lead_de: Zurich is an important driver of growth for Digital Health companies. Numerous factors contribute to this standing, including Zurich’s position as a leading financial hub and as a location of choice for renowned universities and companies in the healthcare, technology and insurance industries. These are the findings of a joint analysis compiled by the Canton of Zurich and Health-Trends, a Swiss think tank for Digital Health. The results of the analy-sis are summarised in the "Zurich Digital Health Map".

title_de: Zurich is a key driver of Digital Health in Switzerland

content_de:
Mitteilung
            06.04.2021

Zurich is an important driver of growth for Digital Health companies. Numerous factors contribute to this standing, including Zurich’s position as a leading financial hub and as a location of choice for renowned universities and companies in the healthcare, technology and insurance industries. These are the findings of a joint analysis compiled by the Canton of Zurich and Health-Trends, a Swiss think tank for Digital Health. The results of the analysis are summarised in the «Zurich Digital Health Map».

The Swiss Digital Health scene has been developing rapidly for some time. As data from Health-Trends shows, there are currently some 170-200 start-ups and small and medium-sized enterprises (SMEs) active in this field in Switzerland. They offer products and services for patients, medical doctors, hospitals and healthcare companies, and thus significantly drive innovation in the healthcare sector well beyond Switzerland’s borders.

Insights gained from Health-Trends and key takeaways from a joint study compiled by the Zurich University of Applied Sciences (ZHAW) and Health-Trends in 2020 show the Canton of Zurich to be a prime hotspot for the Digital Health industry. Other relevant locations for Digital Health in Switzerland are the Lake Geneva region and the greater Basel area1. Zurich’s appeal as a Digital Health hub can be attributed to a host of favourable locational factors, including its many fine universities, such as ETH Zurich, the University of Zurich and ZHAW, along with other significant educational institutions, which provide a reservoir of local top-class talent in the field of technology and healthcare. In addition, Zurich’s combination of leading financial centre, coveted head office location for major insurance and technology companies and dynamic life sciences cluster makes it a highly efficient ecosystem in the healthcare sector. The University Hospital Zurich (USZ) plays an important role within that ecosystem, delivering cutting-edge medical research and driving innovation in the Digital Health sector.

This highly attractive Digital Health ecosystem is what prompted the Canton of Zurich's Office for Economy and Labour to draw up a Digital Health map. The map shows the distribution of start-ups and other Digital Health companies across a total of four Digital Health segments. The criteria adopted to include companies on the map were: their head office had to be based in the Canton of Zurich at the time of the survey (i.e., February 2021), and their business model had to be directed towards Digital Health products and services.

Digital Health is a generic term for the topic of digital transformation in the healthcare sector. According to the classification model2 of the Winterthur Institute of Health Economics (WIG), Digital Health can be divided into four segments: Trend Health (lifestyle-oriented), E-Health (medicine-oriented), Tech Health (hardware-oriented) and Data Health (data-oriented).

The Trend Health segment primarily describes lifestyle topics in the Digital Health domain, such as tracking sleep activities, nutrition or sporting activities. A large amount of personal medical information is generated in these areas. This information is mainly used to optimise everyday life, but it is still often of secondary relevance for medical decisions. The focus in the E-Health segment is on medical benefits and, in particular, on connecting patients and doctors. Drawing on various e-health services, medically relevant data can be exchanged, documented and tracked over time in digitised format. The aim is to further develop and simplify healthcare processes. The Tech Health segment is characterised by technology with a specific focus on hardware topics. Medical technology products play a central role within this segment and are characterised by the fact that they can be digitally linked or controlled. The focus is on cutting-edge technology products, such as sensors, robotics and 3D printing. The Data Health segment is dedicated to generating and analysing health-related data. Data Health generally uses and interprets the data obtained from the other three segments and is thus closely linked to those segments. Data-based technologies such as artificial intelligence are often used in this segment.

In sum, while Data Health and Tech Health are strongly characterised by technological aspects, the focus of Trend Health and E-Health is primarily on management-oriented aspects, such as processes, quality and marketing in healthcare. However, the lines between the four segments are not clear-cut.

As the «Zurich Digital Health Map» illustrates, there are at least 70 start-ups and other SMEs in the Digital Health sector in the Canton of Zurich Roughly half of these companies focus on the two technology-oriented segments Data Health and Tech Health, while the other half provide services in the management-oriented segments of E-Health and Trend Health.

  Within the technology-oriented segments, 23 companies (or 33%) of all companies considered focus on Data Health, while 14 companies (or 20%) are active in the Tech Health segment. Technologies for generating, analysing and accessing data, such as artificial intelligence (AI), cloud and the internet of things (IoT), are particularly relevant in this segment. Many of the companies considered in the Data Health segment are active, for example, in the analysis and interpretation of data as well as the medical diagnosis based on this. Among the topics often focused on in the Tech Health environment is sensor technology. It is used to monitor supply chain processes or for long-term monitoring of patients, e.g. by means of long-term electrocardiograms or sensor-based monitoring of elderly persons in their own homes.

With a share of 39%, E-Health is the most prevalent segment. A total of 27 Digital Health companies in Zurich provide services that primarily focus on connecting patients and medical professionals, finding the right contact person (e.g. medical doctor or therapist) or documenting health conditions. With only six companies, or a total of 9%, the Trend Health segment is fairly underpopulated compared to the other three segments.

From a global perspective, Digital Health experienced an above-average upswing in 2020. The COVID-19 pandemic was an innovation booster that further enabled Digital Health to achieve additional growth in numerous countries3. However, it became apparent that, in many countries, digital transformation has not advanced as much in healthcare as it has in other industrial sectors. In addition, increasing investments in Digital Health in Switzerland since 20184 suggest that the potential in this area has not yet been fully exploited.

There are positive indications that the Zurich region will participate in this development: attractive location factors, a large talent pool, high availability of capital and a wealth of know-how in the field of technology will contribute to this development. That being said, it remains essential to promote the foundations required for further development of Digital Health. In addition, the challenges that still exist in the marketplace must also be addressed (from data silos caused by inadequate interoperability to a lack of legal and financial eligibility conditions), so that Digital Health may continue to develop successfully.

Health-Trends is an independent think tank for Digital Health and healthcare innovation. Health-Trends was launched in 2016 with the ambition to track global Digital Health trends and to reflect them against the backdrop of the market-specific characteristics of the Swiss healthcare system.

1 Further information on the Swiss Digital Health Start-up Story is available here.

2 Further information on the Digital Health classification model according to Alfred Angerer et. al (2017) is available here.

3 COVID-19 is driving Digital Health innovation in numerous countries, as shown in a WHO report focusing on China.

4 See Swiss Venture Capital Report 2019, 2020 and 2021.

  Montag bis Freitag

  8.00 bis 12.00 Uhr und

  13.30 bis 17.00 Uhr


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lead_de: Der eZürich Podcast "PolitTalk Digitales Zürich" mit Journalist Matthias Daum, Nationalrätin Corina Gredig und Gemeindepräsidentin Doris Meier ist jetzt online. Wir diskutieren die Frage: Wie gefestigt sind unsere demokratischen Werte in Zeiten der Pandemie?

type_de: Mitteilung

body_key: ZH

location: Zürich

title_de: Podcast zum PolitTalk Digitales Zürich #10

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Mitteilung
            06.01.2021

Der eZürich Podcast «PolitTalk Digitales Zürich» mit Journalist Matthias Daum, Nationalrätin Corina Gredig und Gemeindepräsidentin Doris Meier ist jetzt online. Die Podcast-Episoden stimmen Sie auf die Veranstaltung vom 26. Januar ein, der sich um die Frage «Digitale Gemeindeversammlung: Realität oder Utopie – Wie gefestigt sind unsere demokratischen Werte in Zeiten der Pandemie?» dreht.

In der ersten Episode spricht Matthias Daum über die Chancen, welche die Corona-Krise für die direkte Demokratie in sich birgt und stellt das Modell der Gemeindeversammlung in Frage.

In der zweiten Episode erklärt Doris Meier, warum eine Digitalisierung der Gemeindeversammlung wenig Sinn macht und wie wichtig der Dialog mit der Bevölkerung in Krisenzeiten ist.

Und in der letzten Episode spricht Corina Gredig darüber, wie die Vernetzung im vergangenen Jahr beschleunigt wurde und wie die Frustration der Bürgerinnen und Bürger über – technische – Hürden im politischen Diskurs gewachsen ist.

Neben den drei Podcast-Gesprächspartnern wird Sarah Bütikofer, Politologin und wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Politikwissenschaft der Universität Zürich das Thema aus ihrer Perspektive beleuchten. Durch den Anlass führt der Journalist Beat Glogger.

Der PolitTalk-Anlass findet am 26. Januar 2021 vom 17.30 bis 19.15 Uhr virtuell statt.

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title_de: PolitTalk Digitales Zürich #10 – Digitale Gemeindeversammlung: Realität oder Utopie

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Mitteilung
            15.03.2021

Die Veranstaltung vom 26. Januar 2021 beschäftigte sich mit der Frage: Wie gefestigt sind unsere demokratischen Werte in Zeiten der Pandemie?

Die zehnte Ausgabe des PolitTalk Digitales Zürich vom 26. Januar eröffnete Moderator Beat Glogger mit einem Blick zurück: Der 8. PolitTalk zu Frage «Brauchen wir ein Notfallset für digitale Krisen» fand noch in einem mit Publikum gefüllten Saal statt. Bei der 9. Ausgabe zum Thema «Sicherheit der Nutzerinnen und Nutzer» war Glogger nur noch mit den Podiumsteilnehmenden in einem Studio. Die Diskussion wurde live übertragen. Und nun die Jubiläumsveranstaltung: Sie fand zeitgemäss und damit komplett online statt.

Um der Diskussion mehr Tiefe zu verleihen, wurden neu im Vorfeld des PolitTalk #10 Interviews mit den drei Podiumsteilnehmenden geführt:

Die Gespräche wurden von Moritz Zumbühl und Marc Bodmer geführt. Sie sind dem jeweiligen politischen und thematischen Blickpunkt der Teilnehmenden nachgegangen. Die Podcast-Episoden konnten vor der PolitTalk Veranstaltung angehört werden.

Sarah Bütikofer, Politologin und wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Politikwissenschaft der Universität Zürich, führte nach der Begrüssung durch Beat Glogger mit einem Rückblick und einer kurzen Analyse der politischen Geschehnisse des Corona-Jahres 2020 die Gesprächsrunde ein. Sie zeigte auf, dass wider den Erwartungen des Bundesrates, der im März eine Verschiebung der Volksabstimmungen vom Mai in den September erwirkte hatte, die Meinungsbildung auch während der Pandemie kaum eingeschränkt gewesen war. Die Forschungsresultate machten auch klar, dass durch eine Verlagerung der Gemeindeversammlung auf eine digitale Plattform neue Gruppen angesprochen würden – vor allem jüngere Generationen und Frauen. Weniger erfreulich aber ist der rauere Umgangston, der online oft vorherrscht. Hier dürfte in Zukunft etwas mehr Netiquette gefordert sein.

In der engagierten Diskussion bestätigte Corina Gredig, dass an den Online-Versammlungen ihrer Partei mehr Frauen und Jüngere teilnahmen. Sie wies aber auch darauf hin, dass der Wandel im politischen System seine Zeit brauchen wird und eine gewisse Skepsis gegenüber der Digitalisierung herrscht. Die heute üblichen demokratischen Prozesse sind das Ergebnis von jahrzehntelangen Verhandlungen. Diese lassen sich – wie von Seiten des Publikums immer wieder gefordert – nicht auf die schnelle ändern, denn Politik sei letztendlich eine Frage des Vertrauens.

Dieses ist in der Gemeinde Bassersdorf gross, wenn es um die Gemeindeversammlung geht. Schon verschiedentlich wurde – unabhängig von der Frage der Digitalisierung – darüber abgestimmt, ob es nicht an der Zeit sei, an ihrer Stelle ein Parlament einzuführen. Diese Vorstösse wurden stets abgelehnt und das obwohl – den Untersuchungen von Sarah Bütikofer zufolge – an Gemeindeversammlungen gewisse Bevölkerungsgruppen überrepräsentiert (Senior/innen und Hauseigentümer/innen) bzw. unterrepräsentiert (Frauen, Jüngere, Neuzugezogene, Gewerbetreibende, Personen mit hohem Einkommen) sind. Für Gemeindepräsidentin Doris Meier trägt auch die Teilnahme an der Gemeindeversammlung zur Meinungsbildung bei – wenn auch nicht unbedingt zu den gerade pendenten Geschäften, sondern möglicherweise späteren.

Auch wenn Doris Meier weiter an der – nach Möglichkeit – physischen Form der Gemeindeversammlung festhalten möchte, zeichnet die Gemeinde Bassersdorf schon heute Informationsveranstaltungen auf Video auf. Die Aufzeichnungen werden danach online gestellt und sprechen damit einen grösseren Kreis an. Das gesagt, war sich die Runde einig, dass sich Online-Formate in erster Linie für die Informationsvermittlung anbieten. Wenn es aber um eine Diskussion – sei es in der Arbeitswelt oder auf dem politischen Parkett – geht, dann haben traditionelle Treffen einen deutlichen Vorteil. Nicht zuletzt deshalb dürften sich in Zukunft hybride Lösungen anbieten, die Teile der non-verbalen Kommunikation aufzufangen vermögen.

