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type_de: Fachfrage

title_de: Die Kantonspolizei auf Twitter

content_de:
Fachfrage
            15.03.2017

Die Kantonspolizei Zürich ist seit Dezember 2016 auf Twitter aktiv. Die Ereignisse in München fünf Monate zuvor und vor allem die begleitende Kommunikation haben eindrücklich gezeigt, wie der Kurznachrichtendienst Twitter als eigentliches polizeiliches Einsatzmittel bei besonderen Ereignissen dienen kann. So ergibt eine Twitter-Nutzung auch für die Kantonspolizei Zürich Sinn.

Aus diesem Grund wurde der Einstieg geplant, es wurden Ausbildungen besucht und Hilfsmittel evaluiert, und es wurde überlegt, was denn der Inhalt der ersten abgesetzten Nachricht sein solle. Doch just zu diesem Zeitpunkt ereignete sich eine Schiesserei in einer Zürcher Moschee; über Nacht folgten dem seit September 2011 bestehenden, aber inaktiven Profil deutlich mehr Nutzer, und diese erwarteten ganz offensichtlich, über den Twitter-Kanal aus erster Hand informiert zu werden. Dieser Erwartungshaltung wurde der Mediendienst der Kantonspolizei gerecht, indem er an ebendiesem Dezembertag das Twittern aufnahm.

Ein Polizeikorps braucht nicht in den sozialen Netzwerken aktiv zu sein, aber es gibt damit zwei Chancen aus den Händen. Einerseits ist in manchen polizeilichen Lagen eine rasche direkte Information der Öffentlichkeit für den Erfolg einer Aktion oder für das Abwenden zusätzlichen Schadens zentral, so dass möglichst alle zur Verfügung stehenden Kanäle zu nutzen sind. Anderseits wird mit einer Präsenz in den sozialen Netzwerken der Bevölkerung eine weitere Anlaufstelle geboten, über die sie in einen niederschwelligen Austausch mit der Kantonspolizei Zürich treten kann.

Zudem ist die Kantonspolizei Zürich seit September 2011 und auch weiterhin auf Facebook und YouTube aktiv. Diese beiden Plattformen spielen allerdings in der direkten Ereigniskommunikation kaum eine Rolle.

Fachfrage
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                                    30.04.2026
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Fachfrage
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                                    16.04.2026
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Fachfrage
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                                    09.04.2026
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body_key: ZH

location: Zürich

title_de: Wie erkennen wir Kaderpotential?

content_de:
Fachfrage
            08.07.2020

Mit «Scala» hat die Kantonspolizei Zürich einen Kaderentwicklungs- und Potenzialeinschätzungsprozess entwickelt. Das Programm richtet sich an potenzielle Mitarbeitende für Positionen der ersten Kaderstufe. Zum ersten Mal fand das Programm im November 2018 statt und hat sich bisher sehr bewährt.

An den jährlich stattfindenden Mitarbeitergesprächen werden Mitarbeitende, die an Führungsaufgaben interessiert sind oder von ihren Vorgesetzten als Führungstalente erkannt werden, auf die Möglichkeit einer Kaderlaufbahn angesprochen. Falls seitens des Mitarbeitenden Interesse besteht, können diese sich in einer Führungsrolle erproben, indem sie einzelne Führungsaufgaben wie das Leiten einer Aktion oder die Organisation eines Ereignisplatzes übernehmen.

Es folgt ein zweites Gespräch, in dem der Vorgesetzte dem Mitarbeitenden eine Rückmeldung gibt. Falls der Mitarbeitende weiterhin Interesse an der Kaderlaufbahn hat, wird er für das Programm «Scala» vorgeschlagen. Die Interessierten werden dann von den Hauptabteilungsleitenden ihrer Abteilung für das Programm nominiert. Es folgen ein Testtag im Rekrutierungszentrum der Armee in Rüti mit Persönlichkeits- und Intelligenztest sowie einer Präsentationsaufgabe.

Im weiteren Prozess findet ein ganztägiger Workshop mit einem kurzen internen Assessment statt. Die Teilnehmenden setzen sich an diesem Tag mit den Aufgaben und Herausforderungen einer Führungsrolle und in weiteren Testaufgabenstellungen mit ihrer potenziellen Führungskompetenz auseinander. In einem Einzelgespräch mit der Betriebs- und Polizeipsychologie (BPS) werden Anforderungen, Stärken und Schwachpunkte mit gezielten Fragen untermauert und offene Fragen geklärt – kurz gesagt, man wird auf Herz und Nieren geprüft. Der Prozess wird mit dem individuellen Schlussgespräch abgeschlossen, an welchem Entwicklungs- und Laufbahnmöglichkeiten aufgezeigt und diese mit dem Teilnehmenden vereinbart werden. Ein Schlussbericht mit dreijähriger Gültigkeit dokumentiert die wichtigsten Eckpunkte des Kaderentwicklungsprozesses. Er kann bei zukünftigen internen Stellenwechseln als eine von mehreren Entscheidungsgrundlagen hinzugezogen werden.

Verwenden Sie die Akkordeon-Bedienelemente, um die Sichtbarkeit der jeweiligen Panels (unterhalb der Bedienelemente) umzuschalten.

Fachfrage
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                                    30.04.2026
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Fachfrage
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Fachfrage
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                                    09.04.2026
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type_de: Schulblatt

title_de: Wissen, wie News entstehen

content_de:
Schulblatt
            06.12.2024

Ein Pilotprojekt vermittelt Jugendlichen einen praktischen Einblick in die Medien. Mit an Bord sind ganz unterschiedliche Medienhäuser. Eine Klasse der Juventus Wirtschaftsschule war auf der Redaktion von «20 Minuten» und hat einiges über journalistische Arbeit und das Produzieren von Videos gelernt.

Text: Walter Aeschimann Fotos: Stephan Rappo

Die fünf Jugendlichen sind sich gar nicht einig. Sie diskutieren, ob die Moderation gelungen ist. Sie verhandeln, ob das «Ähhh» störend ist, ob der gesprochene Text zu lang ist oder zu kompliziert. Alessio Delli Gatti, der in die Kamera gesprochen hat, testet eine neue Version. Die sei «noch schlechter», finden die anderen. Mit dem dritten Versuch sind schliesslich alle einverstanden.

«Ich habe eine Freestyle- Moderation versucht. Aber es ist schwierig, vor der Kamera natürlich zu bleiben», sagt Delli Gatti. Er ist nicht der Einzige mit starken Gefühlen vor der Kamera. «Mist, ich bin so nervös», sagt ein anderer, oder: «Ich habe noch nie ein solches Mikrofon in der Hand gehabt. Das hat mich so glücklich gemacht.»

Die 17 Schülerinnen und Schüler absolvieren an der Juventus Wirtschaftsschule eine schulische Ausbildung zum Kaufmann respektive zur Kauffrau mit eidgenössischem Fähigkeitszeugnis (EFZ). Die Klasse ist im dritten Semester und momentan in einer Projektwoche zum Thema «Praxisorientierte Einblicke in die Medienwelt».

«Ich habe noch nie so ein Mikrofon in der Hand gehabt.»

Wir befinden uns am Sitz der TX Group AG an der Zürcher Werdstrasse, einer privaten Mediengruppe in der Schweiz. Zum Unternehmen gehört auch «20 Minuten», die kostenlose Schweizer Pendlerzeitung. Heute besuchen die Jugendlichen deren Redaktion.

Stefan Viliotti, Leiter des Entertainment-Teams bei «20 Minuten», zeigt ihnen zunächst die News-Redaktion: ein grosser, offener Raum, in dem viele Journalistinnen und Journalisten konzentriert und geschäftig vor dem Computer sitzen. Allein der Anblick entlockt ein leichtes Staunen: «Krass, wie viele hier arbeiten.»

In den Film-Studios umreisst Viliotti anschliessend in kurzen Worten den Auftrag seines Ressorts: «Wir sind ein Team, das Entertainment macht. Wir haben keinen Newsdruck, können dafür umso innovativer und kreativer sein.» Wichtig seien neben der handwerklichen Fertigkeit auch die Leidenschaft und die Motivation für diese Arbeit. Das Team produziert Videos und weitere Formate über latente Aktualitäten und allgemeine Gesellschaftsthemen.

Die Juventus-Klasse nimmt an einem Pilotprojekt teil, das vom Institut für Journalismus und Kommunikation in Luzern (MAZ) angestossen worden ist. Es bietet 50 Schulklassen im Kanton Zürich in den Schuljahren 2024/25 und 2025/26 eine praxisorientierte Medienwoche an. Das Projekt wird von der Zürcher Bildungsdirektion und vom Medieninstitut des Verlegerverbands Schweizer Medien unterstützt und richtet sich an Sekundarschulen, Mittelschulen und Berufsfachschulen. «Mit der Medienwoche kommen die Schülerinnen und Schüler direkt in Kontakt mit der Rolle der Medien, dem Handwerk und der journalistischen Haltung», erklärt MAZ-Direktorin Martina Fehr. «Dies soll nicht nur die Newsabstinenz verringern, sondern auch die Wertschätzung für publizistische Arbeit stärken.»

In enger Begleitung durch eine Redaktion erstellen die Schülerinnen und Schüler einen eigenen schülerjournalistischen Beitrag im Video-, Audio-, Foto-, Grafik- oder Textformat zu einem selbst gewählten Thema. Teil dieser Woche ist ein Besuch in der betreuenden Redaktion. Wählbar sind neben «20 Minuten» auch das Schweizer Fernsehen, «WoZ Die Wochenzeitung», «Neue Zürcher Zeitung», «Republik», «Blick» oder «Tages-Anzeiger».

«Wenn etwas mehrmals vorkommt, denke ich, dass es wahr ist.»

Für die Juventus-Klasse hat die Woche mit einer Einführung in das Videohandwerk begonnen. Dann hat sich die Klasse in drei Gruppen aufgeteilt. Der Auftrag für jede Gruppe war es, ein Video von etwa 45 Sekunden zu produzieren. Das Thema war völlig frei. Die Grundlagen einer Videoproduktion erklärte Stefan Viliotti ausführlich vor der Klasse. Mit dem Wissen sind die Gruppen losgezogen und haben auf der Strasse zufällig Menschen angesprochen. Eine Gruppe fragte nachbesonderen Wörtern aus ihrer Jugendsprache, die zweite hat interessiert, ob in Zürich die Menschen ehrlich sind, und die dritte wollte wissen, welche Zahlungsmittel Erwachsene benutzen. «Wir haben jeweils vorher geschaut, wer im Stress ist oder bereit wäre für ein Gespräch», verrät Jamie Rindisbacher die Taktik ihrer Gruppe. Grundsätzlich waren die Schülerinnen und Schüler überrascht, wie bereitwillig sie Antworten erhalten haben.

Die Medien haben sich in den letzten Jahren rasant verändert. Mit dem Internet sind unzählige Online-Formate entstanden. Die Flut an Informationen ist immens. Es wird immer schwieriger, die Inhalte richtig einzuordnen. Eine kurze Umfrage unter den Jugendlichen dieser Klasse zeigt, dass sie kaum mehr gedruckte Zeitungen lesen, «ausser es liegt zufällig eine bei den Eltern auf dem Tisch». Sie informieren sich über die sozialen Medien, vor allem auf Tiktok und Instagram. «20 Minuten» schauen sie allenfalls online an.

Einige betrachten die sozialen Medien als schnelllebige Unterhaltung, kaum als seriöse Quelle für das Geschehen in der Welt. Und wenn sie sich für sogenannte News interessieren, dann eher auf der lokalen Ebene. Andere sind sich bewusst, dass viele Inhalte in den sozialen Medien kaum vertrauenswürdig sind. Sie haben diesen Widerspruch scheinbar akzeptiert und nehmen ihn eher locker hin. «Wenn etwas mehrmals vorkommt, denke ich, dass es wahr ist», sagt Wintana Kidane. «Ich weiss, dass vieles falsch ist. Ich recherchiere bestimmte Themen selbst über die Suchmaschine von Google», erzählt Delli Gatti.

Zurück im Studio. Die An- und Abmoderation ist gedreht, die Bilder sind auf den Laptop übertragen. Nun beginnt der Video-Schnitt. Auf dem Bildschirm erscheint das Schnittprogramm, für Aussenstehende eine bunte Mischung aus Farben, Linien und Zahlen. «Wir kämpfen mit dem Video um Aufmerksamkeit. Es muss entsprechend kurzweilig geschnitten sein», erklärt Entertainment-Chef Viliotti. Routiniert verschiebt er mit dem Cursor digitale Bilder und Tonspuren, ändert den Bildausschnitt, setzt Effekte ein und optimiert die Farben. Die Gruppe «Ehrlichkeit» sitzt mit ihm am Tisch und diskutiert engagiert, welche Sequenzen sie haben will.

«Diese Frau spricht zu lange, das schneiden wir weg», meint eine Schülerin, ein anderer findet den zweiten Passanten «öde». Sie probieren verschiedene Varianten aus, ändern die Reihenfolge der Interviews und einigen sich schliesslich, das Gespräch mit der Frau zu kürzen. Julian Spatz ist Lehrer und Praktikumsbetreuer an der Juventus Schule. Er begleitet die Klasse in dieser Woche und sagt: «Der Einblick in die Medien ist wichtig. Wir konsumieren täglich verschiedene Medienprodukte und haben wenig Ahnung, woher sie kommen und wie sie entstehen. Allein dieses Wissen kann die Jugendlichen medial sensibler machen. Es ist wie der Besuch in einem Schlachthof. Danach wissen wir, woher das Fleisch auf unserem Teller kommt.»

