Das Konzept soll offen bleiben und kann auch weiterentwickelt werden», betont Sophie Gisler. Wichtig ist auch: Die Vereinbarung ist nicht rechtsverbindlich. Die gesteckten Ziele sollen zwar in der 3. Sek bis Ausbildungsbeginn erreicht werden, gelingt dies nicht oder nicht vollständig, darf dies jedoch nicht zum Verlust der Lehrstelle führen.

Dominik Derrer findet die Vereinbarung «eine gute Sache. Gerade im Zeitraum vom Herbst bis zum Lehrbeginn kann in diesem Alter sehr viel passieren. Die Vereinbarung kann tatsächlich helfen, dass der Übergang nicht so abrupt ausfällt, sondern fliessend ist.» Allerdings sei sie nicht bei allen Jugendlichen unbedingt nötig. «Bei Nina wäre die Vereinbarung nicht erforderlich gewesen. Sie war sehr motiviert und fokussiert und hat in der Schule weiterhin ausgezeichnete Leistungen gezeigt. Ich sehe den Mehrwert einer solchen Vereinbarung eher bei Jugendlichen,die in ihrer Berufswahl nicht ganzso sicher sind und bei denen die Gefahr besteht, dass sie schulisch etwas nachlassenkönnten.»

Nina Abt schätzte an der Vereinbarung vor allem, dass der Kontakt zum Lehrbetrieb stets aufrechterhalten blieb. Sie kann den Schülerinnen und Schülern, die nach der Sekundarschule eine Lehre absolvieren möchten, eine solche Vereinbarung sehr empfehlen: «Es ist kein grosser Zeitaufwand und kann helfen, dass man auch in der Schule etwas konzentrierter bleibt.» Nun muss sie sich aber wieder ihrem laufenden Auftrag widmen: An diesem Morgen schleift sie mit der Maschine Wandverkleidungen aus Eschenholz für ein Haus mit 18 Stockwerken.


title_de: An der Quelle: Unterwegs im Staatsarchiv

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Schulblatt
            13.06.2025

Daniela Saxer begleitet Lehrpersonen und ihre Klassen durchs Staatsarchiv und zeigt ihnen spannende Dokumente. So zum Beispiel Urteile von Hexereiprozessen oder politische Vorstösse zur Abschaffung von Kinderarbeit.

Text: Martina Bosshard Foto: Stephan Rappo

Unterschiedliche Lebenswelten faszinieren Daniela Saxer schon seit ihrer Jugend. Insbesondere die Frage, wie frühere Gesellschaften funktionierten. Aus diesem Grund studierte sie nach der Matur Geschichte und arbeitete lange als Historikerin in der Forschung. Zu ihren Schwerpunkten gehören die Geschichte der Wissenschaft und der Emotionen im 19. und 20. Jahrhundert sowie die Themen Arbeit und Arbeitslosigkeit in der Schweiz in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts.

«Wer sich mit der Vergangenheit befasst, kann auch Entwicklungen in der Gegenwart besser einordnen», sagt sie. Für ihre Forschung verbrachte Daniela Saxer viel Zeit in Archiven. «Das sind ideale Orte für neugierige Menschen. Man findet zwar oft nicht genau das, was man erwartet hat. Dafür entdeckt man aber immer wieder Neues», sagt sie.

«Wer sich mit der Vergangenheit befasst, kann auch Entwicklungen in der Gegenwart besser einordnen.»

Vor fünf Jahren begann sie, im Staatsarchiv zu arbeiten, heute ist sie dort als stellvertretende Abteilungsleiterin für den Bereich «Zugang und Vermittlung» tätig.

Wer beim Wort «Archiv» an einen verstaubten Keller denkt, liegt beim Staatsarchiv falsch. Der Besucherbereich ist einladend und hell, er umfasst neben einer Bibliothek auch Seminarräume, eine Lounge und eine Cafeteria. Der Lieblingsort von Daniela Saxer befindet sich neben einem grossen Wandgemälde der Künstlerin Katharina Grosse, das wie ein farbenfrohes Graffiti aussieht. Es bildet einen Kontrast zur schlichten modernen Architektur und zu den geordneten Bücherregalen.

In den vier Untergeschossen des Gebäudes werden die Schätze des Archivs gelagert: Dokumente aus elf Jahrhunderten sowie Fotos und Videos der jüngeren Vergangenheit. Hunderte von jungen Menschen gehen täglich am Staatsarchiv vorbei, denn es befindet sich auf dem Campus Irchel der Universität Zürich, wo momentan auch die Kantonsschule Zürich Nord untergebracht ist. Manche Schülerinnen und Schüler finden auch den Weg ins Gebäude: Daniela Saxer und ihr Team bieten Führungen und Workshops für Klassen der Sekundarstufe an. Im Rahmen des Formats «Quellenbasiertes Lernangebot für Schulen» besuchen Lehrpersonen das Archiv mit ihren Klassen. Dort sehen sie Originaldokumente und können mit den Jugendlichen über die Zeit, aus der die Quellen stammen, sprechen.