Im Zusammenhang mit der Einführung von neuen Kommunikationsformaten weist Matthias Daum darauf hin, dass sich stets die Frage nach dem möglichen Mehrwert stellt. Unabhängig davon aber betonen die Podiumsteilnehmerinnen, dass Veränderungen ihre Zeit in Anspruch nehmen.

An diesen wenig befriedigenden Umstand gilt es sich zu gewöhnen, denn Möglichkeiten einer Beschleunigung konnten nicht ausgemacht werden. Dafür zeigte sich, dass die digitalen Formate die Chance bieten, neue Leute in den politischen Prozess einzubeziehen. Wichtig ist aber dabei, dass man die bisherigen nicht verliert.

Die Paneldiskussion wurde vielfach angespornt durch Fragen aus dem Publikum, die über die Chat-Funktion eingebracht werden konnten.

Wer nicht live dabei sein konnte, kann die Diskussion hier nachhören:

Alle weiteren Podcast-Episoden mit den einzelnen Panel-Teilnehmenden finden Sie auf zh.ch/polittalk.

  Montag bis Freitag

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title_de: PolitTalk Digitales Zürich #11  – Algorithmen im Klassenzimmer

content_de:
Mitteilung
            12.10.2021

Künstliche Intelligenz (KI) hält Einzug in fast alle Bereiche unseres Lebens, auch in die Bildung. Doch welche Rolle spielt KI in der heutigen Bildungslandschaft? Bringt sie mehr Chancengleichheit oder bewirkt sie eher das Gegenteil? Und kann eine Maschine eine Lehrperson ersetzen? Das Thema birgt Stoff für Diskussionen, wie der «PolitTalk Digitales Zürich» von eZürich zeigte

Am Dienstag, 5. Oktober ging der 11. PolitTalk Digitales Zürich über die Bühne. In den Räumlichkeiten der Digital Society Initiative (DSI) der Universität Zürich versammelten sich rund 50 Interessierte, um an der Diskussion teilzunehmen.

«Algorithmen im Klassenzimmer» lautete der Titel der Veranstaltung. Dabei ging es um Vorurteile in Mensch und Algorithmus, um das Zusammenspiel zwischen Lehrpersonen und KI sowie um menschliche Beziehungen, die von der künstlichen Intelligenz zwar unterstützt, aber nicht ersetzt werden sollen.

Den Abend eröffnete Abraham Bernstein, Professor am Institut für Informatik und geschäftsführender Direktor der DSI. Er stellte gleich zu Beginn mit einem Augenzwinkern klar, wie komplex und vielfältig das Thema KI ist:

«Mein Auftrag heute ist, sie innerhalb von 10 Minuten zu KI-Spezialistinnen und Spezialisten zu machen. Das werde ich nicht schaffen, deshalb nehme ich diesen Auftrag erst gar nicht entgegen.»

In seinem Inputreferat sprach er unter anderem über die Möglichkeit, das Verhalten von Studierenden in Lernsoftwares oder Online-Programmen als sogenannte Lernspuren festzuhalten. So könne man beispielsweise nachvollziehen, wer welche Seiten zuerst besucht und welche Aufgaben zuerst löst. Und man könne danach etwa die Lerninhalte und Übungen individuell anpassen und Lernpfade zusammenstellen.

Natürlich werfe das dann immer direkt die Frage der Privatsphäre auf, so Bernstein: «Wie viel Privatsphäre bin ich bereit, für die Genauigkeit aufzugeben? Und wie viel Genauigkeit büsse ich ein, um die Privatsphäre zu wahren?»

Überhaupt seien Fragen im Zusammenhang mit KI knifflig, weil die konkrete Gesetzgebung fehle, erklärte Bernstein weiter. So gebe es zwar Datenschutzgesetze und erste Entwürfe zu KI-Gesetzen, zurzeit sei aber noch vieles unklar. Wer haftet? Wer sorgt dafür, dass KI gesetzeskonform ist? Und wenn die Gesetzgebung fehlt, was bedeutet das dann überhaupt? Einige dieser offenen Fragen übergab er direkt ans anschliessende Diskussionspanel.

Am Panel diskutierten drei Expertinnen und Experten aus dem Bildungs- und Technologiebereich: Moria Zürrer, Schulleiterin in der Stadt Zürich und Mitglied der Geschäftsleitung im Verband Schulleiterinnen und Schulleiter Zürich VSLZH, Michael Anders, Direktor des Schulamtes der Stadt Zürich, und Steve Hinske, Mitgründer des Softwareunternehmens «Smartest Learning». Als Moderator führte Nico Leuenberger von der Podcastschmiede durch das Gespräch.

Michael Anders eröffnete die Diskussionsrunde sehr konkret: Er fragte die digitale Assistentin Siri auf seinem iPhone, was sie über den eZürich PolitTalk wisse. Mit Erfolg, denn Siri spuckte die entsprechende Webseite aus.

  Anschliessend stellte Steve Hinske kurz sein Lerntool vor: «Smartest» erstellt personalisierte Lerninhalte aus unterschiedlichen Materialien, die ins Tool eingespeist werden. Vor Ort konnten die Teilnehmenden direkt selbst ausprobieren, wie «Smartest» funktioniert und sich zum Beispiel interaktive Aufgaben aus einem Harry-Potter-Buch zusammenstellen.

Damit traf Hinske unter anderem bei Moria Zürrer einen Nerv. Sie sei überzeugt, dass gerade interaktive Aufgaben – oder in ihren Worten «alles, was sich bewegt» – bei Kindern und Jugendlichen gut ankomme. Trotzdem schwang auch noch eine gewisse Skepsis mit. So wollte sie von Hinske etwa wissen, wer denn das Material im Vorfeld selektiere, das in das Tool eingespeist wird.

Er entgegnete, genau diese Erfahrungen habe man bei Pilottests in unterschiedlichen Schulen auch gemacht. Nämlich, dass Lehrpersonen der Automation noch nicht ganz vertrauen und selbst über das Material und die Aufgaben entscheiden möchten:

«Die Lehrpersonen wollten immer das letzte Wort haben. Etwas vollständig Automatisches war gar nicht gewünscht, auch wenn es gut war.»

Genau das sah Michael Anders als eine grundsätzliche Frage bei KI, nämlich, wie viel wir denn noch selbst entscheiden können, wenn KI beginnt, uns Aufgaben abzunehmen. So sei KI ja bereits jetzt sehr gut darin, Daten zu sammeln und zu analysieren. Wenn es aber zu einer Entscheidung komme, brauche es bisher immer noch den Menschen.

Ein Grossteil der rund 40-minütigen Diskussion kreiste genau um diesen Punkt: Mensch vs. KI. Denn wenn KI doch unter Umständen dem Wissen und den Lernbedürfnissen einzelner Schülerinnen und Schüler viel besser gerecht werde, so stellte Anders die Frage in den Raum:

«Was sind denn genau die menschlichen USPs, unsere Unique Selling Points?»

Zürrer hatte darauf direkt eine Antwort: Gewisse Daten erfasse KI nämlich nicht, so zum Beispiel emotionale Daten oder andere Verhaltensweisen, die Kinder im Klassenzimmer zeigen würden. Diese würden beeinflussen, wie eine Lehrperson ein Kind einschätzt.

Und was ganz wichtig sei: Bildung sei schliesslich nicht nur das Vermitteln von Wissen, so Zürrer: «Geht Bildung nur darum, Daten zu sammeln und Daten weiterzugeben, oder geht es auch ums Menschwerden?»

Denn Schülerinnen und Schüler sollten schlussendlich mündig sein und die Kompetenzen haben, sich etwa bei einer Abstimmung eine eigene Meinung bilden zu können.

Eine KI, die Kinder im Klassenzimmer begleitet, ihre Lernfortschritte misst und die Schulkarriere von Anfang bis Ende begleitet, wird sehr viele Daten erfassen, verarbeiten und speichern. Das birgt Chancen, aber auch Risiken.

Das sei tatsächlich eine grosse Herausforderung, bestätigte Anders. Natürlich, so sagte er leicht sarkastisch, könnte das den Vorteil haben, dass Bewerbungsverfahren quasi obsolet würden, denn man hätte bereits alle nötigen Informationen zum Verhalten und Potenzial eines jungen Menschen.

Andererseits müssten diese Daten aber auch entsprechend geschützt werden und es müsse klar sein, wer die Verantwortung dafür trägt. Das gehe wieder in die Richtung der Gesetzgebung, die Abraham Bernstein in seinem Inputreferat angetönt hatte. Diese müsse klar sein:

«Das ist ein Problem, das wir als Gesellschaft lösen müssen. Wir müssen uns damit auseinandersetzen.»

Steve Hinske brachte neben der unsicheren Datenlage und der Diskussion um den Faktor Mensch noch einen weiteren Punkt ins Spiel. Es gebe nämlich auch das andere Extrem: Viele hätten völlig überzogene Erwartungen an KI. Sie würden 100% Korrektheit erwarten, das könne eine KI heute aber einfach noch nicht leisten. Wenn er dann erkläre, dass die Grammatik in seinem Programm heute zu rund 95% korrekt sei, dann seien viele enttäuscht.

Und trotz aller Skepsis und den offenen Fragen sei es wichtig, am Puls der Zeit zu bleiben, betonte Moria Zürrer. Denn die Entwicklung und Digitalisierung finde nun einmal statt. Und es sei wichtig, dass Lehrpersonen diese Entwicklung mitmachten. So brauche es manchmal Impulse der Schulleitungen, die Lehrpersonen weiterzubilden oder ihnen gewisse Tools aufzuzeigen.

Schlussendlich waren sich alle Diskussionsteilnehmenden einig. KI sei ein gutes Hilfsmittel und könne jetzt schon vieles besser und schneller als der Mensch. Im Bildungsbereich sei sie aber noch lange nicht so weit, dass sie Menschen ersetzen kann.

Wie es bereits Abraham Bernstein in seinem Inputreferat zu Beginn des Events sagte: Man könnte das Thema stundenlang erörtern.

So blieben denn auch zum Schluss der Diskussion zahlreiche Fragen offen, die unter anderem vom Publikum eingebracht wurden: Wie sieht die Schule der Zukunft aus? Welche Visionen sollen umgesetzt werden? Welche Tools kommen künftig zum Einsatz? Und selbst wenn geklärt ist, wie KI künftig in der Bildung zum Einsatz kommt, fragt man sich dennoch: Was wird denn überhaupt vermittelt?

Zürrer und Hinske etwa vereinbarten zum Schluss des Podiums gleich spontan noch einen Zoom-Termin, um sich etwas genauer über Hinskes Technologie auszutauschen und die Diskussion fortzuführen.

Und auch das Publikum vernetzte sich. Beim Stehapéro nach dem Anlass ergaben sich spontane Gespräche, in denen Denkanstösse aus dem Panel aufgenommen und weitergesponnen wurden.

Die Podiumsdiskussion wie alle Vorgespräche können Sie auch auf Spotify, bei Apple Podcasts und den anderen gängigen Podcastplattformen finden. Im Podcast hat Moderator Nico Leuenberger auch noch drei Einzelgespräche mit Anders, Zürrer und Hinske geführt. Diese gehen noch weiter in die Tiefe.


title_de: Review Informatiktage 2021

content_de:
Mitteilung
            02.07.2021

Die diesjährige Ausgabe der Informatiktage fand vom 12. bis 16. April statt und konzentrierte sich auf Angebote für Schulklassen und Lehrpersonen. Rund 20 Unternehmen, Organisationen und Bildungseinrichtungen waren mit von der Partie. Sie öffneten ihre Türen, um ein erlebnis- und lehrreiches Programm rund um die Themen Informatik und Digitalisierung anzubieten. Ziel war es, die Teilnehmenden mit Workshops, Vorträgen, Spielen oder ersten Programmiererfahrungen für die Informatikwelt zu begeistern.

Wie kommen wir von einer Idee zur fixfertigen Lösung für Kunden? Und was soll man sich unter dem Begriff Informatik vorstellen? Diese und weitere Fragen beantwortete die Zürcher Kantonalbank an den Informatiktagen 2021 mit der jungen und erfolgreichen Applikationsentwicklerin Céline Hofstetter. Sie nahm die Teilnehmenden  während einer Woche auf eine spannende, virtuelle Reise durch die Welt der Informatik mit und stellte ihnen die verschiedenen Ausbildungsmöglichkeiten vor. Die Schülerinnen und Schüler konnten sich via Videos, Bilder, Animationen, spannenden Inhalten und Wettbewerbsfragen durch die eigens für sie kreierte Erlebniswelt swipen.

Diesen und alle weiteren Kurzporträts einiger Programmelemente finden Sie im Informatiktage-Review.


content_de:
Mitteilung
            16.12.2021

Am Dienstagabend fand im Gasthof Löwen in Meilen eine gemeinsame Veranstaltung der Standortförderung und der Gemeinde Meilen zum Thema «Roboter – unser neuer Freund und Helfer?» statt. Die Abendveranstaltung beleuchtete Chancen, Risiken und Einsatzgebiete von künstlicher Intelligenz und zeigte auf, wie künstliche Intelligenz uns den Alltag erleichtert.