«Das neu gewonnene Wissen kann die Jugendlichen medial sensibler machen. »

Marion Hüsser, Schulleiterin der Juventus Wirtschafts und Maturitätsschule, ergänzt: «Das Ziel des Projekts wurde erreicht, nämlich unter Anwendung von digitalen Tools und in einem praxisorientierten Umfeld die medialen, methodischen und sprachlichen Kompetenzen zu erweitern. Die Motivation war hoch, da sich die Lernenden das Thema selbst aussuchen durften.» Hüsser hofft, dass die Lernenden dank dieser Woche einen anderen Bezug zu den Medien entwickeln konnten und sich ihr Interesse für News ausserhalb von Tiktok und Instagram positiv verändern werde.

Viliotti zeigt sich überrascht, wie engagiert und interessiert die Jugendlichen an der Arbeit waren: «Es war richtig cool.» Wichtig sei, dass die Jugendlichen verschiedene Möglichkeiten ausprobiert und dieses Angebot auch genutzt hätten. So hätten sie am meisten profitieren können. «Dabei sollten sie nicht zu sehr auf den korrekten Bildausschnitt oder die optimale Qualität des Tones achten. Ein Ziel war auch, dass sie Medienangebote künftig bewusster, auch kritischer nutzen.»

  Am letzten Tag der Woche präsentierte jede Gruppe «ihr» Video vor der Klasse. Im Anschluss an die Medienwoche erstellen alle eine Arbeit, die benotet wird. Darin sollen sie reflektieren, was die Wochefür sie bedeutet hat. So viel lässt sich jetzt schon sagen. Den Jugendlichen hat insbesondere der Tag auf der Redaktion «megaSpass» gemacht, und sie haben durch den «coolen Einblick» einiges mitgenommen. Etwa, dass sie die Videos nun «anders schauen» würden, weil sie gesehen hätten, was man mit den Bildern am Computer alles machen kann.

Sie waren auch erstaunt, wie viel Zeit es für die Produktion des kurzen Videos braucht. Delli Gatti hat vor allem die Arbeit am Schnittplatz gefallen. Yara Gyr hatte nicht erwartet,«dass es so gut wird», obwohl ihre Gruppe das Video nicht fertig geschnitten hat. «Unser Video ist das beste», sagt Jamie Rindisbacher selbstbewusst. Sie fand die Woche derart anregend, vor allem die spontanen Interviews auf der Strasse, dass sie später einen Job in der Medienbranche suchen möchte.


contact: Kantonspolizei – Medienstelle | Kasernenstrasse 29, Postfach, 8021 Zürich,

type_de: Medienmitteilung

title_de: Nicola Spirig gewinnt den ersten «Sportpreis des Kantons Zürich»

content_de:
Medienmitteilung
            21.11.2022

Nicola Spirig gewinnt den «Sportpreis des Kantons Zürich». Der mit 20'000 Franken dotierte Preis, der 2022 erstmals verliehen wird, zeichnet herausragende Leistungen und Verdienste im Sport aus. Die Preisübergabe erfolgt am 19. Dezember 2022 in Bachenbülach.

Zum ersten Mal wird am 19. Dezember 2022 der «Sportpreis des Kantons Zürich» verliehen. Die Auszeichnung soll die Sichtbarkeit der kantonalen Sportförderung stärken und die Wahrnehmung des Kantons Zürich als Sportkanton fördern. Er soll für die Sporttreibenden, Sportvereine und Sportorganisationen motivierend wirken und zur Nachahmung anregen. Das Preisgeld wird der Jubiläumsdividende 2020 der Zürcher Kantonalbank, Anteil Sicherheitsdirektion, entnommen.

Die Sportpreis-Jury hat Nicola Spirig als erste Preisträgerin für den «Sportpreis des Kantons Zürich» gewählt. Regierungsrat Mario Fehr wird Nicola Spirig Preis und Urkunde am 19. Dezember 2022 in ihrem Wohnort Bachenbülach übergeben. Der Anlass wird im Beisein der Bevölkerung durchgeführt. Für den Sportminister ist klar: «Nicola Spirig ist eine mehr als verdiente Sportpreisträgerin. Eine lange und erfolgreiche Karriere, unzählige, internationale Erfolge und ein grossartiges Engagement zeichnen sie aus.» Und Fehr lobt Spirig: «Sie ist Inspiration und Vorbild, nicht nur für Kinder und Jugendliche!»

  Nicola Spirig meint dazu: «Wir werden den bereits bestehenden Kids Triathlon by Nicola Spirig weiter ausbauen und auch mit unserer Stiftung, die sich für einen aktiven Lebensstil bei Kindern einsetzt, mehr Projekte durchführen.»

Die Triathlon-Olympiasiegerin nahm an fünf Olympischen Spielen teil, war über 25 Jahre an der Weltspitze und gab im Herbst 2022 ihren Rücktritt vom Spitzensport. Die dreifache Mutter hat sich über Jahre mit unermüdlichem Engagement und grosser Ausstrahlkraft für den Sport und den Sportkanton Zürich eingesetzt. Zu ihren grössten Erfolgen zählen der Olympiasieg 2012 in London, die Silbermedaille an den Olympischen Spielen 2016 in Rio, sieben Europameistertitel sowie etliche Titel bereits als Juniorin. Nicola Spirig zeigt sich dankbar und sehr erfreut: «Ich bin sehr überrascht und fühle mich extrem geehrt, diesen Preis zu bekommen. Er ist eine riesige Wertschätzung und gibt mir zusätzliche Motivation, mich in Zukunft noch mehr für die Sportförderung einzusetzen.»

Die Jury besteht aus fünf Mitgliedern und tritt auf Einladung des Vorstehers der Sicherheitsdirektion zusammen. Sie setzt sich wie folgt zusammen:


contact: Walcheplatz 2, Postfach, 8090 Zürich,

title_de: Perspektiven für Personen ohne Lehrdiplom

content_de:
Medienmitteilung
            17.11.2022

Die Bildungsdirektion will engagierten und geeigneten Personen ohne anerkanntes Lehrdiplom eine langfristige Perspektive im Lehrberuf bieten. Zusammen mit der Pädagogischen Hochschule Zürich hat sie definiert, unter welchen Bedingungen diese Personen ab kommendem Herbst ein Studium aufnehmen können.

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Von nahezu 18’000 Lehrpersonen an der Volksschule im Kanton Zürich sind seit Beginn des Schuljahres 2022/2023 rund 530 Personen ohne anerkanntes Lehrdiplom im Einsatz. Die gesetzliche Grundlage hierfür bildet § 7 des Lehrpersonalgesetzes (LPG). Dieser sieht vor, dass die Gemeinden Personen ohne Lehrdiplom befristet auf maximal ein Jahr einsetzen dürfen, wenn die Bildungsdirektion einen Mangel an Lehrpersonen feststellt.

  Schulen und Lehrpersonen haben seit Beginn des Schuljahres viel investiert, damit Personen ohne Lehrdiplom den Einstieg in den Lehrberuf schaffen. Um die wachsende Zahl an Schülerinnen und Schülern auffangen zu können, werden zudem in den kommenden Jahren weitere Lehrpersonen benötigt. Deshalb will die Bildungsdirektion engagierten Neueinsteigerinnen und Neueinsteigern eine nachhaltige Perspektive im Lehrberuf geben und ihnen die Aufnahme eines Studiums an der Pädagogischen Hochschule (PH) Zürich ermöglichen. Gleichzeitig soll die hohe Qualität der Ausbildung beibehalten werden.

Die PH Zürich und die Bildungsdirektion haben definiert, unter welchen Bedingungen diesen Personen der Zugang zum Studium gewährt werden kann. Da der Abschluss zu einem schweizweit anerkannten Lehrdiplom führt, müssen einige Aufnahmekriterien erfüllt sein. Voraussetzung sind eine abgeschlossene dreijährige Ausbildung auf der Sekundarstufe II, mindestens drei Jahre Berufserfahrung sowie ein Mindestalter von 30 Jahren. Erfüllen Personen ohne Lehrdiplom diese Bedingungen und haben sie im Schuljahr 2022/2023 eine Anstellung von mindestens 40 Prozent an der Volksschule im Kanton Zürich, erhalten sie Zugang zu einem durch die PH Zürich neu entwickelten Aufnahmeverfahren «sur dossier». Darin wird die Studierfähigkeit der Bewerberinnen und Bewerber festgestellt.

Verfügen Personen ohne Lehrdiplom über eine gymnasiale Matura, eine Fachmaturität Pädagogik oder einen Hochschulabschluss, können sie direkt ein Studium an der PH Zürich ergreifen. Erfüllen Personen ohne Lehrdiplom die Zulassungsbedingungen für das Aufnahmeverfahren «sur dossier» nicht, können sie eine Aufnahmeprüfung absolvieren.

  Personen ohne Lehrdiplom, die im laufenden Schuljahr mit einem Pensum von mindestens 40 Prozent unterrichten, wird ausserdem der üblicherweise erforderliche Nachweis des guten Leumunds und der gesundheitlichen Eignung aufgrund der bereits vorhandenen Anstellung erlassen. Ebenso gilt das ausserschulische Praktikum als erfüllt.

Der aktuelle Mangel an Lehrpersonen lässt sich nur im Zusammenspiel mit allen Beteiligten bewältigen. Der Zugang zum Studium für Personen, die bereits heute an der Zürcher Volksschule unterrichten, ist ein weiterer Beitrag dazu. Das Studium an der PH Zürich ist für alle Schulstufen auch im Teilzeitmodell möglich. Nehmen Personen ohne Lehrdiplom ein Studium auf, können die Schulen sie zudem über das laufende Schuljahr hinaus weiterbeschäftigen.

Weitere Informationen zu den Zulassungsbedingungen für Personen ohne Lehrdiplom sind auf der Webseite phzh.ch/zulassung-personen-ohne-lehrdiplom verfügbar.


title_de: Wie sieht das Gymnasium von morgen aus?

content_de:
Schulblatt
            30.06.2023

Auf nationaler Ebene wird zurzeit an der «Weiterentwicklung der gymnasialen Maturität» – kurz WEGM – gearbeitet. Umsetzen müssen das Projekt die Kantone. Im Kanton Zürich nutzt man dies für eine breit angelegte Diskussion über das Gymnasium der Zukunft.

Text: Jacqueline Olivier Fotos: Stephan Rappo

«Welches war euer erstes Handy – Nokia, Sony, Ericsson, Samsung oder Blackberry?» So lautet die erste Frage der Workshop-Moderatorin Nicole Brockhaus-Soldenhoff an die rund 20 Personen, die an diesem Morgen Ende Mai über die Zukunft der Gymnasien diskutieren sollen. Im hinteren Teil des grossen Raums der Fernfachhochschule Zürich kleben Zettel am Boden, auf denen jeweils eine der genannten Handymarken geschrieben steht. Dort sollen sich die Workshop-Teilnehmerinnen und -Teilnehmer gemäss der Eingangsfrage positionieren und sich innerhalb ihrer Gruppe über ihre Erinnerungen an ihr erstes Handy austauschen.

Was dies mit der Zukunft der Gymnasien zu tun hat? Das letzte Maturitätsanerkennungsreglement (MAR) trat 1995 in Kraft, das war die Anfangszeit der Mobiltelefone und von «AltaVista» als erster Internet-Suchmaschine. Dies hat die Moderatorin in ihrer Einleitung erklärt. Und ebenso, dass die aktuellen Lehrpläne der Mittelschulen gut 30 Jahre alt seien. Ihre erste «Warm-up»-Frage zielt deshalb darauf ab, den Anwesenden, zu denen Lehrpersonen, Schulkommissionspräsidenten, Schulleitungsmitglieder, Bildungsexpertinnen sowie Gymischülerinnen und -schüler zählen, in Erinnerung zu rufen, wie anders sich die Welt 1995 noch präsentierte.

«Es ist also Zeit, wieder einmal über Lehrpläne nachzudenken», sagt sie. Genau dies erfordert das Projekt «Weiterentwicklung der gymnasialen Maturität » – kurz WEGM – von Bund und Kantonen. Es hat zum Ziel, die Qualität der gymnasialen Maturität und somit auch den prüfungsfreien Zugang zu den Hochschulen langfristig zu sichern. Dafür sollen im ersten Schritt das MAR, im zweiten der Rahmenlehrplan revidiert werden. Was papieren klingt, hat in der Realität sehr viel mit Lerninhalten und Lernformen zu tun. Fördern will man nämlich Dinge wie fächerübergreifendes Lernen oder Wissenschaftspropädeutik. Ein Augenmerk liegt zudem auf dem Anschluss an den Lehrplan 21 der Volksschule. Für die Umsetzung von WEGM werden die Kantone zuständig sein. Bestehende kantonale Vorgaben müssen angepasst, Lehrpläne und Stundentafeln überarbeitet werden. Weil sich dabei auch gewisse Spielräume öffnen, hat das Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA) ein Vorprojekt gestartet, um zu klären, was an den Zürcher Gymnasien heute gut läuft und wo Handlungsbedarf besteht. Auf der Basis von Beobachtungen im Schulfeld (siehe Kasten) wurden fünf Handlungsfelder definiert und zu jedem ein halbtägiger Workshop organisiert.

Der heutige Workshop ist der zweite in der Reihe, das Thema lautet: «Fachlichkeit und Überfachlichkeit». Nach der Aufwärmrunde geht es gleich an die Arbeit. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer haben fünf Minuten Zeit, auf einer Karte unter dem Motto «Was ich schon immer sagen wollte» stichwortartig Kritik, Lob, Ideen zu notieren – «was immer man deponieren möchte», ermuntert sie die Moderatorin. Anschliessend sollen die anderen auf den Karten ihre Ergänzungen anbringen. Die Aussagen sind breit gefächert, manchmal sind sie auch als Fragen formuliert: «Was ist überhaupt ein Fach?», «Fokus nicht auf Stoff, mehr auf Lernen» oder «Bewertung von Anfang an mitdenken».