«Wir freuen uns über die Anfragen von Schulen.»

«Zu vielen historischen Entwicklungen können wir hier eine lokale Quelle finden», sagt Daniela Saxer. Der Bezug zu einem bekannten Ort und der Fokus auf ein konkretes Beispiel machen es möglich, Themen wie Aufklärung, Armut und staatliche Fürsorge oder Industrialisierung anschaulich zu behandeln. Wenn man vor den Originaldokumenten steht, sieht man nicht nur den Inhalt, sondern ist auch mit Gebrauchsspuren am Papier oder der Tinte, den alten Schriften und der Sprache der Epoche konfrontiert.

«Die Handschriften sind zum Teil nicht ganz einfach zu entziffern. Deshalb arbeiten wir immer mit Dokumenten, für die wir Abschriften zur Verfügung stellen können», erklärt Daniela Saxer. Mit etwas Unterstützung sei die Sprache in der Regel verständlich für die Schülerinnen und Schüler. Lehrerinnen und Lehrer können für ihren Unterricht auf Material des Staatsarchivs zurückgreifen. «Wir freuen uns über Anfragen von Schulen, machen gern Vorschläge für Workshops und führen die Klassen in unsere Archivwelt ein», sagt Daniela Saxer.

Für die Durchführung des fachlichen Teils sind die Lehrpersonen verantwortlich. Oft haben sie bereits eine Vorstellung, welches Thema sie mit ihren Schülerinnen und Schülern anschauen wollen. Zum Beispiel sprach in diesem Frühling ein Gymilehrer mit seiner Klasse vor Ort über das Thema «Verfassungsgeschichte ». Danach erarbeiteten die Jugendlichen Vorträge. «Ich war beeindruckt, wie gut sie zu diesem anspruchsvollen Thema referierten».

Besonders anschaulich für Klassen seien zum Beispiel die Hexereiprozesse in Zürich in der frühen Neuzeit. Das Staatsarchiv verfügt über Gerichtsurteile, die einen Einblick in die damalige Rechtsprechung sowie in Leben und Glauben der Menschen geben. Bei den Verfahren ging es um Anklagen wie Schadenszauber oder «Hingabe an den Teufel». Die Protokolle machen die individuellen Schicksale der Angeklagten, meist Frauen, fassbar und zeigen, mit welcher Brutalität die Verantwortlichen vorgingen

Sie widerspiegeln die Haltung der damals Herrschenden. Angeklagte wurden mit Folter dazu gebracht, belastende Aussagen zu machen. Die Urteile eignen sich, um das kritische Hinterfragen von Quellen zu üben – eine Kompetenz, die auch in der heutigen Zeit gefragt ist. Ein anderes Thema, das sich gut für Workshops eignet, ist Kinderarbeit. Im Staatsarchiv lagern politische Vorstösse, die nach der Einführung des Volksschulgesetzes vom Jahr 1832 eingereicht wurden.

Das Gesetz weitete die Schulpflicht aus und löste eine Diskussion zur Kinderarbeit aus. «Es war damals nicht unüblich, dass bereits 10-jährige Mädchen und Knaben in Fabriken angestellt waren. Sie standen vor fünf Uhr auf, gingen zu Fuss zur Fabrik und arbeiteten elf Stunden täglich oder mehr – von Montag bis Samstag. Unterricht erhielten sie höchstens ein paar Stunden pro Woche», erklärt Daniela Saxer. Die Petitionen zeigen, dass manche Bürger die Kinderarbeit ganz abschaffen wollten. Andere wehrten sich dagegen. Auch die betroffenen Familien wollten keine strenge Regelung; sie lebten in Armut und waren auf den Lohn der Kinder angewiesen. Aus den Quellen werden die verschiedenen Perspektiven und Argumente ersichtlich.

«Ich schätze die Begegnungen und die Vielfalt an Themen bei meiner Arbeit.»

Daniela Saxer unterstützt, gemeinsam mit ihren Kolleginnen und Kollegen, neben Lehrpersonen auch Forschende und weitere Interessierte bei ihren Vorhaben. Manchmal wird das Staatsarchiv auch von Schülerinnen und Schülern kontaktiert, die im Rahmen einer Matur- oder Projektarbeit recherchieren. Zwar kann man im Archivkatalog selbst eine Suche starten. Es ist aber nicht ganz einfach, sich in der Fülle an Material zurechtzufinden.

Oft braucht es ein paar Tipps, bevor man loslegen kann. «Ich schätze die Begegnungen und die Vielfalt an Themen bei meiner Arbeit », sagt die Historikerin. Sie freut sich, wenn sie «die Menschen hinter den Dokumenten» sichtbar machen kann.