lead_de: Das Geld soll helfen, eine Lücke im Nationalen Finanzausgleich zu schliessen.

title_de: Kredit für Kanton Jura beantragt

content_de:
Medienmitteilung
            09.04.2026

Der Kantonswechsel von Moutier wird im Nationalen Finanzausgleich erst 2032 voll berücksichtigt. Dem Kanton Jura entgeht dadurch ein substanzieller Beitrag. Der Kanton Zürich und weitere Geberkantone wollen diese Beitragslücke schliessen. Ihr Vorschlag dürfte wesentlich dazu beigetragen haben, dass das Bundesparlament den für Zürich wichtigen soziodemografischen Lastenausgleich nicht gekürzt hat.

Der Bundesrat wollte mit dem Entlastungspaket 27 den soziodemografischen Lastenausgleich (SLA) um jährlich 140 Mio. Franken pro Jahr kürzen. Vom eingesparten Geld wollte der Bundesrat unter anderem während fünf Jahren rund 13 Mio. Franken an den Kanton Jura auszahlen. Auf Anfang 2026 hatte die Gemeinde Moutier vom Kanton Bern zum Kanton Jura gewechselt. Der Wechsel wird im Ressourcenausgleich des Nationalen Finanzausgleichs (NFA) systembedingt erst ab 2032 voll berücksichtigt. Zwar bekommt der Kanton Jura umgehend diejenigen Gelder, die der Kanton Bern für Moutier bekommen hätte. Dies ist aber weniger, als wenn Moutier schon immer beim Kanton Jura gewesen wäre.

Der Kanton Zürich lehnte die Kürzung des soziodemografischen Lastenausgleichs und den Bundesbeitrag an den Kanton Jura als sachfremde Verknüpfung ab. Er einigte sich mit anderen SLA-Empfängern unter den NFA-Geberkantonen darauf, die Beitragslücke des Kantons Jura von insgesamt 65 Mio. Franken zu schliessen. Die Kantone Zürich, Waadt, Genf, Basel-Stadt, Zug und Schaffhausen teilen sich die Summe proportional zu ihren empfangenen SLA-Geldern auf. Der Vorschlag stand unter dem Vorbehalt, dass die eidgenössischen Räte auf die Kürzung des soziodemografischen Lastenausgleichs verzichten. Der Kompromiss wurde in der Debatte des Bundesparlaments zum Entlastungspaket 27 positiv hervorgehoben. Er dürfte in der Frühjahrssession mass-geblich zum Entscheid gegen die SLA-Kürzung beigetragen haben.

Der Regierungsrat beantragt nun dem Kantonsrat, gemäss dem Kompromiss einen Verpflichtungskredit von insgesamt 16,3 Mio. Franken zu bewilligen. Die Summe entspricht einem Viertel der Beitragslücke des Kantons Jura. Die Kürzung des SLA durch den Bund hätte den Kanton Zürich dauerhaft um rund 32 Mio. Franken pro Jahr belastet. Der Beschluss des Kantonsrates untersteht dem fakultativen Referendum.

Der soziodemografische Lastenausgleich (SLA) ist ein Pfeiler des Nationalen Finanzausgleichs. Der Bund unterstützt damit Kantone, die aufgrund der Bevölkerungsstruktur oder ihrer Zentrumsfunktion überdurchschnittliche Kosten zu tragen haben. Für 2026 werden aus dem SLA insgesamt 525 Mio. Franken ausbezahlt. Der Kanton Zürich erhält 120,5 Mio. Franken, was einem Viertel der SLA-Zahlungen entspricht.


lead_de: Michèle Dünki-Bättig und Anna-Béatrice Schmaltz rücken in den Nationalrat nach

type_de: Medienmitteilung

body_key: ZH

location: Zürich

title_de: Zwei neue Mitglieder im Nationalrat

content_de:
Medienmitteilung
            17.04.2026

Der Regierungsrat hat Michèle Dünki-Bättig (SP), Head of Communications, und Anna-Béatrice Schmaltz (Grüne), Projektleiterin Gewaltprävention/Sozialarbeiterin, als Nationalrätinnen für gewählt erklärt.

Die 36-jährige Michèle Dünki-Bättig aus Glattfelden tritt die Nachfolge von Céline Widmer an, die auf den 26. April 2026 aus dem Nationalrat ausscheidet. Die 33-jährige Anna-Béatrice Schmaltz aus Zürich tritt die Nachfolge von Balthasar Glättli an, der ebenfalls auf den 26. April 2026 aus dem Nationalrat ausscheidet.

content_format: html


contact:
Walcheplatz 2

                    8090 Zürich

                Route (Google) | Walcheplatz 2, 8090 Zürich,

type_de: Schulblatt

title_de: «Ich müsste doch etwas tun, kann aber nicht»

content_de:
Schulblatt
            02.02.2021

Janina Schreiner lernt Restaurantfachfrau EFZ im zweiten Lehrjahr. Ihr Lehrbetrieb, das Restaurant «La Salle» in Zürich, ist geschlossen. Wie geht die 17-Jährige damit um? Was macht ihr Sorgen? Und was vermisst sie am meisten?

Interview: Jacqueline Olivier, Fotos: Dieter Seeger

Meine Vorgesetzten sind im Restaurant und arbeiten an betrieblichen Verbesserungen für die Zeit nach dem Lockdown, aber wir Angestellten sind alle zu Hause und können nicht arbeiten. Das fällt mir schwer, denn ich bin eine aktive Person und gerne in Bewegung. Darum versuche ich, mich immer irgendwie zu betätigen – für die Schule zu lernen, ein Buch zu lesen oder zu kochen zum Beispiel. Trotzdem fällt mir manchmal etwas die Decke auf den Kopf.

Nein, ich glaube nicht, dass ich später Schwierigkeiten haben werde. Ich bin jemand, der schnell lernt. Für andere, die auch nicht arbeiten können, wird das aber vielleicht irgendwann schon ein Problem.

Sie melden sich regelmässig und erzählen, woran sie gerade arbeiten und was sie besprechen. Meine Chefin schreibt mir manchmal auch, um mich zu fragen, wie es mir geht und ob in der Schule alles in Ordnung ist.

Es gibt schon Leute im Betrieb, die Angst haben, dass man nicht mehr lange durchhalten könne. Wir haben zwar viele treue Stammkunden, die zumindest im ersten Lockdown regelmässig das Take away genutzt und so das Restaurant unterstützt haben, trotzdem spüre ich inzwischen eine gewisse Unsicherheit. Ich selber versuche aber, optimistisch zu bleiben

Die Schule besuche ich nach wie vor an einem Tag pro Woche, momentan läuft es im Unterricht normal – abgesehen von den Schutzmassnahmen. Das Maskentragen ist natürlich anstrengend, auch wenn man sich schnell daran gewöhnt. Abstandhalten geht bei uns gut, weil wir eine kleine Klasse sind. Ich hoffe, dass nicht wieder auf Fernunterricht umgestellt wird, so wie im Frühling. Das fände ich extrem schlecht. Ich bin zum Glück gut in der Schule, aber man hat schon gemerkt, dass Schülerinnen und Schüler, die schulisch eher Mühe haben, nach der langen Phase des Fernunterrichts noch mehr Mühe hatten und es mit ihren Noten noch mehr abwärts gegangen ist. Darum finde ich Präsenzunterricht viel besser als Online-Unterricht.

Das war von Lehrer zu Lehrer unterschiedlich. Bei den einen musste man online sein und hatte Unterricht über einen Video-Chat, andere schickten Aufgaben per E-Mail. Die mussten wir teilweise dann auch selbst kontrollieren, was natürlich nicht alle gemacht haben.

Dass man so gar nicht weiss, was Sache ist, wie es weitergeht. In einem Jahr steht mein Lehrabschluss an und ich habe immer das Gefühl, ich müsste doch etwas tun, kann aber nicht. Und natürlich mache ich mir Gedanken, ob ich meine Lehre zu Ende bringen kann oder ob ich noch eine andere Lehrstelle suchen muss. Mir fehlt auch die Arbeit – ich bin total gern unter Menschen. Deshalb gehe ich auch gerne an Konzerte oder andere Anlässe, das ist jetzt überhaupt nicht mehr möglich. Ausser mit meinen Freunden und in der Familie habe ich keine sozialen Kontakte, das finde ich belastend.

Ich habe in dieser Zeit noch deutlicher gemerkt, wie vielfältig mein Beruf ist und wie viel Flexibilität er erfordert. In dieser Beziehung ist diese Krise sicher eine Lehre für uns alle, nicht nur für mich. Meine Chefin sagt jeweils, nach dieser Ausbildung sei ich «putzt und gschtrählt», dann könne mich nichts mehr aufhalten im Arbeitsleben. Ich denke, ich werde wegen der Pandemie besser mit Krisen umgehen können und meinen Beruf noch mehr schätzen.

Ein Grund ist sicher, dass ich nicht stillsitzen kann. Ein Büroberuf wäre absolut nichts für mich. Ausserdem gefällt es mir, den Menschen mit meiner Arbeit eine Freude bereiten zu können. Wenn ich den Kunden ein gutes Essen serviere, ist dies für sie ein Glücksmoment. Mich interessiert auch die Psychologie der Leute, ich verstehe gerne, warum die Menschen reagieren, wie sie reagieren. Bei meiner Arbeit begegne ich vielen, ganz unterschiedlichen Menschen, das finde ich spannend und lehrreich. Und das fehlt mir jetzt.


contact: Kantonspolizei Zürich | Güterstrasse 33, Postfach, 8010 Zürich, | info@kapo.zh.ch | +41586481111

type_de: Fachfrage

title_de: Digitales Lernen als Ergänzung in Aus- und Weiterbildung

content_de:
Fachfrage
            13.05.2020

Auch Lehr- und Ausbildungsformen unterstehen einem ständigen Wandel. Die Einschränkungen der letzten Zeit tragen zur Beschleunigung ebendieses Wandels bei. Galt vor einigen Jahren der Frontalunterricht als übliche Form der Wissensvermittlung, stehen heute viele digitale Methoden im Vordergrund. Als zukunftsorientierte Polizei nutzen wir diese Möglichkeiten sowohl für die Aus- wie auch für die Weiterbildung unserer Mitarbeitenden.

Die Kantonspolizei errichtet derzeit einen virtuellen Campus für Ausbildungen, um E-Learnings, Virtual Classrooms, Video Tutorials und Webinare bereitstellen zu können. Mit Foren soll auch der Austausch von Wissen unter den Mitarbeitenden ermöglicht und gefördert werden.

Mit einer Projektgruppe wird für den Bereich des informellen Lernens der Einsatz von Web Based Trainings (WBT) geplant und umgesetzt. WBT basieren auf Internettechnologie und haben den Vorteil, dass die Lernenden frei wählen können, wann und wo sie die Lerneinheiten absolvieren.

In der Vorbereitung zeigte sich, dass die Lerninhalte für die WBT in den meisten Fällen durch die jeweiligen Fachdienste innerhalb der Organisation festgelegt werden müssen. Nur sie verfügen über das Spezialwissen und können den Ausbildungsbedarf und -inhalt definieren. Das WBT-Autorentool ist einfach und intuitiv bedienbar. Seitens Ausbildungsabteilung wird in der Konzeptionsphase mit methodisch-didaktischer Unterstützung weitergeholfen. Auf die WBT können die Mitarbeitenden über das Intranet zugreifen, das auch mobil abrufbar ist. So ist Lernen jederzeit im Büro, zuhause oder unterwegs möglich.

Unbestritten ist, dass elektronische Lernprogramme bei der Polizei den Präsenzunterricht nicht ganz ersetzen werden. Einige praktische Bereiche der Polizeiarbeit können aber gut mit E-Learnings oder Tutorials ergänzt werden, sei es zur Vorbereitung auf eine Lehrveranstaltung, zum Wissensabgleich oder zur Vermittlung von Grundlagen eines Themenbereichs.

Verwenden Sie die Akkordeon-Bedienelemente, um die Sichtbarkeit der jeweiligen Panels (unterhalb der Bedienelemente) umzuschalten.