Es folgt Übung auf Übung, zwischendurch wird immer wieder in Gruppen diskutiert, bis um die Mittagsstunde schliesslich konkrete Umsetzungsvorschläge vorliegen. Die Bandbreite reicht von «Überfachliche Gefässe verbindlich vorgeben und die Lehrpersonen dafür weiterbilden » bis zu «Morgens Fachunterricht, nachmittags längere und kürzere thematische Module, jahrgangs- und klassenübergreifend, mit Credit-Punkte-System». Ein Teilnehmer bringt sogar ein Kompetenzzentrum für Interdisziplinarität ins Spiel, in dem Gymnasien und Hochschulen eng zusammenarbeiten. In der Schlussrunde dreht sich die Debatte dann plötzlich noch um ganz andere Dinge wie etwa die Belastung von Schülerinnen und Schülern und Lehrpersonen, die Abschaffung der Hausaufgaben, weniger Wochenstunden, dafür mehr Schulwochen – was letztlich bedeuten würde: weniger Ferien.

Sinn und Zweck dieser Workshops ist laut Moderatorin Nicole Brockhaus-Soldenhoff, die selbst lange als Mittelschullehrerin und Prorektorin tätig war, möglichst viele Ideen und Lösungsansätze zu sammeln, um daraus eine für den Kanton Zürich passende Umsetzung des Projekts WEGM zu zimmern. Parallel dazu läuft nach wie vor das Projekt WEGM auf nationaler Ebene. Zur Revision des MAR fand im vergangenen Jahr die Vernehmlassung statt, die entsprechenden Beschlüsse von Bund und Kantonen werden demnächst erfolgen. Für die Aktualisierung des Rahmenlehrplans ist für dieses Jahr eine Konsultation geplant, in der ersten Hälfte 2024 sollen die Beschlüsse vorliegen. Dies bedeutet, dass man zurzeit die endgültigen Vorgaben noch nicht genau kennt. Warum also dieses kantonale Vorprojekt zum jetzigen Zeitpunkt? Es gehe darum, den Gedanken möglichst freien Lauf zu lassen, erklärt Projektleiterin Christina Gnos vom MBA. Und fügt hinzu: «Fängt man erst an zu diskutieren, wenn die Rahmenbedingungen feststehen, hat man bereits eine Schere im Kopf und viele Anliegen und Ideen kommen gar nicht mehr zur Sprache.»

Den Workshop-Teilnehmern ist der Spagat zwischen dem heutigen «Wunschkonzert» und der Realität durchaus bewusst, trotzdem schätzen sie die Möglichkeiten des Dialogs. So sagt etwa Thomas Tobler, Rektor der Kantonsschule Stadelhofen: «Ich will mich einbringen und finde den Austausch von Ideen und von Good Practice wichtig. Die soziale Interaktion ist der Kern einer solchen Entwicklung.» Doch er äussert auch Skepsis: «Den effektiven Spielraum schätze ich als klein ein.» Martin Klee, Rektor der Kantonalen Maturitätsschule für Erwachsene, meint: «Wir erleben heute seit langem wieder einmal ein Wachstum der Schulen und verzeichnen gleichzeitig einen Mangel an Personal – das ist eigentlich die Chance für Veränderungen, weil man die personellen Ressourcen anders einsetzen und nutzen muss.» Und doch wünschen sich beide in gewissen Punkten mehr Verbindlichkeit für die Schulen. So ist Martin Klee der Ansicht: «Interdisziplinarität als Vorgabe im Reglement würde ich begrüssen, dann müsste sie von den Schulen auch tatsächlich umgesetzt werden.»

Und wie beurteilen die Schülerinnen und Schüler diesen Morgen? «Wir sind die, die normalerweise am wenigsten zu sagen haben», antwortet Marvin Lanicca, «wir möchten das beeinflussen, was wir beeinflussen können.» Paul Kerland findet, das Gymi liege ihm zwar von allen Ausbildungsmöglichkeiten am meisten, aber es sei «weit weg von optimal». Als Schüler stehe man unter grossem Druck, fährt er fort, und die Schule verfehle auch gewisse Ziele, etwa in der Präventionsarbeit. Gleichzeitig habe ihm der Workshop gezeigt, «wie viel hinter der Schule steckt». Liva Gavranic´ erlebte den Workshop als sehr hilfreich, sie habe zuvor nicht verstanden, dass an den Gymis so viel Handlungsbedarf bestehe. Und sie ist dezidiert der Meinung, Schülerinnen und Schüler sollten im weiteren Prozess involviert bleiben, denn: «Wir haben eine andere Sicht auf die Schule als die Lehrpersonen.»

Gerade das engagierte Mitwirken der Jugendlichen in allen fünf Workshops habe sie enorm gefreut, betont Projektleiterin Christina Gnos ein paar Wochen später. Man habe nämlich Bedenken gehabt, dass sie neben den vielen erwachsenen Fachpersonen etwas im Hintergrund bleiben könnten. Die Zusammensetzung der Workshop-Teilnehmerinnen und -Teilnehmer habe sich sehr bewährt, erklärt sie, das Diskutieren in Gruppen, in denen man sonst nicht diskutiere. «Die Rückmeldungen waren durchwegs positiv.» Für das Projektteam geht es nun an die inhaltliche Auswertung, doch eines kann Christina Gnos bereits sagen: «Unter dem Strich ergab sich viel Konsens hinsichtlich der Themen, die man angehen möchte.» Dazu gehörten beispielsweise längere Lernphasen anstelle des heutigen 45-Minuten-Rhythmus oder die Veränderung der Rolle der Lehrpersonen hin zu mehr Lernbegleitung.

Für das weitere Vorgehen liegt der Projektleiterin vor allem eines am Herzen: den Schulen aufzuzeigen, dass sie viel mehr Freiheiten hätten, als sie sich bewusst seien. Das MAR, sagt sie, definiere, welche Fächer unterrichtet werden müssten und welche für die Matur zählten.«Wie man das macht, welche Lernformen man anwendet – da besteht für die Schulen grosser Spielraum.» Zudem seien viele Fragen, die teilweise schon länger im Raum stünden, von WEGM unabhängig. «Wir haben sie nun einfach im Zusammenhang mit WEGM aufgenommen, um diese breite Diskussion führen zu können.» Natürlich gehe es zu guter Letzt immer um die Frage, was leistbar sei. Man müsse aber auch nicht alles auf einmal anpacken. «Für die Umsetzung von WEGM ist das Zeitkorsett eng, darum hat dies nun Priorität. Andere Dinge wie kulturelle Veränderungen an den Schulen benötigen mehr Zeit, und die können wir uns auch nehmen.»


contact: Baudirektion – Medienstelle | Walcheplatz 2, 8090 Zürich,

title_de: Bauabfälle verwerten statt deponieren

content_de:
Medienmitteilung
            25.08.2023

Die Baudirektion will die Vorgaben zum Umgang mit Bauabfällen noch stärker auf die Kreislaufwirtschaft ausrichten. Wenn möglichst viele Bauabfälle wieder zu Baumaterialien verarbeitet werden, schont dies die natürlichen Ressourcen ebenso wie die knappen Deponiekapazitäten im Kanton.

Im Kanton Zürich landen heute pro Jahr rund 1 Million Tonnen Abfälle in einer Deponie. Der grösste Teil davon stammt aus der Bautätigkeit – dies obwohl bereits heute ein grosser Teil aller Bauabfälle als Recyclingbaustoff verwertet wird, etwa im Strassen- und Erdbau oder zur Herstellung von Recyclingbeton. Die Deponiekapazitäten im Kanton Zürich sind knapp, und das Erstellen neuer Deponien wird immer aufwändiger und schwieriger. Die Baudirektion will deshalb die Vorgaben für die Behandlung und Verwertung von Bauabfällen anpassen mit dem Ziel, dass künftig noch mehr Abfälle in den Stoffkreislauf zurückgelangen und nicht in einer Deponie landen. Dies schont auch die natürlichen Rohstoffvorkommen.

Der weitaus grösste Teil der Abfälle, die beim Bau von Gebäuden, Strassen und Infrastrukturen entsteht, ist Aushub- und Ausbruchmaterial, also Erdreich und Fels. Ist dieses durch Schadstoffe verschmutzt, muss es zuerst in einer Bodenwaschanlage oder einer thermischen Anlage behandelt werden, bevor es wieder als Baumaterial verwertet werden kann. Bisher schreibt die Baudirektion vor, dass bei Aushubarbeiten mindestens 50 Prozent des schwach und wenig verschmutzten Aushub- und Ausbruchmaterials behandelt werden müssen. Diese Quote soll nun auf 75 Prozent steigen. Damit könnten im Vergleich zu heute jährlich zwischen 80’000 bis 100’000 Tonnen verschmutzter Bauabfälle zusätzlich behandelt werden und als Recyclingbaustoffe wieder in den Stoffkreislauf zurückgelangen.

Auch beim Rückbau oder Umbau bestehender Bauten entstehen im Kanton Zürich jährlich rund 2,5 Millionen Tonnen Bauabfälle. Davon werden rund 90’000 Tonnen direkt in einer Deponie abgelagert. Künftig sollen nur noch jene Rückbaumaterialien direkt von der Baustelle auf eine Deponie gelangen dürfen, die explizit auf einer Liste aufgeführt sind. Diese Liste umfasst Materialien, für die bis heute kein Verfahren zur Wiederaufbereitung existiert, beispielsweise Keramik, Porzellan oder Blähton. Alle anderen Rückbaumaterialien müssen zuerst in eine Sortier- oder Aufbereitungsanlage gebracht werden. Diese neue Regelung soll sicherstellen, dass Rückbaumaterialien wo immer möglich wieder zu neuen Baustoffen verarbeitet werden.

Die Vorgaben zur Verwertung von Bauabfällen sind in einer Richtlinie («Behandlungsregel für verschmutzte Bauabfälle, Kugelfangmaterial und Rückbaumaterialien») festgelegt, die bei Bauvorhaben im Kanton Zürich angewendet werden muss. Die Baudirektion hat die Anpassung dieser Richtlinie den betroffenen Akteuren zur Stellungnahme bis Ende September vorgelegt.


title_de: Voraussetzungen von Personenkontrollen

content_de:
Fachfrage
            19.04.2017

In der Reihe polizeilicher Massnahmen sind Personenkontrollen besonders heikel. Neben dem polizeilichen Auftrag braucht es für Personenkontrollen immer einen bestimmten Anlass, aber auch Augenmass und Respekt. Allein die Hautfarbe kann nie eine Personenkontrolle begründen – so wird es bei uns seit je instruiert. Entsprechend verzeichnen wir kaum Beschwerden wegen «Racial Profilings».

Trotzdem müssen wir uns zu diesem Phänomen Gedanken machen. Immerhin sind ein Viertel unserer Bevölkerung Ausländerinnen und Ausländer, und nicht wenige Schweizerinnen und Schweizer haben sichtbar auch ausländische Wurzeln. Es darf nicht sein, dass diese Menschen zum Schluss gelangen, sie würden allein wegen ihres Aussehens immer wieder kontrolliert.

Diese Überlegungen haben uns veranlasst, die bestehenden Voraussetzungen für eine Personenkontrolle neu in einem Grundlagendokument darzustellen. Ergänzt haben wir diese Grundlagen um die Erfolgsfaktoren einer Kontrolle, wie sie sich in langjähriger Praxis bewährt haben.

Wir machen damit die Personenkontrollen zu einem Schwerpunktthema dieses Jahres; so finden auch Schulungen zu rechtlichen, polizeitaktischen und sozialen Überlegungen bei solchen Kontrollen statt. Personenkontrollen sind für Beteiligte nicht angenehm, und doch sollen sie bei niemandem ein schlechtes Gefühl zurücklassen. Ich bin überzeugt, dass dieser Grundsatz von allen Mitarbeitenden unserer Kantonspolizei geteilt wird.

Kommandant Thomas Würgler

Gefahren abwehren

Straftaten erkennen

Straftaten verhindern

Amts-/Vollzugshilfe leisten

Private Rechte schützen

Ausschreibungen

polizeiliche Lage und Bedrohung

konkrete Situation

Verhalten und Erscheinung einer Person

Erfahrungswerte

verhältnismässig

respektvoll

taktvoll

gründlich

sicher

Fachfrage
                                <time datetime="2026-04-30">
                                    30.04.2026
                                </time>

Fachfrage
                                <time datetime="2026-04-16">
                                    16.04.2026
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Fachfrage
                                <time datetime="2026-04-09">
                                    09.04.2026
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title_de: In eine völlig andere Welt eintauchen

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Schulblatt
            20.10.2023

Sicheln und hacken und dabei Wissenswertes über Pflanzen und Ökosysteme erfahren – dies erlebte eine 4. Klasse der Kantonsschule Limmattal im Bannwald oberhalb von Galgenen. Das «Schulblatt» hat sie besucht – und dabei erfahren, dass zwar die Muskeln schmerzen, die Arbeit aber als sinnvoll empfunden wird.

Text: Walter Aeschimann Fotos: Andreas Schwaiger

Lorena Guidetti trägt eine neue, robuste Arbeitshose aus der «Landi». Wie viele in der Klasse. «Für achtzehn Stutz. Schau, sie hat viele Taschen», sagt sie. In dieser Hose und festen Schuhen steht sie nun im stotzigen Gelände. Sie hat eine Sichel in der Hand und säubert den kleinen Zaun von Brombeerstauden. Der Zaun schützt eine junge Ahornpflanze vor «Wildverbiss», wie sie mir erklärt. Die anderen in der Klasse arbeiten ebenso. Sie kämpfen sich durchs Gebüsch und «sicheln» die Jungpflanzen aus, damit sie nicht überwuchert werden. «Es ist streng», sagt Nour Baz. Sie ist am Rücken von der Sonne leicht gerötet. «Eine interessante Abwechslung zum Schulalltag, und wir können auch etwas für die Umwelt tun», meint Victoria Hess. «Chillig, kein Stress, man darf auch Musik hören», findet Levi Vallini.