Durch den Abend führte SRF-Moderatorin Kathrin Hönegger. Sie startete den Abend mit einem kurzen Interview mit Christoph Hiller, Gemeindepräsident von Meilen, und der Frage, welche Bedeutung künstliche Intelligenz für die Gemeinde heute bereits hätte. Christoph Hiller erzählte von deren Einsatz im Steueramt und dass es wichtig sei die Technologie dahinter zu verstehen, deshalb auch der heutige Dialog. Im anschliessenden Gespräch mit Fabian Streiff, Leiter der Standortförderung, wurde die Frage aufgenommen, ob künstliche Intelligenz eine Chance oder Gefahr sei. Auch das Publikum war hier gefragt: 76 Prozent gaben in einem Online-Voting an, dass künstliche Intelligenz eine Chance für unsere Gesellschaft ist, lediglich 24 Prozent sehen darin eine Gefahr.

  Es folgten hochkarätigen KI-Experten, die inspirierend und unterhaltend ein festes Fundament an Informationen geschaffen haben: Stephan Sigrist, Gründer des Think Thank W.I.R.E., gab einen Einblick in die Kulturgeschichte der intelligenten Maschinen.

  Alex Ilic, Geschäftsführer des ETH AI Centers, unterstrich die Bedeutung interdisziplinärer und spontaner Zusammenarbeit.

  Parodist und Komiker Fabian Unteregger sorgte für einen unterhaltsamen Blick auf den menschlichen und maschinellen Umgang mit Zahlen. Anschliessend brachte ANYbotics-Gründer, Péter Fankhauser mit seinem ANYmal das Publikum zum Staunen: Der vierbeinige Roboter kann nicht nur laufen, klettern und Türen öffnen, sondern dank seinen Sensoren und seiner Lernfähigkeit wird er bereits heute für gefährliche Arbeiten eingesetzt.

  Den Abschluss machte Pascal Kaufmann, Gründer der Stiftung Mindfire, der die verschiedenen Perspektiven zusammenbrachte und den Mensch in den Vordergrund stellte.

Beim anschliessenden Apéro im Freien, gesponsert von der Gemeinde Meilen und bedient durch den Bar-Roboter Barney von F&P Robotics, war von den Gästen grosses Lob zu hören:

«Es war für mich der informativste Anlass im 2021! Wieso? Erstmals wurden mir unbekannte, positive KI-Anwendungen konkret gezeigt. Alle Vorträge waren höchst professionell. Allerbesten Dank an alle Beteiligten.»

Künstliche Intelligenz sollte an diesem Abend für die Bevölkerung erlebbar und fassbar gemacht werden, dank dem breiten Fächer an lehrreichen wie auch unterhaltenden Referaten und den zwei Robotern vor Ort, war dies auch der Fall. Einer Wiederholung in einer anderen Gemeinde steht nichts im Weg.


title_de: Wirtschaftsstandort Zürich stärkt nach der Krise sein Netzwerk

content_de:
Mitteilung
            02.07.2021

Der Zürcher Wirtschaftsstandort richtet sich in der Post-Corona-Zeit noch stärker als Innovationsraum aus. Zu diesem Ziel spannen Akteure aus Wirtschaft, Wissenschaft und Politik noch enger zusammen und haben auf der Konferenz «Gemeinsam für Zürich» eine Dialogplattform lanciert.

«Innovation kann nur gemeinsam funktionieren, indem Silodenken überwunden und über Sektoren hinweg gearbeitet wird», formulierte Regierungsrätin Carmen Walker Späh als eine der Gastgeberinnen das Motto der Konferenz «Gemeinsam für Zürich». Lanciert wurde hier eine Dialogplattform für Ideen, wie sich der Zürcher Wirtschaftsstandort nach der Corona-Pandemie noch besser für die Zukunft aufstellen könnte. Auf der ersten externen Veranstaltung nach der Sanierung kamen im Kongresshaus Zürich 22 hochkarätige Referentinnen und Referentinnen zu Wort; digital konnte sich jeder Interessierte mit Fragen und Bemerkungen einschalten. Eingeladen hatten die Volkswirtschaftsdirektion des Kantons Zürich und die Stadtentwicklung Zürich in Zusammenarbeit mit der Schweizerischen Bankiervereinigung, dem Zürcher Bankenverband, Zürich Tourismus und der Wirtschaftszeitung «Finanz und Wirtschaft».

Dabei festigte die Konferenz einen Dialog, der bereits seit geraumer Zeit in Zürich gross geschrieben wird. Stadtpräsidentin Corine Mauch wies darauf hin: «Seit der Finanzkrise ist die Zusammenarbeit stark intensiviert worden.» Und Referenten bestätigten, genau dieser Faktor habe die Standortqualität positiv beeinflusst. So sagte Patrick Warnking, Country Director von Google Schweiz: «Einer der grossen Stärken von Zürich besteht darin, dass man im Dialog ist.» Die Zusammenarbeit zwischen öffentlicher Hand und dem privaten Sektor funktioniere ausgezeichnet, so Warnking.

Auch der Direktor der Disney Research Studios und ETH-Professor Markus Gross ging darauf ein, dass man aus einer Position der Stärke heraus agiere. «Der Standort ist immer besser geworden. Hochschulen, Infrastruktur und Lebensqualität, internationale Unternehmen und Start-ups sind exzellent – wir befinden uns auf einem sehr guten Weg.»

Diese Ausgangsposition ist laut vieler Stimmen ein Grund dafür, weshalb die Zürcher Wirtschaft bei allen noch anhaltenden Einbussen bis dato vergleichsweise gut durch die Krise gekommen ist. Hierbei habe neben den Corona-Krediten auch die Kurzarbeiterregelung positiv gewirkt – etwa im Einzelhandel und in der Maschinen-, Elektro- und Metall-Industrie. Das erklärten Milan Prenosil von der Confiserie Sprüngli, der auch der City Vereinigung Zürich vorsteht, sowie Dominique Zygmont vom Verband Swissmem. «Dadurch blieben uns dringend benötigte Fachkräfte erhalten», so Zygmont.

Die Ökonomin Monika Büttler betonte, der Wachstumspfad vor der Krise könne bald wieder erreicht werden. Unter anderem habe sich der Staat als Möglichmacher positioniert – etwa durch die rasche Aufgleisung der Corona-Kredite. Daran knüpfte sie jedoch die Forderung, dass auf vielen Ebenen mehr von dem notwendig sei, was sie «easygov.swiss» bezeichnete.

Die Corona-Kredite als positives Beispiel und der Reformbedarf auf Seiten des Staates waren zentrale Aspekte, die im Folgenden intensiv diskutiert wurden. Als Präsident des Zürcher Bankenverbands und Mitglied der Schweizer Credit-Suisse-Geschäftsleitung sagte Daniel Hunziker: «Gut, dass der Finanzplatz dem Werkplatz im Rahmen der Kreditvergabe helfen konnte, während er in der letzten Krise im Zentrum stand.» Diese Aufgabe sei nur durch hervorragende Beziehungen zwischen Finanz- und Staatsakteuren so rasch zu lösen gewesen.

Urs Gauch, Mitglied der Geschäftsleitung von Raiffeisen Schweiz, wies darauf hin, dass rund 70 Prozent der Gelder zur Stabilisierung der Unternehmensfinanzen genutzt worden seien. Doch ein neues Kreditprogramm ist laut Gauch nicht notwendig. «Der Erfolg der Schweiz liegt zu einem grossen Teil in der liberalen Wirtschaftsordnung. Deshalb müssen wir Sorge tragen, dass der Papiertiger im Bann gehalten wird», so Gauch.

In diesem Kontext standen zahlreiche Forderungen in Bezug auf einfachere, digitale Prozesse der öffentlichen Hand und Reformen etwa im Arbeitsmarkt. Der Direktor der Denkfabrik Avenir Suisse Peter Grünenfelder ging darauf ein, wie Wirtschaftskrisen als Katalysatoren wirken könnten. Er sagte: «Covid 19 hat einen digitalen Wachstumsimpuls gebracht.» Grünenfelder und etwa auch Regine Sauter, Nationalrätin und Direktorin der Zürcher Handelskammer (ZHK), folgerten, dass der öffentliche Sektor nun bei Entbürokratisierung und Digitalisierung nachziehen müsse. Hier bestehe eindeutig Nachholbedarf.

Neben der Digitalisierung als Zukunftsthema für Zürich beherrschte auch Nachhaltigkeit weite Teile der Debatte. Im Bereich nachhaltiger Finanzen könne sich noch viel bewegen, sagte Patrick Odier von der Lombard Odier Gruppe, der kürzlich zum Präsidenten des Verbands Swiss Sustainable Finance gewählt wurde. Er rief Finanzmarktakteure dazu auf, beispielhaft vorauszugehen. Die Präsidentin von UBS Switzerland Sabine Keller-Busse wünschte sich als Agenda: «Sustainable Finance sollte zu einem Brand für Schweizer Banken werden.» Gerade der Finanzplatz könnte hier einen grossen Beitrag leisten.

Mit dem Aufruf «Mehr Zürich für alle» brachte die Staatssekretärin im Eidgenössischen Finanzdepartement Daniela Stoffel auf den Punkt, wie sie das Potenzial der Stadt einschätzt. Wenn eine Stadt Innovationen hervorbringen könne, dann sei es Zürich, so Stoffel.

Zur Konferenz war auch Bundesrat Ueli Maurer gekommen, der die Initiative ausdrücklich begrüsste. Dabei erklärte er aber auch deutlich: «Selbst Zürich hat noch Luft nach oben.» Auch die besten Rahmenbedingungen könnten nur dann ihre Wirkung voll entfalten, wenn proaktive Persönlichkeiten Chancen nutzen und etwas daraus machten. «Dazu braucht es den absoluten Willen, auf das Siegerpodest zu kommen sowie ein starkes Netzwerk», so Maurer.


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type_de: Schulblatt

title_de: Dem Virus im Schulhaus auf der Spur

content_de:
Schulblatt
            25.02.2022

Zum vierten Mal hat die Universität Zürich Schulkinder im Kanton auf Antikörper gegen das Coronavirus getestet. Ohne den Einsatz der Schulen wäre die Durchführung der gross angelegten Studie nicht möglich.

Text: Pascal Turin, Foto: Reto Schlatter

Der glibberig-grüne Spielschleim Slimy in Gespensterform ist bei den Jüngeren hoch im Kurs. Die Älteren müssen hingegen etwas länger nachdenken. Zur Wahl stehen Stoffsäcke, Stifte oder USB-Kabel mit verschiedenen Steckertypen. Die Entscheidung will gut überlegt sein, immerhin sind die kleinen Geschenke die Belohnung dafür, dass sich die Schülerinnen und Schüler zuvor freiwillig haben Blut nehmen lassen.

Im November und Dezember führte das Institut für Epidemiologie, Biostatistik und Prävention der Universität Zürich (UZH) die mittlerweile vierte Testphase der Studie «Ciao Corona» durch. Mithilfe von Antikörpertests wollen die Forschenden des Teams um Kinderärztin und Epidemiologin Susi Kriemler messen, wie stark sich das Virus bei Zürcher Schulkindern verbreitet hat.

Von 43 zufällig ausgewählten Primar- und Sekundarschulen im Kanton nahmen an der aktuellen Testreihe 1854 Kinder und Jugendliche von 6 bis 17 Jahren aus 288 Klassen teil. In den vorangegangenen Phasen waren gesamthaft 55 Schulen dabei. «In der angespannten Lage vor Weihnachten mussten einzelne Schulen andere Prioritäten setzen», sagt Thomas Radtke. Der Projektmitarbeiter ist trotzdem zufrieden: «Wir haben damit gerechnet, dass nicht alle Schulen an weiteren Testphasen teilnehmen können.»

Die Schule Wiesendangen ist bereits zum vierten Mal Teil der Studie. Und das merkt man auch. Es läuft alles wie am Schnürchen. Die Mitarbeitenden der Universität, die Schulleitung und die Lehrpersonen haben mittlerweile Routine. In der Turnhalle sind drei Teststationen aufgebaut, welche aus Festtischen bestehen, die zu Behandlungsliegen umfunktioniert wurden. Als Ablageflächen dienen Sprungkästen. Wer lieber sitzen will, darf auf einem Stuhl Platz nehmen.

Wenn alles gut läuft, dauert das Prozedere pro Kind 15 Minuten. Die Lehrpersonen bringen ihre Schülerinnen und Schüler klassenweise herein. Von einer Schülerin fehlt die Einverständniserklärung. Thomas Radtke greift zum Telefon und ruft die Eltern an. Das unterschriebene Dokument kommt kurz darauf per E-Mail. Die Stimmung ist erstaunlich ruhig, wer Kinderlachen oder lautes Geschrei erwartet, wird enttäuscht. Ob es wohl an der Aufregung liegt?

Einfühlsam nehmen die geschulten Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in ihren hellblauen T-Shirts mit dem «Ciao Corona»-Aufdruck Blut ab. «Der Piks tat überhaupt nicht weh», sagt eine 8-jährige Schülerin stolz. Wer will, erhält knapp eine Stunde vorher ein Pflaster mit einem Gel, welches die Haut unempfindlich macht. Meistens seien es die Sekundarschülerinnen und -schüler, die sich gegenseitig hochschaukeln und nervös machen würden, verrät eine der Mitarbeiterinnen. Die Jüngeren liessen sich kaum aus der Ruhe bringen. Das bestätigt sich, als an diesem Freitagmorgen die Unter- und die Mittelstufe durch sind und die Sekundarschülerinnen und Sekundarschüler an die Reihe kommen. Es wird lauter und es sind Sprüche zu hören. Insgesamt herrscht aber eine entspannte Atmosphäre.