Fachfrage
                                <time datetime="2026-04-30">
                                    30.04.2026
                                </time>

Fachfrage
                                <time datetime="2026-04-16">
                                    16.04.2026
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Fachfrage
                                <time datetime="2026-04-09">
                                    09.04.2026
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contact: Kantonspolizei – Medienstelle | medien@ds.zh.ch

lead_de: Ein einmotoriges Kleinflugzeug ist am Samstagnachmittag (29.4.2017) kurz nach der Landung auf dem Flugplatz Hausen am Albis verunfallt. Der Pilot und der Fluglehrer wurden leicht verletzt. An der Maschine entstand ein Sachschaden in der Höhe von mehreren 10‘000 Franken.

title_de: Hausen am Albis: Unfall eines Kleinflugzeuges

content_de:
Medienmitteilung
            29.04.2017

Ein einmotoriges Kleinflugzeug ist am Samstagnachmittag (29.4.2017) kurz nach der Landung auf dem Flugplatz Hausen am Albis verunfallt. Der Pilot und der Fluglehrer wurden leicht verletzt. An der Maschine entstand ein Sachschaden in der Höhe von mehreren 10›000 Franken.

Ein 37-jähriger Pilot startete mit einem Fluglehrer kurz nach 16.00 Uhr für einen Checkflug vom Flugplatz Hausen am Albis. Bei der ersten von drei geplanten Landungen überschlug sich die Maschine aus derzeit unbekannten Gründen und kam auf dem Oberflügel zum Stillstand. Die zwei Insassen konnten das Flugzeug mit der Unterstützung von Hilfspersonen verlassen.  Der Pilot und der 52-jährige Fluglehrer wurden leicht verletzt und mussten mit einem Rettungswagen für eine Kontrolle ins Spital gebracht werden. Am Flugzeug entstand Sachschaden von mehreren 10›000 Franken.

Kantonspolizei Zürich

  Mediendienst / Tel. 044 247 36 36

  Marc Besson

Diese Meldung ist vor 2018 erschienen. Gegenüber der ursprünglichen Fassung sind alle Bilder, Links und Downloads entfernt worden. Dies beim Wechsel zum neuen kantonalen Webauftritt 2020.

  Bei Fragen zu dieser Meldung wenden Sie sich bitte an den unten aufgeführten Kontakt.


title_de: Promptgenau: Besser Englisch lernen mit KI

content_de:
Schulblatt
            10.07.2025

Dank präziser Prompts lernen Schülerinnen und Schüler der Kantonsschule Rychenberg mithilfe von Künstlicher Intelligenz Englisch. Selbst die mündliche Matur lässt sich dank KI beliebig oft durchspielen.

Lilianne spielt gerade die mündliche Englischmatur mit ChatGPT-4o durch. Auf jede Antwort, welche die 18-jährige Maturandin zu George Bernard Shaws «Pygmalion» gibt, erhält sie ein kurzes Feedback, bevor die KI die nächste Frage stellt. Am Schluss gibt der Bot – oder besser die Frauenstimme – ein differenziertes Feedbacksamt Note 5,5 und hält ein Protokoll der Konversation bereit. Michael Beusch, Englischlehrer an der Kantonsschule Rychenberg in Winterthur, und Hansjürg Perino vom kantonalen Digital Learning Hub (DLH) und selbst ehemaliger Englischlehrer hätten dieselbe Note gegeben.

Auch wenn die Frauenstimme nicht immer gleich mit der nächsten Frage herausrückt, sondern sich zwei-, dreimal bitten lässt: Als Übungspartnerin für die mündliche Matur kann KI den Jugendlichen zu mehr Selbstvertrauen in ihre Sprachfähigkeiten verhelfen. «Oftmals getrauen sich die Schülerinnen und Schüler nicht so recht, einfach draufloszusprechen.

Aber bei der KI hört niemand zu und niemand wertet, ausser der Bot», beschreibt Beusch einen der vielen Vorteile dieser Lernmethode. Gut eineinhalb Arbeitstage haben Beusch und Perino in den Prompt für die mündliche Maturprüfung in Englisch investiert. Ausgedruckt belaufen sich die Anweisungen für den Chatbot auf eineinhalb A4-Seiten: Rollenverteilung, Kontext, Prüfungskriterien, Informationen zum literarischen Werk, Diskussionsformat samt Regeln, Prüfungsfragen und schliesslich die Bewertungsgrundlagen – Level C1 und die «Swiss Grading Scale». Die Schülerinnen und Schüler müssen nur noch den Namen des Werks an der entsprechenden Stelle des Prompts einfügen, um die mündliche Übungsprüfung starten zu können. «Voraussetzung ist, dass es sich um Werke handelt, zu denen im Netz viel Material zu finden ist, auf das die KI zurückgreifen kann», erklärt Beusch.

Der Prompt für die Probematur ist quasi die Spitze des Eisbergs. Beusch und Perino bauen zurzeit eine umfassende Sammlung an Prompts für den Englischunterricht für die Sekundarstufen I und II auf. Unterstützt werden sie von mehreren Englischlehrpersonen der Kantonsschulen Uetikon am See, Zürcher Unterland und Hottingen. Wie der Unterricht mit solchen Prompts aussehen kann, zeigt sich an diesem Freitagnachmittag in der Klasse 1b der Kantonsschule Rychenberg.

  Die Schülerinnen und Schüler kopieren den Prompt in den Chatbot, der durch die Plattform Fobizz datengeschützt ist, und schon können sie mit den Übungen beginnen. Der Chatbot kombiniert dabei Vokabular und Grammatik, welche sie für die aktuellen Englischlektionen lernen sollen, und lässt die Jugendlichen entsprechende Sätze ins Englische übersetzen.

  Nach jeder Übersetzung macht er auf allfällige Fehler aufmerksam. «Die Herausforderung ist es, den Prompt so genau zu formulieren, dass er vorzu Aufgaben erstellt und korrektes Feedback gibt», erklärt Perino. Kein einfaches Unterfangen.

  Wenn die Schülerinnen und Schüler merken, dass der Bot halluziniert, geben sie den Lehrern Bescheid. «Bei den bestehenden Prompts passiert dies inzwischen praktisch nicht mehr, aber anhand dieser Infos verbessern wir jeweils die Prompts», sagt Beusch. Damit der Bot das richtige Vokabular abfragt, muss der Lehrer zuerst die Wortlisten aufarbeiten, welche die Jugendlichen dann hochladen und auf die der Bot zurückgreift. Eine Fleissarbeit, die auch ein gewisses Know-how voraussetzt.

Die beiden 13-jährigen Schülerinnen Luisa und Zoe üben gern mit der KI. «Auch wenn ich von Hand geschriebene Sachen besser lerne», sagt Zoe, und ihre Sitznachbarin stimmt ihr zu. Die beiden Mädchen sind sich einig, dass die KI super sei, wenn es darum gehe, Fehler direkt zu korrigieren und mit weiteren Übungssätzen trainieren zu lassen. Luisa fügt hinzu: «Wenn wir zu Hause auf eine Prüfung lernen müssen und niemand da ist, der Zeit hat und gut Englisch spricht, können wir mit dem Chatbot lernen.» Einen weiteren Vorteil sehen die beiden darin, dass sie darüber hinaus den Umgang mit dem Tablet und das Zehnfingersystem üben können.

Hansjürg Perino ist in der KI-Arbeitsgruppe des DLH tätig und sagt. «Praktisch alle Lernenden nutzen inzwischen KI. Aber für Lehrpersonen bedeutet dies meistens einen beträchtlichen Mehraufwand, weil sie alles überprüfen müssen, was die KI liefert.» Zudem brauche es eine gewisse Erfahrung, um präzise Prompts zu schreiben und allfälliges Lernmaterial für die KI aufzuarbeiten. Mit der öffentlich zugänglichen Prompt-Sammlung will das Team um Beusch und Perino den Lehrpersonen genau diese Arbeit abnehmen und die Möglichkeiten ausschöpfen, die KI bietet, um grammatikalische Strukturen, das Hörverständnis sowie Sprach- und Schreibkompetenz zu üben. Beusch und Perino sehen in den Prompts bereits auch Potenzial für andere Sprachfächer. «Im Prinzip kann man die Prompts in eine andere Fremdsprache übersetzen lassen und dann beispielsweise die mündliche Französischmatur üben», erklärt Michael Beusch. Die Prompt-Sammlung wird voraussichtlich ab Sommer 2026 für alle Lehrpersonen auf der DLH-Plattform abrufbar sein.

In der Serie «Digitale Unterrichtsprojekte» stellt das «Schulblatt» jene Projekte vor, die durch den Innovationsfonds gefördert werden. Dieser wurde 2019 auf Initiative der HSGYM-Leitung in Zusammenarbeit mit der Bildungsdirektion ins Leben gerufen, um Lehrpersonen zu entlasten, die eigene Konzepte für die Nutzung digitaler Medien im Unterricht entwickeln und umsetzen möchten.

Zum Innovationsfonds


title_de: «Futuremem»: Fit werden für die Industrie 4.0

content_de:
Schulblatt
            13.06.2025

In der Berufsbildung der Tech-Industrie ist eine tiefgreifende Reform im Gang. Acht Berufe werden parallel revidiert. Ziel des Projekts «Futuremem» ist, die technologisch bedingt immer engere Zusammenarbeit zwischen den Berufen schon in der Ausbildung zu fördern.

Text: Andreas Minder Fotos: Marion Nitsch

  Maschinen zur Bearbeitung von Zahnrädern gehören zu den Spezialitäten des Maschinenbauers Reishauer. Die traditionsreiche Firma mit Hauptsitz in Wallisellen verkauft ihre Anlagen vor allem an Kunden aus der Automobilindustrie. Die Zahnräder, die mit Reishauer-Maschinen produziert werden, greifen später in den Getrieben von Automotoren ineinander. Für Ben Rey, Leiter Berufsbildung bei Reishauer, gleicht die Arbeit der Berufsleute in den grossen Produktionshallen seines Arbeitgebers ebenfalls einem Räderwerk. «Die Tätigkeiten unserer Konstrukteurinnen, Polymechaniker und Automatikerinnen greifen ineinander. Es funktioniert nur, wenn wir Hand in Hand arbeiten.» Die Konstrukteure machen die technischen Zeichnungen, die Polymechanikerinnen fertigen die Komponenten und bauen sie zusammen, und die Automatiker nehmen die Anlagen und Maschinen in Betrieb.

«In der Industrie 4.0 fliessen die Disziplinen stärker zusammen»

«In der Industrie 4.0 fliessen die Disziplinen stärker zusammen », formuliert es Thomas Schumacher, Leiter Berufsbildung von Swissmem, dem Verband der Schweizer Tech-Industrie und Mitglied des Projektleitungsteams von «Futuremem». Unter Industrie 4.0 wird die aktuelle Phase der industriellen Produktion verstanden, in der die Digitalisierung alles durchdringt. Die im Betriebsalltag fliessenden Grenzen zwischen Tätigkeitsprofilen sollen in der Berufsausbildung abgebildet werden. Im Projekt «Futuremem» wird denn auch nicht nur ein einzelner Beruf revidiert, sondern alle acht technischen Berufe, für die die Träger Swissmem und Swissmechanic zuständig sind.

Ein anspruchsvolles Unterfangen. Über 300 Fachleute von Berufsfachschulen, Betrieben, Bund und Kantonen zerbrechen sich seit sechs Jahren den Kopf darüber, was man in den Berufen künftig lernen soll und wie. Nächstes Jahr sollen die ersten Lehren auf Basis der neuen Bildungserlasse starten.

Reishauer betreibt für seine angehenden Polymechaniker und Automatikerinnen eine eigene Lehrwerkstätte, in denen auch die überbetrieblichen Kurse (üK) durchgeführt werden. Hier stehen neben computergesteuerten CNC-Fräsen und -Drehbänken auch noch gute alte Schraubstöcke, an denen die Lernenden das Feilen auf Mass von Hand üben.

«Künftig werden wir wohl mehr am Computer sein.»

«Das ist wichtig, um ein Gespür für das Material zu entwickeln», sagt Ben Rey. Mit zunehmender Lehrdauer stehen die Lernenden immer häufiger an den grossen Maschinen. Zuerst an denen in der Lehrwerkstätte, dann an jenen im «richtigen» Betrieb. Phil Schrepfer, Polymechaniker im dritten Lehrjahr, arbeitet gerade an einer CNC-Fräse in der Lehrwerkstatt. Solche Maschinen waren es, die ihn während seiner Schnupperlehre beeindruckt und in seiner Berufswahl bestärkt hatten. Er findet es auch heute noch faszinierend, wie die Fräse aus einem rohen Stück Metall etwas Brauchbares herstellen kann.

