Vernehmlassungsbericht.pdf

text: \n  \n\n \n\nY:\\BKD\\BKDintern\\Projekte\\11-013-WEOS\\Vernehmlassung\\Unterlagen\\Bericht-Vernehmlassung-OS.docx \n\nUmsetzung Volksschule 2016 \n\nWeiterentwicklung Oberstufe – Bericht für eine Vernehmlassung \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n \n\n \nAltdorf, 6. April 2011 \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 2 von 47 \n\nINHALTSVERZEICHNIS \n \n\nZUSAMMENFASSUNG ....................................................................................................................... 4 \n\n1 AUSGANGSLAGE – PLANUNGSBERICHT VOLKSSCHULE 2016 .......................................... 5 \n\n2 8PLUS - UMGESTALTUNG 9. SCHULJAHR ............................................................................. 6 \n\n2.1 Überblick ........................................................................................................................................................ 7 \n\n2.2 Vorlaufsphase im zweiten Semesters des 8. Schuljahres ............................................................................. 7 \n\n2.2.1 „Stellwerk 8“ ................................................................................................................................................... 8 \n\n2.2.2 Standortgespräch ......................................................................................................................................... 11 \n\n2.3 Kernelemente der Umgestaltung im 9. Schuljahr ........................................................................................ 12 \n\n2.3.1 Pflichtbereich ............................................................................................................................................... 13 \n\n2.3.2 Wahlpflichtbereich ........................................................................................................................................ 13 \n\n2.3.3 „Stellwerk 9“ ................................................................................................................................................. 14 \n\n2.4 Unterstützung und Beratung ........................................................................................................................ 15 \n\n2.5 Finanzielle Auswirkungen ............................................................................................................................ 16 \n\n3 ANPASSUNG DES FRANZÖSISCHUNTERRICHTS IM 7. SCHULJAHR ................................ 18 \n\n3.1 Anpassung der Stundentafel im Fremdsprachenbereich auf der Oberstufe ............................................... 18 \n\n3.2 Niveauzuweisung im Französisch ............................................................................................................... 19 \n\n3.3 Dispensation vom Französischunterricht ..................................................................................................... 20 \n\n3.4 Finanzielle Auswirkungen ............................................................................................................................ 20 \n\n4 MÖGLICHE INTEGRATION VON SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER DER BISHERIGEN \n\nWERKSCHULE IN DIE KOOPERATIVEN ODER INTEGRIERTEN OBERSTUFE ................... 21 \n\n4.1 Allgemeiner Rahmen ................................................................................................................................... 22 \n\n4.1.1 Umfang der Förderungsmassnahmen ......................................................................................................... 23 \n\n4.1.2 Schulische Heilpädagogik ............................................................................................................................ 24 \n\n4.2 Kooperative Oberstufe ................................................................................................................................. 25 \n\n4.2.1 Kernklasse B ................................................................................................................................................ 25 \n\n4.2.2 Kernklasse A ................................................................................................................................................ 26 \n\n4.3 Integrierte Oberstufe .................................................................................................................................... 26 \n\n4.3.1 Umgang mit Heterogenität in den Kernklassenfächern ............................................................................... 28 \n\n4.4 Zeugnis ........................................................................................................................................................ 29 \n\n4.5 Unterstützung und Beratung ........................................................................................................................ 29 \n\n4.6 Finanzielle Auswirkungen ............................................................................................................................ 30 \n\n5 WEITERGEHENDE ENTWICKLUNG DES INTEGRIERTEN MODELLS ................................. 31 \n\n5.1 Grundgedanken einer altersgemischten integrierten Oberstufe .................................................................. 32 \n\n5.2 Hauptelemente ............................................................................................................................................. 33 \n\n5.2.1 Organisation ................................................................................................................................................. 33 \n\n5.2.2 Unterrichtsgestaltung ................................................................................................................................... 34 \n\n5.2.3 Stundenplanbeispiel für eine Oberstufe ....................................................................................................... 35 \n\n5.2.4 Arbeitsinstrumente ....................................................................................................................................... 36 \n\n5.3 Einführung einer altersgemischten Oberstufe als Pilotprojekt ..................................................................... 37 \n\n5.3.1 Organisation ................................................................................................................................................. 37 \n\n5.3.2 Ablauf des Pilotprojektes ............................................................................................................................. 38 \n\n5.3.3 Personalaufwand für die Führung einer altersgemischten Oberstufe ......................................................... 39 \n\n5.3.4 Unterstützung und Beratung ........................................................................................................................ 39 \n\n5.3.5 Kostenverteilung .......................................................................................................................................... 40 \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 3 von 47 \n\n6 VERNEHMLASSUNG UND VERNEHMLASSUNGSFRAGEN ................................................. 41 \n\n7 ANHANG - ANPASSUNG VON RECHTSERLASSEN ............................................................. 45 \n\n7.1 Ergänzung des Promotionsreglementes ...................................................................................................... 45 \n\n7.2 Ergänzung der Richtlinien zu den Förderungsmassnahmen an der Volksschule ....................................... 46 \n\n7.3 Ergänzung Übertrittsreglement und Zuweisungsmitteilung ......................................................................... 46 \n \n\n \n\nVERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN \n \n\nAbbildung 1 Überblick 8 plus - Umgestaltung des 9. Schuljahr .............................................................................. 7 \n\nAbbildung 2 Musterprofil Stellwerk 8 ....................................................................................................................... 9 \n\nAbbildung 3 Umgang mit den Daten des „Stellwerks 8“ ........................................................................................ 10 \n\nAbbildung 4 Stundentafel für das 9. Schuljahr ...................................................................................................... 12 \n\nAbbildung 5 Heute geltendes Fremdsprachenmodell ........................................................................................... 18 \n\nAbbildung 6 Anpassung der Stundentafel im Bereich Fremdsprachen ................................................................. 19 \n\nAbbildung 7 Einsatz Förderungsmassnahmen auf der Oberstufe im Schuljahr 2009/10 ..................................... 23 \n\nAbbildung 8 Integration der Schülerinnen und Schüler mit angepassten Lernzielen in die kooperative Oberstufe\n\n ........................................................................................................................................................................ 25 \n\nAbbildung 9 Integration der Schülerinnen und Schüler mit angepassten Lernzielen in die integrierte Oberstufe 27 \n\nAbbildung 10 Eintrag der Schulart und der angepassten Lernziele im Zeugnis ................................................... 29 \n\nAbbildung 11 Kostenteilung Kanton - Gemeinden ................................................................................................ 31 \n\nAbbildung 12 Bildung von altersgemischten Klassen ............................................................................................ 33 \n\nAbbildung 13 Bildung von Lerngruppen ................................................................................................................ 34 \n\nAbbildung 14 Stundenplanbeispiel 1. Oberstufe ................................................................................................... 35 \n\nAbbildung 15 Projektstruktur bei zwei bis drei teilnehmenden Schulen ................................................................ 37 \n\nAbbildung 16 Kostenteilung Kanton und Gemeinden ............................................................................................ 40 \n\n \n\nTabelle 1 Schätzung der einmaligen Kosten (Fr.) ................................................................................................. 16 \n\nTabelle 2 Schätzung der wiederkehrenden Kosten (Fr.) ....................................................................................... 17 \n\nTabelle 3 Umfang der der Förderungsmassnahmen in den Oberstufenzentren ................................................... 24 \n\nTabelle 4 Gesamtzahl der Lektionen für die Schulische Heilpädagogik auf der  Oberstufe ................................. 30 \n\nTabelle 5 Durchschnittlich eingesetzte Lektionen pro Schülerin, pro Schüler an den Oberstufen in Uri .............. 39 \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 4 von 47 \n\nZusammenfassung \n\n \n\n Der Planungsbericht Volksschule 2016 an den Landrat enthält verschiedene \n\nMassnahmen, welche auf der Oberstufe umgesetzt werden sollen. Der Erzie-\n\nhungsrat zeigt im vorliegenden Bericht die konkrete Umsetzung der Umgestal-\n\ntung der Oberstufe in den Jahren 2011 bis 2016. Die Strukturfragen - Reduktion \n\nAnzahl Zentren / intensivere Zusammenarbeit unter den Gemeinden - sind nicht \n\nTeil des Berichts.  \n\n \n\n8plus – Umgestaltung  \n\n9. Schuljahr \n\n \n\n(Kapitel 0 ab Seite 6) \n\nAlle Schulen sollen verpflichtet werden, das 9. Schuljahr umzugestalten. Eine \n\nStandortbestimmung im 8. Schuljahr (inkl. standardisierte Leistungstests) hilft \n\nmit, das schulische Angebot im 9. Schuljahr besser an die spezifischen schuli-\n\nschen Bedürfnisse und im Hinblick auf die anschliessende (Berufs-)Ausbildung \n\ndes einzelnen Jugendlichen anzupassen. Eine Abschlussarbeit, welche mit Pro-\n\njektunterricht vorbereitet wird, setzt einen motivierenden, zukunftsgerichteten \n\nSchlusspunkt unter die Volksschulzeit. Mit standardisierten Leistungstests wird \n\nder Lernstand in einzelnen Fachbereichen am Ende des 9. Schuljahres geprüft. \n\n \n\nErhöhung Lektionenzahl im \n\nFranzösisch \n\n \n\n(Kapitel 3 ab Seite 18) \n\nDer Kanton Uri hält am Fremdsprachenmodell 3/7 fest und verzichtet darauf, \n\nFranzösisch bereits in der Primarschule einzuführen. Alle übrigen Zentral-\n\nschweizer Kantone kennen das Primarschulfranzösisch. Im Französisch beträgt \n\ndie Lernzeit in Uri heute zwölf Jahreslektionen. Aufgrund der Stundendotationen \n\nfür den Fachbereich Französisch in den anderen Zentralschweizer Kantonen \n\nsoll die Zahl von heute 12 auf neu 13 Lektionen angehoben werden. \n\n \n\nWeiter soll sichergestellt werden, dass möglichst alle Schülerinnen und Schüler \n\nim Laufe der Volksschulzeit Französischunterricht haben. Dies bedingt, dass \n\nneu auch an der Realschule Französisch ein obligatorisches Fach wird.  \n\n \n\nOption: Integrative Förde-\n\nrung (IF) auf der Oberstufe \n\n \n\n(Kapitel 4 ab Seite 21) \n\nOberstufen sollen, wenn sie das wollen, Schülerinnen und Schüler mit ange-\n\npassten Lernzielen, die bisher der Werkschule zugewiesen wurden, in die ko-\n\noperative oder integrierte Oberstufe integrieren können. Damit dies erfolgreich \n\numgesetzt werden kann, muss die schulische Heilpädagogik verstärkt werden. \n\nDer Bericht geht davon aus, dass bei Integration der Schülerinnen und Schüler \n\nmit angepassten Lernzielen auf der Oberstufe der Umfang der Schulischen \n\nHeilpädagogik jenem auf der Primarstufe entspricht (0,23 Lektionen pro Schüle-\n\nrin und Schüler). \n\n \n\nOption: Altersgemischte in-\n\ntegrierte Oberstufe \n\n(Kapitel 5 ab Seite 31) \n\nKünftig sollen integrierte Oberstufen ihr Modell auch altersgemischt führen kön-\n\nnen. Damit wird Neuland betreten und es ist Entwicklungsarbeit zu leisten. Die \n\nEinführung einer altersgemischt geführten integrierten Oberstufe soll mittels ei-\n\nnes Pilotprojektes mit interessierten Schulen umgesetzt werden.  \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 5 von 47 \n\n1 Ausgangslage – Planungsbericht Volksschule 2016 \n\n Die Diskussion der Weiterentwicklung der Oberstufe führte in den 90er-Jahren \n\nin der Zentralschweiz dazu, dass parallel zum separierten Modell neue koopera-\n\ntive und integrierte Oberstufenmodelle eingeführt wurden. Pädagogische Grün-\n\nde und der Rückgang der Zahl der Schülerinnen und Schüler führten auch im \n\nKanton Uri dazu, dass acht der zehn Oberstufenzentren vom separierten zum \n\nkooperativen oder integrierten Modell wechselten. In den verbleibenden zwei \n\nSchulen (Altdorf, Seedorf) laufen gegenwärtig Projekte für einen Modellwechsel. \n\n \n\nGemäss 1Planungsbericht Volksschule 2016 soll es ab dem Schuljahr 2016/17 \n\nkein separiertes Oberstufenmodell, sondern nur noch kooperativ oder integriert \n\ngeführte Oberstufen geben. Oberstufenzentren sollen unter bestimmten Bedin-\n\ngungen Schülerinnen und Schüler der Werkschule integrieren können. Es sollen \n\nauch weitergehende Entwicklungen der integrierten Oberstufe möglich werden. \n\n \n\nDas 9. Schuljahr bzw. die Nahtstelle Sekundarstufe I / Sekundarstufe II wird seit \n\nJahren schweizweit thematisiert, Verbesserungen werden angestrebt. Im Kan-\n\nton Uri wurde zwischen 2006 und 2010 an der Oberstufe Schattdorf ein ent-\n\nsprechendes Projekt durchgeführt. Der Erziehungsrat hat sich aufgrund der po-\n\nsitiven Ergebnisse bereits mit der flächendeckenden Umgestaltung des 9. \n\nSchuljahres im Rahmen des 2Schlussberichtes Einführung 8plus - Abschluss \n\nder obligatorischen Schulzeit befasst (ERB Nr. 2010-69).  \n\n \n\nGemäss Planungsbericht Volksschule 2016 soll spätestens im Schuljahr \n\n2013/14 im 8. Schuljahr das Stellwerk3 flächendeckend eingeführt und im da-\n\nrauffolgenden Schuljahr das 9. Schuljahr umgestaltet werden. \n\n \n\nDer Kanton Uri bleibt beim Sprachenmodell 3/7. Englisch wird weiterhin  \n\nals obligatorische Fremdsprache für alle Schülerinnen und Schüler ab dem 3. \n\nSchuljahr unterrichtet. Ab dem 7. Schuljahr kommt Französisch als zweite obli-\n\ngatorische Fremdsprache dazu.  \n\n \n\nGemäss Planungsbericht Volksschule 2016 wird die Zahl der Lektionen in Fran-\n\nzösisch auf der Oberstufe ab dem Schuljahr 2012/13 von heute 12 auf neu 13 \n\nLektionen angehoben. \n\n \n\nArbeitsgruppe Die Bildungs- und Kulturdirektion setzte zur Erarbeitung des vorliegenden Be-\n\nrichts eine Arbeitsgrupp ein, der folgende Personen angehörten: \n\n                                                      \n1 Der Planungsbericht ist aufgeschaltet unter http://www.ur.ch/dateimanager/planungsbericht-vs2016.pdf \n\n2 Der Schlussbericht ist aufgeschaltet unter http://www.ur.ch/de/bkd/ds/direktion-aktuell-m429/ \n\n3 „Stellwerk“ ermöglicht Schüler/innen eine webbasierte, individuelle Standortbestimmung in verschiedenen Fachbereichen. \n\n„Stellwerk 8“ (8. Schuljahr) und „Stellwerk 9“ (9. Schuljahr) werden in vielen Deutschschweizer Kantonen eingesetzt. \n\nhttp://www.ur.ch/dateimanager/planungsbericht-vs2016.pdf\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 6 von 47 \n\n \n\n- Beat Spitzer, Projektleiter \n\n- Urs Barmettler, Schulleiter Emmetten \n\n- Ernst Bär, Schulleiter Schattdorf \n\n- Ursi Gehrig, Mitglied Kreisschulrat Seedorf \n\n- Alexander Imhof, Präsident Schulrat Altdorf \n\n- Karl Ziegler, Schulleiter Altdorf \n\n- Peter Hochstrasser, Schulleiter Flüelen \n\nZudem wurden einzelne Teile des Berichts in der Kommission Förderungs-\n\nmassnahmen besprochen.  \n\n \n\nAuf der Grundlage des Berichts der Arbeitsgruppe zeigt der Erziehungsrat im vor-\n\nliegenden Bericht die konkrete Umsetzung der Umgestaltung der Oberstufe in \n\nden Jahren 2011 bis 2016 auf. \n\n \n\n2 8plus - Umgestaltung 9. Schuljahr \n\n Mit 8plus – Umgestaltung des 9. Schuljahres werden folgende Ziele verfolgt: \n\n \n\n- Schulische Angebote im 9. Schuljahr besser an die Voraussetzungen und \n\ndie spezifischen schulischen Bedürfnisse und im Hinblick auf die anschlies-\n\nsenden (Berufs-)Ausbildungen der Jugendlichen anpassen; \n\n- Berufswahlprozess und die realistische Einschätzung der Fähigkeiten auf \n\nmögliche berufliche Ziele fördern; \n\n- Eigenverantwortung und Motivation der Jugendlichen im Übergangsprozess \n\nvon der obligatorischen Schule in die Berufslehre bzw. in die Berufsschule \n\nstärken; \n\n- Methodenkompetenzen (Lern- und Arbeitstechniken) fördern; \n\n- Gesamtsituation des 9. Schuljahres für die Schülerinnen und Schüler, die \n\nLehrpersonen und die Schule verbessern. \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 7 von 47 \n\n2.1 Überblick  \n\n \n\nDie folgende Abbildung 1 zeigt die Umgestaltung des 9. Schuljahres im Über-\n\nblick: \n\nAbbildung 1 \n\nÜberblick 8 plus - Umgestaltung des 9. Schuljahr \n\nÜberblick \n7. Schuljahr        8. Schuljahr 9. Schuljahr   \n\nUnterricht \n\ngemäss \n\nbisheriger \n\nStundentafel\n\nS\nte\n\nllw\ne\nrk\n\n 8\n\nFeb./ März \n\nStandortgespräch\n\nZielvereinbarung\n\nS\nte\n\nllw\ne\nrk\n\n 9\n\nBerufliche Ziele\n\nVoraussetzungen\n\nAbschluss \n\nobligatorische Schule\n\n• Pflichtbereich\n\n• Wahlpflichtbereich\n\n• Lernatelier \n\n• Projektunterricht / Abschlussarbeit \n\nUnterricht \n\ngemäss \n\nbisheriger \n\nStundentafel\n\n \n Im Zeitraum Februar / März des 8. Schuljahres findet eine Standortbestimmung \n\nmit „Stellwerk“ und anschliessendem Standortgespräch und Zielvereinbarung für \n\ndas 9. Schuljahr statt. Im neunten Schuljahr werden neben dem Pflicht- und \n\nWahlpflichtbereich neue Unterrichtsgefässe (Lernatelier; Projekt- und Abschluss-\n\narbeit) eingeführt. Gegen Ende des 9. Schuljahres wird das „Stellwerk 9“ durch-\n\ngeführt. \n\n \n\n Individualisierendes und eigenverantwortliches Lernen im 7./8. Schuljahr kann \n\ndie Umgestaltung des 9. Schuljahres vorbereitend unterstützen. Die Stundentafel \n\ndes 7. und 8. Schuljahres bietet bereits den entsprechenden Spielraum.  \n\n \n\nIn den folgenden Abschnitten werden die einzelnen Elemente der Umgestaltung \n\ndes 9. Schuljahres näher beschrieben. \n\n \n\n \n\n2.2 Vorlaufsphase im zweiten Semesters des 8. Schuljahres \n\n \n\n Im Verlaufe des 8. Schuljahres wird eine eingehende Standortbestimmung mit \n\nden Schülerinnen und Schülern vorgenommen.  \n\n \n\nZiel dieser Standortbestimmung im Frühjahr ist es, eine Zwischenbilanz über \n\nden schulischen Stand und die Berufswünsche der einzelnen Schülerin, des \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 8 von 47 \n\neinzelnen Schülers zu ziehen. Auf dieser Grundlage werden individuelle Ziele \n\nfestgelegt und das weitere schulische Lernen in der Oberstufe geplant.  \n\n \n\nWichtige Bestandteile dieser Standortbestimmung bilden die Durchführung des \n\n„Stellwerks“ sowie das Standortgespräch.  \n\n \n\n2.2.1 „Stellwerk 8“ \n\n „Stellwerk“ ist ein Produkt des kantonalen Lehrmittelverlages St. Gallen, welches \n\nmittlerweile in der Mehrzahl der Deutschschweizer Kantone im 8. Schuljahr zur \n\nStandortbestimmung eingesetzt wird. \n\n \n\nDas „Stellwerk“ wird am PC durchgeführt. Mit dem adaptiven4 Testverfahren \n\nkönnen die Schülerinnen und Schüler im 8. Schuljahr in verschiedenen Fächern \n\nihr individuelles Wissen und Können testen. \n\n \n\nDas Ergebnis wird pro Fach in einem grafischen Leistungsprofil für die einzelnen \n\nTeilbereiche und einem Leistungswert für den Fachbereich als Zahl5 ausgewie-\n\nsen. Das Leistungsprofil weist die Stärken und Schwächen des Lernenden aus \n\nund hilft mit die richtigen Massnahmen für eine wirkungsvolle Förderung zu tref-\n\nfen. Die Schülerinnen und Schüler können ihr „Stellwerk 8-Profil“ mit den schuli-\n\nschen Anforderungen verschiedener Lehrberufe vergleichen. Den Lehrpersonen \n\nstehen Interpretationshilfen für das Profil zur Verfügung. \n\n \n\nDurch die Standardisierung bietet Stellwerk ein objektivierter Vergleich der Leis-\n\ntung einer Schülerin, eines Schülers mit einer grossen Schülerpopulation. Es ist \n\nzu bedenken, dass „Stellwerk“ aber nur gewisse Leistungsbereiche eines Fach-\n\nbereichs erfasst. Für eine umfassende und ganzheitliche Beurteilung der Schüle-\n\nrinnen und Schüler sind weitere Bereiche und Aspekte (z. B. Sozial- und Arbeits-\n\nverhalten; traditionelle Lernkontrollen, andere Fächer) zu berücksichtigen. \n\n \n\n \n\nMusterprofil Die folgende Abbildung 2 zeigt ein Musterbeispiel eines „Stellwerkprofils“: \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n                                                      \n4 Adaptiv bedeutet, dass das Testsystem auf die richtigen und falsch gelösten Aufgaben der Schülerinnen und Schüler reagiert. Je nach \n\ndem werden für die Schülerinnen und Schüler leichtere oder schwierigere Aufgaben generiert. \n\n5 Das Testergebnis wird in einer Zahl zwischen 200 und 800 (analog den Wertdarstellungen in den PISA-Erhebungen) ausgewiesen. Der \n\nMittelwert ist 500 Punkte. D. h. die eine Hälfte der Schülerinnen und Schüler liegt mit ihren Leistungen darüber und die andere Hälfte da-\n\nrunter. Zwei Drittel der Schülerinnen und Schüler erreichen zwischen 400 bis 600 Punkte. Wer einen Gesamtwert von über 600 Punkte \n\nerreicht, gehört zu den Besten im entsprechenden Fach.  \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 9 von 47 \n\nAbbildung 2 \n\nMusterprofil Stellwerk 8 \n\n \n\nWeitere Informationen und Interpretationshilfe unter www.stellwerk-check.ch \n\n \n\nSystemvoraussetzungen Die Systemvoraussetzungen für die Durchführung des „Stellwerks“ in den einzel-\n\nnen Oberstufenschulen sind vorhanden.  \n\n \n\nTestdurchführung  Zeitfenster \n\nDas „Stellwerk 8“ kann nur in einem bestimmten Zeitraum durchgeführt werden, \n\nwelcher die Stellwerkorganisation festgelegt. Die Kantone legen den Zeitpunkt für \n\nihre Schulen innerhalb dieses festgelegten Zeitfensters selber fest. „Stellwerk 8“ \n\nwird an den Urner Oberstufen in den Monaten Februar und März des achten \n\nSchuljahres durchgeführt. \n\n \n\nDurchführung vor Ort \n\nFür die Gesamtorganisation des „Stellwerks“ ist die Schulleitung (Schulhauslei-\n\nhttp://www.stellwerk-check.ch/\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 10 von 47 \n\ntung) verantwortlich. Für die Durchführung in den einzelnen Klassen die Klassen-\n\nlehrperson. Die Betreuung während der Durchführung kann von verschiedenen \n\nLehrpersonen übernommen werden.  \n\nDas „Stellwerk“ wird in der Regel im Informatikzimmer durchgeführt. Bei Bedarf \n\nkönnen zusätzlich Laptops vom Didaktischen Zentrum ausgeliehen werden.  \n\n \n\nFachbereiche Die Schülerinnen und Schüler werden in folgenden Bereichen obligatorisch ge-\n\ntestet  \n\n- Deutsch \n\n- Mathematik \n\n- Englisch \n\n- Französisch \n\n- Vorstellungsvermögen \n\n- Technisches und logisches Verständnis \n\n \n\nDer Testbereich 'Natur und Technik' wird nicht eingesetzt, da dieser zu wenig mit \n\nden aktuell geltenden Lehrplänen der Region Zentralschweiz übereinstimmt. \n\nNach der Einführung des Lehrplans 21 wird sich dies ändern. \n\n \n\nTestteilnahme \n\n \n\nDer Test wird in allen zweiten Klassen der Oberstufe durchgeführt. Die Erfahrun-\n\ngen werden zeigen, ob Lernende mit sehr grossen Leistungsschwierigkeiten teil-\n\nweise oder ganz von Tests dispensiert werden sollen. \n\n \n\n \n\nUmgang mit den Daten Die Abbildung 3 zeigt, wer welchen Zugang zu den Daten der Ergebnisse des \n\n„Stellwerks“ hat: \n\nAbbildung 3 \n\nUmgang mit den Daten des „Stellwerks 8“ \n\nDie Klassenlehrperson gibt die Ergebnisse den weiteren \n\nLehrpersonen der Klasse bekannt, welche die Schülerin oder \n\nden Schüler in einem überprüften Fachbereich unterstützen.\n\nLehrpersonen \n\nDie Schülerinnen und Schüler erhalten ihr Leistungsprofil.\n\nSchülerinnen und Schüler legen das Profil - inkl. Interpretations-\n\nhilfe - dem Bewerbungsdossier bei (Empfehlung). \n\nSchülerin oder Schüler\n\nDie Schulleitung erhält den Leistungsvergleich ihrer Schule. \n\nSie kann Ergebnisse mit den Lehrpersonen besprechen. \n\nDie Daten können für schulinterne QE nutzbar gemacht werden. \n\nSchulleitung\n\nDas Amt für Volksschulen hat Zugang zu den Daten der Schulen  \n\n(anonymisiert). Das Amt bringt die Ergebnisse des Kantons \n\n(anonymisiert) dem Erziehungsrat zur Kenntnis.