Die Klasse hat sich aufgeteilt. Die eine Gruppe «sichelt», die andere baut einen kleinen Weg, der das Gelände für die Waldarbeiten gut begehbar macht. Er schlängelt sich in Serpentinen schon beachtlich in die Höhe. «Bei dieser Arbeit sieht man sofort, was man gemacht hat», erklärt Leandra Zihlmann. Sie zeigt den Besuchern den «Wiedehopf», ihr Arbeitsgerät mit Beil und Hacke. Damit kann sie kleine Wurzeln hacken und die Erde pickeln. Eine weitere Schülerin sieht in dieser Arbeit «durchaus Sinn». Eine andere erhofft sich, «dass es nicht zu anstrengend wird und wir etwas Spass dabei haben». Sie alle machen diese Arbeit zum ersten Mal, «lernen aber schnell».

Die 4. Klasse der Kantonsschule Limmattal absolviert eine intensive Arbeitswoche. Die Jugendlichen werken im «Ober Bawald», einem Waldstück oberhalb von Galgenen im Kanton Schwyz. Im Juli 2021 hat hier ein kurzer heftiger Hagelsturm dem Wald starken Schaden zugefügt. Auf einer Fläche von mehr als 17 Hektaren verletzten kirschgrosse Hagelkörner die Baumkronen der dort stehenden Weisstannen, Buchen, Bergahorne und Fichten schwer. Viele Bäume sind danach abgestorben. Nun wird das Gelände vom lokalen Forstdienst und von der Eigentümerin – der Genossame Galgenen – wieder aufgeforstet und bewirtschaftet. Die gemeinnützige Stiftung Bergwaldprojekt unterstützt sie dabei. Die Stiftung hat den Zweck, die Erhaltung, die Pflege und den Schutz des Waldes und der Kulturlandschaft im Berggebiet zu fördern, insbesondere durch die Pflege- und Sanierungsarbeiten. Sie arbeitet dafür mit Freiwilligen, die professionell angeleitet werden. Teilnehmen können Menschen bis ins hohe Alter. Forstliche Kenntnisse sind nicht nötig. Schulen beteiligen sich an den Kosten. In den Erwachsenen-Wochen ist der Einsatz kostenlos. Vor Ort lernen die Freiwilligen von Fachleuten – als Mehrwert sozusagen – das Ökosystem des Bergwaldes kennen.

An der Kantonsschule Limmattal muss jede 4. Klasse eine solche Woche absolvieren, findet das Rektorat. Raphael De Moliner ist Biologielehrer und koordiniert diese Woche schon im zweiten Jahr für die Schule. «Für die Schülerinnen und Schüler ist sie eine der wichtigsten Erfahrungen während der Maturazeit», sagt er. «Nicht alle freuen sich darauf. Aber viele kommen positiver zurück, als sie es erwartet hatten. Einige sind danach sogar motiviert, eine Lehre zu absolvieren. Andere merken, dass sie diese Arbeit später sicher nicht machen möchten. Das ist auch eine Erfahrung.» Für die Deutsch und Klassenlehrerin Livia Flury ist diese Woche auch für den Klassenzusammenhalt wichtig, «und dass die Schüler und Schülerinnen einen direkten Bezug zur Natur erleben». Beide Lehrpersonen arbeiten tatkräftig mit.

Geleitet wird diese Arbeitswoche von Marco Guglielmetti, Projektverantwortlicher beim Bergwaldprojekt. Er ist Umweltingenieur, hat die Klasse sorgfältig in die Handhabung der Werkzeuge eingeführt und schon einiges über diesen Wald erklärt. Fichten und Föhren seien wirtschaftlich interessanter, aber sensibel, und hätten sich bei den veränderten Umweltbedingungen nicht bewährt. Deshalb versuchen die Fachleute des Bergwaldprojektes die Eigentümerin zu überzeugen, verschiedene Bäume anzupflanzen: Eichen, Ahorn, Nussbäume, Edelkastanien, Winterlinden, Eiben. «Mischwald ist stabiler », sagt Guglielmetti. Er hat die Erfahrung gemacht, dass Jugendliche – im Unterschied zu den Erwachsenen – gut zuhören und sehr aufnahmefähig seien. «Aber sie sind auch kritischer. Man muss ihnen genau erklären, was wir machen und warum.» Es gebe unterschiedliche Klassen. Einige seien sehr naturverbunden, andere weniger. Aber man fange immer wieder neu an. «Wir fördern mit diesen Projekten das sinnliche Erleben. Es passiert sozial etwas. Und wir betreiben ökologische Bildung», erklärt der Projektleiter. Er wird von zwei Gruppenleitern unterstützt, die Zivildienst leisten. «Es ist auch viel Motivationsarbeit dabei», sagt der «Zivi» Tobias Scherrer. «Die meisten tauchen in eine neue Welt und in einen anderen Arbeitsalltag ein. Am Schluss sind sie aber meistens zufrieden.»

Die Projektwoche dauert von Montag bis Freitag. Ein Arbeitstag sieht folgendermassen aus: 6.30 Uhr aufstehen, 7 Uhr  Frühstück, 8 Uhr Aufbruch zu den Arbeiten. Später Mittagessen, ab 17 Uhr Ende des Arbeitstags, 19 Uhr Abendessen. An einem Halbtag findet eine Exkursion statt. Rückreise nach der Reinigung von Werkzeugen und Unterkunft am Freitagnachmittag. Für das Essen ist ein Koch angestellt. Das Mittagessen wird im Wald eingenommen.

Die Crew im «Ober Bawald» schöpft Hirsesalat und Resten der Älplermagronen vom Abendessen des Vortags in kleine Plastikschälchen. Dazu gibt es Rüebli, Käse, Brot und ein bisschen Süsses. «Das Essen ist überraschend gut, besser, als wir dachten», sagen die Schülerinnen und Schüler. Einige legen sich nach dem Essen ins Moos, andere sitzen auf einem Baumstrunk und hören Musik oder versuchen, sich einfach zu entspannen. «Wir wussten schon ungefähr, wie das Lager wird. Wir haben ältere Semester an der Schule ausgefragt», erzählt Victoria Hess. Trotzdem konnten sie sich nicht auf alles vorbereiten. «Wir schlafen im Matratzenlager und haben nur eine Dusche für fünfzehn Mädchen», sagt Lorena Guidetti. «Immerhin hat es bis zuletzt heisses Wasser für alle gegeben.» In der Unterkunft gebe es kein Trinkwasser, «dafür eine wunderbare Aussicht auf den Zürichsee und einen Sonnenuntergang wie am Meer». Viele schwanken noch, ob sie jauchzen oder stöhnen sollen.

Einige lernen am Nachmittag, wie man mit dem Schleifstein die Klinge der Sichel wieder schärft. Andere stecken bei jungen Fichten einen farbig markierten Bambusstock ein, damit die Pflanze im wuchernden Gestrüpp später gefunden wird. Fichten brauchen keinen Hag, weil die Wildtiere sie verschmähen, hat die Klasse auch gelernt. Die Schülerinnen und Schüler können unterdessen schon einige Baumarten benennen. Eine Gruppe läuft mit dem Spraygerät in der Hand herum, um Pflanzen mit dem sogenannten «Verbiss-Schutzmittel» zu besprayen – einem Flüssigkeitsgemisch aus Blutproteinen und Wasser. Es hält Wildtiere davon ab, die jungen Triebe der Pflanzen abzubeissen. Die Gruppe, die den Serpentinenweg anlegt, ist weit gekommen. Damit sie das am Abend auch beweisen kann, dreht sie mit dem Mobiltelefon ein kleines Video.

«Sonne, schöne Aussicht und frische Luft, was will ich mehr», sagt Nour Baz. Einen Beruf in der Natur möchte sie trotzdem nicht ergreifen. Auch ihre Kolleginnen nicht. Die Berufswünsche sind momentan Medizinerin, Rechtsanwältin oder Innenarchitektin. Erika Yasumoto ist eine Austauschschülerin aus Japan. Sie kam in die Schweiz, «um die Natur zu erleben. Aber so naturnah habe ich es doch nicht erwartet», sagt sie und lacht. «Wie lange müssen wir noch arbeiten?», fragen zwei Schülerinnen am späten Nachmittag. Sie brauchen etwas Aufmunterung. Es ist der zweite Tag, die Muskeln schmerzen und die Sonne scheint weiter unerbittlich. Sie machen öfters eine Trinkpause.

Marco Guglielmetti schaut hangaufwärts. 800 junge Pflanzen sind eingezäunt. «Es gibt noch viel zu tun», sagt er. Aber es mache nichts, wenn am Ende der Woche nicht alle Pflanzen ausgesichelt seien. Man könne im nächsten Frühling weitermachen. Die Lehrerin Livia Flury freut sich schon darauf, dass sie am Abend «einen Jass klopfen» kann. Womöglich wird sie nicht genug Partnerinnen finden, weil die Schülerinnen zu müde sind und früh ins Bett gehen werden. Nachtruhe ist um 23 Uhr. Am ersten Abend lagen alle schon im Bett und schliefen, als die Lehrerin die Lichter löschen wollte.


title_de: Mathe im strömenden Regen

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Schulblatt
            20.10.2023

Die Kinder der Schule Töss in Richterswil lernen regelmässig ausserhalb des Klassenzimmers. Wie ein Besuch zeigt, lassen sich mit etwas Fantasie viele Fächer gut draussen unterrichten – sogar bei widrigen Wetterverhältnissen.

Text: Andrea Söldi Fotos: Marion Nitsch

Sofia bringt eine Handvoll kleiner Tannzapfen mit aus dem Gebüsch. Sorgfältig legt die Zweitklässlerin zehn davon nebeneinander auf die Punkte der laminierten Unterlage. Darunter reiht Ava zehn Steinchen aneinander und Arsema fügt Schalen von Buchennüsschen hinzu. Dann schwärmen die Mädchen nochmals aus. Nach einigem Suchen ist das ganze Blatt mit je zehn verschiedenen Materialien aus dem Wald bedeckt: Gräser, Moosfetzen, Baumrinde, Aststücke, grüne oder braune Blättchen. Hundert Sachen hat die Fünfergruppe in Zehnerreihen angeordnet. Denn seit Beginn des zweiten Schuljahrs lernt die Klasse, sich im Zahlenraum bis hundert zu orientieren.

An diesem Montagmorgen Ende August findet der Unterricht nicht im Schulzimmer statt, sondern im nahen Wald. Lehrerin Simone Fritschi geht mit ihrer Klasse in der Regel alle zwei Wochen ins Freie. Beide Unterstufen-Schulhäuser Töss in Richterswil nehmen am Projekt «Draussen lernen» teil, das die Stiftung für naturbezogene Umweltbildung Silviva angestossen hat. Von Nässe und Kühle lässt man sich dabei keinesfalls abhalten. Die Kinder scheinen sowieso kein Problem damit zu haben, dass es heute wie aus Kübeln giesst. Sie sind beinahe wasserdicht angezogen: Pelerinen mit Kapuzen, Regenhosen und Gummistiefel. Einige hüpfen lustvoll in Pfützen herum, andere tauchen ihre Arme tief in den Brunnen und verspritzen Wasser.

Im Reidholz-Wald, rund 20 Minuten zu Fuss oberhalb des Dorfes, haben die Kinder eine offene Waldhütte mit Bänken zur Verfügung, die sie vor dem Regen schützt. Die Lehrerin organisiert den Unterricht oft in Form von Postenläufen mit Themen aus den Fächern Deutsch, Mathe oder Natur, Mensch und Gesellschaft. Einmal gab es zum Beispiel einen Lesespaziergang, auf dem die Kinder anhand von Bildern und Beschreibungen an Bäumen ein Lösungswort finden mussten. Ein anderes Mal bauten sie Häuschen für die beiden Zwerge Zipfeli und Zwirbeli, die sie jeweils im Wald begleiten. Und im Herbst werden sie Nestchen für die Igel einrichten, die sie aus Kastanien bastelten. «Es ist mir wichtig, dass die Kinder lernen, die Natur zu respektieren», sagt Simone Fritschi. Die ehemalige Pfadileiterin achtet darauf, dass die Schülerinnen und Schüler keinen Abfall liegen lassen oder junge Pflanzen abreissen. «Sie sollen mitbekommen, dass der Wald nicht uns gehört, sondern in erster Linie der Lebensraum von vielen Tieren und Pflanzen ist.»

Weitere Ziele des Unterrichts im Freien sind, das Gruppengefühl zu stärken und vielfältigere sinnliche Erfahrungen zu ermöglichen. Dafür geht die Klasse aber nicht nur in den Wald, sondern auch mal nur auf den Pausenplatz, in ein Museum, den Tierpark oder ins Dorf. Im ersten Schuljahr schritt sie den Schulweg jedes Kindes zusammen ab. Indem alle sahen, wo ihre Kameradinnen und Kameraden wohnen, sollen gegenseitige Besuche in der Freizeit und gemeinsames Spielen erleichtert werden.