Andrin Imoberdorf bedient in einem anderen Teil der grossen Produktionshalle eine Fünf-Achs-Fräsmaschine. Damit lassen sich fast beliebige, komplexe Formen herausfräsen. Imoberdorf hat gerade Teile hergestellt, die von der ETH bestellt worden sind. Gebraucht werden sie von Studenten und Studentinnen, die Prototypen von Transportkapseln entwickeln, die dereinst in Höchstgeschwindigkeit Waren durch unterirdische Röhren transportieren sollen.

  Yannick Hauser, auch er Polymechaniker im dritten Lehrjahr, mag den für seinen Beruf typischen Mix von handwerklicher und Computerarbeit. «Das gibt Abwechslung.» Er geht aber davon aus, dass sich die Gewichte künftig verschieben werden: «Wir werden wohl mehr am Computer sein.»

Ein Augenschein in einer anderen Halle der weitläufigen Fabrik von Reishauer macht deutlich, dass auch die Automatisierung voranschreitet. Ein gelb leuchtender Industrieroboter, wie sie zu Dutzenden in den Fertigungsstrassen der Autobauer wirbeln, steht hier als Einzelstück. Sein Arm packt Rohlinge aus Metall, steckt sie in eine CNC-Fräse und entnimmt ihr das fertige Werkstück. Wie aktuelle Technologien in die neuen Berufsbilder integriert werden, erklärt Thomas Schumacher: «In den Bildungsplänen steht nicht, dass man eine bestimmte CNC-Maschine bedienen oder genau diesen 3D-Drucker oder jene KI kennen muss.» Stattdessen habe man einen Rahmen abgesteckt: «Man muss zum Beispiel fünf aktuelle Technologien kennen und zwei davon anwenden können.»

Durch die offene Formulierung könnten neue Entwicklungen rollend aufgenommen werden, ohne eine Revision durchführen beziehungsweise den Bildungsplan anpassen zu müssen.

Die wichtigste Neuerung im neuen Ausbildungskonzept ist die konsequente Handlungskompetenzorientierung. Der Bildungsplan zählt typische Tätigkeiten auf, die die Lernenden beherrschen müssen. Etwa wie man eine Maschine in Betrieb nimmt, wie man erkennt, dass ein Produkt fehlerhaft ist und wie sich das korrigieren lässt.

«Im Betrieb und in den üK ist die Handlungsorientierung per se gegeben», sagt Schumacher. In den Berufsfachschulen hingegen unterrichteten viele noch fächerorientiert. «Für sie ist die Handlungskompetenzorientierung ein Paradigmenwechsel.» In den Lehrplänen der Berufsfachschulen wird der Stoff künftig in Lernfelder gegliedert, inklusive Leistungszielen und didaktischer Hinweise für die Lehrpersonen. Für die acht MEM-Berufe wurden über 200 solche Lernfelder definiert, zu denen im Weiteren die Anlage- und Apparatebauer EFZ, die Automatikmonteure EFZ, die Elektroniker EFZ, die Produktionsmechaniker EFZ und die Mechanikpraktiker EBA gehören.

Einige davon sind für alle Berufe relevant, andere für mehrere und dritte nur für einzelne. So wird es möglich, Lernende aus verschiedenen Berufen gemeinsam zu unterrichten – sogar über die verschiedenen Lehrjahre hinweg. «Die Berufe bleiben einzigartig und werden miteinander verbunden», sagt Schumacher. Für jeden Beruf wird definiert, was zum eisernen Bestand jedes und jeder Lernenden gehört. Das sind die sogenannten Pflichthandlungskompetenzen. Dazu kommt eine bestimmte Anzahl Wahlpflichthandlungskompetenzen, die die Lernenden zusammen mit dem Lehrbetrieb auswählen. «So kann man auf die spezifischen Bedürfnisse der Betriebe eingehen», erklärt Schumacher.

«Die zwei Systeme zu vereinen, war anspruchsvoll.»

Zusätzlich können Industriesektoren, wie etwa die Aviatik oder die Medizinaltechnik Ergänzungskurse anbieten, in denen Handlungskompetenzen erarbeitet werden, die nur sie brauchen.

Etwas Kopfzerbrechen bereitete den Reformverantwortlichen das Zusammenspiel zwischen Grundbildung und Berufsmaturität. Der Unterricht für die Berufsmaturität ist weiterhin in klassische Schulfächer wie Mathematik oder Englisch gegliedert und wird das vorerst auch bleiben. Dadurch kommt es zu inhaltlichen Überschneidungen mit den Lernfeldern der Grundbildung, denn bestimmte Kenntnisse werden in beiden Bereichen vermittelt. Da jedoch nicht alle Lernenden dieselben Lernfelder durchlaufen, variieren diese Überschneidungen individuell.

«Die zwei Systeme zu vereinen, war anspruchsvoll», erklärt Jonas Schudel, Leiter Betriebliche Bildung im Mittelschul- und Berufsbildungsamt des Kantons Zürich, der die Reform im Kanton begleitet. «Nach zahlreichen Gesprächen haben wir gemeinsam eine tragfähige Lösung gefunden.» Die Handelskompetenzorientierung bedingt auch, dass die drei Lernorte enger zusammenarbeiten. Thomas Schumacher veranschaulicht das an einem Beispiel: Künftig sollen sich auch Projektarbeiten an den Berufsfachschulen an realen Problemen aus der Praxis orientieren. «Weil die Lehrpersonen die Situation in den Betrieben nicht genau kennen, sind sie eingeladen, mit den Berufsbildnern der Lernenden Kontakt aufzunehmen.»

Für die Lernortkooperation ebenfalls bedeutsam ist eine weitere Innovation von «Futuremem»: die digitale Lernumgebung Techlearn. Auf dieser Plattform gibt es etwa Informationen über die Bildungsinhalte an den drei Lernorten und Zugriff auf Lern- und Lehrmedien. Vor allem aber werden dort die Lernfortschritte der Lernenden festgehalten, und zwar an jedem der drei Lernorte. Das reduziert den administrativen Aufwand und soll den Berufsbildnern im Betrieb die Arbeit erleichtern. Zum Beispiel, um den Bildungsbericht zu erstellen, mit dem der Lernerfolg der Lernenden periodisch dokumentiert wird. Jonas Schudel vom MBA sieht diese Vorteile. Ihm ist zudem wichtig, dass dabei der Datenschutz nicht zu kurz kommt. «Wir wollen nicht, dass die Lernenden völlig gläsern werden und unter dauernder Beobachtung stehen.»

Thomas Schumacher von Swissmem Berufsbildung ist überzeugt, dass diesen Bedenken mit differenzierten Zugriffsrechten Rechnung getragen werden kann.

Das Beispiel Techlearn zeigt zweierlei: zum einen, dass intensive Diskussionen nötig waren, um die unterschiedlichen Ansprüche der vielen Beteiligten unter einen Hut zu bringen, und zum anderen, dass die Revisionsarbeiten noch nicht ganz abgeschlossen sind. Aktuell werden die Ergebnisse der Anhörung zu den acht Bildungsverordnungen bereinigt.

«Ziel ist es, das Ganze im Herbst beim Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation einzureichen, so dass die Erlasse am 1. Januar 2026 in Kraft treten können», sagt Schumacher. Die gesetzlichen Grundlagen sind das eine, ihre Umsetzung das andere. Weil diese an allen Lernorten mit viel Aufwand verbunden ist, laufen die entsprechenden Arbeiten parallel seit einiger Zeit. An den Bildungsprogrammen und Lehrplänen wird schon lange gefeilt, die neuen Qualifikationsverfahren werden vorbereitet, die Verlage sind daran, die neuen Lern- und Lehrmedien zu verfassen. Anders wäre es nicht möglich, dass die ersten Lernenden im August 2026 in die generalüberholten Lehren starten können.


title_de: An der Quelle: Unterwegs im Staatsarchiv

content_de:
Schulblatt
            13.06.2025

Daniela Saxer begleitet Lehrpersonen und ihre Klassen durchs Staatsarchiv und zeigt ihnen spannende Dokumente. So zum Beispiel Urteile von Hexereiprozessen oder politische Vorstösse zur Abschaffung von Kinderarbeit.

Text: Martina Bosshard Foto: Stephan Rappo

Unterschiedliche Lebenswelten faszinieren Daniela Saxer schon seit ihrer Jugend. Insbesondere die Frage, wie frühere Gesellschaften funktionierten. Aus diesem Grund studierte sie nach der Matur Geschichte und arbeitete lange als Historikerin in der Forschung. Zu ihren Schwerpunkten gehören die Geschichte der Wissenschaft und der Emotionen im 19. und 20. Jahrhundert sowie die Themen Arbeit und Arbeitslosigkeit in der Schweiz in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts.

«Wer sich mit der Vergangenheit befasst, kann auch Entwicklungen in der Gegenwart besser einordnen», sagt sie. Für ihre Forschung verbrachte Daniela Saxer viel Zeit in Archiven. «Das sind ideale Orte für neugierige Menschen. Man findet zwar oft nicht genau das, was man erwartet hat. Dafür entdeckt man aber immer wieder Neues», sagt sie.

«Wer sich mit der Vergangenheit befasst, kann auch Entwicklungen in der Gegenwart besser einordnen.»

Vor fünf Jahren begann sie, im Staatsarchiv zu arbeiten, heute ist sie dort als stellvertretende Abteilungsleiterin für den Bereich «Zugang und Vermittlung» tätig.

Wer beim Wort «Archiv» an einen verstaubten Keller denkt, liegt beim Staatsarchiv falsch. Der Besucherbereich ist einladend und hell, er umfasst neben einer Bibliothek auch Seminarräume, eine Lounge und eine Cafeteria. Der Lieblingsort von Daniela Saxer befindet sich neben einem grossen Wandgemälde der Künstlerin Katharina Grosse, das wie ein farbenfrohes Graffiti aussieht. Es bildet einen Kontrast zur schlichten modernen Architektur und zu den geordneten Bücherregalen.

In den vier Untergeschossen des Gebäudes werden die Schätze des Archivs gelagert: Dokumente aus elf Jahrhunderten sowie Fotos und Videos der jüngeren Vergangenheit. Hunderte von jungen Menschen gehen täglich am Staatsarchiv vorbei, denn es befindet sich auf dem Campus Irchel der Universität Zürich, wo momentan auch die Kantonsschule Zürich Nord untergebracht ist. Manche Schülerinnen und Schüler finden auch den Weg ins Gebäude: Daniela Saxer und ihr Team bieten Führungen und Workshops für Klassen der Sekundarstufe an. Im Rahmen des Formats «Quellenbasiertes Lernangebot für Schulen» besuchen Lehrpersonen das Archiv mit ihren Klassen. Dort sehen sie Originaldokumente und können mit den Jugendlichen über die Zeit, aus der die Quellen stammen, sprechen.

«Wir freuen uns über die Anfragen von Schulen.»

«Zu vielen historischen Entwicklungen können wir hier eine lokale Quelle finden», sagt Daniela Saxer. Der Bezug zu einem bekannten Ort und der Fokus auf ein konkretes Beispiel machen es möglich, Themen wie Aufklärung, Armut und staatliche Fürsorge oder Industrialisierung anschaulich zu behandeln. Wenn man vor den Originaldokumenten steht, sieht man nicht nur den Inhalt, sondern ist auch mit Gebrauchsspuren am Papier oder der Tinte, den alten Schriften und der Sprache der Epoche konfrontiert.

«Die Handschriften sind zum Teil nicht ganz einfach zu entziffern. Deshalb arbeiten wir immer mit Dokumenten, für die wir Abschriften zur Verfügung stellen können», erklärt Daniela Saxer. Mit etwas Unterstützung sei die Sprache in der Regel verständlich für die Schülerinnen und Schüler. Lehrerinnen und Lehrer können für ihren Unterricht auf Material des Staatsarchivs zurückgreifen. «Wir freuen uns über Anfragen von Schulen, machen gern Vorschläge für Workshops und führen die Klassen in unsere Archivwelt ein», sagt Daniela Saxer.

Für die Durchführung des fachlichen Teils sind die Lehrpersonen verantwortlich. Oft haben sie bereits eine Vorstellung, welches Thema sie mit ihren Schülerinnen und Schülern anschauen wollen. Zum Beispiel sprach in diesem Frühling ein Gymilehrer mit seiner Klasse vor Ort über das Thema «Verfassungsgeschichte ». Danach erarbeiteten die Jugendlichen Vorträge. «Ich war beeindruckt, wie gut sie zu diesem anspruchsvollen Thema referierten».