Im Gegensatz zu früheren Testphasen, als auch die Eltern getestet wurden, wird dieses Mal nur den Schülerinnen und Schülern sowie den Lehrpersonen Blut abgenommen. «Ciao Corona» erforscht mittels eines Langzeit-Monitorings der Antikörper-Entwicklung, wie sich das Coronavirus (Sars-CoV-2) unter Schülerinnen und Schülern ausbreitet. Gestartet wurde nach dem ersten Lockdown im Frühling 2020. Die Forschenden untersuchen unter anderem, inwiefern Schulstruktur und präventive Massnahmen die Verbreitung beeinflussen und ob nach einer Infektion ein Schutz vor einer erneuten Ansteckung besteht. Ausserdem soll herausgefunden werden, wie viele Kinder Langzeitsymptome zeigen. «Ciao Corona» ist Teil des schweizweiten Forschungsprogramms «Corona Immunitas» der Stiftung Swiss School of Public Health. Unterstützt wird das Projekt unter anderem von der UZH Foundation und von privaten Stiftungen.

«Ich finde es super, dass wir uns an der Studie beteiligen», sagt eine Drittklasslehrerin. Ähnlich klingt es von anderen Lehrpersonen. Lobend erwähnt wird der praktisch reibungslose Ablauf. In der Regel werden die teilnehmenden Klassen alle an einem Tag durchgetestet. Dafür müssen viele Zahnräder ineinandergreifen. Einerseits bedingt das Gelingen gute Vorarbeit der Studienleitung, andererseits grosser Einsatz der Schulen. «Wir müssen alle am selben Strang ziehen», resümiert Daniel Gillmann, Co-Schulleiter in Wiesendangen. Wichtig sei, frühzeitig mit den Beteiligten in Kontakt zu treten, die Eltern und die Lehrpersonen klar zu informieren und ihre Fragen kompetent zu beantworten.

Die Universität Zürich stellte den Schulleitungen Infomaterial zur Verfügung, welches diese wiederum an die Eltern und Lehrpersonen weitergaben. Auf der Website www.ciao-corona.ch sind ausserdem Videos zu finden, die sich speziell an Eltern und Kinder richten. Zusätzlich wurden virtuelle Informationsabende durchgeführt. «An diesen Veranstaltungen waren auch vereinzelt kritische Stimmen zu hören», erinnert sich Epidemiologe Radtke. Kritisiert wurde etwa, weshalb die Kinder und Jugendlichen in dieser besonderen Situation noch mehr belastet werden sollten. «Man muss alle Beteiligten vom Sinn der Studie überzeugen», sagt Radtke. Auch hier hat das Studienteam mittlerweile Erfahrung. Als Wissenschafter sei man darauf getrimmt, sich erklären zu müssen. Insgesamt seien die Rückmeldungen aber mehrheitlich positiv gewesen.

Die intensive Überzeugungsarbeit ist nötig, braucht es doch die schriftliche Zustimmung der Eltern. Hinzu kommt, dass die getesteten Personen alle drei Monate Fragen zu Symptomen, Gesundheitszustand, präventivem Verhalten, Lebensstil und Lebensqualität beantworten müssen. Das bedarf eines hohen Engagements, vor allem vonseiten der Eltern. «Die Kommunikation ist der Schlüssel zum Erfolg», ist Radtke überzeugt. Die Studienautorinnen und -autoren seien von Anfang an von allen Seiten «toll unterstützt» worden.

«Die Studie ist ein Paradebeispiel, wie eine Volksschule mit einer Universität zusammenarbeiten kann», bestätigt Gillmann. Der Schulleiter steht voll hinter «Ciao Corona»: «Wir wollten uns in den Dienst der Wissenschaft stellen und Licht ins Dunkel bringen.» Denn für die Schulen sei es wichtig zu wissen, wie die Corona-Situation wirklich aussehe, ob die getroffenen Massnahmen wirkten und wie viele Kinder an Long-Covid litten.

Die Zürcher Studie findet auch international Beachtung. So wurden die Ergebnisse in den Fachzeitschriften «The British Medical Journal» und «Journal of the American Medical Association» publiziert sowie von Medien weltweit aufgenommen. «Die Schweiz hat die Schulen weniger lange geschlossen als die meisten Länder», sagt Wissenschafter Radtke. Darum sei «Ciao Corona» eine wichtige Datenquelle für Covid-19 bei Kindern. «Wir sind alle wirklich stolz darauf, was wir erreicht haben.» Für Sommer/Herbst 2022 planen die Studienautorinnen und -autoren eine fünfte und möglicherweise letzte Testphase.

Das Institut für Epidemiologie, Biostatistik und Prävention der Universität Zürich führte im November und Dezember im Kanton Zürich die vierte Testphase der Studie «Ciao Corona» durch. Die Resultate zeigen, dass 46 Prozent der untersuchten Kinder und Jugendlichen bis Dezember 2021 Antikörper gegen das neue Coronavirus gebildet haben. Unter den Nichtgeimpften haben sich im Testzeitraum mehr Sekundarschülerinnen und Sekundarschüler als Primarschülerinnen und Primarschüler angesteckt. Je nach Schule variierte die Anzahl der geimpften und genesenen Kinder und Jugendlichen pro Klasse stark. Auf der Sekundarstufe gab es Schulen, bei denen im Durchschnitt über alle Klassen 54 bis 87 Prozent genesen oder geimpft waren. In der Primarschule waren durchschnittlich 14 bis 49 Prozent der Kinder genesen (nur wenige geimpft). Die Wahrscheinlichkeit, sich erstmalig anzustecken, war im Testzeitraum bei Primarschülerinnen und Primarschülern deutlich höher als bei Sekundarschülerinnen und Sekundarschülern. Die Anzahl der Kinder und Jugendlichen, die über Long-Covid-ähnliche Symptome berichteten (mindestens ein Symptom, das länger als drei Monate anhält), war weiterhin gering und vergleichbar mit den früheren Zahlen.

Für die vierte Testphase der Studie «Ciao Corona» wurden im Kanton Zürich 1854 Kinder und Jugendliche von 6 bis 17 Jahren aus 288 Klassen und 43 Schulen getestet. [red]


title_de: «Lernen zu lernen, braucht Zeit»

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Schulblatt
            25.02.2022

Selbstständiges Lernen muss geübt werden, sagt Erziehungswissenschafterin Miriam Compagnoni. Sie erklärt, weshalb das Thema schon im Kindergarten wichtig ist, wie die neue Rolle der Lehrperson aussieht und wo es Missverständnisse gibt.

Interview: Pascal Turin, Fotos: Marion Nitsch

Ich habe im Jahr 2000 als Lehrerin begonnen und war damals überhaupt nicht fokussiert auf selbstreguliertes Lernen. Die Kinder sollten den Unterricht spannend finden und gern zu mir kommen. Später begann ich mit dem Psychologiestudium, weil ich mehr darüber wissen wollte, wie Kinder lernen. Da wurde mein Interesse am Thema selbstreguliertes Lernen geweckt. Rückblickend merke ich, dass ich schon als Lehrerin versucht habe, herausfordernde, motivierende Lernumgebungen zu schaffen, die autonome Lernwege zulassen. Damit habe ich wohl unbewusst das selbstregulierte Lernen gefördert.

Mit der Erklärung könnte man ein ganzes Interview füllen. Tatsächlich gibt es unterschiedliche Begriffe, die Ähnliches meinen. In der Praxis werden andere gebraucht als in der Forschung. Und auch in der Forschung gibt es unterschiedliche Definitionen. Wichtig ist immer, dass man klärt, worüber man spricht. Was wir in der Forschung unter selbstreguliertem Lernen verstehen, kommt aus dem Bereich der pädagogischen Psychologie. Dabei geht es darum, dass die Lernenden aktiv ihren Lernprozess steuern. Sie können ihre Denkstrategien, ihre Emotionen und ihre Motivation beobachten und anpassen, um ihre Ziele besser zu erreichen.

Der Begriff «selbstorganisiertes Lernen» wird oft in der Praxis verwendet. An Schulen spricht man abgekürzt von SOL und meint damit oft Projektarbeit oder Lernateliers. Aus wissenschaftlicher Sicht wird selbstorganisiertes Lernen häufig gleichgesetzt mit selbstreguliertem Lernen. Für mich ist aber ein wichtiger Punkt, dass selbstreguliertes Lernen im Regelunterricht stattfindet und auch dort gelernt und gelehrt werden soll. Je nachdem wie Aufgaben gestellt werden, kann das in jeder Lektion integriert werden. Auch beim Begriff «selbstständiges Lernen», der beispielsweise im Lehrplan 21 verwendet wird, gibt es viele Überschneidungen zum selbstregulierten Lernen. Grundsätzlich passiert alles Lernen selbstständig – mit mehr oder weniger Hilfe und mehr oder weniger gut.

Das ist eine spannende Frage, denn eigentlich ist das selbstständige Lernen nichts Neues. Schon die alten Griechen wussten, dass Lernen durch das aktive Selbst geschieht. Aufgrund reformpädagogischer Ansätze erhielten offene Lernformen an Schulen eine neue Bedeutung. Die Ideen waren nahe am selbstregulierten Lernen. Die grossen Bewegungen begannen dann mit der Forschung des Psychologen Albert Bandura ab den 1960er-Jahren. In der Folge beschäftigte sich auch die Psychologie mit den Modellen des selbstregulierten Lernens. Einen Grund dafür, dass der Fokus in den vergangenen Jahren immer mehr auf diese gelegt wird, sehe ich in der sich rasch verändernden Welt. Wir müssen die Kinder auf Berufe vorbereiten, die es heute noch gar nicht gibt. Die Idee des lebenslangen Lernens ist stark kompatibel mit dem selbstregulierten Lernen. Es geht darum, dass Menschen ihr eigenes Verhalten und Lernen steuern können, wenn neue Herausforderungen auf sie zukommen. Das ist auch ein Grund für die Kompetenzorientierung im Lehrplan 21.

Was man beobachten kann, ist, dass die Themen Digitalisierung und selbstreguliertes Lernen an Bedeutung zugenommen haben. Aktuell wird bei uns am Lehrstuhl in einer trinationalen Studie in Deutschland, in Österreich und in der Schweiz untersucht, inwiefern Schulen aufgrund der Coronakrise das selbstständige Lernen fokussieren und umsetzen. Es zeigt sich, dass das Thema in den Schulen eine sehr hohe Priorität erhalten hat.

Beim Fernunterricht braucht es die Kompetenz des selbstregulierten Lernens noch mehr als im Präsenzunterricht. Digitales Lernen bedarf eines grossen Masses an Selbstregulation, beispielsweise weil man schnell abgelenkt ist, und im Fernunterricht fehlen zusätzlich die Strukturen sowie die Unterstützung während des Lernprozesses. Schülerinnen und Schüler mit hohen Selbstregulationskompetenzen haben im Fernunterricht einen deutlichen Vorteil. Die Schweizer Lehrpersonen belastete sehr, dass sie während des ersten Lockdowns die Schülerinnen und Schüler beim Lernen nur beschränkt unterstützen und motivieren konnten. Eine Förderung des selbstregulierten Lernens ist im Fernunterricht sicher nicht einfacher. Unsere eigene Studie zum Lernen während des ersten kurzen Lockdowns in der Schweiz zeigte aber keine Einbussen in den Mathematikleistungen bei Fünftklässlerinnen und Fünftklässlern. Was wir jedoch feststellten, war, dass die Selbstkonzepte der Kinder vor und während des Fernunterrichts einen Einfluss auf den Lernzuwachs haben. Eine Risikogruppe sind folglich Kinder, die vor dem Fernunterricht schon an ihren Fähigkeiten zweifeln und dann wenig unterstützt werden können.

Wichtig ist vor allem die Kontinuität: Lernstrategien sollten den Schülerinnen und Schülern stufengerecht vom Kindergarten bis an die Universität vermittelt werden. Im Kindergarten passiert das oft noch spielerisch. Die Kinder können beispielsweise zu einem Singspiel Fingerhäkeln lernen. Dahinter steckt die Idee, einen Ablauf zu lernen, in dem man ihn mit einem Lied oder Reim verbindet. Kindergartenkinder können aber auch schon lernen, sich zu motivieren oder ihre Leistung besser einzuschätzen. Ab der Primarschule werden Strategien noch expliziter gefördert. Die Lehrperson zeigt den Schülerinnen und Schülern zum Beispiel, wie sie sich auf eine Prüfung vorbereiten können. Dazu gehört, wie man einen Text richtig zusammenfasst, wie man sich effizient gegenseitig abfragt oder wie man eine Mindmap erstellt.

Die Lernstrategien müssen im Unterricht geübt werden. Die Lehrperson gibt ihren Schülerinnen und Schülern im Geschichtsunterricht beispielsweise die Aufgabe, einen Text zusammenzufassen. Ziel ist, dass sie üben, die wichtigsten Aussagen eines Textes zu erkennen, und sich mit dem Thema auseinandersetzen. Die Lehrperson sollte aber auch Hinweise zur Selbstkontrolle geben oder ab und zu Motivationsstrategien besprechen. Die Forschung zeigt, dass Einzelgefässe im Sinn von «Lernen zu lernen» wenig bringen, da es fachspezifische Unterschiede gibt. Auch das Monitoring, also das Überwachen des Lernprozesses – wo habe ich Probleme, wo muss ich Hilfe holen –, ist von Fach zu Fach unterschiedlich.