Unterdessen hat die Lehrerin in der Feuerstelle hinter der Waldhütte ein Feuer entfacht. Dank des mitgebrachten trockenen Holzes lodern die Flammen schon bald hoch hinauf und locken fast automatisch die Kinder an. Sie bringen ihre Rucksäcke, packen den Znüni aus und wärmen die klammen Hände. Samuel spiesst einen Cervalat auf einen Stecken und hält ihn in die Glut. Derweil wickeln Lucy und Estelle ein Stück Pizzateig um einen Ast und bald duftet es nach frisch gebackenem Brot. Weniger Glück hat Dhadon mit ihrem Marshmallow: Es fällt ins Feuer, schmilzt und verkohlt.

Ein Mädchen geht zur Lehrerin und sagt, es müsse auf die Toilette. Fritschi zeigt ihm, wie es sich hinkauern kann, worauf es mit seiner Freundin im Wald verschwindet. In den Ecken der Waldhütte entdeckt Alina diverse Spinnennetze. «Hier sollte man wieder mal putzen», findet das Mädchen. «Ich habe Angst vor Spinnen.» Die Tierchen seien doch gar nicht gefährlich, belehrt sie Till. «Spinnen sind meine Lieblingstiere.»

Nun ruft die Lehrerin die Kinderschar nochmals in die Waldhütte, wo sie die nächste Aufgabe erklärt: Auf dem Waldboden befinden sich Plastikteller mit Zehnerstäbchen und Einerwürfeln. Es gilt, diese zu zählen und die Resultate auf einem laminierten Papier einzutragen.

Das Team des Schulhauses Töss startete mit dem Projekt vor fünf Jahren, als das Schulhaus renoviert wurde – im Grunde aus der Not heraus. «Der Staub und der Lärm waren teilweise kaum zum Aushalten», erzählt Schulleiter Sacha Mannhart, «deshalb wollten wir die Räume so oft wie möglich verlassen.» Als er die Ausschreibung der Stiftung Silviva sah, die nach Pilotschulen für die Entwicklung des Unterrichts im Freien suchte, brachte er den Vorschlag ins Team ein und stiess auf offene Ohren.

Zu Beginn stellte die Projektleiterin der Stiftung den Ansatz vor und die Beteiligten erhielten das Lehrmittel «Draussen unterrichten». Ansonsten entwickelten sie die meisten Ideen und Materialien laufend selbst. «Wir haben einfach ganz unkompliziert angefangen und ausprobiert», erzählt Mannhart. Das ganze Team besuchte zudem zwei Kurse beim «Taschenmesser-Pädagogen» Felix Immler, in denen vermittelt wurde, wie Kinder mit dem Sackmesser umgehen und zum Beispiel Muster in Astrinden ritzen oder Kreisel schnitzen können. Ab und zu einen blutenden Finger gebe es schon, räumt der Schulleiter ein. Doch so würden die Kinder lernen, sicher mit dem nützlichen Instrument umzugehen.

Mit Unterstützung der Projektleiterin von Silviva verfasste das Team zudem ein kurzes Konzept, in dem Themen wie Sicherheit, Kleidung, Begleitung und Elterninformation festgehalten wurden. In der Regel sind mindestens zwei Erwachsene dabei, wenn sich die Klassen ausserhalb des Schulhausareals aufhalten. Oft werden sie von einem Zivildienstleistenden oder einer Klassenassistentin begleitet, manchmal auch von einer Fachlehrperson oder von Müttern, Vätern und Grosseltern. Wird ausnahmsweise niemand gefunden, kann der Unterricht zum Beispiel auf dem Schulhausplatz stattfinden.

Draussen unterrichten ist lernbar. Seit Frühling 2023 bietet die Pädagogische Hochschule Schaffhausen (PHSH) drei unterschiedliche Weiterbildungsformate für Lehrpersonen zum Thema «Draussen unterrichten» an: Draussenunterricht-Halbtageskurse mit fachdidaktischer Ausrichtung respektive Erlebnispädagogik, eine vertiefende Zusatzqualifikation «Draussen unterrichten» sowie schulinterne Weiterbildungen für Schulteams. Zudem bieten die Pädagogische Hochschule Schwyz (PHSZ) und die Pädagogische Hochschule Thurgau (PHTG) seit dem Studienjahr 2023/24 eine ins Studium integrierte Zusatzqualifikation zum «Draussen unterrichten» an. Auch an der Pädagogischen Hochschule Zürich (PHZH) hält ausserschulisches Lernen in der Ausbildung vermehrt Einzug. In der fachdidaktischen Ausbildung Natur, Mensch, Gesellschaft der Primarstufe werden die entsprechenden Kompetenzen der Studierenden an ausserschulischen Lernorten geschult.

Alle diese PHs gehen in ihren Aus- und Weiterbildungsmodulen «Draussen unterrichten» der Frage nach, wie der lehrplanorientierte Unterricht draussen lernwirksam gestaltet und in den Schulalltag integriert werden kann. Im Rahmen dieser Zusatzqualifikationen setzen sich angehende und bereits ausgebildete Lehrpersonen mit dem Potenzial und den Herausforderungen des Unterrichts im Freien auseinander. Ziel ist, den Unterricht im Freien in verschiedenen Fächern didaktisch gezielt einzusetzen und einen Fundus an Lehr- und Lernangeboten zur Förderung überfachlicher Kompetenzen zu erarbeiten. [lg]

Die Richterswiler Schule war eine von vier Pilotschulen des Projekts – drei davon in der Deutschschweiz und eine in der Romandie. Aufgrund ihrer Erfahrungen hat die Stiftung Silviva ein Starterkit für andere Schulen entwickelt – eine Art Anleitung, wie der Ansatz in einer ganzen Schuleinheit etabliert werden kann. Im Kanton Zürich unterrichtet zum Beispiel auch die Stadtzürcher Schule In der Ey regelmässig draussen, und die gesamte Primarschule Uster befindet sich zurzeit in der Projektentwicklung. «Draussen lernt man an der realen Welt», sagt Projektleiterin Lea Menzi. «Der Unterricht ausserhalb des Schulhauses fördert emotionale, soziale, kreative, kognitive und körperliche Fähigkeiten und leistet einen wichtigen Beitrag zu einer nachhaltigen Gesellschaft.» Die vom Bundesamt für Umwelt unterstützte Stiftung bietet eine grosse Auswahl an Weiterbildungen und Unterrichtsmaterialien an.

In der Schule Töss seien sämtliche Lehrpersonen der Idee gegenüber positiv eingestellt, sagt Schulleiter Sacha Mannhart. Bei Neuanstellungen wird der spezielle Ansatz von Anfang an thematisiert. Dadurch stossen immer mehr Lehrpersonen mit besonderer Affinität zum Unterricht im Freien dazu und einige wählen die Schule sogar speziell deswegen als Arbeitsort. Derzeit sind nur die Unterstufe und der Kindergarten beteiligt. Mannhart kann sich aber vorstellen, das Projekt künftig auch in der Mittelstufe einzuführen.

Von Anfang an mit dabei war Karin Betschart, die zurzeit eine dritte Klasse unterrichtet. Um die Zahl 1000 zu veranschaulichen, hat sie im Wald mit den Kindern einen Tausendfüssler mit Beinen aus Ästen gelegt. «Handelnde Erfahrungen bleiben am besten im Gedächtnis»,sagt die Lehrerin. Dies zeige sich häufig im Wochenrückblick, wenn die Kinder vor allem vom Unterricht draussen erzählen. Viele Inhalte liessen sich problemlos ins Freie verschieben, hat sie die Erfahrung gemacht: «Rechnen und Lesen geht gut, längere Texte hingegen schreiben wir weiterhin am Pult im Klassenzimmer.»

Die regelmässigen Ausflüge an die frische Luft hätten zudem die Selbstsändigkeit, die sozialen Kompetenzen und den Klassenzusammenhalt gestärkt, beobachtet Betschart, die früher ebenfalls Pfadileiterin war. Dazu trage auch die Sequenz des freien Spiels bei, das jedes Mal Teil des Lernens im Freien ist. Die Kinder würden zudem das Wetter anders wahrnehmen als zu Beginn: «Sie merken, dass man auch an trüben Tagen gut draussen sein kann.» Oft habe man nämlich bei Bewölkung das Gefühl, es regne den ganzen Tag, obwohl es viele trockene Phasen gebe.

Weil der Weg vom Schulhaus in den Wald relativ weit ist, versuchen Betschart und ihre Stellenpartnerin Sandra Bargetzi bereits diesen Spaziergang für das Lernen zu nutzen. Zum Beispiel erzählen sie unterwegs eine Geschichte oder bieten ein sogenanntes Klang-Bingo. Dabei müssen die Kinder die Ohren spitzen und wahrgenommene Geräusche wie etwa Hundegebell, Verkehrslärm oder Kirchenglockenläuten auf einer Karte abhaken.

Die Rückmeldungen der Eltern seien weitgehend positiv, sagt Karin Betschart. Nur selten würden Kinder bei Kälte oder Nässe abgemeldet, weil sie zum Beispiel erkältet seien. Wettergerechte Kleidung ist an den Elternabenden jedoch stets ein Thema. Die Erziehungsberechtigten werden auch vonseiten der Schulleitung über die Ziele und Vorteile des Projekts informiert.

Auch Lehrerin Simone Fritschi hat an diesem kühlen Regenmorgen ein paar Nachrichten von besorgten Eltern erhalten, die kaum glauben wollten, dass die Klasse bei diesem Wetter nach draussen geht. Sie konnte jedoch fast alle beruhigen. Ein Kind konnte wegen fehlender Regenkleidung nicht mitkommen und musste ausnahmsweise bei einer anderen Klasse untergebracht werden.

Nachdem im Richterswiler Wald alle Zweitklässlerinnen und Zweitklässler die Stäbchen und Würfel in den Tellern gezählt haben, geht es langsam ans Zusammenräumen. Die Lehrerin achtet genau darauf, dass kein einziges Papierfetzchen oder Plastikabfall in der Umgebung liegen bleibt, und übergiesst die letzten glühenden Äste in der Feuerstelle mit Wasser. Dann macht sich die Klasse zufrieden auf den Rückweg ins Schulhaus. Die letzte Lektion dieses Vormittags findet im Trockenen statt.

«Enabling outdoor-based teaching» (EOT) ist ein Forschungs- und Entwicklungsprojekt der Pädagogischen Hochschule St. Gallen (PHSG). Es untersucht, welchen Mehrwert erweiterte Lernräume in der Natur in der Ausbildung von Lehrpersonen und in ihrer anschliessenden Unterrichtstätigkeit darstellen. Das Projekt erfasst seit 2019 unter der Leitung von Christina Wolf des Instituts Fachdidaktik Naturwissenschaften der PHSG den Einsatz und die Kompetenz vom Unterrichten im Freien im Studiengang Primarstufe an sieben Pädagogischen Hochschulen: Fachhochschule Nordwestschweiz, Fribourg, Luzern, Schaffhausen, St. Gallen, Thurgau und Waadt.

Noch bis Ende 2024 untersucht das Forschungsprojekt EOT zum einen die Bereitschaft von Studierenden für den Unterricht draussen, dokumentiert Unterrichtsbeispiele aus der Praxis und fördert die Integration der Thematik «Draussen unterrichten» in der pädagogischen Ausbildung von angehenden Lehrpersonen. In den letzten drei Jahren befragten die Forschenden bislang knapp 1500 Studierende. Zum anderen stehen auch Dozentinnen und Dozenten im Mittelpunkt des Forschungsprojekts. An den sieben PHs haben bislang mehr als 240 Dozierende Fragen nach der Einbindung des Themas «Unterricht im Freien» beantwortet. Das Forschungs- und Entwicklungsprojekt EOT versteht sich ausserdem als Netzwerkförderung. Im Rahmen von Tagungen sollen am Thema interessierte Dozierende und Lehrpersonen zusammenfinden, um sich über Lern- und Unterrichtsformen im Freien für verschiedene Fachbereiche auszutauschen und entsprechende Lern- und Lehrinhalte weiterzuentwickeln. Ziel des EOT-Projekts ist, für mehr Inhalte und Methoden der Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Lehre zu sensibilisieren. [lg]


contact: Staatskanzlei – Regierungskommunikation | Neumühlequai 10 , Postfach, 8090 Zürich,

title_de: Kanton Zürich schliesst mit positivem Ergebnis ab

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Medienmitteilung
            14.03.2025

Die Staatsrechnung des Kantons Zürich weist für das vergangene Jahr einen Überschuss von 150 Mio. Franken aus. Trotzdem nehmen die Nettoschulden um 154 Mio. Franken zu. Wie im Vorjahr konnte der Kanton seine umfangreichen Investitionen nicht vollständig aus eigenen Mitteln finanzieren.

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Das Budget gemäss Kantonsratsbeschluss für 2024, einschliesslich aller Nachtragskredite und Kreditübertragungen, sah ein Defizit von 319 Mio. Franken vor. Im Vergleich hierzu fällt der Saldo um 469 Mio. Franken besser aus, was unter anderem auf nicht erwartbare Effekte zurückgeht. Die Steuererträge lagen unverhofft 565 Mio. Franken höher, und eine Neubewertung der Liegenschaften im Finanzvermögen führte zu einem Mehrertrag von 246 Mio. Franken. Auch profitierte der Kanton von den guten Ergebnissen und den höheren Gewinnausschüttungen der Zürcher Kantonalbank (20 Mio. Franken) und der Flughafen Zürich AG (10 Mio. Franken) sowie vom tieferen Zinsaufwand (41 Mio. Franken). Eine Verschlechterung erfuhr der Haushalt durch den erneuten Wegfall einer Gewinnausschüttung der Schweizerischen Nationalbank, wobei 119 Mio. Franken budgetiert waren.