Besonders anschaulich für Klassen seien zum Beispiel die Hexereiprozesse in Zürich in der frühen Neuzeit. Das Staatsarchiv verfügt über Gerichtsurteile, die einen Einblick in die damalige Rechtsprechung sowie in Leben und Glauben der Menschen geben. Bei den Verfahren ging es um Anklagen wie Schadenszauber oder «Hingabe an den Teufel». Die Protokolle machen die individuellen Schicksale der Angeklagten, meist Frauen, fassbar und zeigen, mit welcher Brutalität die Verantwortlichen vorgingen

Sie widerspiegeln die Haltung der damals Herrschenden. Angeklagte wurden mit Folter dazu gebracht, belastende Aussagen zu machen. Die Urteile eignen sich, um das kritische Hinterfragen von Quellen zu üben – eine Kompetenz, die auch in der heutigen Zeit gefragt ist. Ein anderes Thema, das sich gut für Workshops eignet, ist Kinderarbeit. Im Staatsarchiv lagern politische Vorstösse, die nach der Einführung des Volksschulgesetzes vom Jahr 1832 eingereicht wurden.

Das Gesetz weitete die Schulpflicht aus und löste eine Diskussion zur Kinderarbeit aus. «Es war damals nicht unüblich, dass bereits 10-jährige Mädchen und Knaben in Fabriken angestellt waren. Sie standen vor fünf Uhr auf, gingen zu Fuss zur Fabrik und arbeiteten elf Stunden täglich oder mehr – von Montag bis Samstag. Unterricht erhielten sie höchstens ein paar Stunden pro Woche», erklärt Daniela Saxer. Die Petitionen zeigen, dass manche Bürger die Kinderarbeit ganz abschaffen wollten. Andere wehrten sich dagegen. Auch die betroffenen Familien wollten keine strenge Regelung; sie lebten in Armut und waren auf den Lohn der Kinder angewiesen. Aus den Quellen werden die verschiedenen Perspektiven und Argumente ersichtlich.

«Ich schätze die Begegnungen und die Vielfalt an Themen bei meiner Arbeit.»

Daniela Saxer unterstützt, gemeinsam mit ihren Kolleginnen und Kollegen, neben Lehrpersonen auch Forschende und weitere Interessierte bei ihren Vorhaben. Manchmal wird das Staatsarchiv auch von Schülerinnen und Schülern kontaktiert, die im Rahmen einer Matur- oder Projektarbeit recherchieren. Zwar kann man im Archivkatalog selbst eine Suche starten. Es ist aber nicht ganz einfach, sich in der Fülle an Material zurechtzufinden.

Oft braucht es ein paar Tipps, bevor man loslegen kann. «Ich schätze die Begegnungen und die Vielfalt an Themen bei meiner Arbeit », sagt die Historikerin. Sie freut sich, wenn sie «die Menschen hinter den Dokumenten» sichtbar machen kann.


title_de: Kreative Problemlöser von morgen fördern

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Schulblatt
            10.07.2025

Unternehmerische Kompetenzen werden an Berufsfachschulen noch wenig systematisch gefördert. Das Lernprogramm «myidea», hervorgegangen aus einer Initiative von Wissenschaft und Berufsfachschulen, soll dies ändern.

Text: Walter Aeschimann Fotos: Reto Schlatter

Die einen reden sachlich und preisen ihr Produkt mit leisen Worten an. Andere inszenieren sich selbstbewusst und powern voll drauflos. Dritte schliesslich versuchen es mit Humor, gespickt mit sprachlicher Finesse. Das Ziel ist bei allen das gleiche. Sie bewerben eine Geschäftsidee, was in der Geschäftswelt von heute «pitchen» heisst. Wir sind beim Finale der «myidea-Challenge» an der Berufsfachschule Uster.

  Bei dieser Challenge handelt es sich um einen schweizweiten Wettbewerb, der sich an alle Berufslernende mit einer guten Geschäftsidee richtet. Unterschieden wird zwischen den drei Kategorien «(Social) Business Idea», «Real Market» und «Fight Fake News». Aus den rund 50 Einsendungen hat eine Jury pro Kategorie die besten drei für die Endrunde selektioniert.

Nun stehen die auserkorenen Teams auf der Bühne in der Mehrzweckhalle vor der Jury und werben mit Redekunst und Powerpoint-Präsentationen für ihr Produkt: etwa für eine App, die Wanderer zusammenführt, für individuell gestaltete Taschen aus hochwertigen Abfallstoffen (Upcycling) oder für Smoothies in Pulverform. «Wie wollt ihr die Produktentwicklung finanzieren?», «welches Zielpublikum sprecht ihr an?», «was ist das Besondere eures Angebotes?», fragt die Jury kritisch nach. Die Antworten kommen souverän: «Wir werden eine Crowdfunding-Kampagne starten.» «Wir sprechen nachhaltig denkende Konsumenten an, die eine persönliche Note schätzen.»

Unternehmerisches Denken wird in der Arbeitswelt immer wichtiger. Dafür braucht es spezifische überfachliche Kompetenzen: kritisches Denken, Probleme erkennen und kreativ lösen, Eigeninitiative zeigen oder kommunikative Fähigkeiten. «An den Berufsfachschulen fehlte eine systematische Integration von unternehmerischem Denken und Handeln im Unterricht. Es war oft von der Eigeninitiative einzelner Lehrpersonen abhängig», sagt Georg Berger, Direktor des Berufsbildungszentrums Olten. Deshalb lancierte er 2018 gemeinsam mit Susan Müller, inzwischen Professorin für Entrepreneurship an der Berner Fachhochschule, und weiteren Akteuren eine Initiative, die das ändern sollte.

  «Gemeinsam mit Forschungskollegen hatte ich ein Entrepreneurship-Lernprogramm entwickelt und an Berufsfachschulen evaluiert», erzählt Müller. «Wir haben gesehen, dass es funktionierte, und wollten es vermehrt an Berufsfachschulen einführen. Dafür brauchte es gut vernetzte Akteurinnen und Akteure in der Berufsfachschulwelt.»

In der Folge entstand ein Team aus Vertreterinnen und Vertretern von Berufsfachschulen, Hochschulen und Wirtschaft. Es startete 2018 das Pilotprojekt «Unternehmerisches Denken und Handeln an Berufsfachschulen der Schweiz» (UDH). Im Rahmen des Pilotprojekts konnte das bereits getestete Entrepreneurship-Lernprogramm zum heutigen «myidea»-Lernprogramm weiterentwickelt und ein Weiterbildungsangebot für Lehrpersonen ausgearbeitet werden. «Ziel des Pilotprojektes war es, den Grundstein für die systematische und flächendeckende Verankerung von unternehmerischem Denken und Handeln in der beruflichen Grundbildung zu legen», erklärt Georg Berger. Dank der aktiven Unterstützung der Schweizerischen Direktorinnen- und Direktorenkonferenz der Berufsfachschulen (SDK) konnten die Kantone Bern, Solothurn, Tessin und das französischsprachige Wallis für das Pilotprojekt gewonnen werden, finanzielle Zuwendung erhielt das Team vom Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation (SBFI). Das Programm wurde vorerst bewusst im Allgemeinbildenden Unterricht (ABU) umgesetzt, «weil der berufsübergreifende Rahmenlehrplan den Zugang zu Lernenden verschiedener Berufe ermöglicht», wie Müller erläutert. «Wir waren uns damals schon im Klaren darüber, dass ‹myidea› bereichsübergreifend – also im ABU und in der Berufskunde kombiniert – didaktisch sehr viel Potenzial hat.

Wir wollten aber zunächst den ersten machbaren Schritt gehen», ergänzt Berger. Dafür wurden rund 200 ABU-Lehrpersonen aus den vier Pilot-Kantonen im Lernprogramm «myidea» geschult und mit den notwendigen pädagogischen Vermittlungskompetenzen ausgerüstet. Die Pilotphase endete 2022.

Die Evaluation des Pilotprojekts zeigte deutlich positive Effekte bei den Lernenden. So schätzten sie nach der Teilnahme am Programm etwa die Umsetzbarkeit einer Unternehmensgründung klar höher ein als zuvor – vor allem die jungen Frauen. «Es geht uns jedoch nicht darum, dass alle Lernenden ein eigenes Unternehmen gründen sollen», betont Susan Müller, «vielmehr sollen sie Gestaltungskompetenzen erwerben, die sie in verschiedenen Rollen einsetzen können – als zukünftige Gründerinnen und Gründer, als unternehmerisch agierende Mitarbeitende oder als aktive Bürgerinnen und Bürger.»

  Damit die Initiative nach dem Auslaufen der finanziellen Unterstützung durch das SBFI nicht «versandete», wurde das «Schweizerische Zentrum für unternehmerisches Denken und Handeln (szUDH)» als gemeinnütziger Verein gegründet, dessen Präsident Georg Berger ist. «Als Motor der Initiative und von ‹myidea› haben wir schliesslich auch den Wettbewerb etabliert», sagt er. Angesichts des Erfolgs der Pilotphase werden die UDH-Initiative und das Lernprogramm «myidea» kontinuierlich weiterentwickelt. So konnte beispielsweise durch eine Kooperation mit der Schweizerischen Radio und Fernsehgesellschaft (SRG) das kritische Denken im Lernprogramm gestärkt werden. Zudem ist aus der Kooperation die Challenge-Kategorie «Fight Fake News» entstanden. In dieser Kategorie können Ideen eingereicht werden, wie medienkritisches Denken unterstützt werden soll.

Unabhängig von «myidea» verfolgte die Berufsfachschule Uster bereits seit mehreren Jahren einen ähnlichen Ansatz wie die UDH-Initiative. «Wir waren auf der Seite der Techpreneurs – wir vereinen technische Inhalte mit unternehmerischem Denken», erzählt Martin Landolt, Prorektor und Abteilungsleiter Technik. «Das Programm ‹myidea› und der Fokus auf den ABU waren für uns ein interessanter Ansatz. Wir suchten jedoch nach einer Lösung, die den ABU noch stärker mit der Berufsfachkunde verknüpft. In die gleiche Richtung dachte auch das Team des szUDH, und so konnten wir gegenseitig voneinander profitieren.» Deshalb wirkte die Schule am jüngsten Projekt «myidea professional» mit, das die beiden Lernbereiche miteinander verbindet. Seit 2023 wird «myidea professional» im Rahmen einer Einführung in allen Ausbildungsgängen der Schule eingesetzt.

«Das Feedback ist sehr gut. Die Lernenden sind begeistert. Ihre innere Motivation ist deutlich grösser, wenn sie etwas eigenständig erschaffen können. Gleichzeitig werden die fachlichen Inhalte genauso wirkungsvoll vermittelt», sagt Landolt. Bei den Lehrpersonen entstehe zudem ein neues Wir-Gefühl: «Sie müssen sich nun auch branchen- und fächerübergreifend vernetzen.»

  Die Grundidee der UDH-Initiative fliesst unterdessen auch in die bestehenden 247 Bildungsverordnungen für die Lehrberufe in der Schweiz ein. In den neuen Bildungsplänen der MEM-Berufe (Maschinen, Elektro und Metall) beispielsweise wird unternehmerisches Denken explizit erwähnt.

In der Mehrzweckhalle der Berufsfachschule Uster richtet nun die Zürcher Bildungsdirektorin Silvia Steiner kurz vor der Siegerehrung der «myidea-Challenge» ein persönliches Wort an alle Lernenden und insbesondere an jene auf der Bühne: «Probleme kreativ lösen: Dies ist eine wichtige Kompetenz, die wir den Lernenden mit auf den Weg geben möchten. Diese Kompetenz ist nicht nur im Berufsalltag gefragt. Sie ist auch wichtig, um ein selbstbestimmtes Leben zu führen. Sie haben bewiesen, dass Sie anders denken, Probleme anders lösen und Ideen selbstbewusst präsentieren können. Das macht Sie alle zu Siegern.» Belohnt werden alle Teams, die am Final teilnehmen durften, mit einem kleinen Geldbetrag. Die Erstplatzierten aus jeder Kategorie qualifizieren sich für den europäischen Wettbewerb «Youth Start European Entrepreneurship Award».