Neben der direkten Vermittlung ist die Gestaltung der Lernumgebung zentral. Es gibt aber nicht die eine Unterrichtsform, in der selbstständiges Lernen am besten funktioniert. Man kann also nicht allen empfehlen, einfach Lernateliers zu machen, und dann ist das Problem gelöst. Die Voraussetzung ist nicht die Methode, sondern die Qualität des Unterrichts. Die Lernumgebung muss zwar selbstreguliertes Lernen zulassen, das kann aber auch im Frontalunterricht funktionieren. Zum Beispiel müssen die Aufgaben verschiedene Lösungswege zulassen. Das wird in der Mathematik in der Primarschule schon sehr gut gemacht. Aber auch die Kultur im Schulzimmer ist wichtig. Da spielen die Mindsets eine grosse Rolle.

Mindsets sind die Denkweisen, die Personen haben. Fähigkeiten kann man als angeboren und unveränderbar oder als veränderbar sehen. Je nachdem welche Sicht man auf seine Fähigkeiten hat, geht man anders an Aufgaben heran. Wenn ich der Meinung bin, dass ich in einem Fach einfach nicht gut bin und das auch nicht gross ändern kann, vermeide ich Herausforderungen. Das ist natürlich verheerend für das Lernen in der Schule. Leider zeigen Studien, dass Kinder zum Teil schon im Kindergarten ihre eigenen Fähigkeiten als etwas Unveränderbares sehen.

Schülerinnen und Schüler müssen Lernstrategien ausprobieren können, ohne dass sie gleich benotet werden. So merken sie, welche Lernstrategien ihnen bei welchem Fach wirklich nützen. Wenn immer der Druck da ist, gute Noten schreiben zu müssen, traut man sich nicht, Neues auszuprobieren und sich zu verbessern. Die Lehrperson sollte ein Lernumfeld schaffen, in dem Fehler erlaubt sind und in dem die Kinder länger an einem Thema dranbleiben können.

Je jünger die Kinder sind, desto offener sind sie für neue Lernstrategien. Bei den Sekundarschülern haben sich Lernstrategien – auch wenig sinnvolle – hingegen schon eingeschliffen, da ist Veränderung etwas schwieriger. Selbstregulation ist zudem nicht nur aufs Lernen in der Schule bezogen. Je früher Kinder lernen, ihre eigenen Bedürfnisse, Gefühle und Emotionen zu regulieren, desto besser sind auch ihr Sozialverhalten und ihr Wohlbefinden. Kinder, die sich schon im Kindergarten sehr gut selbstregulieren können, sind später in der Schule erfolgreicher, zufriedener und können besser mit anderen Kindern umgehen.

Gar nicht. Idealerweise wird Selbstregulation schon daheim gefördert, aber auch im Kindergarten gibt es gute Trainingsmöglichkeiten. Das sind nicht unbedingt Strategien, sondern basale Kompetenzen – Impulskontrolle, Aufmerksamkeit oder Arbeitsgedächtnis gehören dazu. Diese kann man im Kindergarten und zu Hause gut mit Spielen und im Spiel mit anderen Kindern üben.

Motivation funktioniert über Interesse und Autonomie. Die Aufgaben müssen spannend und möglichst offen gestellt werden. Die Schülerinnen und Schüler müssen Freiraum haben, wie sie die Aufgabe lösen wollen. Und sie müssen von der Lehrperson positive Bestärkung durch Feedbacks zum Lernprozess erhalten.

Selbstreguliertes Lernen funktioniert für alle Leistungsniveaus. Entscheidend ist, wie viel Freiraum man den einzelnen Schülerinnen und Schülern lässt. Schwächere Kinder brauchen generell etwas mehr externe Kontrolle. Den Leistungsstärkeren können die Lehrpersonen schon mehr Freiraum geben.

Die Lehrpersonen haben die herausfordernde Aufgabe, zu erkennen, welcher Schüler, welche Schülerin wo Unterstützung beim selbstregulierten Lernen benötigt. Es bringt am meisten, wenn verschiedene Strategien gefördert werden. Beispielsweise auch Motivationsstrategien und nicht nur Denkstrategien. Die Maturarbeit ist beispielsweise ein riesiger Regulationsprozess. Wer schlecht abschneidet, hätte vielleicht Unterstützung beim Zeitmanagement benötigt. Es ist ein Missverständnis, wenn man glaubt, selbstreguliertes Lernen bedeute, dass die Lehrperson weniger wichtig werde. Die Lehrerinnen und Lehrer wählen immer noch die Fachinhalte, sie stellen Aufgaben, sie vermitteln das selbstregulierte Lernen und sie wissen jederzeit, wo die Schülerinnen und Schüler stehen. Und es braucht regelmässiges Feedback.

Ja, eindeutig. Man weiss, dass diejenigen Schülerinnen und Schüler, die qualitativ hochstehende Lernstrategien anwenden, die besseren Leistungen bringen. Ein Expertenlerner kennt verschiedene Lernstrategien und weiss diese in der richtigen Situation anzuwenden.

Ich bin Fan von Schulen mit Gefässen für selbstreguliertes Lernen. Das können Lernateliers, Werkstattunterricht oder Lerntagebücher sein. Aber auch Unterricht im Klassenverband ist wichtig. Der soziale Austausch ist enorm wertvoll – das wäre dann co-reguliertes Lernen. Es braucht einfach beides. In einem optimalen Lernumfeld dürfen Kinder Fehler machen, es wird viel über das Lernen geredet und die Schülerinnen und Schüler haben eine grosse Autonomie.

Bei vielen Schulen sicher nicht. Und es ist schön, dass wir in der Schweiz Methodenfreiheit haben. Der Lehrplan 21 gibt den Lehrpersonen vor, welche Kompetenzen sie vermitteln sollen. Wie sie diese vermitteln, ist ihnen überlassen. Es besteht aber schon noch Luft nach oben. So fehlt es Lehrpersonen oft noch an Inhaltswissen zum selbstregulierten Lernen und der Kompetenz, es zu vermitteln. Es ist wichtig, dass sich die Lehrpersonen ständig weiterbilden. Meine Botschaft lautet: Selbstreguliertes Lernen kann nicht nur in speziellen Gefässen stattfinden, sondern muss im Regelunterricht integriert werden. Ausserdem muss es konsequent über alle Stufen hinweg aufgebaut werden.

Das würde wohl jede Lehrperson unterschreiben. Die Hausaufgaben müssen jedoch so gestellt werden, dass sie von den Schülerinnen und Schülern wirklich selbstständig gelöst werden können. Neu gibt es digitale Tools, über die Schulen mit den Eltern zusammenarbeiten können. Die Lehrperson kann Aufgaben reinschreiben oder Elternbriefe übermitteln. Das finde ich heikel. Das Kind muss den Elternbrief nicht mehr selber heimbringen, muss sich die Hausaufgaben nicht mehr selber merken und aufschreiben – die Kontrolle geht an die Eltern über und die Selbstregulation fällt weg. Wollen wir das?

Viele Schülerinnen und Schüler kennen Lernstrategien zwar in der Theorie, aber sie können sie in der Praxis nicht anwenden. Eine Lernstrategie kann aber auch noch nicht erfolgreich sein, weil sie zu viele persönliche Ressourcen benötigt. Und sich dann der Aufwand bei der Prüfung nicht direkt auszahlt. Das heisst, es hat an Übung in der Anwendung gefehlt. Das Wissen über eine Lernstrategie allein reicht noch nicht, man muss sie auch sinnvoll einsetzen können. Das ist ein Prozess, der länger dauert. Lernen zu lernen, braucht Zeit.

Miriam Compagnoni (43) ist ausgebildete Primarlehrerin. Später studierte sie Psychologie, Pädagogik und Arbeitsrecht an der Universität Zürich und promovierte in Erziehungswissenschaft. Sie arbeitet seit 2014 als Assistentin am Lehrstuhl für Theorie und Empirie schulischer Bildungsprozesse am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Selbstregulation, Selbstkonzepte, Schul- und Unterrichtsentwicklung sowie die Kindergartenstufe. Seit 2018 ist Compagnoni ausserdem Lehrbeauftragte im Bereich Pädagogik an der Zürcher Hochschule der Künste. 2020 erhielt sie den Nachwuchsförderpreis der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung. Seit 2021 ist Miriam Compagnoni Oberassistentin.


title_de: Viele Projekte eng getaktet

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Schulblatt
            25.02.2022

Der Kanton Zürich setzt den grossen Spaten an: Mehrere neue Schulhäuser und Provisorien für Mittelschulen werden im Kanton Zürich in den nächsten gut zehn Jahren entstehen. Grund dafür sind die rasch steigenden Schülerzahlen. Ein Überblick.

Text: Jacqueline Olivier, Visualisierung: VPA Architektur

Uetikon am See, Wädenswil, Zürich Aussersihl, Knonaueramt, Glattal – diese fünf Orte haben eines gemeinsam: Hier sind derzeit neue Mittelschulstandorte in Planung. Zwei davon sind bereits in Betrieb. Die Kantonsschule Uetikon am See eröffnete im Sommer 2018, zwei Jahre später ging die Kantonsschule Zimmerberg in Au (Wädenswil) an den Start. Beide sind vorerst in einem Provisorium untergebracht; bis ihre definitiven Schulhäuser bereitstehen, dürften die 2030er-Jahre begonnen haben. Die Schulen in Aussersihl, im Knonaueramt und im Glattal hingegen existieren erst auf dem Papier.

Doch der Reihe nach. Die Bevölkerung im Kanton Zürich wächst und wächst. Die vielen Neuzuzüger seien vor allem der Attraktivität des Kantons als Wohn- und Arbeitsort geschuldet, erklärt Wolfgang Annighöfer, Leiter Bauten im Generalsekretariat der Bildungsdirektion. Und sie stammten weniger aus dem Ausland als vielmehr aus der übrigen Schweiz. Kontinuierlich nach oben zeigt auch die Kurve der Geburten. Diese Entwicklungen machen sich immer deutlicher bei den Schülerzahlen bemerkbar. In den nächsten 25 Jahren benötigen laut Prognosen des Statistischen Amts und der Bildungsstatistik allein die Zürcher Mittelschulen rund 6000 zusätzliche Plätze für Schülerinnen und Schüler. Diverse Schulhäuser platzen aber bereits jetzt aus allen Nähten. «Vor allem auf die Schulen in der Stadt Zürich ist der Druck gross», sagt Wolfgang Annighöfer.

Dies zeichnete sich bereits vor rund zehn Jahren ab. Zur Entlastung machte man sich damals an die Planung von zwei neuen Schulen – je eine am linken und am rechten Ufer des Zürichsees. Sie sollten möglichst an den Gestaden der oberen Seehälfte entstehen, um die Schülerströme von der Stadt wegzulenken. Als positive Nebenwirkung wurden damit auch weniger volle Pendlerzüge in den Stosszeiten angestrebt.

An der Kantonsschule Uetikon am See ist mittlerweile Halbzeit im vierten Schuljahr. Ab August 2018 begann sich das Provisorium in Form einer Pavillonanlage im Dorfkern zu füllen. Ausgerichtet ist es auf 550 Schülerinnen und Schüler, diese Zahl wird im kommenden Schuljahr erreicht. Am definitiven Standort sollen dann 1500 Jugendliche ein und aus gehen. Er wird sich am See, auf dem Areal der einstigen «Chemie Uetikon», befinden. Vor Kurzem konnte der Architekturwettbewerb abgeschlossen und das Siegerprojekt erkoren werden. Gebaut wird allerdings nicht auf der grünen Wiese, oder nur zum Teil. Einige der alten Industriegebäude auf dem Areal befinden sich unter Denkmalschutz und müssen bestehen bleiben. Die neue Kantonsschule wird deshalb teilweise in die historischen Gemäuer eingebaut, wie Wolfgang Annighöfer verrät. Daneben werden in einem Neubau die Sporthallen und die Räume für die Naturwissenschaften untergebracht. Auf das Gelände an schönster Lage direkt am See wird auch das Berufsbildungszentrum Zürichsee aus Stäfa umziehen, für dieses wird ebenfalls neu gebaut. Mittel- und Berufsfachschule gehen in Uetikon also eine Ko-Existenz ein.

Was nun ansteht, ist die Bewilligung des kantonalen Gestaltungsplans durch die Baudirektion. Für diesen idyllischen, aber auch delikaten Ort sei dieser besonders schwierig zu erarbeiten gewesen, sagt Wolfgang Annighöfer. Nicht nur wegen der denkmalgeschützten Gebäude, sondern ebenso wegen des Natur- und Gewässerschutzes sowie privater Anspruchsgruppen. Zudem muss der Kreditantrag vom Kantonsrat gutgeheissen werden. Wolfgang Annighöfer schätzt, dass dies alles rund drei Jahre in Anspruch nehmen dürfte, sodass mit einem Baubeginn im Jahr 2026 zu rechnen wäre.