Die Steuererträge nahmen gegenüber dem Vorjahr um insgesamt 4,7 Prozent zu und lagen bei 9,3 Mrd. Franken. Dabei erwiesen sich die Schätzungen bei den Steuern für die laufende Periode als ziemlich genau. Diese Steuererträge übertrafen die Budgetwerte bei den natürlichen Personen um 1,7 Prozent und bei den Unternehmen um 2,8 Prozent, was praktisch einer Punktlandung entspricht. Hingegen lagen die schwer abschätzbaren Steuernachträge aus den Vorjahren deutlich höher als budgetiert, was auf die Robustheit und die Widerstandskraft des Wirtschaftsstandorts Zürich auch während der Corona-Jahre zurückgeht.

Die Steuererträge der juristischen Personen für die laufende Periode stiegen gegenüber dem Budget um 2,8 Prozent auf 1,357 Mrd. Franken. Die Gewinnsteuern lagen um 67 Mio. Franken höher. Trotz der Senkung des Gewinnsteuersatzes von 8 auf 7 Prozent auf das Jahr 2021 blieb der Ertrag aus den Gewinnsteuern seither stabil. Höher lagen auch die Erbschafts- und Schenkungssteuern (88 Mio. Franken) sowie der Kantonsanteil an den Verrechnungssteuern (39 Mio. Franken).

2024 stärkte der Kanton Zürich seine Infrastruktur mit Investitionsausgaben von insgesamt knapp 1,3 Mrd. Franken, vor allem im Bildungs- und Gesundheitsbereich. Die Investitionsausgaben lagen um 66 Mio. Franken höher als im Vorjahr und somit weiter über dem langjährigen Schnitt.

Wie im Vorjahr konnte der Kanton die Investitionen nicht vollständig aus eigenen Mitteln finanzieren. Der Selbstfinanzierungsgrad lag bei 87 Prozent statt bei budgetierten 66 Prozent. Die Nettoschulden stiegen im Vergleich zum Vorjahr um 4 Prozent auf 4,4 Mrd. Franken an.

Die im letzten Jahr erstmals durchgeführte Investitionspriorisierung greift technisch erst ab dem Rechnungsjahr 2025, zeigte aber operativ schon im laufenden Jahr Wirkung. Die Staatsrechnung 2024 zeigt, dass weiterer Handlungsbedarf zur Verhinderung einer steigenden Neuverschuldung und zum Erhalt der Haushaltsstabilität besteht. Der Regierungsrat wird im Rahmen der Finanzplanung die Investitionspriorisierung erneut durchführen. Im vergangenen Jahr nicht berücksichtigte Investitionsvorhaben werden neu beurteilt. Die Anstrengungen für einen ausgeglichenen Staatshaushalt müssen weitergeführt werden.


title_de: Obligatorische Hundekurse für alle Hundehaltenden

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Medienmitteilung
            21.03.2025

Das revidierte Hundegesetz und die revidierte Hundeverordnung treten am 1. Juni 2025 in Kraft. Die Neuerungen vereinheitlichen die Ausbildungspflicht für Hundehaltende und verbessern gleichzeitig die Ausbildungsqualität. Ziel ist es, den sicheren Umgang zwischen Mensch und Hund im dichtbesiedelten Kanton Zürich zu fördern.

Bis Ende 2016 sahen das Bundesrecht und das kantonale Recht verpflichtende Ausbildungskurse für alle Hundehaltende vor – mit Theorie- und Praxisnachweisen für Ersthundehaltende sowie zusätzlichen Kursen für grosse oder massige Hunde. Seit der Aufhebung des Bundesobligatoriums per 1. Januar 2017 galt nur noch die kantonale Hundegesetzgebung, nach der nur Haltende von grossen oder massigen Hunden einen Kurs besuchen mussten. Auch die theoretische Schulung für Ersthundehaltende entfiel.

2016 wurden parlamentarische Initiativen (KR-Nrn. 319/2016 und 320/2016) zur Abschaffung der kantonalen Ausbildungspflicht eingereicht. Der Regierungsrat schlug eine vereinfachte Ausbildung vor, doch der Kantonsrat beschloss 2018 die Ausbildungspflicht vollständig aufzuheben. Ein Referendum führte 2019 zu einer Volksabstimmung, bei der sich rund 70 Prozent der Stimmberechtigten für die Beibehaltung der Ausbildungspflicht aussprachen. Der Regierungsrat hatte in der Abstimmungsweisung die Absicht geäussert, die Ausbildungspflicht auf alle Hunderassen auszuweiten, sollte sich die Bevölkerung für eine Beibehaltung der Ausbildungspflicht aussprechen. Alle Ersthundehaltenden sollen zukünftig einen zweistündigen Theoriekurs absolvieren, während sämtliche Hundehaltenden, sowohl beim ersten als auch bei späteren Hunden, einen sechsstündigen Praxiskurs besuchen müssen.

Am 17. April 2019 legte der Regierungsrat dem Kantonsrat eine Änderung des Hundegesetzes vor, mit welcher er seiner in den Abstimmungserläuterungen geäusserten Absicht nachkam (RRB-Nr. 387/2019; Vorlage 5541). Die Verordnung regelte zudem die Anforderungen an Hundetrainer. Der Kantonsrat stimmte am 18. Januar 2021 dem Antrag des Regierungsrates zu. In der Folge beschloss der Regierungsrat die Inkraftsetzung der Änderung des Hundegesetzes und der Hundeverordnung.

Gegen die Verordnungsänderung wurden allerdings zwei Beschwerden erhoben. Eine Beschwerde wurde vom Verwaltungsgericht vollständig abgewiesen, während die andere Beschwerde im Punkt der Befristung der Bewilligung für Ausbildnerinnen und Ausbildner auf zehn Jahre Erfolg hatte, was zur Aufhebung von § 16d Abs. 3 nHuV führte. Im Übrigen wurde auch diese Beschwerde abgewiesen. Gegen das letzte Urteil des Verwaltungsgerichts wurde eine Beschwerde beim Bundesgericht erhoben, das diese mit Urteil vom 29. Februar 2024 vollumfänglich abwies.

Das Hundegesetz und die revidierte Hundeverordnung treten, sofern kein Rechtsmittel erhoben wird, am 1. Juni 2025 in Kraft. Sie bringen für Hundehaltende und Hundetrainerinnen und -trainer drei wesentliche Änderungen mit sich:

Diese Anpassungen verbessern die Qualität der Hundeausbildung und vereinfachen sie zugleich, indem sie auf alle Hunderassen ausgeweitet wird. Das revidierte Hundegesetz und die dazugehörige Verordnung fördern ein respektvolles Miteinander von Mensch und Hund im dichtbesiedelten Kanton Zürich. Wer einen Hund hält, trägt Verantwortung – die neuen Regelungen nehmen ihn stärker in die Pflicht. Die Ausbildungspflicht stärkt das Sicherheitsgefühl der Bevölkerung. Hundekurse wirken präventiv und fördern sowohl Sicherheit als auch Tierwohl.


title_de: Erste Kantonsschule am linken Zürichseeufer

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Medienmitteilung
            17.08.2020

Ab heute besuchen rund 130 Schülerinnen und Schüler aus der Region Zimmerberg die neue Kantonsschule in Au (Wädenswil). Die neue Schule startet in einem Provisorium. Angeboten werden vier Profile.

«Wir wachsen mit dir» heisst das Motto der Kantonsschule Zimmerberg in Au (Wädenswil). Das erste Gymnasium am linken Zürichseeufer startet mit fünf Klassen in einem Provisorium. Nach sechs Jahren sollen bereits 500 Schülerinnen und Schüler die Schule besuchen. Am definitiven Standort Au-Park werden dereinst rund 1000 Jugendliche in der Schule ein- und ausgehen.

«Die neu gegründete Kantonsschule Zimmerberg ergänzt das gymnasiale Angebot im Kanton Zürich optimal», sagt Bildungsdirektorin und Regierungspräsidentin Silvia Steiner. Einerseits werden die bestehenden Gymnasien in der Stadt Zürich sowie die SBahnLinien am linken Seeufer entlastet. Anderseits können die Jugendlichen länger in der Nähe ihres Wohnorts zur Schule gehen. Das wiederum unterstützt die lokale Verankerung der neuen Kantonsschule. Geführt wird die neue Kantonsschule Zimmerberg von Rektor Urs Bamert, der als Projektleiter bereits die neue Kantonsschule in Uetikon am See mitaufgebaut hat. Angeboten werden vier Profile: Das altsprachliche und neusprachliche sowie das mathematisch-naturwissenschaftliche und wirtschaftlich-rechtliche Profil.

Das Provisorium befindet sich im ehemaligen Von-Roll-Gebäude, der Umbau unter der Leitung des Hochbauamts wurde innert sieben Monaten abgeschlossen. Es umfasst u.a. 19 Klassenzimmer, 12 Fachzimmer und einen Fitnessbereich. In der Mittelachse des Gebäudes sind die wichtigsten Begegnungsräume der Liegenschaft wie Eingangshalle, Aula, Mensa mit Terrasse und Aufenthaltsbereich angelegt. Der bestehende Innenhof wird als Pausenhof genutzt.

Die Kantonsschule ist modern und lichtdurchflutet und bietet den Schülerinnen und Schülern sowie den Lehrpersonen beste Lern- und Lehrbedingungen. Auch die Lage der Schule an einem Waldrand bietet neue Perspektiven für Unterricht und Freizeit. Um den Campus besser mit dem individuellen und öffentlichen Verkehr zu erschliessen, wurde in Absprache mit der Stadt Wädenswil ein neues Mobilitätskonzept erarbeitet. Dieses beinhaltet unter anderem die Verlegung der Bushaltestelle sowie einen Kapazitätsausbau der Busverbindungen.


title_de: Kanton will Chancen auf Berufsabschluss erhöhen

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Medienmitteilung
            17.04.2025

Jugendliche und Erwachsene sollen beim Erwerb eines Lehrabschlusses unterstützt werden. Der Regierungsrat schlägt dazu verschiedene Änderungen im Einführungsgesetz zum Berufsbildungsgesetz (EG BBG) sowie in den dazugehörigen Ausführungsverordnungen vor. Er hat heute die Vernehmlassung gestartet.

Eine abgeschlossene Lehre ist die Grundlage für eine erfolgreiche berufliche Laufbahn. Wer über ein eidgenössisches Berufsattest (EBA) oder ein eidgenössisches Fähigkeitszeugnis (EFZ) verfügt, hat bessere Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Bund und Kantone haben darum als langjähriges bildungspolitisches Ziel festgelegt, dass 95 Prozent der Jugendlichen und jungen Erwachsenen bis zum Alter von 25 Jahren einen Abschluss auf der Sekundarstufe II haben sollen.

Der Kanton Zürich will Jugendliche und Erwachsene ohne Lehrabschluss beim Erwerb eines solchen unterstützen. Er setzt dabei einerseits auf die Vorbereitung auf eine berufliche Grundbildung und andererseits auf die Nachholbildung. Der Regierungsrat gibt den Vorschlag nun in die Vernehmlassung. Die vorgeschlagenen Änderungen im Bereich Nachholbildung entsprechen dem Anliegen der Motion «Chancen auf erfolgreichen Berufsabschluss erhöhen».

Die Vorlehre ist ein kantonales Angebot mit dem Ziel, Jugendliche und junge Erwachsene auf den Einstieg in die berufliche Grundbildung vorzubereiten. Der praktische Teil findet im Vorlehrbetrieb im gewählten Berufsfeld, der schulische Teil an einer Berufsfachschule statt. Die Vorlehre steht Volksschulabsolventinnen und -absolventen, spät zugewanderten Personen wie auch Geflüchteten offen.

Im Gegensatz zur Vorlehre ist der Zugang zur Integrationsvorlehre (INVOL) beschränkt auf spät zugewanderte Personen und Geflüchtete. Mit Annahme der Motion 21.3964 durch die eidgenössischen Räte in der Wintersession 2021 wurde die Weiterführung des Bundesprogramms INVOL beschlossen. Aufgrund dessen soll die INVOL auch auf kantonaler Ebene weitergeführt werden.

Gemäss dem Vernehmlassungsvorschlag sollen die Vorlehre und die INVOL ab dem Schuljahr 2028/2029 unter der Bezeichnung «Vorlehre» in Bezug auf Aufbau und Anforderungen vereinheitlicht werden. Damit sollen alle Lernenden gleich beschult werden, die eine Vorlehre im selben Berufsfeld absolvieren. Durch die Harmonisierung werden neben den schulischen Inhalten künftig auch der Anmeldeprozess und die Fristen für die Ausbildungsbetriebe einheitlich sein.

Lernende, die das Qualifikationsverfahren nicht bestanden haben und deren Lehrverhältnis nicht verlängert wurde, sollen bei der Vorbereitung zur Wiederholung der Abschlussprüfungen unterstützt werden. Für diese Personen soll künftig der Besuch der Berufsfachschule sowie der überbetrieblichen Kurse kostenlos sein.

Zudem sollen Erwachsene gefördert werden, die ein EBA oder ein EFZ nachholen wollen. Deshalb soll der Kanton künftig die Kosten für den Besuch des Berufsfachschulunterrichts und der ergänzenden Bildung vollständig, jene der überbetrieblichen Kurse mehrheitlich übernehmen.

Der Kanton rechnet für die im Rahmen der Vorlage «Förderung Abschluss auf Sekundarstufe II für Erwachsene» vorgesehenen Massnahmen mit jährlichen Mehrkosten von rund 4,5 Mio. Franken. Der Regierungsrat hat die Bildungsdirektion ermächtigt, eine Vernehmlassung zu dieser Vorlage durchzuführen. Die Vernehmlassung dauert drei Monate.


title_de: Japankäfer in Kloten: Tilgung ist weiterhin Ziel

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Medienmitteilung
            07.05.2025

Der Japankäfer konnte sich 2024 in Kloten nur geringfügig ausbreiten. Der Bund gibt weiterhin als Ziel vor, den Befall des gebietsfremden Schädlings zu tilgen. Dazu werden ab Mitte Juni erneut verschiedene Massnahmen nötig, die bereits im vergangenen Jahr umgesetzt wurden: Lockfallen, das Bewässerungsverbot für Grünflächen kombiniert mit einer Lockfläche sowie das Transportverbot für Grüngut. Letzteres ist besonders wichtig, damit keine Japankäfer an andere Orte verschleppt werden.