\n\nKantonale Schulaufsicht\n\nDie Daten der einzelnen Schülerin, des einzelnen Schülers werden 5 Jahre von der \n\nSchule aufbewahrt. Anschliessend müssen sie vernichtet werden. Im Übrigen \n\ngelten die einschlägigen Regelungen bezüglich Datenschutz und Schweigepflicht. \n\nVeröffentlichung: Daten der einzelnen Schulen werden nicht veröffentlicht und es \n\nwerden keine Rankings erstellt. Der Erziehungsrat orientiert periodisch im Rahmen \n\ndes öffentlichen Jahresberichtes der Volksschule Uri über den allgemeinen Stand \n\nder Ergebnisse des Kantons.  \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 11 von 47 \n\nDer Einsatz des „Stellwerks 8 und 9“ und der Umgang mit den Daten regelt der \n\nErziehungsrat im Promotionsreglement6. \n\n \n\n→ siehe Anhang "Umgang mit standardisierten Testsystemen'' \n\n \n\n2.2.2 Standortgespräch \n\n Im verpflichtend durchzuführenden Standortgespräch werden die Schülerin oder \n\nder Schüler und die Eltern über den Lernstand und die Lernfortschritte in der \n\nSach-, Selbst- und Sozialkompetenz informiert. Im eingehenden Gespräch der \n\nBeteiligten werden die beruflichen Vorstellungen und Voraussetzungen (Per-\n\nspektiven) erörtert. Die Ergebnisse des „Stellwerktests“ und bearbeitete Be-\n\nrufswahlunterlagen werden in das Standortgespräch einbezogen. Sie liefern \n\nwichtige Hinweise für gezieltes Arbeiten an Stärken und Schwächen und zu be-\n\narbeitenden Themen bei der Berufswahlfindung. \n\n \n\nIn einer Zielvereinbarung werden die Zielsetzungen und die Massnahmen, die \n\nsich aus der Standortbestimmung bzw. dem Standortgespräch ergeben, für das \n\n9. Schuljahr festgehalten. \n\n \n\n \n\nDossier Standortgespräch Die Lernenden bereiten sich mittels einer Selbsteinschätzung, Eltern und Lehr-\n\nperson mittels einer Fremdeinschätzung unter Berücksichtigung verschiedener \n\nAspekte (Lernen, Leistungen, Verhalten) auf das Gespräch vor.  \n\n \n\nDas Dossier 'Standortgespräch' steht als Hilfsmittel zur Verfügung. Der Einsatz \n\nist verbindlich. Das Dossier kann mit verschiedenen individuellen Unterlagen \n\n(namentlich bearbeitete Unterlagen aus der Berufswahlkunde und des Berufs-\n\nwahldossiers) ergänzt werden. Es ist nach folgenden Inhalten aufgebaut. \n\n \n\n- Vorbereitung  \n\n- Selbst- und Fremdeinschätzung \n\n- Zielvereinbarung und Nachbereitung \n\n \n\n→ Das Dossier „Standortgespräch" kann unter www.bildungsportal-uri.ch/ \n\neingesehen werden. \n\n \n\nZeitpunkt der Durchführung \n\n \n\nDas Standortgespräch findet nach Abschluss der Stellwerkstests statt. Es er-\n\nsetzt das Beurteilungsgespräch, welches bisher gegen Ende des 1. Semesters \n\ndurchgeführt wurde. \n\n \n\n \n\n                                                      \n6 Das Promotionsreglement wird aktuell überarbeitet. \n\n \n\nhttp://www.bildungsportal-uri.ch/\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 12 von 47 \n\n2.3 Kernelemente der Umgestaltung im 9. Schuljahr \n\n \n\n Für Oberstufenzentren, die mit dem Stellwerk 8 (Vorlaufsphase der Umgestal-\n\ntung des 9. Schuljahres) in den Schuljahren 2011/12 oder 2012/13 beginnen, \n\ngilt die Stundentafel gemäss folgender Abbildung 4: \n\n \n\nAbbildung 4 \n\nStundentafel für das 9. Schuljahr \n\n \nPflicht Wahlpflicht\n\nLektionen\n\npro Woche\n\nMensch und Umwelt \n\nLebenskunde / Berufswahlkunde 1\n\nNaturlehre 2\n\nGeografie/Geschichte/Staatskunde 2\n\nSprache\n\nDeutsch 4\n\nFranzösisch* 4\n\nEnglisch -\n\nItalienisch -\n\nMathematik 4\n\nSport 3\n\nneues \n\nElement\nProjekte / Abschlussarbeit 2\n\nneues \n\nElement\nLernatelier 2\n\nGestaltung und Musik\n\nTechnisches Gestalten (textil/nicht textil)\n\nBildnerisches Gestalten\n\nMusik\n\nInformatik\n\nHauswirtschaft\n\nneues \n\nElement\nthemenspezifische Kurse\n\nZwischentotal 24 9-11\n\nTotal Lektionen pro Woche 33-35\n\n33\n\n35\n\n* Für Schüler/innen ohne Französisch; Stunden kompensieren\n\nKonfessioneller Regligionsunterricht 1\n\nAngebote \n\nwerden von der \n\nSchule \n\nfestgelegt.\n\nMinimale Gesamtlektionenzahl\n\nMaximale Gesamtlektionenzahl\n\nAngebote \n\nwerden von \n\nder Schule \n\nfestgelegt.\n\n \nNeue Elemente \n\nIn der Stundentafel werden neu zwei Lektionen für „Projekte / Abschlussarbeit“ \n\nund zwei Lektionen für „Lernatelier“ eingefügt. Weiter können „themenspezifi-\n\nsche Kurse“ angeboten werden. \n\n \n\nFranzösisch  \n\nFranzösisch wird ab Schuljahr 2012/13 in der ersten Oberstufe um eine Lektion \n\nerhöht. Französisch soll in der 9. Klasse ab Schuljahr 2014/15 Wahlpflichtfach \n\n(vgl. 3.1, Seite 19) werden. \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 13 von 47 \n\nGleiche Stundentafel und Anzahl Lektionen für alle Schultypen \n\nDie Stundentafel unterscheidet nicht mehr zwischen Sekundarschule / Real-\n\nschule / Werkschule. Das Total der Lektionen auf der Werkschule wird deshalb \n\num eine Lektion (bisher minimal 32 Lektionen) erhöht. De facto wird das bereits \n\nheute so gehandhabt.  \n\n \n\n2.3.1 Pflichtbereich \n\n \n\n Der Pflichtbereich (gelb markiert) umfasst 24 Lektionen. Englisch zählt nicht \n\nmehr zum Pflichtbereich. Damit wird dem Umstand Rechnung getragen, dass \n\nEnglisch bereits ab der 3. Primarklasse gelernt wird. Mathematik, Geografie/ \n\nGeschichte/Staatskunde und Musik werden im Pflichtbereich um eine Lektion \n\nreduziert. Im Gegenzug müssen die genannten Fachbereiche als Wahlfächer \n\nangeboten werden. \n\n \n\nProjektunterricht und Ab-\n\nschlussarbeit \n\nDer Projektunterricht ist ein Gefäss, in dem die Projektarbeit und projektartiges \n\nArbeiten erlernt wird und individuelle, projektartig ausgerichtete Arbeiten entste-\n\nhen. Neben einfachem Grundwissen im Bereich Projekte selber planen, durch-\n\nführen und auswerten, werden überfachliche Kompetenzen wie Selbstorganisa-\n\ntion, Arbeitstechnik, Selbständigkeit, Durchhaltewillen geübt und Schlüsselquali-\n\nfikationen für die spätere Lern- und Arbeitssituation trainiert. \n\n \n\nDie Abschlussarbeit soll einen motivierenden, zukunftsorientierten Schlusspunkt \n\nunter die Volksschulzeit setzen. Sie soll in geeigneter Form vorgestellt werden \n\n(z. B. im Rahmen eines Elternabends, einer Ausstellung in der Schule etc.). Die \n\nAbschlussarbeit wird beurteilt und im Zeugnis eingetragen. \n\n \n\nLernatelier Im Lernatelier arbeiten die Schülerinnen und Schüler an ihren persönlichen Zie-\n\nlen, welche anlässlich der Standortbestimmung im 8. Schuljahr gesetzt wurden. \n\nDurch das individuelle Arbeiten können Lücken geschlossen, aber auch Stärken \n\ngefördert werden. Im Lernatelier wird vorwiegend in den Fachbereichen Ma-\n\nthematik und Sprachen gearbeitet. \n\n \n\nArbeitsjournal für Projekt-\n\nunterricht, Abschlussarbeit \n\nund Lernatelier \n\nDie Schülerinnen und Schüler führen im 9. Schuljahr verpflichtend ein so ge-\n\nnanntes Arbeitsjournal. Das Arbeitsjournal dient als Planungs- und Reflexions-\n\ninstrument für das Lernatelier (Wochenplanung / Reflexion) aber auch für den \n\nProjektunterricht und die Abschlussarbeit (Verlauf festhalten / Reflexion). \n\n \n\n→ Ein "Arbeitsjournal“ kann unter www.bildungsportal-uri.ch/ eingesehen wer-\n\nden. \n\n \n\n \n\n2.3.2 Wahlpflichtbereich \n\n \n\nVorbereitung der berufli-\n\nchen oder weiteren schuli-\n\nschen Laufbahn \n\n \n\nDer Wahlpflichtbereich (blau markiert) umfasst 9 bis 11 Lektionen. Er umfasst - \n\nabgesehen von ‚Projekte/Abschlussarbeit‘ und ‚Lernatelier‘ - alle aufgeführten \n\nFächer. \n\n \n\nhttp://www.bildungsportal-uri.ch/\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 14 von 47 \n\nDer Wahlpflichtbereich unterstützt die individuellen Bedürfnisse der Schülerin-\n\nnen und Schüler im Hinblick auf die Vorbereitung der beruflichen oder weiteren \n\nschulischen Laufbahn. Interessante themenspezifische Kurse können sich zu-\n\nsätzlich positiv auf die Motivation der Schülerinnen und Schüler auswirken. \n\n \n\nDie Angebote im Wahlpflichtbereich werden von den einzelnen Schulen im Hin-\n\nblick auf die individuellen beruflichen und schulischen Perspektiven der Lernen-\n\nden und auf dem Hintergrund der organisatorischen Möglichkeiten der Schule in \n\neigener Verantwortung (Vorgaben durch die Schulleitung) festgelegt.  \n\n \n\nAus schulorganisatorischen Gründen müssen gewisse Vorentscheide bezüglich \n\nder Wahlfächer bereits früh (teilweise vor den Standortbestimmungsgesprä-\n\nchen) gefällt werden. Falls sich zwischenzeitliche Veränderungen in der Be-\n\nrufswahl ergeben, sollten Schülerinnen und Schüler - falls organisatorisch mög-\n\nlich - nach dem Standortgespräch noch Anpassungen im Wahlbereich vorneh-\n\nmen können.  \n\n \n\nWahlpflichtangebote  Da die Bereiche Gestaltung und Musik, Informatik und Hauswirtschaft nicht zum \n\nPflichtbereich zählen, sind Wahlpflichtangebote bereitzustellen. Dasselbe gilt für \n\nMusik, Geografie/Geschichte/Staatskunde und Mathematik, welche im Pflicht-\n\nbereich um eine Lektion reduziert wurden.  \n\n \n\nThemenspezifische Kurse \n\n \n\nIn den ‚themenspezifischen Kursen‘ können Teilbereiche einzelner Fächer ver-\n\ntieft behandelt werden. Mit einem themenspezifischen Kurs können aber auch \n\nneue Inhalte aufgegriffen werden. Vielfach deckt ein solcher Kurs gleichzeitig \n\nunterschiedliche Fachbereiche ab (fächerübergreifendes Lernen). \n\n \n\nVielfältige und interessante Kurse, die sich auch an den Interessen der Jugend-\n\nlichen orientieren, schaffen zusätzlich gute Voraussetzungen für die Motivation \n\nder Schülerinnen und Schüler im letzten Schuljahr. Themenspezifische Kurse \n\nbilden für die Schule und die Lehrpersonen auch ein ideales Gefäss, ihr kreati-\n\nves Potential in interessante Lernarrangements umzusetzen.  \n\n \n\nLeistungsnachweise, die verschiedene Formen umfassen können (z. B. Journa-\n\nle, Dokumentationen in Schrift, Bild, Ton oder Film), sind verpflichtender Be-\n\nstandteil der themenspezifischen Kurse. \n\n \n\nDauer der Angebote Ein Wahlpflichtangebot kann je nach Notwendigkeit ein ganzes Jahr, ein Se-\n\nmester oder auch nur ein Quartal dauern.  \n\n \n\n \n\n2.3.3 „Stellwerk 9“ \n\n \n\n Mit „Stellwerk 9“ kann der Lernstand der Schülerinnen und Schüler in einzelnen \n\nFachbereichen am Ende des neunten Schuljahres geprüft werden.  \n\n \n\nDas „Stellwerk 9“ soll auf drei Ebenen wirksam werden: \n\n- Es liefert den Jugendlichen Hinweise über den Kompetenzstand am Ende \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 15 von 47 \n\ndes 9. Schuljahres in Teilbereichen des schulischen Lernens, zeigt aber \n\nauch auf, wo gezielt weitergearbeitet werden könnte oder müsste. \n\n- Die weiterführenden Bildungsinstitutionen können die Ergebnisse als diag-\n\nnostisches Förderinstrument einsetzten. Den Jugendlichen wird empfohlen, \n\ndie Ergebnisse im Bedarfsfall den weiterführenden Bildungsinstitutionen zur \n\nEinsichtnahme zur Verfügung zu stellen. \n\n- Die Schulen können die Ergebnisse für die schulinterne Qualitätsentwick-\n\nlung bzw. -verbesserung nutzen. Für die kantonale Ebene können die Er-\n\ngebnisse als ein Teilaspekt in das Bildungsmonitoring einfliessen. \n\n \n\nTestdurchführung Das „Stellwerk 9“ kann nur in einem bestimmten Zeitraum durchgeführt werden, \n\nwelcher die Stellwerkorganisation festlegt. Die Kantone legen den Zeitpunkt für \n\nihre Schulen innerhalb dieses festgelegten Zeitfensters selber fest.  \n\n \n\nIm Kanton Uri ist „Stellwerk 9“ in den Monaten Mai und Juni des 9. Schuljahres \n\nin folgenden Fächern verpflichtend einzusetzen: \n\n Deutsch \n\n Mathematik \n\n *Englisch, *Französisch (*sofern belegt) \n\n Vorstellungsvermögen \n\n Technisches und logisches Verständnis \n\n \n\nDie Ergebnisse sollen wie das Zeugnis zu einem offiziellen Dokument des \n\nSchülers, der Schülerin werden, welches weiterverwendet werden kann (z. B. \n\nfür die Berufsfachschule). \n\n \n\nTestteilnahme Der Test wird in allen 3. Klassen der Oberstufen durchgeführt. \n\n \n\nUmgang mit den Daten  Es gelten dieselben Regelungen wie beim „Stellwerk 8“ (vgl. 2.2.1; ab Seite 10). \n\n \n\n \n\n2.4 Unterstützung und Beratung \n\n \n\nWeiterbildung der Lehrper-\n\nsonen \n\nDie Einführung des Stellwerks und die Umgestaltung des 9. Schuljahres erfor-\n\ndert Weiterbildung in folgenden Bereichen und in folgendem Umfang: \n\n \n\n- ½ Tag Einführung in Stellwerk (verpflichtend) \n\n- ½ Tag Einführung in das Dossier Standortgespräch (verpflichtend) \n\n- 1 - 2 Tage Projekt- und Abschlussarbeit \n\n- 1 - 2 Tage Lernbegleitung  \n\n \n\nDie Weiterbildungsangebote sind als Holkurse im ordentlichen LWB-Programm \n\nausgeschrieben. Stellwerk und Standortgespräch sind obligatorisch. Über die \n\nübrigen Angebote entscheidet die Schulleitung unter Berücksichtigung bereits \n\nerfolgter schulinterner Weiterbildung. \n\n \n\nExterne Beratung  \n\n \n\nDie Schule Schattdorf (Projektschule 8plus - Abschluss der obligatorischen \n\nSchulzeit) übernimmt Beratungen. Pro Schule sollen bis maximal 5 Stunden zur \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 16 von 47 \n\nVerfügung gestellt werden. Kontakt: Ernst Bär, Schulleiter Schattdorf. \n\n \n\nLektionen für Entwick-\n\nlungsarbeit \n\n \n\nDie Einführung 8plus - Umgestaltung des neunten Schuljahres bedingt in der \n\nAnfangsphase zusätzliche Arbeiten an den Schulen vor Ort (vor allem Organi-\n\nsation; konzeptionelle Arbeiten Wahlpflichtbereich). \n\n \n\nDen Oberstufenschulen stehen für zusätzliche Arbeiten je nach Grösse der \n\nSchule 1 bis 2 Lektionen Freistellungen im ersten Jahr der Einführung zur Ver-\n\nfügung. Die Lektionen müssen beim Amt für Volksschulen beantragt werden. \n\n \n\nBeratung Amt für Volks-\n\nschulen  \n\n \n\nDas Amt für Volksschulen steht im Rahmen seiner Aufgaben für Vorgehensbe-\n\nratung für Schulbehörden und Schulleitungen zur Verfügung.  \n\nHandreichung für Lehrper-\n\nsonen \n\nIm Verlaufe des Sommers 2011 wird eine Handreichung für die Schulen mit fol-\n\ngenden Inhalten erstellt:  \n\n \n\nProjektunterricht / Abschlussarbeit \n\nDie Handreichung enthält allgemeine Aussagen zu Projekten (u. a. Zielsetzun-\n\ngen, Merkmale, Arten, und Phasen von Projekten und umschreibt die Rolle der \n\nLehrpersonen und der Schülerinnen und Schüler. Der Leitfaden enthält auch \n\nzeitliche Richtwerte für das Erstellen der Abschlussarbeit, die möglichen Vorga-\n\nben für die schriftliche Arbeit aber auch Beurteilungskriterien (Selbst- und \n\nFremdbeurteilung). \n\n \n\nThemenspezifische Kurse \n\nDie Handreichung gibt auch Hinweise zur Planung, zur Durchführung und zum \n\nLeistungsnachweis themenspezifischer Kurse. \n\n \n\nElterninformation und In-\n\nformation der Lehrbetriebe \n\nFür die Information der Eltern bezüglich Stellwerk steht ein Text (A4-Seite) zur \n\nVerfügung. Die Information erfolgt über die einzelnen Schulen. Das Amt für Be-\n\nrufsbildung und Mittelschulen informiert die Lehrbetreibe in geeigneter Weise.  \n\n \n\n \n\n2.5 Finanzielle Auswirkungen \n\n \n\nEinmalige Kosten Es entstehen einmalige Kosten für die Weiterbildung der Lehrpersonen, die ex-\n\nterne Beratung, die Lektionen für Entwicklungsarbeit und die Handreichung für \n\ndie Lehrpersonen (Tabelle 1). Diese Kosten trägt der Kanton. \n\nTabelle 1 \n\nSchätzung der einmaligen Kosten (Fr.) \n\nminimal maximal\n\nWeiterbildung\n\n- "Stellkwerk" / Dossier 4'000 5'000\n\n- Projekt- und Abschlussarbeit 9'000 18'000\n\n- Lernbegleitung 9'000 18'000\n\nExterne Beratung 2'500 5'000\n\nLektionen für Entwicklungsarbeit 45'000 63'000\n\nHandreichung für Lehrerpensen 5'000 7'500\n\nTotal 74'500 116'500\n\nBereich/Massnahme\n\nTotal\n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 17 von 47 \n\n \n\nWiederkehrende Kosten   „Stellwerk 8“ / „Stellwerk 9“ \n\nGemäss Vorschlag werden pro Schülerin und Schüler im 8. und 9. Schuljahr je \n\n6 Tests zu 5 Franken durchgeführt. Für die Gemeinden entstehen jährlich wie-\n\nderkehrende Kosten pro Schülerin, pro Schüler von  \n\n- 30 Franken für das Stellwerk 8 und  \n\n- 30 Franken für das Stellwerk 9 \n\n \n\n Abschlussarbeit im 9. Schuljahr  \n\nFür die Abschlussarbeit können Aufwendungen für Material entstehen. Die jähr-\n\nlich wiederkehrenden Kosten für die Gemeinden werden pro Schülerin, pro \n\nSchüler auf 8 bis 16 Franken geschätzt. \n\n \n\n Journal  \n\nDie Schülerinnen und Schüler führen im 9. Schuljahr verpflichtend ein Arbeits-\n\njournal. Die Kosten pro Schülerin, pro Schüler werden auf 13 - 15 Franken ge-\n\nschätzt. \n\n \n\nDie nachfolgende Tabelle 2 zeigt die wiederkehrenden Kosten im Überblick.  \n\nTabelle 2 \n\nSchätzung der wiederkehrenden Kosten (Fr.) \n\nmin. max. min. max. min. max.\n\n"Stellwerk 8" - 10'500 - 7'350 - 3'150\n\n"Stellwerk 9" - 10'500 - 7'350 - 3'150\n\nAbschlussarbeit 2'800 5'600 1960 3'920 840 1'680\n\nJournal 4'550 5'250 3185 3'675 1365 1'575\n\nTotal 7'350 31'850 5'145 22'295 2'205 9'555\n\nBereich/Massnahme\n\nTotal Davon Gemeinde Davon Kanton\n\n \n\n \n\nDie Kosten sind von den Gemeinden zu tragen. Der Kanton beteiligt sich im \n\nRahmen der Ausrichtung der Schülerpauschale mit einem Beitrag von ca. 30 \n\nProzent.  \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 18 von 47 \n\n3 Anpassung des Französischunterrichts im 7. Schuljahr \n\nHeutige Situation  Heute kennt der Kanton Uri das Fremdsprachenmodell 3/7. Dabei wird Englisch \n\nals obligatorische Fremdsprache für alle Schülerinnen und Schüler ab dem 3. \n\nSchuljahr unterrichtet. Ab dem 7. Schuljahr kommt Französisch als zweite obli-\n\ngatorische Fremdsprache hinzu (integrierte und kooperative Oberstufe, Sekun-\n\ndarschule). Die Schülerinnen und Schüler der Realschule werden nicht in Fran-\n\nzösisch unterrichtet.  \n\n \n\nDie Schülerinnen und Schüler haben ausserdem die Möglichkeit, im 5. und 6. \n\nSchuljahr Italienisch als Wahlpflichtfach (Wahlpflichtfach = Pflicht, aus zwei Fä-\n\nchern eines auszuwählen) und im 9. Schuljahr als Wahlfach zu belegen. Das \n\nheute in Uri geltende Fremdsprachenmodell ist in Abbildung 5 dargestellt. \n\nAbbildung 5 \n\nHeute geltendes Fremdsprachenmodell \n\nSchuljahr 1 2 3 4 5 6 7 8 9\n\nEnglisch\n\nItalienisch WPF WPF WF\n\nFranzösisch\nWPF = Wahlpflichtfach (Pflicht, aus zwei Fächern eines auszuwählen)\n\nWF = Wahlfach (zusätzliches Fach, wird in einzelnen Gemeinden im 9. Schuljahr angeboten)\n \n\n \n\n Der Kanton Uri hält am Fremdsprachenmodell 3/7 fest. Dabei wird wie bisher \n\nEnglisch als obligatorische Fremdsprache für alle Schülerinnen und Schüler ab \n\ndem 3. Schuljahr unterrichtet. Ab dem 7. Schuljahr kommt Französisch als zwei-\n\nte obligatorische Fremdsprache dazu.  \n\n \n\nIm Französisch beträgt die Lernzeit in Uri heute zwölf Jahreslektionen. Aufgrund \n\nder Stundendotationen für den Fachbereich Französisch in den anderen Zent-\n\nralschweizer Kantonen soll die Zahl von heute 12 auf neu 13 Lektionen ange-\n\nhoben werden.  \n\n \n\nDie Resultate der Stellwerktests werden dannzumal zeigen, ob mit der Konzent-\n\nrierung des Französischunterrichts auf die Oberstufe, die angestrebten Ziele er-\n\nreicht werden. \n\n \n\n3.1 Anpassung der Stundentafel im Fremdsprachenbereich auf der Oberstufe \n\n \n\nAuswirkungen auf die \n\nOberstufe \n\nDie Lektionenzahl im Französisch wird im 7. Schuljahr von bisher 4 auf neu 5 \n\nLektionen erhöht. Die Anpassung erfolgt auf Beginn des Schuljahres 2012/13. \n\n \n\nDie Erhöhung geht nicht zulasten eines anderen Faches. Schulen müssen im 7. \n\nSchuljahr mindestens 33, höchstens 35 Wochenlektionen ansetzen. 32 davon \n\nsind fix vorgegeben. Über die eine bis drei restlichen Lektionen (die so genann-\n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 19 von 47 \n\nten Hollektionen) kann die Schule selbst bestimmen. Künftig werden es noch \n\nmaximal zwei Hollektionen sein. \n\n \n\nDie folgende Abbildung 6 zeigt die Anpassungen im Bereich Sprachen, begin-\n\nnend im Schuljahr 2012/13 in der ersten Oberstufe: \n\nAbbildung 6 \n\nAnpassung der Stundentafel im Bereich Fremdsprachen \n\nSchuljahr \n\n2012/13\n\nSchuljahr \n\n2013/14\n\nSchuljahr \n\n2014/15\n\n1. Oberstufe 2. Oberstufe 3. Oberstufe\n\nFranzösisch 5 4  (4)\n\nEnglisch 3 3  (3)\n\nItalienisch  (3)  \n\n \n\nDie Vorgaben für die Lektionenzahl gelten für beide Niveaus. () bedeutet Wahl-\n\nfach. \n\n \n Die Abbildung zeigt, dass in der 3. Oberstufe ab dem Schuljahr 2014/15 die \n\nFremdsprachen grundsätzlich zum Wahlpflichtangebot zählen.  \n\n \n\nSchülerinnen und Schüler, welche weiterführende Schulen besuchen oder Be-\n\nrufslehren mit obligatorischen Fremdsprachen lernen, werden Englisch und \n\nFranzösisch belegen müssen. \n\n \n\nSprachlich weniger begabte Schülerinnen und Schüler und solche, die eine Be-\n\nrufslehre ohne obligatorische Fremdsprache absolvieren, werden zugunsten ei-\n\nner gezielten Vorbereitung des Übertritts in die Sekundarstufe II im 9. Schuljahr. \n\nentlastet. \n\n \n\n3.2 Niveauzuweisung im Französisch \n\n \n\n Im kooperativen und integrierten Modell haben die Lehrpersonen der 6. Primar-\n\nklasse die Zuweisung im Französisch bisher aufgrund der Erfahrungen im \n\nDeutsch, Englisch und Italienisch vorgenommen (vgl. Erziehungsratsbeschluss \n\nvom 22. August 2007).  \n\n \n\nDarauf soll künftig verzichtet werden, da die Chancengerechtigkeit eher gegen \n\neine Zuweisung in der 6. Klasse spricht.  \n\n \n\nIm Französisch soll gemeinsam gestartet werden. Im Dezember soll den Eltern \n\nund der Schülerin, dem Schüler eine Voranzeige über die wahrscheinliche Ni-\n\nveauzuweisung gemacht werden. Die Niveauzuteilung erfolgt mit dem Zeugnis \n\ndes 1. Semesters des 7. Schuljahres.  \n\n \n\nAnpassungen des Übertrittsregelements und des Zuweisungsformulares siehe \n\nKapitel 7.3 ab Seite 46. \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 20 von 47 \n\n3.3 Dispensation vom Französischunterricht \n\n \n\n Gemäss EDK-Sprachenstrategie lernen alle Schüler/innen in der Volksschule \n\neine zweite Landessprache und Englisch. Mit Dispensationen vom Unterricht in \n\neiner Fremdsprache muss sehr zurückhaltend umgegangen werden. \n\n \n\nOberstufen, die die Werk-\n\nschule integrieren  \n\nSchülerinnen und Schüler mit angepassten Lernzielen im Deutsch und im Eng-\n\nlisch können vom Französisch dispensiert werden. Damit soll auf grosse \n\nsprachliche Probleme einzelner Schülerinnen und Schüler Rücksicht genom-\n\nmen werden. 7Dispensierte Schülerinnen und Schüler werden im Rahmen der \n\nintegrativen Förderung (IF) gefördert. \n\n \n\nKooperative und Integrierte \n\nOberstufen; Realschule \n\n \n\nKeine Dispensation möglich. \n\nWerkschule Schülerinnen und Schüler, die die Werkschule besuchen, sind vom Franzö-\n\nsischunterricht dispensiert. \n\n \n\n \n\n3.4 Finanzielle Auswirkungen \n\n \n\n Die Erhöhung des Französisch um eine Lektion sollte nicht zu Mehrkosten füh-\n\nren, da die Wochenlektionen (min. 33, max. 35) nicht verändert werden. \n\n \n\nNachqualifikation von Lehr-\n\npersonen  \n\n \n\nEs ist möglich, dass einzelne Lehrpersonen (auch Primarlehrpersonen sind \n\ndenkbar) aufgrund der zu erwartenden knappen personellen Ressourcen im \n\nFach Französisch nachqualifiziert werden müssen. \n\n \n\nFür die Nachqualifikation gelten dieselben Anforderungen wie beim Englisch \n\n(Niveau C1; Sprachaufenthalt; Didaktik).  \n\n \n\nEs wird von drei bis fünf Lehrpersonen ausgegangen, was Kosten zwischen \n\n33‘000 Franken und 55‘000 Franken generiert. Die Kosten werden im üblichen \n\nRahmen der Lehrerweiterbildung (LWB) budgetiert und vom Kanton getragen.  \n\n \n\n \n\n                                                      \n7 Die Richtlinien für die Zahl der Schülerinnen und Schüler von Fachabteilungen und von Wahlfächern (Erziehungsratsbeschluss vom 8. \n\nMai 2008 müssen entsprechend angepasst werden.  \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 21 von 47 \n\n4 Mögliche Integration von Schülerinnen und Schüler der bisherigen \nWerkschule in die kooperativen oder integrierten Oberstufe  \n\n Kooperative und Integrierte Oberstufen sollen zukünftig Schülerinnen und Schü-\n\nler mit angepassten Lernzielen, die bisher der Werkschule zugewiesen wurden, \n\nintegrativ unterrichten können. Dies wird nachfolgend gleich wie auf der Primar-\n\nstufe als integrative Förderung (IF) bezeichnet.  \n\n \n\n Aus folgenden Überlegungen heraus sollen jene Oberstufenzentren, die das \n\nwollen, Schülerinnen und Schüler, mit angepassten Lernzielen in der kooperati-\n\nven oder integrierten Oberstufe unterrichten.  \n\n \n\nErgebnisse internationaler Schulleistungsvergleiche wie bspw. Pisa legen nahe, \n\ndass integrative Schulmodelle zum Abbau sozialer Ungleichheiten führen kön-\n\nnen, ohne dass die durchschnittlichen Leistungen sinken. Die Studien zeigen \n\nauch, dass es grosse Überschneidungen bei den Schülerleistungen in den ver-\n\nschiedenen Schultypen gibt: Eine nicht geringe Anzahl von Lernenden in Schul-\n\ntypen mit tieferem Anforderungsniveau erbringen gleich gute oder bessere Leis-\n\ntungen als Schülerinnen und Schüler in anforderungsreicheren Schultypen. \n\n \n\nDie Rahmenbedingungen für eine optimale Förderung von leistungsstarken \n\nSchülerinnen und Schülern sind in homogenen Lerngruppen gut, für leistungs-\n\nschwache Schülerinnen und Schüler hingegen nicht. Denn die Ansammlung \n\nvon langsam lernenden (leistungsschwachen) Schülerinnen und Schülern führt \n\nzu einer systematischen Benachteiligung und der Rückstand gegenüber den \n\nschneller Lernenden wird grösser. \n\n \n\nGelingensbedingungen Heterogenität als Chance \n\nEs ist davon auszugehen, dass alle Schülerinnen und Schüler einmal in schuli-\n\nsche Schwierigkeiten geraten können. Die Schule betrachtet Heterogenität im \n\nschulischen Alltag als selbstverständlich. Sie hat eine positive Einstellung ge-\n\ngenüber der Integration von Schülerinnen und Schüler mit grösseren Lern-\n\nschwierigkeiten und sieht die integrative Förderung (IF) als gemeinsame Aufga-\n\nbe aller Beteiligten.  \n\n \n\nHeilpädagogische Unterstützung \n\nDie heilpädagogische Unterstützung von Schülerinnen und Schüler mit Lern-\n\nschwierigkeiten bzw. angepassten Lernzielen ist sichergestellt und erfolgt ge-\n\nstützt auf einer individuellen Förderplanung. \n\nSchulische Heilpädagoginnen und -pädagogen werden bei der integrativen För-\n\nderung (IF) zum festen Bestandteil der Oberstufe. Die Zusammenarbeitsformen \n\nmüssen vor Ort entwickelt werden. \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 22 von 47 \n\nUnterrichtsentwicklung und Zusammenarbeit \n\nUnterricht und Zusammenarbeit sind Thema: Auf der didaktisch-methodischen \n\nEbene werden vermehrt Unterrichtsarrangements geschaffen, die der unter-\n\nschiedlichen Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler Rechnung tragen. \n\nDas bedeutet, dass eine gezielte Unterrichtsentwicklung hinsichtlich des Um-\n\ngangs mit Heterogenität stattfindet. Dies erfordert eine stärkere Zusammenar-\n\nbeit unter den Lehrpersonen. \n\n \n\nSchulorganisation \n\nHäufige Schulzimmerwechsel, das Fachlehrersystem, häufig wechselnde Grup-\n\npenzusammensetzungen können das Lernen selber, die Bildung eines so ge-\n\nnannten ‚Klassengefühls‘ oder die Beziehungsarbeit erschweren. Dies gilt im \n\nbesonderen Masse für Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten. Die \n\nSchule nimmt ortsspezifische schulorganisatorische Anpassungen vor. Zu mög-\n\nlichen Massnahmen zählen etwa Kooperation der Unterrichtsteams, Stärkung \n\nder Funktion der Klassenlehrperson, indem diese möglichst viele Stunden in der \n\neigenen Klasse unterrichtet. \n\n \n\n \n\n4.1 Allgemeiner Rahmen \n\n \n\n Bei der Integration von Schülerinnen und Schülern mit angepassten Lernzielen \n\nin die kooperative oder integrierte Oberstufe wird die integrative Förderung (IF) \n\nder Kindergarten- und Primarstufe auf die Oberstufe ausgedehnt und nach den-\n\nselben Grundprinzipien umgesetzt. \n\n \n\nKonzept und Rechen-\n\nschaftslegung \n\n \n\nAnalog der Kindergarten- und Primarstufe führen die Gemeinden die integrative \n\nFörderung (IF) auf der Oberstufe nach einem von der Bildungs- und Kulturdirek-\n\ntion genehmigten Konzept durch. Die bestehenden IF- Konzepte der Kindergar-\n\nten- und Primarstufe müssen angepasst werden.  \n\n \n\nDie Gemeinden legen gegenüber der Bildungs- und Kulturdirektion Rechenschaft \n\nab über den Umfang der eingesetzten Lektionen für die Förderungsmassnah-\n\nmen. \n\n \n\n Der Erziehungsrat hat die Integrative Förderung (IF) in den Richtlinien zu den \n\nFörderungsmassnahmen an der Volksschule geregelt (Beschluss vom 7. Mai \n\n2008; www.ur.ch/dateimanager/richtlinienfoerderungsmassnahmen.pdf). Die \n\nRichtlinien müssen bezüglich der Oberstufe ergänzt und angepasst werden.  \n\n \n\nDie Anpassungen und Ergänzungen betreffen namentlich die Festlegung des \n\nUmfangs der schulischen Heilpädagogik und die Definition der verschiedenen \n\nFörderungsformen. Die nächsten Abschnitte zeigen die vorgeschlagenen Anpas-\n\nsungen. \n\n \n\n \n\nhttp://www.ur.ch/dateimanager/richtlinienfoerderungsmassnahmen.pdf\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 23 von 47 \n\n4.1.1 Umfang der Förderungsmassnahmen \n\n \n\nEinsatz der Förderungs-\n\nmassnahmen im Schuljahr \n\n2009/10 \n\nAufgrund der Angaben des Schuljahres 2009/10 (Rechenschaftslegung der Ge-\n\nmeinden / Angaben in den Stundenplänen) wurden die Lektionen gemäss fol-\n\ngender Abbildung 7 eingesetzt: \n\n \n\nAbbildung 7 \n\nEinsatz Förderungsmassnahmen auf der Oberstufe im Schuljahr 2009/10 \n\nAltdorf 110 Lektionen \n\nErstfeld 83 Lektionen\n\nBürglen 60 Lektionen\n\nWerkschule \n\nEinsatz der Förderungsmassnahmen auf der Oberstufe im Schuljahr 2009/10\n\n- Förderungsunterricht\n\n- Begabtenförderung\n\n- päd./ therap. Massnahmen\n\nOberstufen gesamt\n\n27.75 Lektionen\n\n280.75 Lektionen\n\nSchülerzahlen Oberstufe \n\n(ohne Untergymnasium) 1‘049 Schüler/innen\n\nDurchschnitt eingesetzte \n\nLektionen pro Schüler/in 0.267 Lektionen \n\n \n\n \n\n  \n\nNeufestlegung des Um-\n\nfangs \n\n \n\n \n\nWie auf der Kindergarten- und Primarstufe soll pro Schüler oder Schülerin künftig \n\n0.23 Lektionen für die Förderungsmassnahmen zur Verfügung gestellt werden. \n\nWie bisher soll pro Oberstufenzentrum ein Sockel von 2 Lektionen bereitgestellt \n\nwerden. \n\n \n\nAnalog zur Kindergarten- und Primarstufe kommt noch eine angemessene Zahl \n\nvon Lektionen für den Unterricht in Deutsch als Zweitsprache (DaZ) dazu. \n\n \n\nDie folgende Tabelle 3 zeigt die neue Berechnung des Umfangs der Förde-\n\nrungsmassnahmen in den einzelnen Oberstufenzentren anhand der Schülerzah-\n\nlen im Schuljahr 2009/10. Die Werkschülerinnen und Werkschüler wurden dabei \n\ngemäss ihrem Wohnort der entsprechenden Oberstufe zugeteilt. \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 24 von 47 \n\nTabelle 3 \n\nUmfang der der Förderungsmassnahmen in den Oberstufenzentren \n\n  \n\n  Sockel 2  \n\nLektion/SchülerIn 0.23  \n\n   \n\nGemeinde \n\nAnzahl \nSchülerInnen \n(2009/10) \n\nTotal  \nLektionen \n\nAltdorf 217 51.91 \n\nAndermatt 49 13.27 \n\nBürglen 128 31.44 \n\nErstfeld 114 28.22 \n\nFlüelen 60 15.8 \n\nSchattdorf 135 33.05 \n\nSilenen 86 21.78 \n\nKS Schächental 77 19.71 \n\nKS Seedorf 145 35.35 \n\nKS Urner Oberland 38 10.74 \n\nTotal 1049 261.27 \n  \n\n \n\n4.1.2 Schulische Heilpädagogik \n\n \n\nFörderungs- und Arbeits-\n\nformen  \n\nBei der integrativen Förderung (IF) auf der Oberstufe werden die heilpädagogi-\n\nschen Schulungsformen, die heilpädagogische Begleitung (1.OS), der Förde-\n\nrungsunterricht, die Begabtenförderung und die pädagogisch-therapeutischen \n\nMassnahmen Legasthenie und Dyskalkulie in neue Förderungsformen überführt. \n\n \n\nAuf der Kindergarten- und Primarstufe werden folgende vier Förderungsformen \n\nunterschieden: \n\n- Prävention;  \n\n- kurzfristige integrative Förderung;  \n\n- längerfristige integrative Förderung ohne Anpassung der Lernziele; \n\n- längerfristige integrative Förderung mit Anpassung der Lernziele. \n\n \n\nMit den IF-Lektionen, die der Klasse zugeteilt sind, können einzelne Schülerin-\n\nnen und Schüler, Gruppen oder die ganze Klasse unterstützt werden. \n\n \n\nDie Förderungsmassnahmen auf der Kindergarten- und Primarstufe werden im \n\nFrühsommer 2011 extern evaluiert. Die Förderungs- und Arbeitsformen auf der \n\nOberstufe werden erst nach dieser Evaluation und unter Berücksichtigung der \n\nErgebnisse festgelegt. \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 25 von 47 \n\n4.2 Kooperative Oberstufe \n\n \n\n In den folgenden Abschnitten wird die Integration der Schülerinnen und Schüler \n\nmit angepassten Lernzielen in die kooperative Oberstufe beschrieben. Die fol-\n\ngende Abbildung 8 zeigt die kooperative Oberstufe im Überblick: \n\nAbbildung 8 \n\nIntegration der Schülerinnen und Schüler mit angepassten Lernzielen in \n\ndie kooperative Oberstufe \n\n \n\nKernklasse A\nErweiterte \nAnsprüche\n\nDeutsch\nGeo/Gesch/\nNaturlehre\nGestalten\n\nMusik\nSport\netc.\n\nKernklasse B\nGrund-\n\nansprüche\n\nDeutsch\nGeo/Gesch/\nNaturlehre\nGestalten\n\nMusik\nSport\netc.\n\nFranzösisch\n\nNiveau A oder B\n\nZuweisung \nSchüler/innen mit \nangepassten \nLernzielen beim \nÜbertritt in die OS\n\n• Unterstützung durch\nSHP-Lehrpersonen \n\n• weitere Fächer mit\nAnpassung der  Lern-\nziele möglich (Natur-\nlehre; Geografie und \nGeschichte\n\nEnglisch\n\nNiveau A oder B\n\nMathematik\n\nNiveau A oder B\n\n \n\n \n\n4.2.1 Kernklasse B \n\nZuweisungsverfahren Die Zuweisung von der Primarstufe in die Sekundarstufe I erfolgt gemäss Über-\n\ntrittsverfahren, welches hinsichtlich der angepassten Lernziele ergänzt werden \n\nmuss \n\n- Schülerinnen und Schüler mit angepassten Lernzielen in einem oder meh-\n\nreren Fächern werden der Kernklasse B zugewiesen. \n\n- Die Klassenlehrperson hält bei der Zuweisung auch fest, in welchen Fä-\n\nchern die angepassten Lernziele auf der Oberstufe beibehalten werden \n\nmüssen. Diese Zuweisung erfolgt nach Rücksprache mit der SHP-Lehr-\n\nperson, die den betreffenden Schüler, die betreffende Schülerin in der 5./6. \n\nKlasse heilpädagogisch betreut hat, und den Eltern. \n\n \n\nAnpassungen des Übertrittsregelements und des Zuweisungsformulares siehe \n\nKapitel 7.3 ab Seite 46.  \n\n \n\nSchulische Heilpädagogik Die Schulische Heilpädagogik wird in der Kernklasse B und im Niveau B einge-\n\nsetzt, da die Schülerinnen und Schüler mit grösseren Lernschwierigkeiten der \n\nKernklasse B zugewiesen werden und/oder Niveau-B Fächer besuchen.  \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 26 von 47 \n\nAnpassung von Lernzielen \n\n \n\nAuch bei Schülerinnen und Schülern, bei denen während der Primarschulzeit \n\nkeine Lernziele angepasst werden mussten, können in der Kernklasse B bei \n\nBedarf Lernziele in einzelnen Fächern angepasst werden. Es betrifft dies die \n\nFachbereiche Deutsch, Mathematik, Fremdsprachen, Geografie/Geschichte/ \n\nStaatskunde und Naturlehre. \n\n \n\nAnpassungen der Lernziele sind - wie auf der Primarschulstufe - zurückhaltend \n\nvorzunehmen und nur bei Schülerinnen und Schülern, die die Klassenlernziele \n\ntrotz Unterstützung durch SHP-Lehrpersonen klar nicht erreichen.  \n\n \n\nDie Anpassung erfolgt auf ein neues Semester oder den Beginn eines neuen \n\nSchuljahres. Das Verfahren mit Anpassung der Lernziele richtet sich nach Arti-\n\nkel 9 Absatz 2 der Schulverordnung (RB. 10.1115), wonach der Schulrat die \n\nLernzielanpassung auf Antrag der Lehrperson und gestützt auf einen Bericht \n\ndes Schulpsychologischen Dienstes verfügt.  \n\n \n\n \n\n4.2.2 Kernklasse A \n\n In der Kernklasse A sind keine Anpassungen notwendig, da die Schülerinnen \n\nund Schüler mit angepassten Lernzielen in der Kernklasse B unterrichtet wer-\n\nden.  \n\n \n\nAnpassung von Lernzielen \n\nnicht möglich  \n\nAnpassung von Lernzielen in der Kernklasse A sind weiterhin nicht möglich. Bei \n\nmangelnden Leistungen erfolgt in Anwendung des Promotionsreglementes ein \n\nNiveauwechsel in den Niveaufächern oder ein Wechsel von der Kernklasse A in \n\ndie Kernklasse B. \n\n \n\nFörderungsmassnahmen  In der Kernklasse A können aber wie bisher in beschränktem Rahmen Förde-\n\nrungsmassnahmen eingesetzt werden. \n\n \n\nDie Schulen orientieren sich bei der Zuteilung der Lektionen auf die einzelnen \n\nFörderungsmassnahmen gemäss den aktuellen Richtlinien an den folgenden \n\nKenngrössen: \n\n- Förderungsunterricht 0,01 Lektionen \n\n- Begabtenförderung 0,01 Lektionen  \n\n- pädagogisch-therapeutische Massnahmen 0,04 Lektionen  \n\n- Deutsch als Zweitsprache gemäss Bedarf \n\n \n\n \n\n \n\n4.3 Integrierte Oberstufe \n\n \n\nIn den folgenden Abschnitten wird die Integration der Kinder mit angepassten \n\nLernzielen in die integrierte Oberstufe beschrieben. Die folgende Abbildung 9 \n\nzeigt die integrierte Oberstufe im Überblick: \n\n \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 27 von 47 \n\nAbbildung 9 \n\nIntegration der Schülerinnen und Schüler mit angepassten Lernzielen in die \n\nintegrierte Oberstufe \n\nKernklasse \nerweiterte/mittlere Ansprüche\n\nGrundansprüche\n\nFranzösisch\n\nNiveau A oder B\n\nZuweisung \nSchüler/innen mit \nangepassten \nLernzielen beim \n\nÜbertritt in die OS\n\n• Unterstützung durch\nSHP-Lehrpersonen \n\n• weitere Fächer mit\nAnpassung der  Lern-\nziele möglich (Natur-\nlehre; Geografie und \nGeschichte\n\nEnglisch\n\nNiveau A oder B\n\nMathematik\n\nNiveau A oder B\n\nGeo / Gesch.\n\nNaturlehre\n\nGestalten\n\nMusik \n\nSport\n\netc.\n\nDeutsch\n\nNiveau A oder B\n\n \n\nSchülerinnen und Schüler mit angepassten Lernzielen werden in eine Kernklasse \n\nintegriert. Sie werden durch Schulische Heilpädagoginnen und -pädagogen un-\n\nterstützt. Eine Anpassung der Lernziele ist in weiteren Fächern möglich. \n\nDeutsch, Mathematik, Französisch und Englisch werden wie bisher in Niveaufä-\n\nchern A und B durchgeführt. \n\n \n\nZuweisungsverfahren  Die Zuweisung von der Primarstufe in die Sekundarstufe I erfolgt gemäss Über-\n\ntrittsverfahren, welches aber hinsichtlich der angepassten Lernziele ergänzt wird. \n\n \n\n Die Klassenlehrperson hält bei der Zuweisung auch fest, in welchen Fächern \n\ndie angepassten Lernziele auf der Oberstufe beibehalten werden müssen. \n\nDiese Zuweisung erfolgt nach Rücksprache mit der SHP-Lehrperson, die den \n\nbetreffenden Schüler, die betreffende Schülerin in der 5./6. Klasse heilpäda-\n\ngogisch betreut hat, und den Eltern. \n\n \n\n Dispensationen im Fachbereich Französisch sind nur bei Schülerinnen und \n\nSchülern mit IS-Status (integrierte Sonderschulung) möglich. \n\n \n\nDas Übertrittsregelement und das Zuweisungsformular werden angepasst (Kapi-\n\ntel 7.3 ab Seite 46). \n\n \n\nSchulische Heilpädagogik Die Schulische Heilpädagogik wird im Niveau B und bei Schülerinnen und \n\nSchülern mit angepassten Lernzielen eingesetzt. \n\n \n\nAnpassung von Lernzielen \n\n \n\nAuch bei Schülerinnen und Schülern, bei denen während der Primarschulzeit \n\nkeine Lernziele angepasst werden mussten, können bei Bedarf Lernziele in ein-\n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 28 von 47 \n\nzelnen Fächern angepasst werden. Es betrifft dies die Fachbereiche Deutsch, \n\nMathematik, Fremdsprachen, Geografie/Geschichte/Staatskunde und Naturlehre. \n\n \n\nAnpassungen der Lernziele sind - wie auf der Primarschulstufe - zurückhaltend \n\nvorzunehmen und nur bei Schülerinnen und Schülern, die die Klassenlernziele \n\ntrotz Unterstützung durch SHP-Lehrpersonen klar nicht erreichen.  \n\n \n\nDie Anpassung erfolgt auf ein neues Semester oder den Beginn eines neuen \n\nSchuljahres. Das Verfahren mit Anpassung der Lernziele richtet sich nach Artikel \n\n9 Absatz 2 der Schulverordnung (RB. 10.1115), wonach der Schulrat die Lern-\n\nzielanpassung auf Antrag der Lehrperson und gestützt auf einen Bericht des \n\nSchulpsychologischen Dienstes die Lernzielanpassung verfügt.  \n\n \n\nUnterstützung des Über-\n\ntritts in das Gymnasium  \n\nWie im Planungsbericht Volksschule 2016 gezeigt, werden die bestehenden \n\nÜbertrittsmöglichkeiten in das Gymnasium nach dem 7./8. oder 9. Schuljahr bei-\n\nbehalten. \n\n \n\nSchulen können im 8. Schuljahr für Schülerinnen und Schüler, die das Potential \n\nfür den Besuch des Gymnasiums aufweisen, Lernangebote schaffen, damit der \n\nÜbertritt in das Gymnasium gezielt vorbereitet und unterstützt werden kann. \n\n \n\n \n\n4.3.1 Umgang mit Heterogenität in den Kernklassenfächern \n\n \n\nIn den Fächern, die in der Kernklasse unterrichtet werden (beispielsweise Natur-\n\nlehre, Geografie/Geschichte/Staatskunde, Musik) werden in den Lehrplänen kei-\n\nne Leistungsniveaus unterschieden. \n\n \n\nDie Lehrpersonen sind gefordert, dem grossen Leistungsspektrum der Schülerin-\n\nnen und Schüler Rechnung zu tragen. Dies ist nicht neu, wird aber durch die In-\n\ntegration von Schülerinnen und Schülern mit angepassten Lernzielen noch deut-\n\nlicher. \n\n \n\nDamit der unterschiedlichen Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler in \n\nden Kernklassenfächern Rechnung getragen werden kann, müssen Lernkontrol-\n\nlen so angelegt werden, dass auch schwächere Schüler und Schülerinnen die \n\nAnforderungen erfüllen und damit die Note 4 erreichen können. Für das Errei-\n\nchen einer höheren Note müssen zusätzliche Aufgaben richtig gelöst werden. \n\n \n\nIm Laufe der Erarbeitung des vorliegenden Berichts wurde auch eine Variante \n\ndiskutiert, bei der in den Kernklassenfächern (namentlich Geografie, Geschichte, \n\nStaatskunde und Naturlehre) Niveauzuteilungen für die Notengebung hätten vor-\n\ngenommen werden können. Der Erziehungsrat lehnt eine solche zusätzliche Ni-\n\nveauzuteilung ab, weil sie organisatorisch nur schwierig zu bewältigen wäre und \n\nzusätzlich die Lesbarkeit des Zeugnisses erschweren würde.  \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 29 von 47 \n\n4.4 Zeugnis \n\n \n\n Die Schulart und die Anpassung von Lernzielen werden im Zeugnis eingetragen. \n\nDie folgende Abbildung 10 zeigt eine mögliche Umsetzung im kooperativen Mo-\n\ndell. \n\nAbbildung 10 \n\nEintrag der Schulart und der angepassten Lernziele im Zeugnis \n\n Zeugnis\n\nName der Schülerin/ des Schülers\n\n………………………………………….\n\nSchulart:\n\nKernklasse A\n\nx Kernklasse B\n\nx Integrative Förderung\n\nmit angepassten Lernzielen \n\n…… Klasse   …… Semester\n\nSchuljahr: ………………….. \n\nBeurteilung der Sachkompetenz\n\nN\no\n\nte\nn\n\ng\ne\n\nb\nu\n\nn\ng\n\n…… Klasse   …… Semester\n\nL\ne\nrn\n\nz\nie\n\nl e\nrre\n\nic\nh\nt\n\nL\ne\nrn\n\nz\nie\n\nl n\nic\n\nh\nt e\n\nrre\nic\n\nh\nt\n\nN\niv\n\ne\na\nu\n \n\nA\nn\ng\ne\np\na\ns\ns\nte\n\n L\ne\nrn\n\nz\nie\n\nle\n\nDeutsch\n\nFach\n\nx5\n\nxxNaturlehre\n\nKooperative Oberstufe \n\n \n Bei der Schulart wird vermerkt, wenn ein oder mehrere Lernziele angepasst wer-\n\nden mussten. Der Eintrag der Leistungsbeurteilung kann entweder mit „Lernziele \n\nerreicht“ bzw. „Lernziele nicht erreicht“ oder mit einer Note eingetragen werden. \n\n \n\n4.5 Unterstützung und Beratung \n\n \n\n Wenn eine Schule die integrative Förderung (IF) auf der Oberstufe einführen \n\nwill, wird sie eine Arbeitsgruppe einsetzen müssen, die den Wechsel plant und \n\ndurchführt. \n\nDas Amt für Volksschulen und der Schulpsychologische Dienst können bera-\n\ntend beigezogen werden. \n\n \n\n Zur Unterstützung der Unterrichtsentwicklung, die mit der Einführung der integ-\n\nrativen Förderung (IF) einhergehen muss, können Angebote der LWB genutzt \n\nwerden (z.B. Holangebote). Der Programmschwerpunkt der LWB liegt in den \n\nSchuljahren 2011/12 und 2012/13 auf der integrativen Pädagogik. \n\n \n\n Die Dokumentation des Amtes für Volksschulen zu den Förderungsmassnah-\n\nmen an der Volksschule wird auf das Schuljahr 2012/13 aktualisiert und er-\n\ngänzt. \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 30 von 47 \n\n4.6 Finanzielle Auswirkungen \n\n \n\nGesamtaufwand für die \n\nSchülerinnen und Schüler \n\nder Werkschule \n\nDie finanziellen Auswirkungen für die Integration der Schülerinnen und Schüler \n\nder Werkschule sind schwierig abzuschätzen. Dies vor allem deshalb, weil zur \n\nZeit nicht klar ist, ob und wenn ja, welche Schulen diese Integration vollziehen \n\nwollen.   \n\n \n\nUnter der Annahme, dass der Faktor für die Schulische Heilpädagogik auf 0,23 \n\nLektionen pro Schülerin und Schüler (+ Sockel von 2 Lektionen pro Schule) fest-\n\ngelegt wird und alle Schulen umstellen, ergibt sich bei 1049 Schülerinnen und \n\nSchülern folgendes Bild (Tabelle 4): \n\nTabelle 4 \n\nGesamtzahl der Lektionen für die Schulische Heilpädagogik auf der  \n\nOberstufe \n\nWerkschule heute 253.00 Lektionen\n\nOberstufen heute 27.75 Lektionen\n\nTotal heute 280.75 Lektionen\n\nLektionen neu 0.23 pro Schüler/in 241.27 Lektionen\n\nSockel von 2 Lektionen pro Schule 20 Lektionen \n\nTotal neu 261.27 Lektionen  \n\n \n\nEs ist aber nicht anzunehmen, dass alle Oberstufenzentren umstellen werden. Je \n\nnach Verlauf kann die Umstellung zu erheblichen Mehrkosten führen, weil nebst \n\nden integrierten Schülerinnen und Schülern die Werkschulen oder ein Teil davon \n\nmit einer reduzierten Schülerzahl weitergeführt werden. Weiter ist in diesem Zu-\n\nsammenhang zu erwähnen, dass je nach Höhe der heutigen Kosten pro Schüle-\n\nrin und Schüler für die Werkschule sich für einzelne Schulen bei einem Umstieg \n\nauf die integrative Förderung Kosteneinsparungen ergeben können (zu Lasten \n\nder in der Werkschulvereinbarung verbleibenden Gemeinden). \n\n \n\n \n\nKosten der Umstellung Für die Umstellung entstehen Kosten für die Projektleitung und die Umsetzung \n\nvor Ort.  \n\nFür kleinere Schulen muss mit einem Arbeitsaufwand im Umfang von einer Jah-\n\nreslektion und bei grösseren Schulen (Altdorf, Schattdorf, Bürglen, Seedorf) mit \n\neinem Aufwand von zwei Jahreslektionen gerechnet werden. Wenn sich mehre-\n\nre Schulen zum Schritt der Integration entschliessen, soll eine kantonale Projek-\n\ntorganisation ähnlich jenem in Kapitel 5 aufgebaut werden. Die Kostentragung \n\nsoll gleich erfolgen wie bei der weitergehenden Entwicklung der Oberstufe (sie-\n\nhe nachfolgende Abbildung 11) \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 31 von 47 \n\nAbbildung 11 \n\nKostenteilung Kanton - Gemeinden \n\nKostenträger Kanton Kostenträger Gemeinden\n\nSteuergruppe / Projek tgruppe auf \n\nkantonaler Ebene\n\nProjek tgruppe auf kommunaler \n\nEbene\n\nDie Mitglieder werden mit \n\nSitzungsgeldern gemäss kantonaler \n\nVorgaben entschädigt.\n\nDie Mitglieder werden gemäss \n\ngemeindlicher Vorgaben \n\nentschädigt.\n\nWeiterbildung der Lehrpersonen Lektionen für Entwick lungsarbeit\n\nDie Weiterbildung wird nach den \n\nbisherigen Gepflogenheiten \n\norganisiert.\n\nFür die zusätzlichen Arbeiten, die \n\nvor Ort entstehen, wird mit 1 - 2 \n\nLektionen für Entwicklungsarbeit \n\ngerechnet.\n\nBeizug externer Beratung\n\nDie Schule kann externe Beratung \n\nbeiziehen.  \n\n \n\n \n\n5 Weitergehende Entwicklung des integrierten Modells \n\n Gemäss Planungsbericht Volksschule 2016 sollen künftig weitergehende Ent-\n\nwicklungen möglich sein. Mehrere Schulen haben Interesse bekundet, ihre \n\nSchule in Richtung altersgemischte Oberstufe zu entwickeln. Deshalb wird in \n\nden folgenden Abschnitten ein solches Modell mit seinen Hauptelementen dar-\n\ngestellt.  \n\n \n\n Die Einführung einer altersgemischten integrierten Oberstufe stellt für die Schu-\n\nlen eine grosse Chance dar, ihre Schule pädagogisch-didaktisch und organisa-\n\ntorisch weiterzuentwickeln. Es ermöglicht kleineren Zentren bis zu einem ge-\n\nwissen Grad auch auf sinkende Schülerzahlen zu reagieren. \n\n \n\n Die folgenden Überlegungen sollen den Schulen helfen zu entscheiden, ob sie \n\nsich auf diesen Weg begeben wollen. \n\n \n\nGelingensbedingungen Werkschülerinnen und Werkschüler oder Kinder mit angepassten Lernzielen \n\nwerden in diesem Modell integriert. \n\n→ Die Schule hat eine positive Einstellung gegenüber der Integration von \n\nSchülerinnen und Schülern mit grösseren Lernschwierigkeiten und sieht die in-\n\ntegrative Förderung (IF) als gemeinsame Aufgabe aller Beteiligten. \n\n \n\n Das Modell führt zu verstärkten binnendifferenzierenden und individualisieren-\n\nden Unterrichtsformen. Die Rolle der Lehrpersonen verändert sich. \n\n→ Die Lehrpersonen müssen Bereitschaft zeigen, sich vermehrt auf die Rolle \n\nals Lernbegleiter/in einzulassen. Arrangieren und begleiten von Lehr- und Lern-\n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 32 von 47 \n\nprozessen rücken stärker als bisher in das Zentrum der unterrichtlichen Tätig-\n\nkeit. \n\n \n\n Mit der Weiterentwicklung wird Neuland betreten. Das bedeutet auch, Entwick-\n\nlungsarbeit vor Ort zu leisten, da nicht alles bis ins Detail vorgeschrieben wer-\n\nden kann oder alle Probleme zum vorneherein gelöst werden können. \n\n→ Der Wille und die Motivation (feu sacré), Neues zu schaffen und die Schule \n\nneu zu denken, muss bei den Beteiligten (inkl. Schulbehörden) spürbar sein. \n\n \n\n \n\n \n\n5.1 Grundgedanken einer altersgemischten integrierten Oberstufe \n\n \n\nVielfalt der Lernenden als \n\nChance nutzen \n\n \n\nSowohl in Bezug auf das effektive Alter wie auch auf das Entwicklungsalter be-\n\nzogen sind heutige Klassen stark durchmischt, d.h. vielfältig oder heterogen zu-\n\nsammengesetzt. Beim altersgemischten Lernen (AGL) wird die Schulkultur und \n\ndas pädagogische Handeln an der Vielfalt der Lernenden ausgerichtet und für \n\ndas Lernen und das Zusammenleben im schulischen Alltag genutzt.  \n\nAltersgemischtes Lernen ist eine Form, die dem natürlichen Lernen nahe \n\nkommt: Jüngere können von älteren Schülerinnen und Schüler lernen, die ihrer-\n\nseits auch ihr Wissen weitergeben können. Erklärende Schülerinnen und Schü-\n\nler vertiefen ihre eigenen Kenntnisse und lernen gleichzeitig dabei.  \n\n \n\nJugendliche können in ihrer Oberstufenzeit verschiedene Rollen aus immer \n\nwieder neuen Perspektiven erleben. Auch schwache Lernende der 3. Oberstufe \n\nkönnen den Jüngeren in verschiedener Hinsicht (nicht zwingend stoffbezogen) \n\nhelfen.  \n\n \n\nAltersgemischte Lehr- und Lernformen eröffnen vielfältige Formen des koopera-\n\ntiven und sozialen Lernens. Sie können auch für das soziale Klima, den sozia-\n\nlen Zusammenhalt in der Schule und die Disziplin förderlich sein und so beitra-\n\ngen, dass weniger Problemkumulationen entstehen. \n\n \n\nIndividualisierung Einzelne Fächer (bzw. Teilbereiche) werden konsequent individualisiert. Die \n\nSchülerinnen und Schüler erhalten die Möglichkeit, individuelle Lernwege in \n\nmehreren Fachbereichen zu beschreiten. Davon können sowohl leistungsstär-\n\nkere als auch leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler profitieren. \n\n \n\nVerstärkte Selbststeuerung \n\ndurch die Schülerinnen und \n\nSchüler \n\n \n\nEigenverantwortliches und eigenständiges Lernen wird gezielt aufgebaut, ge-\n\nfördert und geübt. Massvolle Übernahme von Verantwortung für das eigene \n\nLernen stärkt das Selbstbewusstsein und motiviert. Motivation ist einer der \n\nwichtigen Faktoren für ein erfolgreiches und nachhaltiges Lernen. \n\n \n\nLehrpersonen unterrichten \n\nund begleiten das Lernen \n\n \n\nDurch die vermehrte Individualisierung des Unterrichts, die einhergeht mit einer \n\nstärkeren Selbststeuerung des Lernens durch die Schülerinnen und Schüler, \n\nübernimmt die Lehrperson auch die Rolle einer Begleitung und des Coachings. \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 33 von 47 \n\n5.2 Hauptelemente \n\n \n\n5.2.1 Organisation \n\n \n\nAltersdurchmischte Klassen Die Schülerinnen und Schüler aus drei Oberstufenjahrgängen werden alters-\n\ndurchmischt und aus allen Leistungsstufen zusammengesetzt und bilden eine \n\nGesamtklasse. Die folgende Abbildung 12 zeigt den Wechsel von den Jahr-\n\ngangsklassen zu altersdurchmischten Klassen: \n\nAbbildung 12 \n\nBildung von altersgemischten Klassen \n\n \n\n \n Die Zusammensetzung wechselt jährlich, indem die Schulabgänger der dritten \n\nOberstufe durch die neuen Oberstufenschülerinnen und -schüler der ersten \n\nKlasse ersetzt werden. Dies gewährleistet Kontinuität in der Zusammensetzung \n\nund gibt Halt, da immer zwei Drittel einer Klasse gemeinsam ins nächste Schul-\n\njahr übertreten. Mit der Bildung von altersdurchmischten Klassen kann aber auch \n\nbesser auf schwankende Schülerzahlen reagiert werden.  \n\n \n\nKlassenübergreifendes Ar-\n\nbeiten \n\nDie Lehrpersonen können Schülerinnen und Schüler aus derselben oder aber \n\nauch aus verschiedenen Klassen (z.B. alle 1. Klässler) beispielsweise für die Ein-\n\nführung eines neuen Themas zusammenziehen. \n\n \n\nJahrgangsklassen  \n\n \n\nEs wird weiterhin auch in Jahrgangsklassen unterrichtet, namentlich in der Be-\n\nrufswahlkunde und in den Fremdsprachen (Niveau A und B). \n\n \n\nBildung von Lerngruppen  Für den individualisierenden und altersdurchmischten Unterricht werden aus ei-\n\nner Klasse Lerngruppen gebildet. Die folgende Abbildung 13 zeigt die Art der Bil-\n\ndung von Lerngruppen: \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 34 von 47 \n\nAbbildung 13 \n\nBildung von Lerngruppen \n\n \n\n \n\n \n \n\n5.2.2 Unterrichtsgestaltung \n\n \n\nIndividualisierender Unter-\n\nricht  \n\n \n\nIm individualisierten Unterricht arbeiten die Schülerinnen und Schüler an ihren \n\nindividuell zusammengestellten Lernwegen in einzelnen Fachbereichen (vgl. \n\nauch Abschnitte 5.2.4, Seite 36), bearbeiten aber auch Aufgaben, die gemäss \n\nPlanung von allen Schülerinnen und Schülern bearbeitet und gelöst werden \n\nmüssen. \n\n \n\nArbeit in Lerngruppen In den Lerngruppen wird je nach Auftrag individuell, in Partner- oder Gruppenar-\n\nbeiten gelernt. \n\nSchülerinnen und Schüler können und sollen einander (gemäss festgelegter \n\nSpielregeln) in fachlichen und organisatorischen Fragen (z.B. Arbeitsplanung mit \n\ndem Arbeitsjournal, Termine, Ordnung, Lernreflexion) unterstützen. Die „Dritt-\n\nklässler“ übernehmen gewisse Führungs- und Kontrollaufgaben. \n\n \n\nLerngruppensitzungen \n\n \n\nIn regelmässig stattfindenden Lerngruppensitzungen wird geplant und Rück-\n\nschau gehalten, Gelerntes präsentiert, Feedbacks eingeholt und kontrolliert (z.B. \n\nHausaufgabenzeit, Arbeitsjournal). \n\nLerngruppensitzungen sind wichtiger Bestandteilt des altersdurchmischten Ler-\n\nnens. Die Sitzungen werden geleitet (anfänglich von Lehrpersonen, später von \n\nSchülerinnen und Schülern). Lerngruppenleiterinnen und -leiter werden auf ihre \n\nAufgabe vorbereitet. Periodisch findet auch ein Austausch unter den Lerngrup-\n\npenleitenden statt. \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 35 von 47 \n\nTeamteaching Wenn die Schülerinnen und Schüler individualisiert oder in Lerngruppen arbeiten, \n\nwerden sie teilweise von zwei Lehrpersonen betreut. Eine gute Lernbegleitung \n\nund Unterstützung sind so gewährleistet. \n\n \n\n5.2.3 Stundenplanbeispiel für eine Oberstufe  \n\n \n\n In Abbildung 14 wird dargestellt, wie der Stundenplan einer 1. Oberstufe gestaltet \n\nwerden könnte. Zum besseren Verständnis wurden neben der Bezeichnung der \n\nUnterrichtsorganisation (AGL oder JGK) die Fächer gemäss der kantonalen \n\nStundentafel aufgeführt. \n\nAbbildung 14 \n\nStundenplanbeispiel 1. Oberstufe \n\n Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag \n\n07.40 AGL  Lk  AGL M/D   JGK NL  AGL M/D  JGK  E  \n\n08.30 AGL M/D  AGL M/D  JGK E  AGL M/D  JGK F  \n\n09.15 AGL M/D  AGL Mu  AGL M/D  AGL GG  AGL M/D  \n\n10.20 JGK F  JGK  F  AGL GG  JGK F  AGL M/D  \n\n11.05 JGK E  JGK NL  AGL GG  JGK Ms  AGL Lk  \n\n           \n\n13.30 AGL BG  JGK Sp    JGK TG/We  AGL M/D  \n\n14.15 AGL BG  JGK Sp    JGK TG/We  JGK Sp  \n\n15.10       JGK TG/We    \n\n15.55           \n\n \n\nAGL = Altersgemischte Klassen  \n\nJGK = Jahrgangsklassen \n\n \n\nVerhältnis altersdurch-\n\nmischtes Lernen und Unter-\n\nricht in Jahrgangsklassen \n\n \n\nMindestens die Hälfte des Unterrichts (darunter Deutsch und Mathematik) muss \n\nin jahrgangsgemischten Klassen stattfinden können, damit die Grundgedanken \n\n(vgl. Kap. 5; Seite 31) der Weiterentwicklung des integrierten Modells verwirklicht \n\nwerden können. Die Schulen vor Ort legen die weiteren Bereiche oder Teilberei-\n\nche aufgrund ihrer Voraussetzungen und Möglichkeiten fest. \n\n \n\nDreijahresplanung Für die Fächer, die in altersgemischten Lerngruppen unterrichtet werden, ist eine \n\nsolide Dreijahresplanung aus Lehrplangründen (Einhaltung der Ziele) aber auch \n\nin organisatorischer Hinsicht unumgänglich. \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 36 von 47 \n\n5.2.4 Arbeitsinstrumente \n\n \n\n Damit individualisiertes Lernen konsequent realisiert und die Schülerinnen und \n\nSchüler gezielt und effizient ihren Lernweg gehen können, müssen gewisse Vo-\n\nraussetzungen geschaffen werden. \n\n \n\nEinsatz einer vernetzten \n\nDatenbank \n\nDie Lehrpersonen müssen auf einfache Art und Weise in der Lage sein, den \n\nLernstand jedes Schülers, jeder Schülerin zu überblicken, die Lernfortschritte zu \n\nverfolgen und den Schülerinnen und Schülern neue Lernaufgaben zuweisen zu \n\nkönnen. Dies erfolgt mittels einer vernetzten, webbasierten Datenbank8. \n\n \n\nSämtliche Unterrichtsvorbereitungen werden auf dieser Datenbank abgelegt. Sie \n\nstehen damit allen Lehrpersonen zur Verfügung und können effizient verwendet \n\nwerden. Die Lernschritte (Aufgabenblätter, Texte) mit allen Angaben für die \n\nSchülerinnen und Schüler werden mit Hilfe der Datenbank vorbereitet, zusam-\n\nmengestellt und verwaltet. Jeder Lernschritt kann einem Kompetenzrasterfeld \n\nzugeordnet werden. Die Lernschritte werden in diesem System zu Lernwegen \n\nzusammengestellt. \n\n \n\nSo gibt es beispielsweise über alle drei Oberstufenjahre hinweg Standardlernwe-\n\nge in Mathematik und Deutsch. Sie beschreiben, was von den Schülerinnen und \n\nSchülern der verschiedenen Klassenstufen und Niveaus standardmässig erwar-\n\ntet wird. Sie bilden die Grundlage für die Individualisierung der Lernwege. Lern-\n\nwege können einfach und schnell zugewiesen werden.  \n\n \n\nDie Schülerinnen und Schüler können an jedem PC einfach und schnell die not-\n\nwendigen Unterlagen zum entsprechenden Lernschritt ausdrucken. Verschiede-\n\nne Arbeiten können am PC erledigt werden. \n\n \n\nArbeitsjournal Damit die individualisierten Lerneinheiten möglichst eigenständig organisiert und \n\ngesteuert werden können, brauchen die Schülerinnen und Schüler neben den \n\nLehrkräften, die sie unterstützen, gute Werkzeuge und Strukturen auch auf orga-\n\nnisatorischer Ebene.  \n\n \n\nDas Arbeitsjournal ist ein solches Werkzeug für die Schülerinnen und Schüler für \n\nden individualisierten Teil des Unterrichts. Das Arbeitsjournal ist eine Art Jah-\n\nreskalender. In diesem Planungs-, Übersichts- und Reflexionsinstrument halten \n\ndie Schülerinnen und Schüler fest, wie sie ihre Woche planen, was sie wann ma-\n\nchen, tragen Hausaufgaben ein und reflektieren ihre Arbeit. In das Arbeitsjournal \n\nwird auch die Lernwegplanung eingefügt. Zudem dient es als Grundlage für Ge-\n\nspräche mit den Lehrpersonen und in der Lerngruppe. \n\n \n\nAusrüstung im Klassen-\n\nzimmer \n\nPro Schulzimmer sollten mindestens ein bis zwei PCs mit Internetzugang als Ar-\n\nbeitsgeräte zur Verfügung stehen. Zusätzlich sollte auch das Medienzimmer  \n\n                                                      \n8 Es wird mit der Datenbank „info Mentor“ gearbeitet (Weiterentwicklung der Datenbank Osasys der Schule Alterswilen), \n\nwelche in etlichen Schulen eingesetzt wird.  \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 37 von 47 \n\n(oder Gruppenraum mit PCs) benutzt werden können. Schülerinnen und Schüler \n\nsollten sich einen einfachen, eigenen Arbeitsplatz im Schulzimmer einrichten \n\nkönnen, an dem sie regelmässig arbeiten.  \n\n \n\n5.3 Einführung einer altersgemischten Oberstufe als Pilotprojekt  \n\n \n\n Die Einführung einer altersgemischten Oberstufe wird sinnvollerweise als Pilot-\n\nprojekts mit den interessierten Schulen umgesetzt, weil \n\n \n\n- der Rahmen und die Leitplanken zwar vorgegeben werden können, die \n\nUmsetzung aber massgeschneidert vor Ort erfolgen muss; \n\n- sich die altersgemischten Oberstufen im Kanton Uri in dieselbe Richtung \n\nentwickeln müssen und eine koordinierte Zusammenarbeit notwendig ist \n\nund \n\n- mit der Einführung eines solchen Modelles Neuland betreten wird und Sy-\n\nnergien entstehen, die genutzt werden können. \n\n \n\nIn den nächsten Abschnitten wird das Pilotprojekt in den Grundzügen erläutert. \n\nDie detaillierte Ausarbeitung erfolgt, wenn das Pilotprojekt zustande kommt. \n\n \n\n \n\n5.3.1 Organisation \n\n Die folgende Abbildung 15 zeigt die Organisation des Pilotprojektes im Über-\n\nblick, wenn zwei bis drei Oberstufen daran teilnehmen:  \n\n \n\nProjektstruktur \nAbbildung 15 \n\nProjektstruktur bei zwei bis drei teilnehmenden Schulen \n\n \n\n \n  \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 38 von 47 \n\nSteuergruppe \n\nDie Steuergruppe setzt sich zusammen aus Vertreterinnen und Vertretern von \n\nSchulbehörden und einer Vertretung des Erziehungsrates. \n\n \n\nErziehungsrat:   1 Mitglied \n\nSchulbehörden: 1 Schulrat pro teilnehmende Pilotschule  \n\nProjektgruppe:   1 Mitglied der Projektgruppe und die Projektleitung (beratend) \n\n \n\nDie Steuergruppe behandelt Vorschläge / Anträge der Projektgruppe. Sie achtet \n\nauf die Einhaltung der Vorgaben und verabschiedet Anträge zu Handen des Er-\n\nziehungsrates. Sie fällt die notwendigen Entscheide, wenn sich die Projektgrup-\n\npe uneinig ist.  \n\n \n\n Kantonale Projektgruppe \n\nDie Projektgruppe setzt sich zusammen aus den Projektleitungen der einzelnen \n\nSchulen. Sie wird von einer Mitarbeiterin oder einem Mitarbeiter des Amts für \n\nVolksschulen geleitet. \n\nDie Projektgruppe bespricht aufgrund der Vorgaben die konkrete Umsetzung \n\nund hält sie zuhanden der Steuergruppe fest.  \n\nSie stellt sicher, dass sich die beteiligten Schulen in dieselbe Richtung entwi-\n\nckeln, gleichzeitig aber ortsspezifische Gegebenheiten berücksichtigt werden \n\nkönnen. In diesem Gremium werden Erfahrungen ausgetauscht und nächste \n\nzielführende Schritte für die Pilotschulen festgelegt. \n\nSie kann externe Beratung beiziehen. \n\n \n\n Organisation vor Ort \n\nDie Pilotschulen setzen vor Ort eine Projektgruppe ein, die für die Planung und \n\nUmsetzung an der Schule zuständig ist. Die Projektgruppe setzt sich zusammen \n\naus Schulrat, Schulleitung, Lehrpersonen, Vertretung der Eltern und Vertretung \n\nSchülerrat. \n\n \n\n5.3.2 Ablauf des Pilotprojektes \n\n \n\n Unter der Voraussetzung, dass der Landrat im Herbst 2011 (Session vom 26. \n\nOktober) mit der Anpassung der Schulverordnung altersgemischte Klassen zu-\n\nlässt, kann mit dem Projekt im Frühling 2012 gestartet werden. \n\n \n\nGrobplanung \n\n2012 Februar   Ausschreibung \n\n2012 Schuljahr 2012/13 Start des Pilotprojektes - Vorbereitung \n\n2013 Schuljahr 2013/14 Pilotprojekt - Realisierungsphase \n\n2014 Schuljahr 2014/15 Weiterführung  \n\n2015 Schuljahr 2015/16 Weiterführung \n\n2016 Schuljahr 2016/17 Weiterführung und Abschluss \n\n \n\nDie Projektgruppe verfasst jährlich zu Handen der Steuergruppe bzw. des Er-\n\nziehungsrates einen Kurzbericht über den Stand des Pilotprojektes und am En-\n\nde des Schuljahres 2016/17 einen Schlussbericht. \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 39 von 47 \n\n \n\n5.3.3 Personalaufwand für die Führung einer altersgemischten Oberstufe \n\n \n\n Die folgende Tabelle 5 zeigt die durchschnittliche Anzahl der Lektionen, die in \n\nden letzten 5 Jahren für die Führung der 10 Oberstufenschulen verwendet wur-\n\nden. Die Zusammenstellung basiert auf der Kontrollliste, die jeweils aufgrund \n\nder eingereichten Stundenpläne erstellt wird. \n\n \n\nTabelle 5 \n\nDurchschnittlich eingesetzte Lektionen pro Schülerin, pro Schüler an den \n\nOberstufen in Uri \n\n \n\n Schuljahr Durchschnitt \n\nSchuljahr 2006/07 2.60 \n\nSchuljahr 2007/08 2.66 \n\nSchuljahr 2008/09 2.57 \n\nSchuljahr 2009/10 2.62 \n\nSchuljahr 2010/11 2.64 \n \n\n  \n\nLektionen pro Schüler, pro \n\nSchülerin \n\nIm Pilotprojekt soll für den Personaleinsatz eine max. einsetzbare Anzahl von \n\nLektionen pro Schülerin und pro Schüler festgelegt werden, mit der die Schule \n\norganisiert werden muss. Nicht miteingeschlossen sind die Lektionen für die \n\nFörderungsmassnahmen, die Sonderpädagogik und die Schulleitung. \n\n \n\nDen Schulen stehen maximal 2.70 Lektionen pro Schüler, pro Schülerin zur \n\nVerfügung. Die Zahl orientiert sich an den durchschnittlich eingesetzten Lektio-\n\nnen pro Schüler, pro Schülerin der letzten fünf Jahre an den Oberstufen im Kan-\n\nton Uri. Mit der Festlegung auf 2.70 Lektionen wird dem Projekt Rechnung ge-\n\ntragen (nicht alles ist zum Vorneherein planbar). \n\n \n\n5.3.4 Unterstützung und Beratung \n\n \n\n Neben den oben erwähnten Gelingensbedingungen (vgl. Kap. 5, Seite 31) ist \n\nfür die erfolgreiche Einführung von grosser Bedeutung, dass die Pilotschulen \n\nwie auch die einzelnen Lehrpersonen in organisatorischen Belangen und vor \n\nallem in der Umsetzung der neuen Unterrichtsformen sorgfältig und grosszügig \n\nunterstützt und begleitet werden. \n\n \n\nWenn eine Schule die altersgemischte Oberstufe einführt, erhält sie deshalb im \n\nRahmen des Pilotprojektes Unterstützung und Beratung. Folgende Massnah-\n\nmen werden ergriffen: \n\n \n\nExterne Beratung  Die kantonale Projektgruppe wie auch die einzelnen Pilotschulen haben die \n\nMöglichkeit, externe Beratung beizuziehen. \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 40 von 47 \n\n \n\nLektionen für Entwick-\n\nlungsarbeit \n\nEs muss beträchtliche Entwicklungsarbeit vor Ort geleistet werden. In der Pi-\n\nlotphase werden für diese zusätzlichen Aufgaben Lektionen für die Unterrichts-\n\nentwicklung zur Verfügung gestellt. \n\n \n\nWeiterbildung der Lehrper-\n\nsonen  \n\nMit einer massgeschneiderten Weiterbildung (LWB) werden die Lehrpersonen \n\nnamentlich in der Arbeit mit altersgemischten Lerngruppen unterstützt. Die ein-\n\nzelne Schule kann und soll die Planung der individuellen wie auch der schulin-\n\nternen Weiterbildung auf das Pilotprojekt ausrichten.  \n\n \n\n5.3.5 Kostenverteilung \n\n \n\nBei der Umsetzung entstehen Kosten auf verschiedenen Ebenen. Die in der Pi-\n\nlotphase entstehenden Mehrkosten werden vom Kanton und den Gemeinden \n\ngemeinsam getragen. \n\n \n\nGrundlage für die Mitbeteiligung des Kantons bilden Artikel 37, 38 und 39 der \n\nVerordnung über Beiträge des Kantons an die Volksschulen (Schulische Bei-\n\ntragsverordnung, VBV; RB 10.1222). \n\n \n\nDie Abbildung 16 zeigt den Vorschlag für die Kostenteilung zwischen Kanton und \n\nGemeinden  \n\nAbbildung 16 \n\nKostenteilung Kanton und Gemeinden \n\nKostenträger Kanton Kostenträger Gemeinden\n\nSteuergruppe / Projek tgruppe auf \n\nkantonaler Ebene\n\nProjek tgruppe auf kommunaler \n\nEbene\n\nDie Mitglieder werden mit \n\nSitzungsgeldern gemäss kantonaler \n\nVorgaben entschädigt.\n\nDie Mitglieder werden gemäss \n\ngemeindlicher Vorgaben \n\nentschädigt.\n\nBeizug externer Beratung Lektionen für Entwick lungsarbeit\n\nDie Projektgruppe kann externe \n\nBeratung beiziehen.\n\nFür die zusätzlichen Arbeiten, die \n\nvor Ort entstehen, wird in den ersten \n\nbeiden Jahren pro Abteilung mit \n\nmindestens 1 Lektion für \n\nEntwicklungsarbeit gerechnet.\n\nWeiterbildung der Lehrpersonen Datenbank\n\nDie Weiterbildung wird nach den \n\nbisherigen Gepflogenheiten \n\norganisiert.\n\nFür den Einsatz einer webbasierten \n\nDatenbank muss jährlich mit einer  \n\nLizenz von ca. Fr. 40.-- bis ca. Fr. \n\n70.-- pro Schüler, pro Schülerin \n\ngerechnet werden. \n\nBeizug externer Beratung\n\nDie Schule kann externe Beratung \n\nbeiziehen.  \n\n \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 41 von 47 \n\n6 Vernehmlassung und Vernehmlassungsfragen \n\nDie Vernehmlassung findet zwischen dem 11. April 2011 und dem 11. Juni 2011 statt.  \n\n \n\nZur Vernehmlassung eingeladen werden: \n\n- Schulräte und Kreisschulräte \n\n- Verein Lehrerinnen und Lehrer Uri (LUR) \n\n- Verein Sekundarlehrpersonen Uri \n\n- Vereinigung Schulleiterinnen und Schulleiter Uri (VSL) \n\n- Schule und Elternhaus (S&E) \n\n \n\n \n\nWir bitten Sie, Ihre Antwort, wenn möglich in elektronischer Form mit dem dafür vorgesehenen Formular (siehe \n\nwww.ur.ch/bkd (Reiter Vernehmlassungen) bis zum 11. Juni 2011 an folgende Adresse zu richten: \n\n \n\nBildungs- und Kulturdirektion \n\nVernehmlassung Weiterentwicklung Oberstufe \n\nKlausenstrasse 4 \n\n6460 Altdorf \n\nEmail: peter.horat@ur.ch \n\n \n\nWir danken Ihnen für Ihre wertvolle Mitarbeit. \n\n \n\nAm Mittwoch, 11. Mai 2011, findet in Andermatt im Rahmen der Schulpräsidienkonferenz eine Orientierung und \n\nDiskussion zur Vernehmlassung statt. \n\n \n\nAm Mittwoch 13. April 2011 (kant. Sperrnachmittag), findet in Schattdorf für die Lehrpersonen der Oberstufe ei-\n\nne Orientierungs- und Diskussionsveranstaltung zur Vernehmlassung statt.  \n\n \n\nVernehmlassungsfragen \n\n \n\nKapitel 2  8plus – Umgestaltung 9. Schuljahr \n\n \n\n1. Welche Meinung haben Sie grundsätzlich zur Einführung von 8plus Umgestaltung des 9. Schuljahres?  \n\n \n\nKommentar: \n\n \n\n2. Das „Stellwerk 8“ und das „Stellwerk 9“ wird in sechs Bereichen absolviert. Sind Sie damit einverstanden? \n\n(Bericht Kap. 2.2.1 ab Seite 8; Kap. 2.3.3 ab Seite 14)  \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\nhttp://www.ur.ch/bkd\nmailto:peter.horat@ur.ch\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 42 von 47 \n\n3. Sind Sie mit dem Umgang der Daten des „Stellwerks“ einverstanden? (Bericht Kap. 2.2.1 ab Seite 8; Kap. \n\n7.1 Seite 45) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\n4. Sind Sie mit der Anpassung der Stundentafel einverstanden? (Bericht Kap. 2.3 ab Seite 12) \n\na) Mit den neuen Elementen  \n\n„Projekte/ Abschlussarbeit“  O Ja  O Nein \n\n„Lernatelier“   O Ja  O Nein \n\n„themenspezifische Kurse“  O Ja  O Nein \n\nKommentar \n\n \n\nb) Englisch im 9. Schuljahr nicht mehr Pflichtfach ist \n\n \n\nO Ja  O Nein \n\nKommentar \n\n \n\nc) Reduktion *Mathematik, Geo/Gesch/Staatskunde und Musik um eine Lektion.  \n\n*(Hinweis: Die erwähnten Fachbereiche müssen zusätzlich als Wahlfächer angeboten werden und \n\ndem Fach Mathematik wird im Lernatelier besonderes Gewicht beigemessen.) \n\n \n\nO Ja  O Nein \n\nKommentar: \n\n \n\n5. Sind Sie mit der Kostenteilung zwischen dem Kanton und der Gemeinden einverstanden? (Bericht Kap. 2.5, \n\nSeite 16) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\nAllgemeine Bemerkungen zu Kapitel 2 \n\n \n\n \n\nKapitel 3 Anpassung des Französischunterrichts im 7. Schuljahr \n\n \n\n6. Sind Sie einverstanden, dass die Stundendotation für den Fachbereich Französisch von heute 12 auf neu \n\n13 Lektionen (inklusive Wahlfach im 9. Schuljahr) angehoben wird? (Bericht Kap. 3.1, Seite 18) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\n7. Sind Sie mit der vorgeschlagenen Neuregelung der Niveauzuweisung im Französisch einverstanden? (Be-\n\nricht Kap. 3.2, Seite 19) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 43 von 47 \n\n8. Sind Sie mit den Dispensationsmöglichkeiten vom Französischunterricht einverstanden? (Bericht Kap. 3.3 \n\nSeite 20) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\nAllgemeine Bemerkungen zu Kapitel 3 \n\n \n\n \n\nKapitel 4 Mögliche Integration von Schülerinnen und Schülern der bisherigen Werkschule in die \n\nkooperativen oder integrierten Oberstufen \n\n \n\n9. Sind Sie mit dem allgemeinen Rahmen der integrativen Förderung (IF) auf der Oberstufe einverstanden. \n\n(Bericht Kap. 4.1, Seite 22) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\n10. Sind Sie mit der Festlegung des Umfangs der Förderungsmassnahmen (Sockel von 2 Lektionen pro Schule \n\nund 0.23 Lektionen pro Schüler/in) einverstanden? (Bericht Kap. 4.1.1, Seite 23-24)  \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n11. Kooperative Oberstufe (Kernklasse B) \n\n \n\na) Sind Sie mit dem Zuweisungsverfahren einverstanden? (Bericht Kap. 4.2.1, Seite 25) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\nb) Sind Sie mit der vorgesehenen Anpassung von Lernzielen einverstanden? (Bericht Kap. 4.2.1, Seite 26) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar \n\n \n\n12. Integrierte Oberstufe \n\n \n\na) Sind Sie mit dem Zuweisungsverfahren einverstanden? (Bericht Kap. 4.3, ab Seite 26) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\nb) Sind Sie mit der vorgesehenen Anpassung von Lernzielen einverstanden? (Bericht Kap. 4.3, ab Seite \n\n26) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 44 von 47 \n\n \n\nAllgemeine Bemerkungen zu Kapitel 4 \n\n \n\n \n\n \n\nKapitel 5 Weitergehende Entwicklungen des integrierten Modells \n\n \n\n13. Welches ist Ihre Meinung zu den Grundgedanken einer altersgemischten Oberstufe? (Bericht Kap. 5.1, Sei-\n\nte 32) \n\n \n\n \n\n14. Sind Sie mit der vorgesehenen Projektorganisation und dem Projektablauf einverstanden? (Bericht Kap. \n\n5.3.1, Seite 37; Kap. 5.3.2, Seite 38) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\n15. Sind Sie einverstanden, dass für den Personalaufwand eine maximal einsetzbare Anzahl von Lektionen pro \n\nSchüler, pro Schülerin auf 2.70 Lektionen pro Schülerin, pro Schüler festgelegt wird? (Bericht Kap. 5.3.3, \n\nSeite 39) \n\n \n\nO Ja  O Nein  \n\nKommentar: \n\n \n\n \n\nAllgemeine Bemerkungen zu Kapitel 5 \n\n \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 45 von 47 \n\n7 Anhang - Anpassung von Rechtserlassen \n\nDie nachfolgenden Kapitel zeigen die mögliche Anpassung von Rechtserlassen. Sie werden je nach Vernehm-\n\nlassungsergebnis angepasst.  \n\n \n\n \n\n7.1 Ergänzung des Promotionsreglementes \n\n \n\nxy. Kapitel BEURTEILUNG \n\nxy. Abschnitt Standardisierte Leistungsmessung \n\n  \n\nArtikel XY Testsystem „Stellwerk“ \n\n \n1\nIm 2. Semester des 8. Schuljahres und am Ende des 9. Schuljahres wird mit \n\nallen Schülerinnen und Schülern das Testsystem Stellwerk durchgeführt. \n\n \n\n \n2\nIm 8. Schuljahr dient das Stellwerk als Grundlage für eine Standortbestim-\n\nmung. Im 9. Schuljahr wird der Lernstand der Schülerin oder des Schülers am \n\nEnde der obligatorischen Schulzeit erfasst. \n\n  \n\n \n3\nDie Bildungs- und Kulturdirektion bestimmt die Testbereiche und den Durchfüh-\n\nrungszeitpunkt. \n\n  \n\nArtikel XY Bekanntgabe der Ergebnisse \n\n \n1\nDie Klassenlehrperson gibt das individuelle Ergebnis aller Testbereiche be-\n\nkannt: \n\n a) der einzelnen Schülerin oder dem einzelnen Schüler und den Eltern; \n\n b) den weiteren Lehrpersonen, welche die Schülerin oder den Schüler in ei-\n\nnem überprüften Testbereich unterrichten. \n\n  \n\n \n2\nDie Klassenlehrperson gibt das Klassenergebnis aller Testbereiche der Schul-\n\nleitung bekannt. \n\n  \n\n \n3\nDie Schulleitung kann das Ergebnis ihrer Schule im Vergleich zum Ergebnis \n\naller Schulen des Kantons anonymisiert ausdrucken. \n\n  \n\n \n4\nDie kantonale Schulaufsicht hat Zugang zu den Gesamtergebnissen der Schu-\n\nlen, nicht jedoch zu den Ergebnissen einzelner Klassen und Schülerinnen oder \n\nSchüler. \n\nSie bringt die Gesamtergebnisse dem Erziehungsrat zur Kenntnis. Es werden \n\nkeine Ranglisten veröffentlicht.  \n\n  \n\n \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n  \n\nSeite 46 von 47 \n\n \n\n7.2 Ergänzung der Richtlinien zu den Förderungsmassnahmen an der Volksschule \n\n \n\n2. Kapitel UMFANG DER FÖRDERUNGSMASSNAHMEN \n\nArtikel 7 Sekundar- und Realschule, kooperative und integrierte Oberstufe \n\n \n2\nWerden Schülerinnen und Schüler mit angepassten Lernzielen in die koopera-\n\ntive oder integrierte Oberstufe integriert, so hat die Schule im Rahmen des \n\nBudgets einen Sockel von 2 Lektionen und pro Schüler oder Schülerin 0.23 \n\nLektionen für die Förderungsmassnahmen bereitzustellen.  \n\n  \n\n4. Kapitel INTEGRATIVE FÖRDERUNG (IF) \n\nArtikel 26 Begriff \n\n \n1\nDie integrative Förderung (IF) bedeutet die Umsetzung der Förderungsmass-\n\nnahmen auf der Kindergarten-, Primar- und der Oberstufe innerhalb der Regel-\n\nklasse. \n\n \n\n \n\n7.3 Ergänzung Übertrittsreglement und Zuweisungsmitteilung \n\n \n\nÜbertrittsreglement Das Übertrittsreglement (RB 10.1711) wird wie folgt ergänzt: \n\nArtikel 4  Zuweisung \n \n1 \nDie Lehrperson der 6. Klasse \n\n \ne) Im Niveaufach Französisch erfolgt die Niveauzuweisung am Ende des ersten \nSemesters des 7. Schuljahres. \n\n2\n Hat eine Schülerin, ein Schüler angepasste Lernziele in einem oder mehreren \nFächern, hält die Klassenlehrperson zusätzlich fest, in welchen Fächern auf der \nOberstufe die Anpassung der Lernziele weiter zu führen ist. \n\n \n\n  \n\nZuweisung kooperative \n\nOberstufe \n\nAnpassung des Formulars für die Zuweisung in die kooperative Oberstufe  \n \nZuweisungsmitteilung (bei kooperativer Oberstufe)  \n\nO Gymnasium   \n\nO Kooperative Oberstufe   \n\n   \n\nKernklasse O Kernklasse A (erweiterte Ansprüche) \n\nO Kernklasse B (Grundanforderungen) \n\nNiveaufächer Mathematik \n\n \n\nO Niveau A (erweiterte Ansprüche) \n\nO Niveau B (Grundanforderungen) \n\n Englisch O Niveau A (erweiterte Ansprüche) \n\nO Niveau B (Grundanforderungen) \n\n   \n\nDie angepassten Lernziele der Primarstufe wer-\n\nden auf der Oberstufe in folgenden Fächern wei-\n\ntergeführt. \n\nO Deutsch  \n\nO Mathematik \n\nO Englisch  \n\n  \n \n\n  \n\n\n\nUmsetzung Volksschule 2016 - Weiterentwicklung der Oberstufe \n\n \n\n Seite 47 von 47 \n\nZuweisungsmitteilung in-\n\ntegrierte Oberstufe \n\n \n\nAnpassung des Formulars für die Zuweisung in die integrierte Oberstufe  \n \nZuweisungsmitteilung (bei integrierter Oberstufe)  \n\nO Gymnasium   \n\nO Integrierte Oberstufe  Deutsch \n\n \n\nO Niveau A (erweiterte Ansprüche) \n\nO Niveau B (Grundanforderungen) \n\nNiveaufächer Mathematik \n\n \n\nO Niveau A (erweiterte Ansprüche) \n\nO Niveau B (Grundanforderungen) \n\n Englisch O Niveau A (erweiterte Ansprüche) \n\nO Niveau B (Grundanforderungen) \n\n   \n\nDie angepassten Lernziele der Primarstufe wer-\n\nden auf der Oberstufe in folgenden Fächern wei-\n\ntergeführt. \n\nO Deutsch  \n\nO Mathematik \n\nO Englisch  \n\n  \n \n\n \n\n\n