Auf der anderen Seeseite steckt die Kantonsschule Zimmerberg (KZI) in noch etwas kleineren Kinderschuhen. Sie schreibt erst das zweite Jahr ihrer Geschichte und zählt Stand heute 230 Schülerinnen und Schüler. Auch hier können es bis 550 werden, im Schuljahr 2024/25 wird es so weit sein. Und auch sie wurde vorderhand in einem Provisorium eingerichtet – in einem Gebäude in Au (Wädenswil) am Rande der Industriezone weit oberhalb des Dorfes. Zuletzt war hier das Unternehmen von Roll eingemietet. Wie die Kanti Uetikon wird auch die KZI in einigen Jahren in ein definitives Schulhaus unten am See umziehen, wo Platz sein soll für 1200 Schüler. Der Architekturwettbewerb wird dieses Jahr gestartet, ein rechtskräftiger Gestaltungsplan liegt bereits vor. Was die Sache erleichtere, wie Wolfgang Annighöfer meint. Es ist deshalb gut möglich, dass die neuen Schulhäuser hüben wie drüben zur gleichen Zeit bezugsbereit sein könnten, nämlich zu Beginn des Schuljahrs 2030/31. Jedenfalls ist dies das angestrebte Ziel.

Schon als mit der Planung dieser beiden Schulen begonnen wurde, hatte man zusätzlich einen dritten Standort für einen Ausbau im Auge: die Kantonsschule Limmattal (KSL) in Urdorf. Hier gehen momentan 750 Jugendliche zur Schule, bald schon sollen es 1100 sein. Dazu erhält die KSL bis 2024/25 einen Erweiterungsbau, vergangenen Sommer sind die Baumaschinen aufgefahren. Mehr Platz in absehbarer Zeit erhalten sodann das Mathematisch- Naturwissenschaftliche Gymnasium und das Realgymnasium Rämibühl in Zürich. Dies wird möglich, weil das Literargymnasium Rämibühl in das Schulhaus Riesbach umziehen wird. Zuvor müssen aber die Kantonsschule für Erwachsene und die EB Zürich dort ausziehen, sie werden voraussichtlich 2026/27 in die einstige Militärkaserne aus dem Jahr 1876 zügeln.

Alle diese Vorhaben sind unterschiedlich weit gediehen, aber bereits in der Realisierungsphase. Doch das Ende der Fahnenstange sind sie nicht. In den letzten Jahren wurden die Prognosen betreffend Schülerzahlen laufend nach oben korrigiert, wie Wolfgang Annighöfer mit einem Seufzer feststellt. Deshalb sind bereits die nächsten Bauprojekte in Planung. So soll an der Hohlstrasse in Zürich Aussersihl bis 2024/25 ein Provisorium der Kantonsschule Wiedikon entstehen – als dritter Standort einer Fachmittelschule, die bis dato nur die Kantonsschulen Zürich Nord und Rychenberg (Winterthur) im Portfolio haben. In einem zweiten Schritt könnte auch hier ein definitiver Bau entstehen, sagt der Bauchef. «Vom Raum her wäre es möglich, aber das wird letztlich ein politischer Entscheid sein.»

Zwei weitere Provisorien sind im Knonaueramt und im Glattal vorgesehen. Ersteres soll in Affoltern erstellt, organisatorisch der Kantonsschule Limmattal angeschlossen und in etwas mehr als vier Jahren eröffnet werden. Für das Provisorium im Glattal soll es sogar schon zwei Jahre früher losgehen. Allerdings steht noch nicht fest, an welchem Standort und zu welcher Schule es vorerst gehören soll. Den Bau einer definitiven Schulanlage und damit auch einer neuen Kanti für 1500 Schülerinnen und Schüler hat man hier aber bereits auf dem Radar.

Weil die Schülerzahlen rasch weitersteigen und grössere Projekte dauern, zieht man kurzfristig einige provisorische Erweiterungen in Erwägung, um sich etwas Luft zu verschaffen. So wird eine Erweiterung des Provisoriums in Uetikon um zusätzliche Module abgeklärt. Eine provisorische Sporthalle ist auf jeden Fall bereits in Vorbereitung. Auch für die Kantonsschule Wiedikon sucht man nach einer Möglichkeit, das Platzangebot mit einigen Containern zu vergrössern, das Gleiche gilt für die Kantonsschule Uster.

Das Programm für den Ausbau des Schulraums ist also dicht gedrängt. Derzeit sind diverse Machbarkeitsstudien im Gang. Für einige Schulen würden sich mit der Realisierung der Projekte die Einzugsgebiete teilweise verschieben, sagt Wolfgang Annighöfer, namentlich für jene in der Stadt Zürich. Mit weniger Schülern muss aber sicher keine rechnen, im Gegenteil. Die Neubauten wiederum bieten Chancen, veränderten Lernformen Rechnung zu tragen. In Uetikon am See und in Wädenswil beispielsweise wird ein Drittel weniger Klassenzimmer zur Verfügung stehen als an Mittelschulen bisher üblich. Stattdessen sollen Flächen für individuelles Lernen bereitstehen – etwa Atelierräume oder Nischen auf den Etagen. Wie genau solche Lösungen aussehen sollen, wird zusammen mit den Schulleitungen jeweils für ihre Schule individuell erörtert.

Im Kanton Zürich werden in den kommenden Jahren nicht nur neue Schulen und Provisorien geplant und gebaut, etliche der bestehenden Mittelschulen bedürfen auch einer Sanierung. Diesbezüglich hat sich in den vergangenen Jahren bereits einiges getan: Die erste grosse Sanierung betraf vor zwölf Jahren die Kantonsschule Hohe Promenade. In Winterthur konnte die Kantonsschule Büelrain 2019 ihren Neubau beziehen, der die fast 50-jährigen Baracken neben dem Hauptgebäude ersetzt, an der Kantonsschule Im Lee stehen die Sanierungsarbeiten vor dem Abschluss. Der erneuerte Spezialtrakt der Kantonsschule Zürcher Oberland in Wetzikon wird nächstes Jahr eröffnet. Die Kantonsschule Zürcher Unterland in Bülach wird momentan punktuell saniert.

Als nächstes Grossprojekt steht nun die Totalsanierung mehrerer Schulen in der Stadt Zürich an. Um sie jeweils vorübergehend anderweitig unterbringen zu können, wird auf dem Gelände der Uni Irchel ein «Rochade-Provisorium» eingerichtet. Den Anfang macht dann die Kantonsschule Zürich Nord, die von 2024 bis 2027 saniert wird. In den nachfolgenden drei Jahren werden die Schulhäuser Rämibühl saniert und schliesslich während weiterer drei Jahre jene der Kantonsschulen Enge und Freudenberg. Bis 2033 sollen alle diese Arbeiten abgeschlossen sein. Die Sanierung der Kantonsschulen Stadelhofen und Hottingen wird in absehbarer Zeit ebenfalls fällig werden, wann genau, steht allerdings noch nicht fest. [jo]


title_de: ePulte Marke Eigenbau sorgen für Durchblick

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Schulblatt
            06.05.2022

Der Berufsschullehrer Christian Riedel hat für die Mechatronik Schule Winterthur Pulte mit eingebauten und untereinander verknüpften Tablets entworfen und programmiert. Das System macht es möglich, dass alle Schülerinnen und Schüler aktiv am Unterricht teilnehmen.

Text: Andreas Minder, Foto: Reto Schlatter

Die Stimmung im Schulzimmer der Mechatronik Schule Winterthur (MSW) ist aufgeräumt. Stellt der Fachlehrer Christian Riedel eine Frage, streichen die Finger der angehenden Elektronikerinnen und Elektroniker im zweiten Lehrjahr sofort über den Touchscreen des Tablets, das in die Oberfläche ihres Pults eingelassen ist. Der eine oder die andere schielt etwas nach links und rechts, um zu sehen, was der Nachbar eintippt, hier und dort wird kurz darüber diskutiert. Nach kurzer Zeit schaltet sich Riedel ein und kommentiert die eingegangenen Antworten. Er fragt nach, wie jemand auf eine Lösung gekommen ist, gibt Hinweise, welche Überlegungen zur richtigen Antwort führen könnten. Dann geht es weiter, nächste Frage.

Den Anstoss, das ePult – das noch keinen offiziellen Namen hat – zu entwickeln, gab eine Beobachtung, die viele Lehrpersonen machen: Im Unterricht melden sich immer die gleichen zwei, drei Lernenden. Ob die anderen den Stoff verstehen, ob sie überhaupt bei der Sache sind, weiss die Lehrperson nicht. Hier soll das digitale Pult der MSW Abhilfe schaffen, indem es alle Lernenden dazu motiviert, eine Antwort zu geben. Der Vorteil: Es wird unverzüglich klar, wer den Durchblick hat und wer nicht. «Das ist für uns wertvoll, weil wir sofort sehen, wenn jemand den Anschluss verliert», sagt Riedel. Aber auch die Lernenden können laufend feststellen, wo sie stehen, denn das System gibt ihnen sofort an, ob ihre Antwort richtig oder falsch ist. Dem Lehrer liefert es zudem eine Statistik über die ganze Klasse. Aus dieser geht hervor, wie viele richtige und falsche Antworten es gab. Alle Bewertungen und Statistiken lassen sich in Noten oder Prozenten angeben.

Christian Riedel hat bei der Entwicklung des Pults darauf geachtet, dass die Lernenden der MSW dazu etwas beitragen konnten. So haben Polymechaniker Steckergehäuse designt und auf dem hauseigenen 3D-Drucker gedruckt, die perfekt auf die Beine des Pults passen. Generell war es dem Fachlehrer wichtig, die Tische so zu gestalten, dass sich Kabel und weitere Gerätschaften gut versorgen lassen. Das sieht nicht nur ordentlich aus. «Die Teile gehen auch weniger kaputt», sagt Riedel. Und nennt einen weiteren Grund, der für die Einbaulösung spricht: «Wenn die Geräte jederzeit auf dem Tisch sind, werden sie auch gebraucht. Müsste man sie immer zuerst aus dem Schrank holen und einrichten, wäre das weniger der Fall.»

Eine der zentralen Komponenten jedes Pults ist eine Leiterplatte. Riedel hat sie entwickelt. Produziert und getestet wurde die Serie anschliessend von einer Elektronikerin. Es war ihre Abschlussarbeit. Die Leiterplatte verbindet die Tablets untereinander und kann weitere Geräte ansteuern. So gehört zu jedem Pult ein kleiner Handwärmer, den die Elektroniker im ersten Ausbildungsjahr selbst bauen. Ausserdem sind ein Ventilator und ein kabelloser Handycharger angehängt. Auf dem Tablet können die Lernenden einstellen, wie schnell der Propeller drehen und wie warm die Handwärmer werden sollen. Dabei sehen sie auch, wie viel Strom die Geräte fressen.

Während die lokale Vernetzung ausgeklügelt ist, wurde ein anderes Netz bewusst abgekoppelt: Die ePulte haben keinen Zugang zum Internet, was die Ablenkungsmöglichkeiten radikal einschränkt. Die Lernenden können nicht surfen, nicht chatten, nicht gamen. Das war einer der Gründe, weshalb Riedel seine Idee nicht mit einer App für die Laptops der Lernenden umsetzen wollte. Eine Insellösung wäre so nur schwer möglich gewesen.

Ein Trumpf des ePults ist, dass es einfach eingesetzt werden kann. Das beginnt beim Einloggen. Die Lernenden geben ihre Initialen ein und schon sieht die Lehrperson auf der Klassenzimmeransicht, wer an welchem Pult sitzt. Nun kann es losgehen. Zum Beispiel mit einer vorbereiteten Serie an Fragen, die wie ein Quiz beantwortet werden können. Die Lehrperson sieht bei jeder Aufgabe in Echtzeit, ob die Antworten der Lernenden der vorgegebenen Musterlösung entsprechen oder nicht. «Es ist sehr wertvoll, zu sehen, was die Schüler eingeben, wie oft sie korrigieren und wie schnell sie sind», erklärt Riedel. «Selbst falsche Lösungen helfen, zu erkennen, was und warum etwas noch nicht klappt.» Er könne dann mit Tipps helfen und auf Unvollständigkeiten hinweisen, noch während die Resultate eingetippt würden. «Oft genügt schon ein Blick zum Schüler.» Bei leichten Abweichungen wie Tippfehlern kann die Lehrperson die Antwort manuell als richtig akzeptieren. Wenn es sinnvoll erscheint, können falsche Antworten auch im Plenum diskutiert werden. Anhand der Statistik der Fragenserie sieht die Lehrperson am Schluss, welche Aufgaben unterdurchschnittlich gut gelöst wurden, und kann im Unterricht darauf reagieren. Auch die Schülerinnen und Schüler erhalten auf ihren Anzeigen eine ganze Reihe von Informationen. Erstens natürlich, ob ihre Antwort richtig war. Dann aber auch die korrekte Lösung und wie viele richtige und falsche Antworten es in der Klasse gab.

Ein entscheidender Vorteil des Systems, das es von anderen spielbasierten Lernplattformen unterscheidet, ist, dass es sich auch ganz spontan und ohne Vorbereitung im Unterricht einsetzen lässt. Taucht eine Frage auf, auf die die Lehrperson von allen eine Antwort möchte, muss sie nur die passende Antwortmaske aufrufen. Es gibt welche für Ja-Nein-Fragen und solche, auf denen Zahlen und Buchstaben eingegeben werden können. Dazu kommen technische Masken mit Symbolen und Einheiten, die für MINT-Banausen Hieroglyphen sind. Die Lehrperson kann jeweils die richtige Antwort vorgeben, muss aber nicht. Sie kann auch warten, bis jemand von den Lernenden die Lösung gefunden hat. Tippt die Lehrperson den Tisch des oder der Betreffenden an, wird diese Antwort zur Referenz und die Eingaben der anderen Lernenden entsprechend als richtig oder falsch gewertet.