Im Juli 2023 wurde in Kloten eine Population von Japankäfern entdeckt. Mit einer Kombination verschiedener Massnahmen konnte der Befall des melde- und bekämpfungspflichtigen Schädlings bisher begrenzt werden. Das betroffene Gebiet dehnte sich 2024 lediglich um rund 100 Meter aus. Es ist zugleich stark konzentriert: Die allermeisten der rund 2700 gefangenen Japankäfer wurden im vergangenen Sommer bei einem Fussballplatz auf der Sportanlage Stighag gezählt. Die Abdeckung der Fussballplätze mit Plastikfolie während der Sommermonate 2024 dezimierte die Zahl der Japankäfer zudem stark: Im Herbst befanden sich unzählige tote Japankäfer unter der Folie, die am Ausfliegen gehindert worden waren.

Eine erneute Abdeckung der Fussballplätze ist in diesem Sommer nicht notwendig, denn dank der Plastikfolie konnten die Japankäferweibchen im letzten Sommer keine Eier im Rasen ablegen. Jedoch werden die meisten anderen Massnahmen auch in diesem Jahr umgesetzt. Das vom Bund vorgegebene Ziel ist nach wie vor, den Japankäfer-Befall in Kloten zu tilgen. Das Fallennetz wird dazu nochmals verdichtet. Zum Einsatz kommen nur Trichterfallen, in denen die Japankäfer gefangen bleiben und gezählt werden können.

Ab dem 10. Juni bis zum 30. September wird in ganz Kloten wieder ein Bewässerungsverbot für Rasen- und Grünflächen gelten. Es soll bewirken, dass diese möglichst unattraktiv werden für die Japankäferweibchen, die ihre Eier bevorzugt in feuchten Wiesen ablegen. Stattdessen sollen sie die Eier auf einer sogenannten Lockfläche ablegen, die als einzige bewässert werden darf, um möglichst attraktiv zu sein. Die Lockfläche wird 2025 auf dem bereits am stärksten befallenen Fussballplatz angelegt. Dies verhindert, dass sich die Käfer auf der Suche nach geeigneten Eiablageflächen weiter ausbreiten. Der Fussballplatz wird im Herbst mit Fadenwürmern behandelt und im kommenden Frühling gefräst, damit sämtliche Japankäferlarven im Boden zerstört werden.

Besonders wichtig sind Massnahmen, die eine Verschleppung von Japankäfern verhindern sollen. Dazu zählt das Verbot, während der Flugzeit der Japankäfer Grüngut aus Kloten weg zu transportieren. Dieses Verbot wird zwischen 10. Juni und 30. September wieder gelten. Auch aus der Pufferzone rund um Kloten darf in dieser Zeit kein Grüngut hinaus transportiert werden. Der Kanton appelliert an die Bevölkerung, diese Massnahme strikt einzuhalten. Die Grüngutabfuhr der Gemeinden kann normal genutzt werden. In Kloten wird für grössere Mengen zudem ein Grüngutdepot eingerichtet. Auch Bodenmaterial und Kompost darf weiterhin nicht aus Kloten weg transportiert werden.

Ein erneuter Einsatz von Insektizid direkt auf Wirtspflanzen im öffentlichen Raum ist nur vorgesehen, wenn er entscheidend zur Tilgung des Befalls beitragen kann. Ob dies der Fall ist und welches Gebiet behandelt werden soll, kann erst im Juli beurteilt werden.

Der Japankäfer verursacht grosse Schäden an über 400 Wirtspflanzen, darunter viele landwirtschaftliche Kulturen wie Mais, Obstbäume, Beeren und Reben. Aber auch Bäume, verschiedene Zierpflanzen wie Rosen sowie Rasenflächen nehmen Schaden. Insgesamt werden die potenziellen Schäden in der Schweiz auf mehrere hundert Millionen Franken pro Jahr geschätzt. Erfahrungen aus den USA und aus Italien zeigen, dass die Bekämpfung des Japankäfers schwierig ist, wenn er sich einmal etabliert hat. Für die Befälle in Kloten sowie in Basel gibt der Bund deshalb als Ziel die Tilgung vor, solange die Populationen noch klein und isoliert sind. Im Tessin und im Wallis, wo sich der Japankäfer von der grossen Befallszone in Italien her kontinuierlich verbreitet, gilt hingegen eine Eindämmungsstrategie mit Massnahmen, welche die Weiterverbreitung verlangsamen sollen.


contact: Direktion der Justiz und des Innern – Medienstelle | Neumühlequai 10 , Postfach, 8090 Zürich,

title_de: Jugendkriminalität 2024 im Kanton Zürich

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Medienmitteilung
            15.05.2025

Im Jahr 2024 ist die Jugendkriminalität im Kanton Zürich um 5,4 Prozent zurückgegangen. Im Bereich Jugendgewalt sank die Zahl der verzeigten Jugendlichen um 4,2 Prozent. Zugleich sah sich die Jugendstrafrechtspflege mit besonderen Herausforderungen konfrontiert, insbesondere durch Fälle von Radikalisierung sowie durch immer jüngere Täterinnen und Täter. Organisatorisch stand das vergangene Jahr der Zürcher Jugendanwaltschaften im Zeichen eines Aufbruchs.

Von den im Kanton Zürich lebenden 10- bis 17-jährigen Jugendlichen gerieten im vergangenen Jahr 6’290 mit dem Gesetz in Konflikt – ein Rückgang um 5,4 Prozent im Vergleich zum Vorjahr (2023: 6’648). Auch die Jugendgewalt nahm ab: Insgesamt wurden 954 Jugendliche verzeigt – 4,2 Prozent weniger als im Vorjahr (2023: 996). Roland Zurkirchen, Leitender Oberjugendanwalt, ordnet diese Entwicklung jedoch differenziert ein: «Wir wissen, dass Jugendkriminalität wie auch Jugendgewalt in Wellenbewegungen verlaufen». Gesellschaftliche und geopolitische Ereignisse hätten einen starken Einfluss. «Im Mehrjahresvergleich stellen wir fest, dass rund 5 Prozent der Jugendlichen mit dem Gesetz in Konflikt geraten».

Im vergangenen Jahr erliessen die fünf Jugendanwaltschaften des Kantons Zürich 5’041 Strafbefehle, in 51 Fällen erhoben sie Anklage bei den Jugendgerichten. Da es sich bei einem Grossteil der erledigten Fälle um leichte bis mittelschwere Delikte handelte – etwa Fahren ohne Billett oder kleinere Vermögensdelikte wie geringfügige Diebstähle und Sachbeschädigungen, waren auch die ausgesprochenen Sanktionen entsprechend gelagert. Insgesamt verhängten die Jugendanwaltschaften 4’694 Strafen (2023: 5’524): In rund 64 Prozent der Fälle wurde ein Verweis ausgesprochen, vergleichbar mit einer gelben Karte im Fussball. Persönliche Leistungen und Bussen wurden in 15 bzw. 19 Prozent der Fälle angeordnet. Freiheitsentzüge machten 2 Prozent aus, Strafbefreiungen 0,1 Prozent beziehungsweise 5 Fälle.

  Wie schon in den Vorjahren haben die Jugendanwaltschaften Gewaltstraftaten prioritär und im direkten Gespräch mit den Jugendlichen behandelt. 3’995 Strafbefehle (rund 79 Prozent) von minderschweren Delikten wurden schriftlich erlassen.

  Die Ausgaben für Schutzmassnahmen gingen auf 17,4 Mio. Franken zurück (2023: 19,3 Mio. Franken).

Die Jugendanwaltschaften verurteilten 25,7 Prozent der straffälligen Jugendlichen wegen Verstössen gegen das Strassenverkehrsgesetz (2023: 16,6 Prozent), 15,8 Prozent wegen Vermögensdelikten (2023: 17,8 Prozent), 5,4 Prozent wegen Delikten gegen die Freiheit wie Hausfriedensbruch, Drohung und Nötigung (2023: 5,3 Prozent), 4,9 Prozent wegen Verstössen gegen das Betäubungsmittelgesetz – ein Wert, der seit 2017 kontinuierlich sinkt (2023: 7,5 Prozent). 3,7 Prozent (2023: 3 Prozent) wegen Delikten gegen Leib und Leben sowie 2,2 Prozent wegen Delikten gegen die sexuelle Integrität (2023: 2,1 Prozent).

  Der Anteil weiblicher Jugendlicher unter den Verurteilten nahm leicht ab und lag bei 25,9 Prozent (2023: 28,2 Prozent). Jugendkriminalität bleibt damit weiterhin primär ein männliches Phänomen.

  Die Verurteilungen ausländischer Jugendlicher lagen 2024 mit 40,7 Prozent über dem langjährigen Mittel von rund einem Drittel.

Zwei Radikalisierungsfälle prägten medial das Jahr 2024: der Angriff eines 15-Jährigen auf einen orthodoxen Juden in Zürich-Selnau im März sowie Terrordrohungen eines 14- und eines 17-Jährigen im Vorfeld der Zürcher Pride im Juni. Die kommunikative Herausforderung bestand darin, den Spagat zwischen dem grossen nationalen und internationalen Interesse und dem im Jugendstrafrecht verankerten Schutz der Tatverdächtigen sowie einer unbeeinträchtigten Untersuchungsführung zu meistern. Gleichzeitig waren die Aufgaben der Juristinnen und Juristen sowie der Sozialarbeitenden äusserst vielfältig. Radikalisierungsfälle müssen über Kantons- und Landesgrenzen hinweg angegangen werden. Die Informationsbeschaffung und Beweisführung gestalten sich dementsprechend aufwändig und zeitintensiv. Mit Blick auf die Tatverdächtigen gilt es, adäquate Strafen und Massnahmen aufzugleisen, die zu einem Disengagement, einer Deradikalisierung, führen.

  Neben diesen beiden Fällen stellten auch immer jüngere Straftäter eine zunehmende Herausforderung dar. Während im Jahr 2019 rund 19 Prozent der jugendlichen Straftäter bei Eröffnung des Strafverfahrens zwischen 10 und 14 Jahre alt waren, stieg dieser Anteil bis 2024 auf fast 29 Prozent an. In dieser Altersgruppe, in der die Persönlichkeitsstruktur noch stark formbar ist, stehen angemessene Schutzmassnahmen mit erzieherischer und/oder therapeutischer Wirkung im Vordergrund. Die Jugendstrafrechtspflege leistet dabei intensive Abklärungs- und Koordinationsarbeit und arbeitet eng mit den Eltern sowie dem sozialen Umfeld zusammen, um eine positive Entwicklung zu ermöglichen.

Als Roland Zurkirchen vor rund einem Jahr seine Stelle als Leitender Oberjugendanwalt antrat, setzte er sich das Ziel, die Jugendstrafrechtspflege fit für die Zukunft zu machen. Er präsentierte dazu drei inhaltliche Schwerpunkte, die unter den Mottos «Kümmern», «Fordern» und «Gestalten» stehen. Neben verschiedenen internen Neuerungen zur Förderung einer neuen Diskussionskultur baut die Oberjugendanwaltschaft unter anderem die Fachstelle Mediation aus. Auf nationaler Ebene hat Zurkirchen zudem erwirken können, dass nach dem Vorbild der Schweizerischen Staatsanwaltschaftskonferenz ein gesamtschweizerisches Gremium für Entscheidungsträger im Jugendstrafrecht gegründet wird. Es soll seine Arbeit 2026 aufnehmen.


title_de: Was hilft der Sicherheit im Alter?

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Fachfrage
            22.07.2020

Die Verwundbarkeit älterer Menschen wird immer öfter von Kriminellen ausgenutzt. Der Regierungsrat erklärte die seniorenzentrierte Kriminalität zu einem seiner Legislaturziele. Um Seniorinnen und Senioren auf allen Ebenen vor Gewalt- und Vermögenstraftaten zu schützen, fokussiert sich die Kantonspolizei auf das Thema. Dabei verfolgt sie mit Prävention, Vernetzung und einer noch aufzubauenden kriminalpolizeilichen Fachstelle drei Ansätze, mit denen sie einen wichtigen Beitrag zur Sicherheit im Alter leistet.

Im präventiven Bereich machte die Kantonspolizei bereits in der Vergangenheit gute Erfahrungen mit spezifischen Präventionskampagnen zum Schutz von Senioren. Dabei handelt es sich unter anderem um Verkehrssicherheits-Kampagnen wie «E-Bike im Griff» oder kriminalpolizeiliche Präventionsmassnahmen zum Thema Telefonbetrug.

Die Regionalpolizei baute im vergangenen Jahr ein Netzwerk mit rund 220 Alters- und Pflegeinstitutionen im ganzen Kanton auf. Dank dieser Vernetzung und dem regelmässigen Austausch gingen mehr Hinweise und Verdachtsmeldungen auf deliktische Handlungen bei der Kantonspolizei ein. Aufgrund einer solchen Meldung wurde zum Beispiel Mitte März eine Frau ermittelt, die mutmasslich mehrere Bewohner eines Alters- und Pflegeheims bestohlen hatte. Die als Pflegerin angestellte 30-Jährige gab in der polizeilichen Befragung an, mehrfach zu Nachtzeiten aus den Zimmern der Bewohner Bargeld und Schmuck gestohlen zu haben. Die Strafuntersuchung dieses Falls ist bei der Staatsanwaltschaft pendent.