  In der Kategorie «Fight Fake News» sind dies Leonardo Soares Sousa und Marlon Mathieu mit «PerFacto», die aufzeigten, wie mithilfe einer App Nachrichten an der vertrauenswürdigen Quelle verifiziert werden können. In der Kategorie «Real Market» haben die Wohntextilgestalterinnen Selina Sieber und Lea Debrunner mit ihrem Upcycling-Projekt «ReBag» gewonnen. «Zuerst war es eine Idee. Dann hat es uns so gepackt, dass wir einfach weitermachen mussten. Obwohl wir schon etliche Taschen verkaufen konnten, blieb es eher ein spielerisches Projekt. Jetzt müssen wir ernsthaft überlegen, wie es weitergehen soll», sagen sie beim Apéro. Selina Bertschi, Lea Wirth und Vania Nigg holen in Uster eine Berufsmatur Typ Wirtschaft nach und gewannen in der Kategorie «(Social) Business Idea». Sie haben die Idee für eine App namens «Selavi» entwickelt, die es angehenden Lernenden ermöglichen soll, «eigenständig und ohne den Einfluss der Eltern» eine geeignete Berufswahlzu treffen. «Wir sind völlig überrascht, weil wir nicht einmal damit gerechnet haben, in die Endauswahl zu kommen», erzählen sie. Die drei fanden vor allem «den Teamprozess mega. Die Erfahrungen aus diesem Projekt werden für uns immer nützlich sein.»


title_de: Meine Schulzeit: «Echt coole Lehrer und Lehrerinnen»

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Schulblatt
            13.06.2025

Fünf Fragen an die Fussballerin Sydney Joy Schertenleib.

Nie vergessen werde ich die Ausflüge, die uns ins Ferienhaus Mistlibühl führten. Das Haus gehört zu Hütten (ZH), aber man sieht es gut von Richterswil aus, wo ich die Primarschule besuchte. Unsere Schule nutzte das Ferienhaus für Ausflüge und Übernachtungen. Drinnen und draussen haben wir Sachen gemacht, die mega Spass machten. An Schlaf war kaum zu denken – es war zu aufregend!

Ich hatte viele tolle Lehrpersonen. Auch an meiner jetzigen Schule, der Swiss Academy Zurich, gibt es echt coole Lehrer und Lehrerinnen. Am meisten geprägt haben mich Stephanie Cavelti und Ozren Susnjak von der Kunst- und Sportschule Zürich. Sie haben mich von der 7. bis zur 9. Klasse unterrichtet. In dieser Zeit, in der man sich extrem verändert, nämlich vom Kind zum Teenie wird, war ihre Unterstützung Gold wert. Steffi und Ozren haben mir gezeigt, wie ich Schule und Fussball unter einen Hut bekomme. Sie haben mir beigebracht, dass man mit Ehrgeiz und harter Arbeit weit kommt. Steffi war die Einzige, die mir das Passé composé beibringen konnte. Das hat nicht mal meine Schwester, die fliessend Französisch spricht, geschafft. Ozren brachte mir Mathe näher. Nach unzähligen Einzelgesprächen habe ich den Satz des Pythagoras kapiert – ein echter Erfolg!

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«Respekt und Empathie sind superwichtig. Schule ist auch Vorbereitung fürs echte Leben.»

In der Primarschule Englisch und Zeichnen. Englisch, weil ich es schon konnte, und Zeichnen, weil es mega Spass machte – vor allem mit Musik. In der Sek mochte ich Deutsch und Französisch, weil der Unterricht abwechslungsreich war.

Wie wichtig es ist, mit verschiedenen Menschen klarzukommen. Der Austausch mit so vielen Leuten – egal ob in der Schule oder im Sport – hat mir gezeigt, dass Respekt und Empathie superwichtig sind. Schule bedeutet nicht nur Lernen, sondern ist auch eine Vorbereitung fürs echte Leben.

Ich hatte keine Lehrperson, mit der ich gar nicht zurechtkam. Es gab auch kein Fach, das ich gehasst habe. Aber der Leistungsdruck hat mich schon gestresst. Inzwischen kann ich besser damit umgehen. An meiner jetzigen Schule wird sehr darauf geachtet, dass der Druck nicht zu gross wird.

Sydney Joy Schertenleib (18) ist Fussballspielerin des Schweizer Nationalteams. Ihr Talent wurde früh erkannt, sie war bereits bei den zwei grossen Zürcher Vereinen, GC und FCZ, unter Vertrag. Unterdessen spielt sie beim FC Barcelona. Ihre Schulzeit ist noch nicht abgeschlossen, aktuell besucht sie die Swiss Academy Zurich, die zur Sport Academy Zurich gehört


title_de: «Ganz wichtig ist der Umgang mit heiklen Daten»

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Schulblatt
            26.09.2025

Schulsozialarbeit funktioniert nicht ohne Vertraulichkeit, sagt Claudia Bernasconi, Schulsozialarbeiterin und Dozentin an der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (ZHAW). Ein Gespräch über Elternarbeit, transparente Kommunikation und wichtige partizipative Prozesse.

Interview: Jacqueline Olivier Foto: Dieter Seeger

Spontan fällt mir folgende Geschichte ein: Ich arbeitete in Brüttisellen an der Primarschule einer Quims-Schule. Als ich dort anfing, zählte die Schule rund 50 Lehrpersonen und 450 Kinder. Während der Vorbereitung einer Projektwoche beschäftigte sich meine Arbeitsgruppe mit der Frage, wie die Eltern einbezogen werden könnten. An einem Elternabend stellten wir das Vorhaben vor und ermunterten die Eltern, mitzuwirken. Am Ende arbeiteten 73 Mütter und Väter die ganze Woche mit. Solche Erlebnisse, von denen es noch mehr gab, hatten mittelfristig einen unglaublich positiven Einfluss auf die Schulhauskultur.

Natürlich stand die Elternarbeit nicht an allen Schulen gleichermassen im Fokus, aber sie war vielerorts ein Thema. Und mit einer inspirierenden Projektidee und einem niederschwelligen Angebot kann man viele Eltern erreichen. So schafft man eine Basis dafür, dass die Zusammenarbeit auch in herausfordernden Situationen – etwa bei Konflikten – besser funktioniert. Man kennt sich dann bereits und ist miteinander im Dialog.

Als Kind habe ich jeweils von Montag bis Freitag den Hort besucht. Dort waren zwei sehr engagierte Hortleiterinnen tätig. Früher war der Hort ein familienergänzendes, heute ist er ein schulergänzendes Angebot. In einer heutigen Tagesschule besuchen sehr viele Kinder dieses Betreuungsangebot, während wir damals lediglich 28 waren – eine Art Grossfamilie. In der Rolle der damaligen Hortleiterinnen kann man so gesehen gewisse Parallelen zur heutigen klassischen Schulsozialarbeit erkennen. Es war für uns einfach, mit den Hortleiterinnen ins Gespräch zu kommen, und wir konnten uns auch an sie wenden, wenn es um Schwierigkeiten in der Schule ging.

An der ZHAW haben wir diesbezüglich eine klare Haltung: Schulsozialarbeit ist ein ebenso niederschwelliges wie vertrauliches Angebot für Kinder und Jugendliche, und sie ist freiwillig. Diese drei Grundprinzipien sind für mich unumstösslich. Wissenschaftliche Studien zeigen, dass Niederschwelligkeit, Vertraulichkeit und Freiwilligkeit die drei grundlegenden Gelingensfaktoren für eine erfolgreiche Schulsozialarbeit sind. Und es gibt noch einen weiteren wichtigen Faktor: Die Schulsozialarbeit ist ein sanktionsfreier Raum.

«Wichtig ist immer, zu erklären: Wer bin ich, was zeichnet mich aus und mit welchen Themen kann man zu mir kommen.»

Ich selbst bin immer in jede Klasse gegangen, um mein Angebot vorzustellen, und das wird auch heute weitgehend noch so gemacht. Am besten beginnt man damit in den Kindergartenklassen. Natürlich muss man sich gut überlegen, wie man vier-,fünfjährigen Kindern ein solches Angebot verständlich erklärt. Wobei es auch bei 14-Jährigen einer gewissen Kreativität bedarf, um ihnen das Angebot in einer Art und Weise zu präsentieren, damit es für sie attraktiv sein kann. Wichtig ist immer, zu erklären: Wer bin ich, was zeichnet mich aus und mit welchen Themen kann man zu mir kommen. Den Eltern wiederum stellt man das Angebot in der Regel an einem Elternabend vor – so früh wie möglich, das heisst schon im Kindergarten oder in der 1. Klasse.

Das Gute ist, dass man heute in Sachen Schulsozialarbeit auf mehr als 20 Jahre Erfahrung aus der Volksschule zurückgreifen kann. Das Angebot als solches ist also nicht neu. Alle Jugendlichen, die heute in ein Gymnasium oder eine Berufsfachschule eintreten, kennen es, unabhängig davon, ob sie schon davon Gebrauch gemacht haben oder nicht. Das Schaffen von Vertrauen braucht jedoch Zeit. Wie gut die Schulsozialarbeit in einer Schule etabliert ist, merkt man unter anderem im Austausch mit Lehrpersonen und der Schulleitung. Wird man zu Schulkonferenzen eingeladen oder nicht? Ist man in Arbeitsgruppen dabei oder nicht? Klar ist: Es wird Lehrpersonen geben, die sehr schnell auf die Schulsozialarbeiterin oder den Schulsozialarbeiter zugehen, andere werden vermutlich erst einmal herausfinden wollen, wer diese Person ist.

Natürlich gibt es in jedem Alter Entwicklungsschritte, welche die Kinder und Jugendlichen machen oder machen sollten. Entsprechend gibt es Themen, die vor allem gewisse Altersgruppen betreffen. Zahlreiche andere Themen hingegen ziehen sich durch alle Schulstufen und Altersgruppen – beispielsweise Mobbing, Schwierigkeiten zu Hause oder Kindesschutzfälle. Und apropos Vertrauen: Ganz wichtig ist in diesem Zusammenhang der Umgang mit heiklen Daten.

Man kann sich den Ruf schnell ruinieren, wenn man nicht vertrauenswürdig ist. Dies bedeutet nicht, dass man sich hinter der Schweigepflicht versteckt, sondern dass man achtsam umgeht mit dem, was einem die Kinder und Jugendlichen anvertrauen. Darum sage ich auch unseren Studierenden stets: Unternehmt nichts hinter dem Rücken des Kindes oder des Jugendlichen. Kommuniziert alles, was ihr macht, stets transparent. Die Kinder respektive die Jugendlichen sollen zudem mitbestimmen, was als Nächstes passiert und wer was erfahren darf. Es geht um wichtige partizipative Prozesse, die man mit den Ratsuchenden eingeht. Natürlich: Im Moment, in dem das Kindeswohl gefährdet oder Suizidalität respektive Selbstgefährdung ein Thema ist, muss man handeln. Aber man kann auch in einem solchen Fall dem Kind, dem Jugendlichen erklären, was man tun wird und warum.

Im Kanton Zürich macht die Schulsozialarbeit selbst keine Gefährdungsmeldungen, das sollte über die Schulleitung oder die Schulpflege laufen – je nachdem, wie es vor Ort geregelt ist. Im Rahmen der Schulleitungsausbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich bieten wir ein zweitägiges Modul «Kindesschutz und Schule» an, in dem es um genau diese Abläufe geht: Wer macht was, welche Fachstellen sind involviert, was ist der Auftrag der Schulsozialarbeit und so weiter. Solche Handlungsleitfäden sind ein zentrales Element für alle Beteiligten. Auch andere fachliche Institutionen zu kennen und sich mit ihnen zu vernetzen, ist für die Schulsozialarbeit unabdingbar. Darüber hinaus ist es für Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter wichtig, die eigenen Grenzen zu kennen und zu wissen, was sie selbst lösen können und wann weitere Fachpersonen einbezogen werden müssen.

«Es gibt einen Grund, wenn ein Kind mit den Gedanken immer abwesend ist, einen Leistungsabfall hat oder ständig den Unterricht stört.»

Wenn man weiss, dass die Schweiz von allen Ländern Europas im Bereich der psychologischen und psychiatrischen Unterstützung die beste Versorgung hat und diese Angebote alle ausgebucht sind, muss man sich natürlich fragen: Was ist da los? Aber ich kann dazu nichts sagen, was wissenschaftlich belegt wäre. Ob tatsächlich so viele junge Menschen mit psychischen Problemen kämpfen und, wenn ja, warum, dies ist Gegenstand diverser Studien, die zurzeit in vollem Gang sind auch bei uns an der ZHAW.