Christian Riedel hat mit der Arbeit am eTisch im März 2020 angefangen. Er erinnert sich deshalb genau daran, weil er zuerst zu kurze Kabel bestellt hatte. Wegen Corona mussten die Pulte auseinandergerückt werden. Dies bremste ihn jedoch nicht in seinem Elan. In den folgenden zwei Jahren investierte der Lehrer, der auch als Daniel Düsentrieb der MSW bezeichnet wird, viel Herzblut und unzählige Stunden Freizeit ins Planen, Zeichnen, Berechnen und vor allem ins Programmieren. Er schätzt, dass er um die 12 000 Zeilen Code in die Tasten gehauen hat. Dazu kreierte er unzählige Bilder, Symbole und ganze Zeichensätze. Nun würde er sein Werk gern auch über die Schule hinaus bekannt machen und teilen. «Es wäre spannend, mit anderen über die Erfahrungen, die sie mit dem System machen, zu diskutieren.» Erste Interessenten gibt es bereits.

Zurück ins Schulzimmer. Die Lektion ist fast vorbei. Zum Schluss stellt Riedel der Klasse die Gretchenfrage: «Wie lässig findet ihr es, mit dem digitalen Pult zu arbeiten?» Auf dem Display der Lernenden blendet er eine Umfragemaske ein. Die möglichen Antworten reichen von «schlecht» bis «ausgezeichnet». Das Feedback kommt rasch. Die grosse Mehrheit der Lernenden hat auf «ausgezeichnet» getippt.

Die Mechatronik Schule Winterthur (MSW) ist ein Ausbildungszentrum der Stadt Winterthur für technische Berufe. Ausgebildet werden junge Leute in Automation, Elektronik und Polymechanik, alles vierjährige Lehren. Pro Jahrgang wird je eine Klasse mit 16 bis 18 Lernenden geführt. Als Lehrwerkstätte ist die MSW Berufsfachschule, Betrieb und überbetriebliches Kurszentrum in einem. Die praktische Ausbildung erfolgt in der schuleigenen Werkstatt, wo die Lernenden auch an Kundenaufträgen arbeiten.

Rund zwei Drittel der Lernenden der MSW machen die Berufsmaturität I oder II. Für den Berufsmaturitätsunterricht besuchen sie die Berufsmaturitätsschule Winterthur, die Teil der Berufsbildungsschule Winterthur ist. Die MSW ermuntert ihre Lernenden, an Berufsmeisterschaften und Wettbewerben wie Schweizer Jugend forscht teilzunehmen, und unterstützt sie dabei. Die Schule hat schon eine ganze Reihe von Schweizer-, Europa- und Weltmeistern hervorgebracht. Finanziert wird die Schule hälftig von der Stadt Winterthur und dem Kanton Zürich. Für Lernende aus Winterthur ist die Schule gratis, Lernende aus dem Kanton Zürich zahlen 1000 Franken pro Jahr. Statt eines Lehrlingslohns erhalten die Lernenden der MSW Prämien mit fixen und leistungsabhängigen Anteilen. Die MSW öffnete 1889 als Metallarbeiterschule Winterthur ihre Pforten und sollte «tüchtige und vielseitig geschulte Arbeiter» für den aufstrebenden Industriestandort heranbilden. 2014 bekam die «Metalli» ihren heutigen Namen. [ami]


title_de: Selber denken macht glücklich

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Schulblatt
            06.05.2022

Im Lernclub Philosophieren an der Schule Triemli in Zürich denken die Schülerinnen und Schüler über die wichtigen Fragen des Lebens nach. Sie lernen dabei, zu argumentieren und zuzuhören. Aktuell steht das Thema Glück auf dem Programm. Wie eine solche Stunde abläuft und was für die Kinder Glück ist, zeigt ein Besuch vor Ort.

Text: Pascal Turin, Illustration: Ruedi Widmer

Dienstagmittag im zweiten Stock des Pavillons 1: Die Schülerinnen und Schüler sind gerade mit dem Mittagessen fertig geworden. Einige haben etwas von zu Hause mitgebracht, andere haben Essen im Hort geholt und ins Klassenzimmer mitgenommen. Die letzten Lunchboxen verschwinden im Schulthek. Die Stimmung ist locker, es wird viel gelacht, die altersdurchmischte Gruppe freut sich auf die Stunde – obwohl sie ausserhalb der regulären Schulzeit stattfindet. «Nehmt euch Hocker und bildet einen Kreis», sagt Barbara Fauster. Sie ist Fachlehrperson Integrierte Begabungs- und Begabtenförderung – kurz IBBF – an der Schule Triemli in der Stadt Zürich.

Auf dem Boden im Kreis liegt ein Papier, auf dem «Be Happy» steht. Diesen Spruch hat die Lehrerin im Supermarkt als Aufdruck auf Servietten entdeckt. Nun möchte sie von den Kindern wissen, was die Aussage bei ihnen auslöst. «Solche Sätze machen mich ein wenig glücklicher», sagt eine Schülerin. «Es ist ein schöner Spruch», bestätigt ein Schüler. Eine andere Schülerin widerspricht vehement: «Der Spruch wirkt wie ein Befehl auf mich.» – «Funktioniert der Befehl?», fragt die Lehrerin. «Nein!», erschallt es unisono. Die Hand heben muss niemand, es soll eine freie Diskussion entstehen. Das klappt auch ganz gut, Barbara Fauster muss nur selten eingreifen und für Ruhe sorgen. Der Konsens nach einer kurzen Diskussion ist, dass «Be Happy» zwar positiv wahrgenommen wird, aber der Spruch allein nicht glücklich macht.

Der Lernclub Philosophie wird altersdurchmischt geführt. Jeweils von Ferien zu Ferien kommen einmal in der Woche abwechslungsweise Unterstufe oder Mittelstufe zum Zug. Beim Besuch des «Schulblatts » sind es elf Schülerinnen und Schüler der 4. bis 6. Klasse, die über das Thema Glück philosophieren. Diskutiert werden unter anderem folgende Fragen: Wo bist du glücklich? Was bedeutet Glück? Ist ein reicher Mensch glücklicher als ein armer? Die Kinder sollen ihre Gefühle ergründen und sie benennen. «Ich fühle mich immer richtig glücklich, wenn ich in der Badi vom Zehn-Meter-Turm gesprungen bin», sagt ein Sechstklässler. «Weshalb fühlst du dich danach glücklich?», fragt Fauster nach. «Wegen des Adrenalins», antwortet der Schüler. «Wenn man angespannt ist, werden Hormone ausgeschüttet. Zum Beispiel das Stresshormon Adrenalin oder auch Glückshormone wie Dopamin», ergänzt die Lehrerin.

Grundsätzlich dürfen sich alle für den Lernclub anmelden. Das Angebot gehört zwar zum Bereich Begabungs- und Begabtenförderung der Schule, allerdings soll der Zugang so niederschwellig wie möglich sein – nach dem Motto «Fördern auf Verdacht». Voraussetzung ist allerdings, dass die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit mitbringen, gut zuhören und eigene Argumente formulieren zu können. Zudem ist die Zahl der Plätze beschränkt. «Die ideale Gruppengrösse wäre acht Kinder», stellt Fauster fest. Da aber wegen der Pandemie länger kein Lernclub stattfand, gab es einen leichten Anmeldestau. Eine Fünftklässlerin ist schon zum zweiten Mal dabei: «In der 2. Klasse war ich auch schon da, aber damals konnte ich noch nicht so gut mitdiskutieren.»

Wie in Kindergarten, Primarschule und Sekundarschule philosophiert wird, unterscheidet sich von Schule zu Schule und von Klasse zu Klasse. Philosophieren gehört seit der Einführung des Fachbereichs «Religionen, Kulturen, Ethik (RKE)» im Lehrplan 21 auf allen Stufen der Volksschule zum Unterricht (siehe Kasten).

Die Idee ist, dass die Kinder und Jugendlichen sich mit ihren eigenen Haltungen sowie Überzeugungen auseinandersetzen und diese argumentativ zu begründen lernen. In der Unterstufenklasse von Lehrerin Kamla Zogg an der Schule Im Widmer in Langnau am Albis ist das Philosophieren bereits etabliert. Vergangenen Herbst wurde sogar im Radio SRF über ihren Unterricht berichtet. «Beim Philosophieren üben die Kinder das wissenschaftliche Denken», sagt Kamla Zogg. Dass einzelne Schülerinnen und Schüler damit überfordert sind, glaubt Zogg nicht. «Ich lege jeweils ein Augenmerk auf ruhigere Kinder und sorge dafür, dass auch sie in die Gespräche eingebunden sind.» Bei Erstklässlern müsse man noch mehr anleiten und Gedanken zusammenfassen, Drittklässler könnten schon sehr selbstständig diskutieren und würden aufeinander Bezug nehmen.

Den Philosophie-Lernclub in dieser Form im «Triemli» hat Barbara Fauster vor fünf Jahren ins Leben gerufen. Doch schon vor 20 Jahren, also bevor der Lehrplan 21 das Thema auf allen Stufen vorschrieb, philosophierte sie mit ihren eigenen Klassen. «Ich finde es wichtig, dass die Kinder lernen, selbst nachzudenken, sich eigene Meinungen zu bilden und sich zu positionieren.» Für sie ist klar, dass regulär im Unterricht philosophiert werden soll, nicht nur in RKE, sondern auch in Deutsch oder Mathematik. Immer wieder werde sie von Klassenlehrpersonen für einzelne Lektionen angefragt. Ihren Lernclub sieht sie als Ergänzung. «Wenn die Kinder freiwillig über Mittag kommen, haben sie eher die Musse, sich mit einem Thema zu beschäftigen», ist die Fachlehrperson überzeugt.

Nach der gemeinsamen Einführung sowie einer spannenden Diskussionsrunde steht selbstständiges Arbeiten auf dem Programm. Jetzt ist nochmals Konzentration gefragt, und das fällt nicht allen leicht. Barbara Fauster nimmt es mit Humor und verteilt Arbeitsblätter. In einer Sprossenwand oder Leiter mit leeren Feldern sollen die Kinder notieren, was Glück für sie selbst, für andere Menschen und für alle Menschen ist. «Es gibt nichts, was alle Menschen gleich glücklich macht», findet jemand. Einige schneiden die Sprossenwand aus und kleben sie in ihr Heft, andere zeichnen eine eigene. Ein Schüler blickt auf das noch leere Blatt und murmelt: «Manchmal fällt einem etwas ein, manchmal nicht.» Er versucht einen Blick auf das Heft seiner Sitznachbarin zu erhaschen. «Wenn ich lese, fühle ich mich schwerelos und dann bin ich glücklich», sagt eine Sechstklässlerin.

Es gibt kein Richtig oder Falsch, doch die eigenen Gedanken aufs Papier zu bringen, ist eine Herausforderung. Barbara Fauster versucht, möglichst wenig Einfluss zu nehmen. «Ich schaue den Schülerinnen und Schülern zwar über die Schulter, aber ich kontrolliere ihre Hefte nicht.» Und ehe man sichs versieht, ist die Stunde bereits um. Für die eigentlich geplante Schlussrunde reicht am Ende die Zeit nicht. Doch das ist kein Problem. Barbara Fauster wird den Faden in der nächsten Stunde wieder aufnehmen.

Seit der Einführung des Lehrplans 21 gehört das Philosophieren im Kanton Zürich im Rahmen des Fachs «Religionen, Kulturen, Ethik» – kurz RKE – auf allen Stufen zum Unterricht. RKE verfolgt das Anliegen, dass sich die Kinder und Jugendlichen mit religiösen und kulturellen Traditionen auseinandersetzen und ethische Herausforderungen wahrnehmen. Im Fachbereich Ethik sollen die Schülerinnen und Schüler über menschliche Grunderfahrungen wie Glück, Angst, Erwachsenwerden, Beziehungen und Tod nachdenken. Ebenso können sie auf ethische Fragen und Normen aufmerksam gemacht werden. Wichtig ist, dass die Kinder und Jugendlichen dabei von der Lehrperson begleitet werden. Besonders bei existenziellen Fragen ist Sensibilität gefordert.

Als Faustregel geht das Volksschulamt (VSA) von einem Anteil von bis zu zwölf Lektionen Ethik in RKE pro Schuljahr aus. Gleichzeitig soll das Thema auch in anderen Fachbereichen behandelt werden, wie es beispielsweise in der Broschüre «Ethik in der Volksschule» des VSA empfohlen wird. Das vom Lehrmittelverlag Zürich entwickelte und obligatorische Lehrmittel «Schauplatz Ethik» mit Teilen für Kindergarten bis Sekundarschule fördert philosophisches Nachdenken und ethische Urteilsfähigkeit. In den gedruckten «Schauplatz»-Büchern wird mit Illustrationen gearbeitet, die als Einstieg für die Diskussion über mögliche philosophische Fragen und ethische Herausforderungen genutzt werden können. Das Lehrmittel ermöglicht Bezüge zu anderen Fachbereichen. Der digitale Kommentar dient als Anleitung für die Unterrichtsplanung und stellt Fachwissen zur Verfügung. Zudem enthält er Arbeitsmaterialien. [pat]


title_de: Wohin steuert das Gymnasium?

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Schulblatt
            06.05.2022

«Alles anders?» – unter diesem Titel fand Mitte November die zehnte HSGYM-Herbsttagung statt. An 18 Barcamps wurde über Herausforderungen und Visionen für die Zürcher Gymnasien diskutiert. Eine Nachlese gibt es nun online.