Im Zentrum des dritten Ansatzes steht die adäquate, fachkompetente Behandlung von Betroffenen und Opfern seniorenzentrierter Kriminalität. In einem ersten Schritt klärt die Kriminalpolizei, welche Bedürfnisse Opfer gegenüber der Polizei haben und in welcher Form die Kantonspolizei Unterstützung bieten kann. Sie sorgt für ein aktuelles Lagebild und analysiert die Herangehensweise bei Ermittlungsverfahren mit Senioren als Opfer oder Geschädigte. Vorschläge zur Optimierung können somit formuliert und konkrete Arbeitshilfen wie Prozessbeschreibungen, Ablaufschemas oder Musterrapporte erarbeitet werden.

Verwenden Sie die Akkordeon-Bedienelemente, um die Sichtbarkeit der jeweiligen Panels (unterhalb der Bedienelemente) umzuschalten.

Fachfrage
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                                    30.04.2026
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Fachfrage
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                                    16.04.2026
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Fachfrage
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                                    09.04.2026
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title_de: Dank «bili» in die Welt hinaus

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Schulblatt
            28.06.2024

Seit 25 Jahren bieten Berufsfachschulen und Berufsmaturitätsschulen im Kanton Zürich bilingualen Unterricht an. Seit einem Jahr profitiert auch eine Schreinerklasse der Baugewerblichen Berufsschule Zürich davon.

Text: Andreas Minder Fotos: Reto Schlatter

Die Tische im Schulzimmer sind zu kleinen Lerninseln zusammengeschoben. An jeder sitzen zwei bis vier Lernende. Die jungen Leute sind im ersten Lehrjahr und bilden die erste «bili»-Schreinerklasse der Baugewerblichen Berufsschule Zürich (BBZ). Das Thema, an dem sie heute selbstständig arbeiten, ist die Holztrocknung – beziehungsweise «Drying Wood».

Fachlehrer Oliver Merz zirkuliert im Schulzimmer und bespricht mit Einzelnen die Aufgaben. Mal tut er es auf Englisch, mal auf Deutsch. «Code-Switching» wird das genannt, ein wesentliches Element des bilingualen Unterrichts, kurz «bili» genannt. «Viele denken bei ‹bili› fälschlicherweise an klassischen Englischunterricht, in dem Grammatik gepaukt wird», erzählt Merz. Er vermutet, dass dies einen grossen Teil der Skepsis erklärt, die Lernende, aber auch Lehrpersonen und Lehrbetriebe dem zweisprachigen Unterricht entgegenbringen.

Wobei die Jugendlichen relativ leicht zu überzeugen seien: «Ich habe viele Telefongespräche mit Lernenden, die sich nicht vorstellen können, was ‹bili› in der Praxis bedeutet.» Während er es ihnen erkläre, wechsle er deshalb oft die Sprache. «I switch to English to see how they react.» Praktisch alle «switchten» ohne Weiteres mit. «Dann ist für mich schon klar, dass sie ready sind. Sie sind motiviert und haben keine Hemmungen, zu sprechen. Darauf kommt es an.» Die Einführung in ein neues Thema macht der Fachlehrer immer auf Deutsch, in den anschliessenden Vertiefungsphasen gewinnt das Englische an Gewicht, wobei die Lernenden unterschiedlich stark mitziehen. Während die einen fast immer Englisch sprächen, getrauten andere sich das nur unter vier Augen.

Im Kanton Zürich wird zwischen drei Profilen unterschieden: «basic», «standard» und «advanced». Sie unterscheiden sich in der Anzahl «bili»-Lektionen. Als solche gelten jene Unterrichtsstunden, in denen im Schnitt mehr als 50 Prozent in Englisch gearbeitet wird.

Für Lernende von «standard»- und «advanced»-Klassen gibt es an vielen Schulen die Möglichkeit, auf freiwilliger Basis auch das Qualifikationsverfahren zweisprachig abzulegen. Die Lernenden der Schreinerklasse der BBZ werden ihren Abschluss – trotz «standard»-Profil – alle auf Deutsch machen.

Auch das Qualifikationsverfahren bereits zweisprachig durchzuführen, wäre organisatorisch ein rechter «Hosenlupf» gewesen, wie Merz sagt. «Vielleicht später einmal.» Schon so musste Oliver Merz einigen Aufwand betreiben, um überhaupt genügend Lernende für die erste «bili»-Klasse zu gewinnen. Er telefonierte jeden einzelnen Lehrbetrieb ab, spannte den Schreinerverband ein und drehte einen kurzen Werbeclip. «So haben wir ‹häb-chläb› genug Lernende zusammengebracht.»

Elias Birchmeier ist Beauftragter Bilingualer Unterricht im Mittelschul- und Berufsbildungsamt des Kantons Zürich. Sein Ziel ist es, dass «bili» in absehbarer Zukunft zum Selbstläufer avanciert. Weshalb dies heute noch nicht der Fall ist, erklärt er so: «Es ist ein freiwilliges Angebot, das für Lehrpersonen, Lernende und Schulen mit Zusatzaufwand verbunden ist», sagt er. Es sei deshalb noch immer eher ein«Nischenprodukt», das pro Schuljahr von 2000 bis 2500 Lernenden genutzt werde. Dies entspricht etwa fünf Prozent aller Lernenden.

Der Kanton sei jedoch stark daran interessiert, dass noch mehr Lernende von zweisprachigem Unterricht profitieren könnten, da dessen Vorteile bereits mehrfach wissenschaftlich aufgezeigt worden seien. Zu diesem Zweck sei unter anderem die Stelle des Beauftragten für bilingualen Unterricht geschaffen worden, der die Schulen bei der Einführung und der Weiterentwicklung von«bili»-Angeboten unterstützt und begleitet.

Dass die neue «bili»-Schreinerklassean der BBZ zustande gekommen ist, freut Birchmeier. Umso mehr, als es nicht beider einen bleiben wird: Die Klasse des nächsten Jahrgangs stehe bereits, erzählt Oliver Merz. Und diesmal hatte er die Lernenden viel rascher zusammen. Der Hauptgrund: Statt die Lehrmeister schrieb er die Lernenden an. «Wir haben die Klasse innert vier Tagen gefüllt – und führen eine Warteliste.»

Liv Wolfermann, die in der Schreinerklasse für den allgemeinbildenden Unterricht (ABU) zuständig ist, überrascht das nicht. «Für heutige Jugendliche ist es ganz natürlich, Englisch zu sprechen. Da gibt es schon einen grossen Unterschied zwischen den Generationen.» Sie geht davon aus, dass das Interesse der Lernenden und auch ihrer Eltern vorhanden wäre, wenn sie denn von «bili» wüssten. Volksschulen, Berufsberatungenund Betriebe müssten ihrer Meinung nach vermehrt informiert werden, damit sie ihrerseits besser informieren könnten. So könnten auch falsche Vorstellungen korrigiert werden.

Liv Wolfermann glaubt, dass auch ihre Kolleginnen und Kollegen die Schwellenangst abbauen könnten, wenn sie wüssten, dass «bili» nicht mit klassischem Sprachunterricht zu vergleichen sei.

Auch für sie selbst sei das wichtig gewesen. Fremdsprachen, sagt sie, seien nicht ihre Stärke. Aus zwei Gründen habe sie sich dennoch für «bili» entschieden: weil das Projekt sie herausfordere und weil es eine Chance sei, miteinander zu lernen. «Die Lernenden können sehen, dass auch ich mal um Worte ringe.» Diese lebendige Lernatmosphäre gefalle ihr. «Sie gibt mehr Spielraum für Kreativität und Peer-Feedback und fördert die Schüleraktivierung.»

Um mit «bili»-Klassen arbeiten zu können, müssen Lehrpersonen eine methodisch-didaktische Zusatzausbildung für zweisprachigen Unterricht absolvieren. Ein entsprechendes Angebot gibt es unter anderem an der Pädagogischen Hochschule Zürich. Je nach Stand der Englischkenntnisse kommen noch Sprachkurse dazu.

Für den allgemeinbildenden Unterricht wird Niveau C1 gemäss Europäischem Sprachenportfolio verlangt, für Berufskundeunterricht B2. Dazu kommt ein höherer Vorbereitungsaufwand, vor allem in den berufskundlichen Fächern.

Während es in der Allgemeinbildung Lehrmittel auf Englisch gibt, muss Fachlehrer Oliver Merz vieles selber entwickeln, etwa die Arbeitsblätter, die er in den Vertiefungsphasen einsetzt. Aufwendig sei namentlich die Suche nach den Fachbegriffen. «Aber das macht meinen Arbeitsalltag auch megaspannend.» Für Liv Wolfermann spricht auch die engere Zusammenarbeit zwischen ABU- und Fachkundelehrpersonen für «bili». «Das wird ja immer wieder gewünscht, aber in der Praxis nicht wirklich umgesetzt. ‹bili› ist ein Booster für die fachübergreifende Zusammenarbeit.»

Ab dem kommenden Schuljahr wird diese Zusammenarbeit personell noch einmal erweitert. Neu kommt auch die Sportlehrperson ins «bili»-Team, womit den angehenden Schreinerinnen und Schreinern der gesamte Berufsschulunterricht zweisprachig angeboten werden kann. Dies dürfte durchaus im Sinne der Lernenden sein. Fragt man sie, was sie nach fast einem Jahr von «bili» halten, fallen die Antworten durchs Band positiv aus.

Ghislain Bär etwa findet den Unterricht entspannt. «Es ist eine gute Mischung aus Englisch und Deutsch.» Den Mehraufwand hält er für überschaubar. Mathias Hercigonja, der in Zürich Affoltern die Lehre macht, findet es gut, dass er nicht unnötiges Englisch lernen muss, sondern jene Begriffe, die man im Beruf tatsächlich anwenden könne – vielleicht später auch international: «Ich würde gern mal ausprobieren, wie es ist, im Ausland zu arbeiten.» Auch Sofie Bigler, die «megagern» Englisch spricht, hofft, dass sie ihrem Beruf dank «bili» dereinst auch jenseits der Landesgrenzen nachgehen kann. Wobei ihr die erweiterten Sprachkenntnisse jetzt schon zugutekommen. Im Kleinbetrieb, in dem sie arbeitet, spricht ausser ihr niemand gut Englisch. «Wenn wir bei Kunden sind, die nicht Deutsch können, holt der Chef fast immer mich.»

Gemäss einer Studie der Universität Genf lohnt sich Mehrsprachigkeit auch finanziell. Wer eine zweite Landessprache und Englisch beherrscht, verdient durchschnittlich 20 Prozent mehr als jemand, der nur eine Sprache spricht. Vor diesem Hintergrund wird die Tatsache, dass nur etwa die Hälfte der Berufslernenden ohne Berufsmaturität in den Genuss von Fremdsprachenunterricht kommt, immer wieder bemängelt.

«bili» wurde unter anderem lanciert, um diese sogenannte «Fremdsprachenlücke» zwischen Volksschule und Arbeitswelt zu schliessen. Damit seine Lernenden nicht nur im Klassenzimmer an dieser Lücke arbeiten können, hat Oliver Merz in Zusammenarbeit mit der Fachstelle Mobilität der BBZ eine Kooperation mit einer englischen Schule aufgegleist. Bald werden einige Lernende im dritten Ausbildungsjahr ein Praktikum am Shrewsbury College südlich von Liverpool absolvieren. Während dreier Wochen werden sie in der dortigen Werkstatt eine sogenannte viertelgewendelte Treppe bauen, Betriebs- und Baustellenbesichtigungen machen und bei einer Gastfamilie wohnen. Dieser Pilot stehe im Zeichen der Talentförderung, erklärt Merz.

Für «bili»-Lernende hingegen solle in Zukunft ein Aufenthalt in England im Laufe des sechsten Semesters zur Norm werden. Bald werde er sie über dieses Projekt informieren. «Dann werden die aktuellen fünf Plätze nicht reichen.» Er hofft, dass er genügend Praktikumsplätze sichern kann, bis der erste Jahrgang so weit ist. «Ich möchte, dass die jungen Berufsleute in die Welt hinausgehen, um zu erfahren, wie es dort ist», antwortet Oliver Merz auf die Frage, warum er sich für «bili» derart ins Zeug legt. Zu sehen, wie man anderswo arbeite, bringe viel. Man lerne Neues und werde offener. «Dabei helfen Sprachkenntnisse, und Englisch bietet sich besonders an.»

«bili» startete 1999 als kleines, von Berufsfachschullehrpersonen initiiertes Pilotprojekt. Im September 2006 beschloss die Bildungsdirektion, dass das Projekt bis 2011 weitergeführt werden könne. 2010 wurde es durch die Universität Freiburg evaluiert. Damals gab es knapp 1200 «bili»-Lernende. Es stellte sich heraus, dass sie nicht nur im sprachlichen Bereich besser abschnitten als die Kontrollklassen, sondern auch risikobereiter und flexibler waren. 2011 beschloss der Regierungsrat, eine vierjährige Aufbauphase zu finanzieren. 2015 wurde «bili» als reguläres Angebot an den Berufsfachschulen etabliert. Im Schuljahr 2023/24 gibt es an 18 Schulen «bili»-Klassen. Lernende aus über 40 Berufen kommen in den Genuss von zweisprachigem Unterricht. Sie werden von mehr als 120 Lehrpersonen bilingual unterrichtet. Am besten läuft «bili» in Berufen mit vielen Lernenden wie den Gesundheitsberufen, den sozialen Berufen oder den IT-Berufen. 11 Schulen bieten auch ein «bili»-Qualifikationsverfahren an. [ami]
www.zh.ch/bili