Auch dies ist Gegenstand laufender Studien. Sicher ist: Psychische Probleme werden in der Regel durch mehrere Faktoren verursacht. Die Frage ist: Welche Faktoren sind das heute? Ist es der Medienkonsum, das Schnelllebige, die Folgen der Coronapandemie? Was ich interessant finde, ist, dass nun erste Schulen ein Handyverbot einführen und welche ersten Rückmeldungen von Jugendlichen kommen. Etwa: «Wir reden viel mehr miteinander», «Auf dem Pausenplatz spielen wir mehr miteinander», «Wir schauen einander öfter in die Augen» und so weiter. Aber ich bin keine Wissenschafterin, ich kann lediglich aus Beobachtungen oder aus Statistiken von Schulsozialarbeiterinnen und -arbeitern ablesen, dass heute viel mehr Beratungen im Bereich psychische Gesundheit geführt werden als vor 20 Jahren.

Claudia Bernasconi (55) hat die Schulsozialarbeit an der Sekundarstufe Adliswil und der Primarschule Brüttisellen aufgebaut und war am Projektaufbau Schulsozialarbeit im Amt für Jugend und Berufsberatung des Kantons Zürich beteiligt. Sie war amtliche Beiständin im Kindesschutz und leitete zehn Jahre ein Schulsozialarbeitsteam der Regionalstelle Schulsozialarbeit Süd (Affoltern, Dietikon, Horgen). Seit 2019 ist sie an der ZHAW unter anderem am Institut für Kindheit, Jugend und Familie als Dozentin und Co-Studiengangsleiterin im CAS Schulsozialarbeit und Schulsozialpädagogik sowie als Supervisorin tätig.

In den letzten zwölf Jahren durfte ich Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiterleiten und begleiten und habe mit ihnen in einer jährlichen Statistik diese Auswertung vorgenommen. Grundsätzlich gilt: Je älter die Kinder und Jugendlichen sind, desto eher ergreifen sie selbst die Initiative. Es gibt aber immer auch Lehrpersonen oder Eltern, welche die Kinder und Jugendlichen ermuntern, sich an die Schulsozialarbeit zu wenden. An den Berufsfachschulen stellt die Etablierung der Schulsozialarbeit vermutlich eine besondere Herausforderung dar, weil die Lernenden nur einen oder maximal zwei Tage pro Woche an der Schule verbringen. Aber vielleicht ist es dann das Unternehmen oder die Berufsbildnerin, die zum Besuch der Schulsozialarbeit rät.

Dort sehe ich eine Schwierigkeit darin, dass fast jedes Fach von einer anderen Lehrperson unterrichtet wird. Anders als in der Volksschule fehlt oft die enge Beziehung der Lehrpersonen zu den Jugendlichen. Für Gymnasiallehrpersonen ist es darum oft schwieriger zu erkennen, wenn Jugendliche Probleme haben. Dies führt dazu, dass die Jugendlichen weniger über eine Lehrperson und stattdessen mehr aus eigenem Antrieb an die Schulsozialarbeit gelangen. Sie kennen das Angebot bereits aus der Volksschule.

In unseren Weiterbildungsangeboten vermitteln wir regelmässig, dass auffälliges Verhalten nicht immer als unangepasst gewertet werden sollte, sondern man als Lehrperson herausfinden sollte, was dahintersteckt. Am besten, indem man nachfragt, wie es dem Kind geht, wie sein Leben ausserhalb der Schule aussieht, wie es vernetzt ist, was es in der Freizeit macht, ob es sich zu Hause wohlfühlt und so weiter. Der österreichische Arzt und Psychotherapeut Alfred Adler hat einmal gesagt: «Bevor ein Kind Schwierigkeiten macht, hat es welche.» Das heisst, es gibt einen Grund, wenn ein Kind mit den Gedanken immer abwesend ist, einen Leistungsabfall hat oder ständig den Unterricht stört.

Sicher, gleichzeitig sind die Lehrpersonen den Kindern und Jugendlichen sehr nah, nicht der verlängerte Arm der Schule, sondern eine neutrale Ansprechperson für alle. Ich bin also nicht Teil des Lehrpersonenteams, sondern eine Fachperson einer anderen Disziplin. Aber natürlich bin ich in dieser Funktion darum bemüht, Lehrpersonen und Schulleitungen bestmöglich zu unterstützen.

Wenn die Schulsozialarbeit merkt, dass eine Jugendliche oder ein Jugendlicher sich in einer kritischen Phase befindet, erstellt sie in der Regel gemeinsam mit dem jungen Menschen einen Notfallplan. Beispielsweise klärt sie mit ihm ab, welche Bezugspersonen er oder sie hat. Eine Person sollte wenn möglich ausserhalb des Familiensystems stehen. Und sie weist sie auf die verschiedenen Notfalleinrichtungen hin, die Tag und Nacht erreichbar sind. Dafür gibt es im Büro der Schulsozialarbeit zahlreiche Flyer. Man kann relevante Nummern auch auf dem Notfallplan notieren. Diesen Plan sollte der oder die Jugendliche am besten immer bei sich haben. Und wenn die Schulsozialarbeit merkt, dass Gefahr im Verzug ist und dringender Handlungsbedarf besteht, begleitet sie einen Jugendlichen vielleicht auch einmal selbst zur entsprechenden Stelle. Wenn möglich in Absprache mit den Eltern oder den Erziehungsberechtigten, sofern diese nicht selbst Teil des Problems sind.

«Manche Momente gehen einem sehr nah, und nicht immer schafft man es, sie ohne Hilfe von aussen zu bewältigen.»

Im besten Fall werden sie von einer Fachperson der sozialen Arbeit geführt, dann haben sie Intervision innerhalb des eigenen Teams. Supervisionen, bei denen man mit einer Fachperson Probleme oder Ereignisse aus der eigenen Arbeit reflektiert, sind ebenfalls weitverbreitet. Und wenn das nicht reicht, braucht es psychologische Hilfe, die ausserhalb der Schule oder der arbeitgebenden Institution stattfindet. Ich habe zum Beispiel erlebt, dass ein zehnjähriges Kind über Mittag von einem Lastwagen überfahren wurde und wir das der Klasse mitteilen mussten. Solche Momente gehen einem sehr nah, und nicht immer schafft man es, sie ohne Hilfe von aussen zu bewältigen.

Das kann eine Aufgabe sein, ja. Oft ziehen Schulen in solchen Momenten allerdings ein Care-Team bei. Aus der Wissenschaft weiss man jedoch, dass viele Menschen in einer Schocksituation nicht sofort über ihre Emotionen reden können. Aber eine Woche, drei Wochen oder drei Monate später würden sie gerne mit jemandem reden. Dann ist aber kein Care-Team mehr vor Ort. Die Schulsozialarbeit hingegen ist da, man kennt sie, hat vielleicht schon mit ihr zu tun gehabt und Vertrauen aufbauen können. Darum finde ich es in Krisensituationen enorm wichtig, dass die Schulsozialarbeit Teil des Krisenmanagements ist und die langfristige Begleitung sicherstellt. Schulen sollten zudem über ein detailliertes Krisenkonzept und ein gut organisiertes Krisenteam verfügen, damit man im Notfall zusammenarbeiten und sich gegenseitig unterstützen kann. Dafür muss klar sein, wer im Krisenfall welche Aufgaben übernimmt und wer welche Kompetenzen hat.

Auf jeden Fall, sofern sich die Probleme auf ihre Arbeit beziehen. Allerdings ist Langzeitberatung nicht vorgesehen. Es geht mehr darum, jemandem zu raten, vielleicht einmal mit der vorgesetzten Person zu reden oder fachliche Hilfe zu holen. Oder auch darum, Lehrpersonen bei der Vorbereitung von schwierigen Elterngesprächen zu unterstützen. In diesem Bereich sind wir Fachpersonen und können ihnen sehr viel mitgeben. Gerade die jungen Lehrpersonen in ihrer Rolle zwischen Kindern und Eltern zu stärken, kann eine wichtige Aufgabe der Schulsozialarbeit sein, denn diese Rolle ist enorm anspruchsvoll.


title_de: «Zäme für d’Lehr»:  Gut vorbereitet ins Berufsleben starten

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Schulblatt
            26.09.2025

Das Projekt «Zäme für d’Lehr» soll Sekundarschülerinnen und Sekundarschüler, die bereits einen Lehrvertrag in der Tasche haben, motivieren, die Übergangszeit aktiv zu gestalten und als Vorbereitung für das Berufsleben zu nutzen. Davon profitieren alle Seiten, am meisten aber die Jugendlichen selbst.

Text: Walter Aeschimann Foto: Andreas Schwaiger

In der grossen Produktionshalle der Schreinerei Romer Wagner AG in Elsau riecht es angenehm nach Holz. Es ist der Arbeitsort von Nina Abt, lernende Schreinerin EFZ im zweiten Lehrjahr. «Ich wollte etwas Handwerkliches lernen und habe einiges angeschaut», erzählt die junge Frau, die nun zusätzlich die Berufsmaturitätsschule absolviert. Ihre Suche nach der passenden Ausbildung führte sie damals zum Schnuppern auch in die Romer Wagner AG. Hier fertigte sie eine iPad- Ladestation aus Holz und wusste schnell: «Ich will Schreinerin werden.» Später verbrachte sie drei weitere Tage in der Schreinerei und bekam die Zusage für die Lehrstelle. «Ich war megaerleichtert, und es hat mich sehr gefreut», sagt sie. Dominik Derrer ist ihr Ausbildner und erinnert sich: «Unter den zahlreichen Jugendlichen, die sich beworben haben, war Nina besonders motiviert. Sie hatte sehr gute Noten vorzuweisen, das Zwischenmenschliche stimmte, und ich hatte ein gutes Bauchgefühl.» Bei der Vertragsunterzeichnung fragte Derrer seine zukünftige Lernende, ob sie an einem Pilotprojekt teilnehmen wollte. Nina Abt fand das gut und unterzeichnete mit dem Lehrvertrag auch gleich eine Vereinbarung «Fit für die Lehre».

«Wir wollten das Ganze möglichst einfach und den Zeitaufwand gering halten, dennoch sollte ein optimaler Nutzen entstehen»

Das Projekt «Zäme für d’Lehr» ist als eines von mehreren Teilprojekten aus dem Programm «Volksschule Berufsbildung» (VSBB) hervorgegangen, das im Jahr 2019 von der Bildungsdirektion des Kantons Zürich lanciert worden war. Ziel von VSBB war es, die Schnittstelle zwischen Sekundarschule und der Berufsbildung genauer anzuschauen und wo nötig zu optimieren. Bei «Zäme für d’Lehr» geht es um den Übergang von der 3. Sekundarklasse in die Berufsbildung. Unter der Verantwortung des Volksschulamtes (VSA) nahmen das Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA) und das Amt für Jugend und Berufsberatung (AJB) gemeinsam den besagten Zeitabschnitt unter die Lupe. «Es war ein partizipativer Prozess, an dem auch immer wieder Vertreterinnen und Vertreter von Berufs- oder Schulleitungsverbänden teilgenommen haben», erklärt Sophie Gisler, Wissenschaftliche Mitarbeiterin für Pädagogisches und Unterrichtsfragen im VSA.

Die Analyse ergab, dass bei einigen 3.-Sek-Schülerinnen und -Schülern die Motivation für die Schule sinkt, wenn sie den Lehrvertrag unterzeichnet haben. «Die Zeit bis zum Beginn der Ausbildung sollten die Jugendlichen sinnstiftend nutzen können», sagt Gisler. Die Ämter haben sich deshalb auch überlegt, was der künftige Lehrbetrieb leisten und wie Schulen die Jugendlichen besser auf die Lehre vorbereiten könnten. Eine Möglichkeit sahen die Beteiligten darin, nach Abschluss des Lehrvertrags zwischen den Jugendlichen und dem künftigen Lehrbetrieb eine gewisse Verbindlichkeit herzustellen.