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Dani Ammann

Für den ersten runden Geburtstag darf es schon etwas Spezielles sein, dachte sich die HSGYM-Leitung und stellte für die zehnte Herbsttagung der Fachkonferenzen ein Programm zusammen, das die Debatte ins Zentrum rückte. 18 Barcamps widmeten sich übergeordneten Themen wie digitale Literalität, Partizipation, der Wert der Präsenz im Unterricht oder Gymnasium ohne Noten.

An den Gymnasien sei derzeit einiges in Bewegung, erklärt Aleksandar Popov, Rektor der Kantonsschule Zürcher Oberland (KZO) in Wetzikon, an der die Herbsttagung stattfand. «Das Projekt Gymnasium 2022 wird in den Schulen einiges auslösen», sagt er, «auch die Digitalisierung wirft grosse Fragen auf.» Umso wichtiger sei es, dass die Hochschulen wüssten, was an den Gymnasien laufe, und die Gymnasien, was an den Hochschulen gefordert sei. «Es ist zentral, dass man miteinander im Gespräch bleibt», betont Aleksandar Popov, der seit dem 26. Januar als Leiter von HSGYM amtet, «schliesslich ist es im Interesse aller, dass der Übergang gut funktioniert.»

Die Herbsttagung der Fachkonferenzen ist einer der zentralen Anlässe, an denen der Dialog an der Schnittstelle gepflegt wird. Vertreterinnen und Vertreter der Mittel- und der (Fach-)Hochschulen kommen hier jährlich zusammen, um sich über neue Entwicklungen und offene Fragen auszutauschen. In der Regel findet zunächst eine Plenarversammlung mit Referaten und einer Podiumsdiskussion statt. Danach arbeiten die Fachkonferenzen an ihren fachspezifischen Themen. An der letztjährigen Tagung ersetzten die Barcamps die Plenarversammlung, die Sitzungszeit der Fachkonferenzen wurde etwas verkürzt. So hatten die rund 250 Teilnehmenden die Möglichkeit, an zwei Barcamps ihrer Wahl mitzureden.

Ausgerichtet wurden die Camps von Mittelschulrektoren, Hochschuldozentinnen oder einzelnen Gästen. Zu Letzteren gehörte der NZZ-Redaktor Nils Pfändler. Sein Thema: «Fehlende Chancengerechtigkeit an Schweizer Gymnasien». Er habe sich mit dem Thema beruflich schon mehrfach beschäftigt, erzählt er. «Das Recht auf gleiche Chancen ist in der Bundesverfassung verankert. Tatsache ist jedoch, dass die grosse Mehrheit der Gymnasiastinnen und Gymnasiasten Kinder akademischer Eltern sind.»

An seinen beiden Veranstaltungen nahmen 11 respektive 20 Personen teil. Beide Male startete er mit derselben Frage: Wer von den Anwesenden hat mindestens einen Elternteil mit einem Hochschulabschluss? Die Verblüffung war gross, als in der ersten Gruppe gar niemand, in der zweiten nur ein paar wenige sich meldeten. Denn das, sagt er, widerspreche jeder Statistik. Weshalb er zum Schluss gekommen ist: «Wer selbst eine solch untypische Laufbahn vorzuweisen hat, ist für das Thema offenbar stärker sensibilisiert, während die Privilegierten aus den Akademikerfamilien sich ihres Privilegs vielmals gar nicht bewusst sind.» Das Schweizer Bildungssystem, sagt der Journalist, der selbst zur Gruppe der Nicht-Akademiker-Kinder mit Uni-Abschluss gehört, habe anderen Bildungssystemen viel voraus. «Aber man ruht sich etwas auf den Lorbeeren aus und pflegt das Bild vom ‹American Dream›: Wer will und arbeitet, kann alles erreichen.»

So einfach sei es jedoch nicht, hält er entgegen. In seinem Barcamp hat man deshalb nach möglichen Lösungsansätzen gesucht. In kleinen Gruppen beschäftigten sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit den einzelnen Schulstufen, denn das Problem, so Nils Pfändler, beginne ja schon bei den ganz Kleinen und setze sich danach über alle Stufen fort. Vorschläge, um dem entgegenzuwirken, waren eine frühere Förderung fremdsprachiger Kinder oder eine spätere Selektion. Für Nils Pfändler ist jedenfalls klar: «Die Benachteiligung von Kindern weniger bildungsnaher Elternhäuser ist nicht nur ungerecht, sie hat auch volkswirtschaftliche Folgen, denn wenn Menschen unter ihren Möglichkeiten bleiben, geht sehr viel Potenzial verloren.»

Martin Zimmermann, Rektor der Kantonsschule Uetikon am See, stellte sein Barcamp unter den Titel: «Das Versprechen der Gymnasien». Es ging ihm dabei um nicht weniger als darum, das Gymnasium ganz neu zu denken. «Ich bin schon länger der Ansicht, dass es für das Gymi eine neue Vision braucht», sagt er, «denn in vielen Bereichen widersprechen sich heute Ansprüche und Realität.» Immer mehr Stoff in immer kürzerer Zeit zum Beispiel sei eine Entwicklung der letzten Jahre, mit der viele Lehrpersonen haderten. Oder dass heute Wissen jederzeit per Mausklick zur Verfügung stehe, was die Rolle der Lehrpersonen und damit auch den Unterricht stark verändere.

Um die Diskussion in der Gruppe zu konkretisieren, hat Martin Zimmermann einige Parameter herausgegriffen: Stundenplan, Klasseneinheiten, Promotion oder Allgemeiner Hochschulzugang. Sein Angebot wurde gut besucht. Das Thema treibe viele um. «Das Gymi befindet sich in einer schwierigen Phase und wir alle wissen nicht so recht, wohin es gehen soll.» Die Diskussionen seien sehr offen gewesen, er habe aber auch eine gewisse Ratlosigkeit und teilweise auch Ängste wahrgenommen.

Was hat er aus den Diskussionen inhaltlich mitgenommen? Bei den Themen Stundenplan oder Klasseneinheiten könnten sich viele eine gewisse Öffnung vorstellen, lautet seine Antwort, also zum Beispiel mehr Block- und klassenübergreifender Unterricht. Was die Stoffmenge und die Stoffvermittlung angehe, sei der Klärungsbedarf offensichtlich. Schwierig werde es beim Thema allgemeine Studierfähigkeit, die er selbst hinterfragt. «Ich kann mir zwei Optionen vorstellen: Entweder geht es mehr in Richtung Fachhochschulreife durch eine stärkere Vertiefung gewisser Fachbereiche im Hinblick auf ein entsprechendes Studium, oder man definiert die Hochschulreife neu, indem man sie mehr auf das Beherrschen gewisser vom Fach unabhängiger Denkmodi ausrichtet.» Dass ein solches Ansinnen zurzeit kaum auf offene Ohren stossen dürfte, ist ihm jedoch bewusst, ist doch gerade HSGYM im Bestreben entstanden, die Matur als allgemeinen Hochschulzugang zu sichern. Darüber nachzudenken, findet der Uetiker Rektor, könne trotzdem nicht schaden.

Im Barcamp von Ursula Bähler, Professorin für Französische Literaturwissenschaft und Geschichte der Romanischen Philologie am Romanischen Seminar der Universität Zürich, ging es «Wider die Einfalt: Vielsprachigkeit und Diversität». Oder einfacher: um den kulturellen und identitätsstiftenden Wert der Sprachen, der in der heutigen, auf das Englisch fokussierten Welt oft vergessen gehe, wie Ursula Bähler findet, die das Camp gemeinsam mit einem Kollegen und zwei Kantonsschullehrerinnen bestritt. «Es geht uns nicht darum, Französisch oder Italienisch gegen Englisch auszuspielen, sondern um eine bessere Verbindung der Sprachfächer und um die Förderung des Bewusstseins, was Sprache leistet.» Bei Sprache gehe es nämlich immer auch um die Sicht der Menschen, die die Sprache sprächen, auf die Welt.

«Unsere Gesellschaft ist stark auf das Quantifizierbare ausgerichtet», fährt die Romanistin fort, «Englisch ist nützlich, Naturwissenschaften sind wichtig. Das ist zwar richtig, aber nur ein Teil der Wahrheit.» Eine Gesellschaft lebe genauso von kulturellen Identitäten, die sich in Sprache und Literatur äusserten. «Wer nur auf Englisch setzt, verkennt, dass dies zu einer Vereinheitlichung des Denkens und zu einer kulturellen Verarmung führt.» Dabei seien die Mehrsprachigkeit und die Förderung derselben seit 2007 im Schweizer Gesetz verankert. Zu den vier Landessprachen kämen die vielen weiteren Sprachen, die in der Schweiz in den Familien gesprochen würden. «Wir hätten alles, um Plurilinguismus zu leben, nutzen dieses Potenzial aber kaum.»

Hätte sie noch eines Beweises für die Richtigkeit ihrer Einschätzung bedurft, an der HSGYM-Tagung hat sie ihn erhalten. Das Interesse an ihrem Barcamp sei zwar vorhanden gewesen, gekommen seien aber fast nur jene, die sich ohnehin mit dem Thema beschäftigten. Was sie auf die Idee brachte, dass man an einer nächsten Veranstaltung dieser Art alle Teilnehmenden explizit auffordern sollte, ein Barcamp zu einem fachfremden Thema zu besuchen. Und wie könnten Lösungen zur Förderung der Vielsprachigkeit aussehen? Das Prestige der Fremdsprachen müsste in den Schulen schon früh vermittelt werden, sagt Ursula Bähler. Und an den Gymnasien könnten die Lehrpersonen der romanischen Sprachen zum Beispiel vermehrt zusammenarbeiten, um bei den Schülerinnen und Schülern das Verständnis für die Gemeinsamkeiten sowie das Interesse an den Sprachen zu wecken. Auch Schwerpunktfächer über die traditionellen Fachgrenzen hinweg seien denkbar, etwa zum Thema «Postcolonialisme».

Was die HSGYM-Herbsttagungen betrifft, so plane man im Moment keine Wiederholung der Barcamps, sagt Leiter Aleksandar Popov, der eigentlich erst diesen Sommer, nach dem geplanten Rücktritt seines Vorgängers Martin Andermatt, in diese Rolle hätte schlüpfen sollen. Nachdem der Rektor der Kantonsschule Wiedikon Ende des vergangenen Jahrs bei einem tragischen Unfall ums Leben gekommen war, übernahm er die Leitung schon Anfang Januar – bis zu seiner offiziellen Berufung zunächst informell – und ist nun daran, die Organisation und ihre Projekte besser kennenzulernen.

Zu den Barcamps wurde inzwischen eine Homepage aufgeschaltet, auf der die «Gastgeber» ihre Anliegen und allfällige Erkenntnisse aus den Diskussionen in Form von Essays und Videos präsentieren. An der nächsten Herbsttagung wird das Thema «Leistungsansprüche» im Fokus stehen. Die Fachkonferenzen werden für ihren Austausch wieder mehr Zeit haben, dies sei nach der letzten Tagung auch ihr Wunsch gewesen, sagt Aleksandar Popov. Das Gefäss sei wichtig, findet er selbst. Schliesslich seien die Mitwirkenden die Multiplikatoren, über welche die diskutierten Themen in die eigenen Fachkreise zurückgetragen würden. «Letztlich geht es uns allen um die Schülerinnen und Schüler, die dazu befähigt werden sollen, ihren Weg in unserer Gesellschaft zu gehen. Das sind alles junge Menschen mit Träumen, Hoffnungen und Erwartungen – und ganz viel Talent.»


contact: Kantonales Labor | Fehrenstrasse 15, Postfach, 8032 Zürich, | info@kl.zh.ch | +41432447100

title_de: Honig! Echt?

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Mitteilung
            20.07.2022

Honig ist ein teures Lebensmittel, welches auf globaler Ebene nicht selten gefälscht wird. Wir haben genau hingeschaut und 21 Honigproben aus Zürich und dem Ausland untersucht. Dabei kam erstaunliches ans Licht.

Manchmal steckt auch in unserem Kanton schlicht nicht das im Honigglas, was auf der Etikette angepriesen wird. Im Frühjahr 2022 wurden 21 Honig-Proben erhoben, worunter 10 ausländische Sortenhonige und 11 Honige von Zürcher Imkern waren. Alle Proben wurden auf Qualitätsparameter wie Leitfähigkeit, Wassergehalt und Erhitzungsindikatoren untersucht. Bei einigen Honigen wurden weitere Spezialanalysen durchgeführt, um z. B. die Herkunftsangabe oder eine mögliche Verfälschung mit Zucker-Sirup genauer zu prüfen.

  Folgende Proben wurden beanstandet:

Die Ergebnisse zeigen, dass regelmässige Honigkontrollen nötig sind und Betriebe weiterhin auf das Thema Honigfälschungen sensibilisiert werden müssen. Erfreulich war, dass bei den Zürcher Honigen die Qualität und die Kennzeichnung insgesamt gut war und nur zu wenigen Beanstandungen bzw. weiteren Abklärungen Anlass gab.

  Die Untersuchung und Beurteilung von Honig sind anspruchsvoll. Mit klassischen Methoden wie der Pollenanalyse und Hightech-Analysen durch spezialisierte Labors wird versucht, die immer geschickter gemachten Fälschungen zu erkennen und aufzudecken. Wir bleiben für Sie an diesem klebrigen Thema dran und kontrollieren, ob im Honigglas das drin steckt, was drauf steht.

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