Mit der Vereinbarung «Fit für die Lehre» treffen der oder die angehende Lernende und der Lehrbetrieb gewisse Abmachungen, unterschrieben wird die Vereinbarung auch von der Klassenlehrperson und den Eltern. «Jede Vereinbarung kann individuell gestaltet werden», sagt Sophie Gisler, «wir geben lediglich das Konzept vor. Wir wollten das Ganze möglichst einfach und den Zeitaufwand gering halten, dennoch sollte ein optimaler Nutzen entstehen.» So können in der Vereinbarung beispielsweise Zielvorgaben für die Abschlussarbeit in der 3. Sek festgehalten werden. Ein angehender Schreiner etwa kann im Rahmen dieser Arbeit eine Holzarbeit gestalten. Es können auch zusätzliche Besuche im zukünftigen Lehrbetrieb, spezifische schulische Kompetenzen oder ein Portfolio mit Schwerpunktthemen zur künftigen Lehre als Ziele festgelegt werden. Wie viele Ziele formuliert werden, ist ebenfalls individuell, manche setzen nur eines fest, andere gleich mehrere. «Die Vereinbarung ist ein Hilfsmittel, um die Kooperation zwischen Schule, Lehrbetrieb und den Eltern zu fördern. Und die Jugendlichen sollen motiviert werden, die Übergangszeit aktiv zu gestalten und Verantwortung zu übernehmen», sagt Gisler.

«Ich sehe den Mehrwert einer solchen Vereinbarung eher bei Jugendlichen, die in ihrer Berufswahl nicht ganz so sicher sind.»

In Nina Abts Vereinbarung stand, dass sie ihren hohen Notenschnitt halten, als schulische Abschlussarbeit ein Werkstück aus Holz schreinern und nochmals eine Woche in der Schreinerei mitarbeiten sollte. Sie hat diese Ziele erreicht. Den hohen Notenschnitt erfüllte sie problemlos. Als Abschlussarbeit stellte sie eine Halterung aus geleimten Spanplatten für Ski und Snowboards her. Diese Vorrichtung realisierte sie zu Hause, informierte den künftigen Lehrbetrieb aber jeweils per Mail über die Arbeitsschritte und schickte ihm am Schluss das Dossier der Abschlussarbeit. «Der Betrieb hat mir sogar angeboten, dass ich meinen Schulvortrag zur Abschlussarbeit zuerst vor dem Team testen könnte», erzählt die Lernende. Aus terminlichen Gründen sei dieser Probelauf aber nicht zustande gekommen.

Während ihrer letzten Einsatzwoche bei der Romer Wagner AG im Frühling vor dem Stellenantritt hat sie bereits im Betrieb mitgewirkt. «Das war megacool und hat mir sehr geholfen. Ich habe das Team besser kennengelernt und wusste bei Lehrbeginn schon, wie die Schreinerei funktioniert.» Der Betrieb hatte die Zeit zudem genutzt, um Mass zu nehmen für die Arbeitskleidung ihrer baldigen Lernenden: T-Shirts, Hosen für den Sommer und Winter. «Eine zweite Schnupperwoche kann den Einstieg tatsächlich erleichtern und auch die Vorfreude auf den Lehrbeginn steigern», stellt Dominik Derrer fest. Zugleich müsse man sich auch mit der Klassenlehrperson treffen und absprechen:«Der Klassenlehrer war sehr kooperativ, als es darum ging, Nina nochmals eine Woche vom Unterricht freizustellen.»

Die Bildungswege sind vielfältig. Ein Überblick ist nicht leicht. Umso wichtiger ist deshalb, dass Eltern frühzeitig informiert werden, welche Bildungswegefür ihre Kinder existieren. Denn am Ende der Primarschule steht schon eine erste Entscheidung an: Sekundarschule oder Langgymnasium? Im Rahmen des Programms «Volksschule Berufsbildung» wurden unter der Federführung des Amtes für Jugend und Berufsberatung deshalb zwei Erklärfilme zum Bildungssystem produziert. Ein Kurzfilm von rund einer Minute vermittelt einen kompakten Überblick. Ein ausführlicher Erklärfilm zeigt die Bildungswege nach der Primarschule vertiefter auf. Auch die Durchlässigkeit des Systems wird beleuchtet. Nach einer Berufsausbildung kann man beispielsweise nach Erlangen der Berufsmaturität an einer Fachhochschule und später nach Absolvieren der sogenannten Passerelle an allen Hochschulen der Schweiz studieren. Die Erklärfilme können Lehrpersonen an den Elternabenden ihrer 5. Klassen zeigen. Die Filme sind im Elternbereich des Berufswahl-Portals aufgeschaltet. Dort finden Eltern auch weitere Informationen zum Bildungssystem und zur Berufswahl.

  www.berufswahl.zh.ch > Für Eltern

Das Pilotprojekt lief im Schuljahr 2023/24 mit rund 20 Betrieben und 30 Jugendlichen und ist nun abgeschlossen. Teilgenommen haben Betriebe und Lernende unterschiedlicher Berufe: Kaufmann, Fachfrau Gesundheit, Schreinerin oder Polymechaniker. Auch waren junge Frauen und Männer zahlenmässig etwa gleich gut vertreten. Die abschliessende Online-Evaluation ergab, dass das Projekt bei allen Beteiligten gut angekommen ist. Als besonders positiv wurde die «Verbindlichkeit » hervorgehoben. Dank der Vereinbarung würden alle Seiten motiviert und ein Anlass dafür gegeben, dass Lehrbetrieb, Schule und Eltern in Kontakt blieben oder den Kontakt gar intensivierten. Ausserdem sei der Zeitaufwand gering und das Formular einfach auszufüllen. Als herausfordernd wurde von einigen Lehrbetrieben allenfalls vermerkt, dass es eher schwierig sei, Ziele zu definieren, wenn man die Jugendlichen noch kaum kenne.

In diesem Frühjahr wurde «Zäme für d’Lehr» auf der Website der Bildungsdirektion öffentlich gemacht und den verschiedenen Adressaten vorgestellt, etwa beim Verband der Sekundarlehrpersonen des Kantons Zürich, im Rahmen des Forums Schulführung des VSA, beim Verband Zürcher Schulpräsidien oder bei den Berufsverbänden. Ab Herbst 2025 sind die Schulen und Lehrbetriebe eingeladen, die Vereinbarung anzuwenden. «Die Teilnahme ist freiwillig und gratis. Das Konzept soll offen bleiben und kann auch weiterentwickelt werden», betont Sophie Gisler. Wichtig ist auch: Die Vereinbarung ist nicht rechtsverbindlich. Die gesteckten Ziele sollen zwar in der 3. Sek bis Ausbildungsbeginn erreicht werden, gelingt dies nicht oder nicht vollständig, darf dies jedoch nicht zum Verlust der Lehrstelle führen.

Dominik Derrer findet die Vereinbarung «eine gute Sache. Gerade im Zeitraum vom Herbst bis zum Lehrbeginn kann in diesem Alter sehr viel passieren. Die Vereinbarung kann tatsächlich helfen, dass der Übergang nicht so abrupt ausfällt, sondern fliessend ist.» Allerdings sei sie nicht bei allen Jugendlichen unbedingt nötig. «Bei Nina wäre die Vereinbarung nicht erforderlich gewesen. Sie war sehr motiviert und fokussiert und hat in der Schule weiterhin ausgezeichnete Leistungen gezeigt. Ich sehe den Mehrwert einer solchen Vereinbarung eher bei Jugendlichen,die in ihrer Berufswahl nicht ganzso sicher sind und bei denen die Gefahr besteht, dass sie schulisch etwas nachlassenkönnten.»

Nina Abt schätzte an der Vereinbarung vor allem, dass der Kontakt zum Lehrbetrieb stets aufrechterhalten blieb. Sie kann den Schülerinnen und Schülern, die nach der Sekundarschule eine Lehre absolvieren möchten, eine solche Vereinbarung sehr empfehlen: «Es ist kein grosser Zeitaufwand und kann helfen, dass man auch in der Schule etwas konzentrierter bleibt.» Nun muss sie sich aber wieder ihrem laufenden Auftrag widmen: An diesem Morgen schleift sie mit der Maschine Wandverkleidungen aus Eschenholz für ein Haus mit 18 Stockwerken.


title_de: Beratung und Unterstützung - eine Teamaufgabe

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Schulblatt
            26.09.2025

An einigen Berufsfachschulen sind seit ein paar Jahren Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter der Fachstelle Kabel tätig. An der Allgemeinen Berufsschule Zürich hat sich dieses Angebot als wichtiger Baustein eines umfassenden Beratungs- und Begleitungssystems etabliert.

Text: Jacqueline Olivier Foto: Dieter Seeger

Verlockende Düfte von Gebratenem, Gekochtem oder Gebackenem, die durch die Korridore wehen – sie sind sozusagen das Aushängeschild der Allgemeinen Berufsschule Zürich (ABZH). Diverse Gastronomie- und Hotellerieberufe bilden einen Schwerpunkt des hiesigen Ausbildungsangebots. Daneben besuchen auch Drogisten, Orthopädistinnen, Zahntechniker, Bühnentänzerinnen oder Oberflächenbeschichter den Unterricht an der ABZH. Insgesamt gehen an der Schule wöchentlich zwischen 2200 und 2600 Lernende ein und aus.

Seit 2021 hat Julian Roldan hier seinen Arbeitsplatz. Der 36-Jährige ist Sozialarbeiter. Sein Arbeitszimmer liegt im Erdgeschoss. In der Regel ist er von Mittwoch bis Freitag anwesend, Montag und Dienstag übernimmt seine Kollegin Petra Züsli. 2021, das war mitten in der Coronapandemie. Tatsächlich sei dieses Angebot in jener Zeit entstanden, aber nicht als Folge der Pandemie, betont Rektorin Meta Studinger. Schon lange zuvor habe man ein internes SOS-Team gegründet, bestehend aus jeweils vier bis fünf speziell geschulten Lehrpersonen, erklärt sie weiter. «Wir haben aber gemerkt, dass dieses Angebot nicht reicht, weil diese Lehrpersonen allein nicht die Ressourcen haben, Jugendliche in schwierigen Situationen längerfristig zu begleiten und zu unterstützen.»

«Diese Partnerschaft ist für uns ein klares Erfolgsprojekt.»

Julian Roldan und Petra Züsli können genau dies leisten. Sie gehören zum Team der unabhängigen Fachstelle Kabel, die von der katholischen und der reformierten Kirche im Kanton Zürich getragen wird. Seit ihrem Start im Jahr 1991 hat sie ein breites Beratungs- und Unterstützungsangebot rund um die Berufslehre aufgebaut (siehe Kasten). Und seit mehr als zehn Jahren bietet sie eine Partnerschaft für Berufsfachschulen an, um vor Ort die Sozialarbeit zu übernehmen. Von dieser Möglichkeit profitiert auch die ABZH. «Diese Partnerschaft ist für uns ein klares Erfolgsprojekt», sagt Meta Studinger. «Das SOS-Team und die Mitarbeitenden von Kabel haben von Beginn weg gut zusammengearbeitet.»

Dem kann Markus Koller, Mitglied des SOS-Teams, voll und ganz zustimmen. «Es lief von Anfang an gut, weil wir uns optimal ergänzen.» Als Lehrpersonen seien sie näher an schulischen Themen wie etwa Unter- oder Überforderung oder mangelhafte respektive fehlende Lerntechniken. Die Fachleute von Kabel hingegen könnten professionell auf persönliche oder gesundheitliche Schwierigkeiten der Lernenden eingehen.

An Kabel übertragen könne man unter anderem auch Probleme, die mit den Ausbildungsbetrieben zu tun hätten, ergänzt die Rektorin. Dadurch würden die Lehrpersonen entlastet. «Die Berufsfachschulen sind Partner der Betriebe, deshalb besteht das Risiko, dass eine Lehrperson in gewissen Fällen in eine Konfliktsituation zwischen Schule und Betrieb geraten kann. Die Mitarbeitenden von Kabel hingegen können neutral und unabhängig agieren.» Diese Unabhängigkeit und damit verbunden die Vertraulichkeit, die sowohl die Sozialarbeiterinnen und -arbeiter als auch das SOS-Team garantierten, seien für ein solches Angebot unabdingbar.

Die Lehrerinnen und Lehrer – nicht nur die des SOS-Teams – spielen aber weiterhin eine wichtige Rolle, wie Julian Roldan betont: «Viele Jugendliche haben einen guten Draht zu ihren Lehrpersonen und umgekehrt. Oft schicken Lehrpersonen die Lernenden mit ihren Anliegen zu mir oder kommen sogar mit.» Manchmal geht der Sozialarbeiter auch selbst auf Lernende zu, wenn er von einer Lehrperson erfahren hat, dass der oder die entsprechende Jugendliche Probleme hat. Oder er begleitet Lernende in den Betrieb, wenn es dort Schwierigkeiten gibt. «In den Betrieben geht es oft um Absenzen oder um Konflikte mit Ausbildnerinnen und Ausbildnern oder mit Mitarbeitenden. Immer wieder möchten Lernende auch den Betrieb wechseln, weil sie sich im aktuellen nicht wohlfühlen.» Das weiss auch Markus Koller: «Immer wieder fühlen sich Lernende im Betrieb ausgenützt, beklagen sich über mangelnde Wertschätzung.»

Viele Lernende der ABZH, erklärt Meta Studinger, insbesondere im Gastro-Bereich, seien oft mehrfachbelastet. Nicht wenige kämen aus schwierigen Familienverhältnissen. «Gewalt und Alkohol im Elternhaus spielen eine Rolle, auch Ängste, die Kindes- und Erwachsenenschutzbehörde könnte eingreifen. Wenn dann noch Probleme im Lehrbetrieb dazukommen, haben solche Jugendliche einen enorm schweren Rucksack zu tragen. Und oft sind es gerade die Vulnerablen, die im Betrieb auf Schwierigkeiten stossen.» Viele ihrer Lernenden seien zudem eher lernschwach und hätten erhebliche Defizite im Sprachbereich. «Ihre aktuelle Berufswahl ist für solche Jugendliche oft mehr Notlösung als Wunschberuf. Den anspruchsvollen Bedingungen im Lehrbetrieb sind nicht alle gewachsen.»

«Die ganze Situation hat mich sehr belastet, denn ich wusste nicht, dass ich den Betrieb wechseln könnte. Ich dachte, ich müsste das irgendwie durchziehen»

In den letzten Jahren hat die Rektorin deshalb gemeinsam mit ihrem Team ein engmaschiges und fein austariertes Beratungsangebot und -konzept entwickelt. Es stützt sich schulintern auf das dreistufige System Lehrperson, SOS-Team, Kabel. Ein Schulleitungsmitglied ist zudem ausschliesslich für alle Belange der Lernenden zuständig. Als vierte Stufe kommen je nach Bedarf externe Beratungsstellen hinzu, die Triage hierfür obliegt dem Sozialarbeiter, der Sozialarbeiterin. «Für gewisse Fälle ist aber immer die Schulleitung zuständig, etwa wenn es um sexuellen Missbrauch geht», fährt Meta Studinger fort. Oft brauche es in solchen Fällen schnelle und unkonventionelle Lösungen, um die Lernenden möglichst rasch aus dem System zu holen und professionell zu unterstützen und zu begleiten. «Auch hier hat sich die Zusammenarbeit mit Kabel als sehr wertvoll erwiesen, denn dort ist für uns im Notfall immer jemand erreichbar.» Und noch etwas macht sie klar: «Es ist sehr wichtig, dass wir das Beratungs- und Unterstützungsangebot im Haus haben, denn wenn die Lernenden mit ihren Ängsten und Sorgen allein bleiben oder einen längeren Weg auf sich nehmen müssen, drohen wir sie zu verlieren.»

Mittlerweile hat die ABZH mit mehreren Berufsfachschulen in der Umgebung einen Verbund ins Leben gerufen: mit der Baugewerblichen Berufsschule, der Schule für Mode und Gestaltung, der Schule für Gestaltung und der Berufsschule für Detailhandel und Pharmazie. Während an Letzterer eine Kabel-Mitarbeiterin mit einem 60-Prozent-Pensum präsent ist, ist die Sozialarbeit an der ABZH mit Julian Roldan und Petra Züsli an jedem Schultag voll besetzt. Zu dritt decken sie alle fünf Schulen ab. Das Prinzip der SOS-Lehrpersonen kennt man in unterschiedlicher Form überdies auch an den anderen Verbundschulen. Nun soll die Zusammenarbeit unter den SOS-Lehrpersonen sowie mit den Sozialarbeiterinnen und -arbeitern mit regelmässigen Treffen und Absprachen gestärkt werden. Julian Roldan findet den Verbund eine gute Lösung, weil für kleinere Schulen eine eigene Sozialarbeit nicht möglich sei. Gleichzeitig schätzt er es, dass er und seine Kollegin an der ABZH tagtäglich vor Ort und für Lehrpersonen und Lernende jederzeit ansprechbar sind.

Seit 1991 ist die unabhängige Fachstelle Kabel Anlaufstelle im Kanton Zürich für Beratung, Begleitung und Unterstützung rund um die Berufslehre. Ihr

  kostenloses Angebot richtet sich in erster Linie an Lernende sowie an Personen, die nach Umwegen den Einstieg in die Lehre suchen. Auch Eltern, Ausbildungsverantwortliche und Berufsbildner, Bezugspersonen, Lehrpersonen sowie bildungspolitisch interessierte Organisationen können sich mit ihren Anliegen an Kabel wenden. Getragen wird die Fachstelle von der reformierten und der katholischen Kirche im Kanton Zürich. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter haben alle selbst ursprünglich eine Berufslehre absolviert und sich später im sozialen Bereich weitergebildet. Aktuell hat Kabel zwölf Standorte, die Mehrheit davon befindet

  sich an Schulen. Dort übernimmt Kabel die Rolle der Schulsozialarbeit. Mit Einführung der Schulsozialarbeit auf Sekundarstufe II im Kanton Zürich können die Berufsfachschulen wählen, ob sie (weiterhin) mit einer externen Stelle zusammenarbeiten oder selbst Fachpersonen aus der Schulsozialarbeit anstellen wollen.

  An der Allgemeinen Berufsschule Zürich und ihren Verbundschulen hält man an der Partnerschaft mit Kabel fest. [jo]

  www.kabel-berufslehre.ch

Eine junge Frau, die von diesem Angebot Gebrauch gemacht hat, ist Rahima Khatoon. Die 23-Jährige ist im zweiten Lehrjahr als Systemgastronomiefachfrau. Es ist ihre zweite Ausbildung, zuvor hat sie Bekleidungsnäherin gelernt und ein eidgenössisches Berufsattest erworben. Danach war sie drei Jahre lang in der Gastronomie tätig, was sie auf die Idee einer weiteren Ausbildung brachte. Doch in ihrem Lehrbetrieb – einem Spital – kam es immer wieder zu Spannungen mit dem Berufsbildner. «Das hat mich sehr belastet, denn ich wusste nicht, dass ich den Betrieb wechseln könnte. Ich dachte, ich müsste das irgendwie durchziehen.»

Dank der in allen Klassenzimmern der ABZH hängenden Informationen über Kabel sowie des Rats ihrer Klassenlehrerin wandte sie sich schliesslich an die Fachleute. Dort erfuhr sie, dass sie nach einer Vertragsauflösung drei Monate Zeit habe, um einen neuen Lehrbetrieb zu finden, und währenddessen trotzdem die Schule besuchen könne. «Das hat mich etwas beruhigt.» Julian Roldan unterstützte sie auch bei der Stellensuche und beim Schreiben von Bewerbungen. Mit Erfolg: Inzwischen setzt Rahima Khatoon ihre Ausbildung in einem Coop-Restaurant fort und fühlt sich dort sehr wohl. «Ohne diese Unterstützung wäre es für mich viel schwieriger gewesen, den Betrieb zu wechseln», sagt sie. «Jetzt kann ich mir vorstellen, dass ich meine Ausbildung abschliessen kann – ohne Stress und ohne Angst vor der Prüfung.»

An der ABZH geht man derweil bereits einen Schritt weiter: Gemeinsam mit der Berufsschule für Detailhandel und Pharmazie wurde ein neues Projekt lanciert: «Neue Rollen der Lehrpersonen». Kernstück ist eine zusammen mit der Eidgenössischen Hochschule für Berufsbildung (EHB) entwickelte Weiterbildung. Während vier Jahren durchlaufen alle Lehrerinnen und Lehrer der beiden Schulen gewisse obligatorische Grundmodule zu den Themen lösungsfokussiertes Coaching, Differenzierung/Heterogenität sowie formatives Prüfen und Bewerten. Hinzu kommen Zusatzmodule, welche die Lehrpersonen freiwillig belegen können, etwa zu psychischer Gesundheit oder Konfliktmanagement. Wer genügend Module belegt, die Lernnachweise erbringt und die erforderlichen ECTS-Punkte gesammelt hat, kann mit einem «Certificate of Advanced Studies» (CAS) abschliessen.

Erste Module, erzählt Meta Studinger, hätten bereits im Dezember 2024 sowie während der Wochen des Qualifikationsverfahrens stattgefunden. Die Rektorin ist überzeugt, dass mit dem Weiterbildungsangebot eine wichtige Lücke geschlossen werden kann: «Wir können nicht nur das Angebot weiterentwickeln, sondern müssen den Lehrpersonen auch das nötige Werkzeug in die Hand geben.» Für Lehrpersonen, die bereits über ein CAS in Beratung verfügen, ist eine Spezialschulung geplant: «Mit ihnen bauen wir ein internes, professionelles Supervisionsteam auf.»


title_de: Meine Schulzeit: «Hart arbeiten zahlt sich aus»

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Schulblatt
            26.09.2025

Fünf Fragen an Zoodirektor Severin Dressen

Eine Klassenfahrt nach Berlin. Ich bin in der rheinländischen Provinz in Aachen aufgewachsen, und dies war für mich der erste Besuch einer echten Weltstadt. Und dann auch noch einer Hauptstadt. Berlin wirkte riesig, unübersichtlich und geschichtsträchtig auf mich. Bis dahin kannte ich die deutsche Geschichte nur aus dem Schulunterricht. In Berlin wurde sie durch die vielen Zeitzeugnisse wie die Reste der Berliner Mauer plötzlich greifbar. Das hat mich beeindruckt. Zum Glück war aber auch ein Zoobesuch Teil des Reiseprogramms.

Nie vergessen werde ich meinen Biologielehrer, Herrn Schwemmer. Ein klasse Typ. Intelligent, fachlich stark, zeitgleich aber auch beissend ironisch und durchaus streng. Er hat viel gefordert, aber auch viel gefördert. Er hat meine Liebe zur Biologie mitgeprägt und mich in meinem Weg bestärkt.

«Wenn man das tut, was einem Spass macht und dies mit Menschen, die man mag, fällt vieles leichter. Das gilt nicht nur für die Schule, sondern auch für das Berufsleben. »

Mir haben alle Fächer Spass gemacht. Ich habe es immer schon geliebt, in neue Welten abzutauchen. Besonders spannend fand ich den Blick in unsere Vergangenheit in Geschichte, aber auch Chemie mochte ich, weil ich dadurch die Zusammensetzung der Welt besser verstanden habe. Auch die Logik der Musik hat es mir angetan. Vor allem die klassische Musik begleitet mich bis heute. Nur in Englisch war ich lange eine Niete – das hat sich aber durch meinen mehrjährigen Aufenthalt in England zum Glück inzwischen geändert.

Hart arbeiten – oder lernen im schulischen Kontext – zahlt sich aus. Und wenn man das tut, was einem Spass macht und dies mit Menschen, die man mag, fällt vieles leichter. Das gilt nicht nur für die Schule, sondern auch für das Berufsleben. Weil ich in meinem Traumberuf arbeite, kann ich den Stress, den dieser mitbringt, gut ertragen. Es ist ein grosses Privileg, einen so renommierten Zoo führen zu dürfen.

Lehrer und Lehrerinnen, die keine Lust auf den Job hatten. Kinder spüren das sofort. Das nimmt ihnen jegliche Motivation und Begeisterung. Gerade die Schulzeit ist sehr prägend im Leben eines jungen Menschen. Wahrscheinlich deshalb empfinde ich dort Lustlosigkeit als besonders schwierig.

Severin Dressen (37) ist seit 2020 Direktor des Zoos Zürich. Zuvor war er als Kurator und später als stellvertretender Direktor im Zoo Wuppertal tätig. Er hat Biologie in Berlin und London studiert und an der Universität Oxford in Zoologie promoviert. Praktische Erfahrungen sammelte er als Tierpfleger und Kurator-Assistent in Zoos in Deutschland und Spanien. Auch engagierte er sich für Naturschutzprojekte in Argentinien.