Auswertungsbericht mit den Antworten

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\n \n\nBILDUNGS- UND \nKULTURDIREKTION \n\n \n\n \n\nY:\\BKD\\DS\\Konsul\\checkoutBKD\\CMIKONSUL\\CMIKONSUL\\5c31aa10b601432f84041b35b20b5f56\\auswertungsbericht lehrplan 21.doc \n\nVernehmlassung Lehrplan 21 im Kanton Uri \n\n \n\nBericht über die Vernehmlassung \n\n \n\n \n\nAltdorf, 22. November 2013 \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 2 von 66 \n\n \n\nINHALTSVERZEICHNIS \n \n\n1 VORGEHEN ...............................................................................................................................5 \n\n2 WER HAT GEANTWORTET? ...................................................................................................5 \n\n3 ALLGEMEINE BEMERKUNGEN ZUM LEHRPLAN 21............................................................7 \n\n4 FRAGEN ..................................................................................................................................18 \n\n4.1 EINLEITUNG LEHRPLAN 21 .........................................................................................................18 \n\n4.1.1 EINLEITUNG: SIND SIE MIT DEM KAPITEL BILDUNGSZIELE EINVERSTANDEN? ..................................18 \n\n4.1.2 EINLEITUNG: SIND SIE MIT DEM KAPITEL LERN- UND UNTERRICHTSVERSTÄNDNIS EINVERSTANDEN?\n\n .................................................................................................................................................20 \n\n4.1.3 EINLEITUNG: SIND SIE MIT DEM KAPITEL SCHWERPUNKTE DES 1. ZYKLUS EINVERSTANDEN? .........22 \n\n4.1.4 EINLEITUNG: SIND SIE MIT DEM KAPITEL SCHWERPUNKTE DES 2. UND 3. ZYKLUS EINVERSTANDEN?\n\n .................................................................................................................................................23 \n\n4.2 ÜBERFACHLICHE KOMPETENZEN ................................................................................................23 \n\n4.2.1 ÜBERFACHLICHE KOMPETENZEN: SIND SIE MIT DEM KAPITEL ÜBERFACHLICHE KOMPETENZEN \n\nEINVERSTANDEN?.......................................................................................................................23 \n\n4.3 FÄCHERÜBERGREIFENDE THEMEN ..............................................................................................25 \n\n4.3.1 BERUFLICHE ORIENTIERUNG: SIND SIE MIT DER EINLEITUNG EINVERSTANDEN? ............................25 \n\n4.3.2 BERUFLICHE ORIENTIERUNG: SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN \n\nAUFBAU EINVERSTANDEN? .........................................................................................................27 \n\n4.3.3 BERUFLICHE ORIENTIERUNG: SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? .................28 \n\n4.3.4 ICT UND MEDIEN: SIND SIE MIT DER EINLEITUNG EINVERSTANDEN? .............................................29 \n\n4.3.5 ICT UND MEDIEN: SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN AUFBAU \n\nEINVERSTANDEN?.......................................................................................................................30 \n\n4.3.6 ICT UND MEDIEN: SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? ..................................31 \n\n4.3.7 FÄCHERÜBERGREIFENDE THEMEN UNTER DER LEITIDEE NACHHALTIGER ENTWICKLUNG: SIND SIE \n\nMIT DEM KAPITEL FÄCHERÜBERGREIFENDE THEMEN UNTER DER LEITIDEE NACHHALTIGER \n\nENTWICKLUNG EINVERSTANDEN? ................................................................................................32 \n\n4.4 FACHBEREICH SPRACHEN ..........................................................................................................34 \n\n4.4.1 SPRACHEN: SIND SIE MIT DER EINLEITUNG EINVERSTANDEN? ......................................................34 \n\n4.4.2 DEUTSCH: SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN AUFBAU \n\nEINVERSTANDEN?.......................................................................................................................35 \n\n4.4.3 DEUTSCH: SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? .............................................36 \n\n4.4.4 FRANZÖSISCH UND ENGLISCH (1. UND 2. FREMDSPRACHE): SIND SIE EINVERSTANDEN, WIE DIE \n\nHEUTE GÜLTIGEN FREMDSPRACHENLEHRPLÄNE DER OSTSCHWEIZER UND DER ZENTRALSCHWEIZER \n\nKANTONE SOWIE DER AM PASSEPARTOUT-PROJEKT BETEILIGTEN KANTONE IN DEN LEHRPLAN 21 \n\nÜBERNOMMEN WORDEN SIND? ....................................................................................................36 \n\n4.4.5 ITALIENISCH (3. FREMDSPRACHE): SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN \n\nAUFBAU EINVERSTANDEN? .........................................................................................................39 \n\n4.4.6 ITALIENISCH (3. FREMDSPRACHE): SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? ..........39 \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 3 von 66 \n\n \n\n4.5 FACHBEREICH MATHEMATIK .......................................................................................................40 \n\n4.5.1 MATHEMATIK: SIND SIE MIT DER EINLEITUNG EINVERSTANDEN? ...................................................40 \n\n4.5.2 MATHEMATIK: SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN AUFBAU \n\nEINVERSTANDEN?.......................................................................................................................40 \n\n4.5.3 MATHEMATIK: SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? ........................................41 \n\n4.6 FACHBEREICH NATUR, MENSCH, GESELLSCHAFT (NMG) ............................................................42 \n\n4.6.1 NMG: SIND SIE MIT DER EINLEITUNG EINVERSTANDEN? ...............................................................42 \n\n4.6.2 NMG (1. UND 2. ZYKLUS): SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN AUFBAU \n\nEINVERSTANDEN?.......................................................................................................................43 \n\n4.6.3 NMG (1. UND 2. ZYKLUS): SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? ......................44 \n\n4.6.4 NATUR UND TECHNIK (3. ZYKLUS): SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN \n\nAUFBAU EINVERSTANDEN? .........................................................................................................45 \n\n4.6.5 NATUR UND TECHNIK (3. ZYKLUS): SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? .........46 \n\n4.6.6 WIRTSCHAFT, ARBEIT, HAUSHALT (3. ZYKLUS): SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN \n\nSOWIE DEREN AUFBAU EINVERSTANDEN? ....................................................................................47 \n\n4.6.7 WIRTSCHAFT, ARBEIT, HAUSHALT (3. ZYKLUS): SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN \n\nGESETZT? ..................................................................................................................................48 \n\n4.6.8 RÄUME, ZEITEN, GESELLSCHAFTEN (3. ZYKLUS): SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN \n\nSOWIE DEREN AUFBAU EINVERSTANDEN? ANTWORTEN ZU GEOGRAFIE ........................................50 \n\n4.6.9 RÄUME, ZEITEN, GESELLSCHAFTEN (3. ZYKLUS): SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN \n\nSOWIE DEREN AUFBAU EINVERSTANDEN? ANTWORTEN ZU GESCHICHTE ......................................51 \n\n4.6.10 RÄUME, ZEITEN, GESELLSCHAFTEN (3. ZYKLUS): SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN \n\nGESETZT? ANTWORTEN ZU GEOGRAFIE ......................................................................................52 \n\n4.6.11 RÄUME, ZEITEN, GESELLSCHAFTEN (3. ZYKLUS): SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN \n\nGESETZT? ANTWORTEN ZU GESCHICHTE .....................................................................................52 \n\n4.6.12 ETHIK, RELIGIONEN, GEMEINSCHAFT (3. ZYKLUS): SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN \n\nSOWIE DEREN AUFBAU EINVERSTANDEN? ....................................................................................53 \n\n4.6.13 ETHIK, RELIGIONEN, GEMEINSCHAFT (3. ZYKLUS): SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN \n\nGESETZT? ..................................................................................................................................54 \n\n4.7 FACHBEREICH GESTALTEN .........................................................................................................55 \n\n4.7.1 GESTALTEN: SIND SIE MIT DER EINLEITUNG EINVERSTANDEN? ANTWORTEN BILDNERISCHES \n\nGESTALTEN ...............................................................................................................................55 \n\n4.7.2 GESTALTEN: SIND SIE MIT DER EINLEITUNG EINVERSTANDEN? ANTWORTEN TEXTILES, \n\nTECHNISCHES GESTALTEN ..........................................................................................................56 \n\n4.7.3 BILDNERISCHES GESTALTEN: SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN \n\nAUFBAU EINVERSTANDEN? .........................................................................................................57 \n\n4.7.4 BILDNERISCHES GESTALTEN: SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? .................57 \n\n4.7.5 TEXTILES UND TECHNISCHES GESTALTEN: SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE \n\nDEREN AUFBAU EINVERSTANDEN? ..............................................................................................58 \n\n4.7.6 TEXTILES UND TECHNISCHES GESTALTEN: SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT?\n\n .................................................................................................................................................59 \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 4 von 66 \n\n \n\n4.8 FACHBEREICH MUSIK .................................................................................................................60 \n\n4.8.1 MUSIK: SIND SIE MIT DER EINLEITUNG EINVERSTANDEN? .............................................................60 \n\n4.8.2 MUSIK: SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN AUFBAU EINVERSTANDEN?\n\n .................................................................................................................................................61 \n\n4.8.3 MUSIK: SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? ..................................................62 \n\n4.9 FACHBEREICH BEWEGUNG UND SPORT .......................................................................................62 \n\n4.9.1 BEWEGUNG UND SPORT: SIND SIE MIT DER EINLEITUNG EINVERSTANDEN? ...................................62 \n\n4.9.2 BEWEGUNG UND SPORT: SIND SIE MIT DER AUSWAHL DER KOMPETENZEN SOWIE DEREN AUFBAU \n\nEINVERSTANDEN?.......................................................................................................................63 \n\n4.9.3 BEWEGUNG UND SPORT: SIND DIE MINDESTANSPRÜCHE ANGEMESSEN GESETZT? ........................63 \n\n5 ZUSAMMENFASSUNG ...........................................................................................................65 \n\n \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 5 von 66 \n\n \n\n1 Vorgehen \n\nDer Versand der Unterlagen erfolgte am 19. September 2013. Die Vernehmlassungsfrist war auf den \n\n15. November 2013 festgelegt. \n\n \n\n2 Wer hat geantwortet? \n\nDie nachstehende Zusammenstellung gibt einen Überblick über die Adressaten der Vernehmlassung \nund wer geantwortet hat. \n \n\nVernehmlassungsadressaten Eingang einer Vernehmlassung \n \n\nSchulrat Altdorf ja \n\nSchulrat Andermatt ja \n\nSchulrat Attinghausen ja \n\nSchulrat Bürglen ja \n\nSchulrat Erstfeld ja \n\nSchulrat Flüelen ja \n\nSchulrat Hospental nein \n\nSchulrat Isenthal ja \n\nSchulrat Schattdorf ja \n\nSchulrat Seedorf-Bauen ja \n\nSchulrat Seelisberg ja \n\nSchulrat Silenen ja \n\nSchulrat Sisikon ja \n\nSchulrat Schulen Schächental ja \n\nKreisschulrat Urner Oberland ja \n\nKreisschulrat Seedorf ja \n \n\nCVP Uri ja \n\nFDP. Die Liberalen Uri ja \n\nSP Uri ja \n\nSVP Uri ja \n\nGrüne Bewegung nein \n\nJunge CVP Uri nein \n\nJungfreisinnige Uri nein \n\nJuso Uri nein \n \n\nVerein Lehrerinnen und Lehrer Uri (LUR) ja \n\nVereinigung Schulleiterinnen und Schulleiter Uri (VSL) ja \n\nSchule und Elternhaus Uri nein \n\nKommission für Gleichstellung von Mann und Frau nein \n\nFrauenbund Uri ja \n\nBauernverband Uri ja \n\nBäuerinnenverband Uri ja \n\nWirtschaft Uri nein \n\nMittelschulrat Uri ja \n\nGewerkschaftsbund Uri nein \n\nRömisch-Katholische Landeskirche Uri ja \n\nEv. Ref. Landeskirche Uri nein \n\nLehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri (LUM) ja \n\nSchulkommission Uri nein \n\nBerufsberatung Uri ja \n\nMusikschule Uri ja \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 6 von 66 \n\n \n\nLeitungen Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung Uri ja \n\nFachstelle Gesundheitsförderung Uri ja \n\nStelle Interkulturelle Pädagogik Uri ja \n\nUNIA nein \n\nSYNA nein \n\n \n\nAuf eine Antwort verzichten: \n\nBerufsbildungskommission \n\nHeilpädagogisches Zentrum Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 7 von 66 \n\n \n\n3 Allgemeine Bemerkungen zum Lehrplan 21 \n\nGute Ausrichtung / Übersichtlich Schulrat Andermatt \n\nEs ist festzustellen, dass es der Katholischen Kirche ein grosses Anliegen ist, \n\ndass der Fachbereich Ethik und Religion im neuen Lehrplan ein wichtige \n\nBedeutung behält. Leider ist nicht vorgesehen, dass Ethik und Religion im \n\nersten und zweiten Zyklus ein eigenständiges Fach bleibt. Das ist zu bedauern. \n\nEs ist darum aus der Sicht der Landeskirche wichtig, dem Fachbereich E&R \n\ninnerhalb des Sammelfachbereichs NMG genügend Raum und Bedeutung \n\nzukommen zu lassen. Im dritten Zyklus wird eine inhaltlich Absprache und \n\nAbgleichung zum konfessionellen Fach Religion anzustreben sein. \n\nRömisch-\n\nKatholischen Lan-\n\ndeskirche Uri \n\nWir nehmen nicht detailliert Stellung, weil uns die ganze Materie zu komplex \n\nist. Die Orientierung an Kompetenzen ist nachvollziehbar, jedoch die Um-\n\nschreibung nicht immer klar und in einzelnen Fachbereichen erscheint sie uns \n\nzu hoch. Wir sind der Meinung, es ist sinnvoller, wenn Fachpersonen differen-\n\nziert und mit Kenntnis der Materie dazu Stellung nehmen.  \n\nTrotzdem einige Inputs zum ganzen Thema: \n\nDie Einteilung der obligatorischen Schulzeit in 3 Lernzyklen macht Sinn. Die \n\nFremdsprachensituation muss überprüft werden. In verschiedenen Kantonen \n\nlaufen Initiativen für nur eine Fremdsprache in der Primarstufe. Dies können wir \n\nvollstens unterstützen. Dadurch gebe es Freiraum für eine Stärkung von Ma-\n\nthe, Deutsch und Gestalten.  \n\nDie sogenannte Harmonisierung findet im Lehrplan 21 zwar statt. Im Spielraum \n\nder einzelnen Kantone, lässt es jedoch zu Vieles wieder offen. \n\nDer ganze Lehrplan 21 ist mit enorm hohen Kosten verbunden. \n\nSchulrat  \n\nSeelisberg \n\nDie VSL Uri erlaubt sich einige grundsätzliche Überlegungen zu formulieren. \n\nVSL Uri konzentriert sich auf die künftige Implementierung des Lehrplans 21, \n\nda dies ein zentraler Auftrag der Schulleitungen sein wird. Im Zusammenhang \n\nder lösungsorientierten Zusammenarbeit (BDK Uri – VSL Uri) funktioniert die \n\nZusammenarbeit sehr gut. U.a. wurde die VSL Uri schon öfters über den Stand \n\nder Arbeiten und das mögliche Vorgehen informiert. Anregungen/Vorschläge \n\nder VSL Uri wurden von der BKD in die Planung aufgenommen. Aufgrund der \n\nintensiven Auseinandersetzung der Schulleiterinnen und Schulleitungen mit \n\ndem Lehrplan 21 in letzter Zeit sind die Ausführungen entstanden. Evtl. mag \n\ndie eine oder andere Äusserungen/Feststellungen/Anliegen den bisherigen \n\nZusammenarbeitsergebnisse oder Diskussionen zu widersprechen.  \n\nDie VSL Uri folgt im Grundsatz den Vorschlägen der einzelnen Fachgruppen / \n\nFachpersonen (Fragebogen Vernehmlassung Lehrplan 21 im Kanton Uri).  \n\nGrundsätzliche Überlegungen: \n\nDer vorliegende Lehrplan ist ein riesiges Werk, in welches sehr viele \n\npädagogische Grundsatzdiskussionen gut eingeflossen sind. Die VSL Uri ist \n\nsich bewusst, dass es sich beim vorliegenden Entwurf um einen mühsam \n\nausgehandelten Kompromiss handelt. Es ist gerade deshalb wichtig, dass der \n\nKompromiss nicht weiter verwässert („kantonalisiert“) wird und somit dem \n\nwichtigen Ziel der Harmonisierung nicht mehr entspricht. Im Sinne der \n\nEinheitlichkeit dürfen möglichst wenig (oder keine) kantonale Anpassungen \n\ngemacht werden (Stundentafel, Zeugnisse, Lehrmittel usw.). Die VSL Uri ist \n\nsich bewusst, dass die Stundentafel in der Kompetenz des ER liegt. Die \n\ngrossen Unterschiede in den kantonalen Stundentafeln haben jedoch viel mit \n\nChancengleichheit bzw. Harmonisierung zu tun. Der LP 21 ist sehr visionär \n\nVSL Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 8 von 66 \n\n \n\n(möglicherweise zu wenig pragmatisch!). \n\nEines der wichtigsten Ziele des Lehrplans 21, den Umzug von Familien von \n\nKanton zu Kanton zu erleichtern, ist mit dem vorliegenden Entwurf nicht \n\nerreicht. Dafür hätte es im Bereich der Fremdsprachen einen Konsens \n\nzwingend gebraucht (So beginnen beispielsweise die Urner Kinder in der 3. \n\nKlasse mit Englisch, während in Zürich bereits die Zweitklässler \n\nEnglischstunden besuchen. Oder: Einzelne Kantone unterrichten ab der 5. \n\nKlasse Französisch, im Kanton Uri ab der 7. Klasse! Die Initiative im Kanton \n\nLuzern bzgl Abschaffung des Französischunterrichts zeigt klar auf, dass in der \n\nDiskussion bzgl. Fremdsprachen kaum ein Konsens gefunden wird!). Die \n\nHarmonisierung des Fremdsprachenunterrichts scheint gescheitert. Die VSL \n\nUri bekennt sich klar für das Urner Fremdsprachenkonzept.  \n\nDer LP 21 soll ein wesentlicher Schritt zur notwendigen Harmonisierung der \n\nZiele an der Volksschule in der deutschen Schweiz werden. Er soll Sicherheit \n\nfür Fragen des Curriculums in den einzelnen Schuljahren innerhalb der drei \n\nZyklen bringen. Tut dies der LP 21 tatsächlich? Aus der Sicht der VSL Uri tut \n\ndas der LP 21 (zu) wenig.  \n\nDie Lehrmittel, die einen kompetenzorientierten Unterricht unterstützen, \n\nmüssen den Lehrpersonen zur Verfügung stehen. In den Ausführungen ist \n\nhäufig zu lesen „… man kann allenfalls die bestehenden Lehrmittel verwenden, \n\nweitgehend kann man die Lehrmittel verwenden …..Aus dem Bericht \n\n"Lehrmittel": In den meisten Fachbereichen ist die Lehrmittelsituation relativ \n\ngünstig, in anderen stehen grössere Anpassungen an. Handlungsbedarf \n\nbesteht besonders in den Fachbereichen Natur und Technik Sekundarstufe I, \n\nWirtschaft, Arbeit, Haushalt Sekundarstufe I, Räume, Zeiten, Gesellschaften \n\nSekundarstufe I, Ethik, Religionen, Gemeinschaft Sekundarstufe I, Musik alle \n\nStufen. In der Rahmeninformation Kanton Uri heisst es: Für die Einführung des \n\nneuen Lehrplanes müssen Übergangshilfen zu den "alten Lehrmitteln" \n\ngeschaffen werden. Wir sind klar der Meinung, dass die Unterstützung \n\ngeschehen muss. Es fragt sich jedoch, wer diese Übergangshilfen erstellt! \n\nHaben Lehrmittelhersteller Interesse daran? Es kann und darf nicht sein, dass \n\neinzelne Lehrpersonen in diesem Bereich „alleine“ gelassen werden.  \n\nAus vielen Antworten der Fachpersonen spürt die VSL Uri, dass die \n\nMindestanforderungen teilweise „sehr ehrgeizig“ angesetzt sind. Die VSL Uri \n\nerlaubt sich die Frage, ob der Lehrplan inhaltlich nicht überladen ist. Zitat aus \n\nRahmeninformation zur Konsultation „Die Fachbereichteams hatten den \n\nAuftrag, die Ziele so zu setzen, dass sie in 80 % der zur Verfügung stehenden \n\nZeit erreicht werden können". Unserer Ansicht nach braucht es für die \n\nUmsetzung der Mindeststandards 100 % der zur Verfügung stehenden Zeit.  \n\nUnserer Meinung nach können diese Anforderung nicht von allen Kindern \n\nerreicht werden. Die im Lehrplan 21 geforderten Mindestansprüche scheinen \n\nuns in der vorliegenden Fassung zu anspruchsvoll, sodass es evtl. zu einer \n\nunerwünschten Zunahme von individuellen Lernzielanpassungen und \n\n„Separierungen“ führen könnte.  \n\nDer Unterricht muss kompetenzorientiert aufgebaut werden. Die VSL Uri ist \n\nsehr interessiert, dass die Kompetenzorientierung wirklich echt umgesetzt wird. \n\nDementsprechend muss jedoch die kompetenzorientierte Beurteilung \n\nangegangen werden (auch wenn die öffentliche Diskussion teilweise in eine \n\nandere Richtung zieht; die Wirtschaft ruft nach klaren und nachvollziehbaren \n\nBeurteilungen). Der Lehrplan 21 kann in der Startphase auch mit der \n\nsummativen Beurteilung eingeführt werden. Die VSL Uri begrüsst, dass der LP \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 9 von 66 \n\n \n\n21 auf die formative (prozessorientierte) Beurteilung (ermutigende und \n\naufbauende Rückmeldungen, individueller Lernprozess bewusst machen, \n\nInformationen über den Kenntnisstand, den Lernfortschritt und über noch \n\nbestehende Lücken oder anzugehende Schwierigkeiten usw.) grossen Wert \n\nlegt. In diesem Bereich sieht der LP 21 vor, dass die Lernenden selbst ihr \n\nLernen regelmässig reflektieren. Auch wenn viele Lehrpersonen in dieser \n\nRichtung arbeiten, sind regelmässige Weiterbildungen für alle verbindlich \n\nanzugehen (z. B. anlässlich von schulinternen Weiterbildungen). \n\nKompetenzorientierte Zielformulierungen führt zu kompetenzorientierter \n\nBeurteilung! Instrumente müssen zur Verfügung gestellt werden. \n\nEiner gründlichen Einführung der Schulleitungen und der Lehrpersonen ist ein \n\nbesonderes Augenmerk zu schenken. Es müssen genügend finanzielle und \n\nzeitliche Ressourcen zur Verfügung gestellt werden. Nach der gründlicheren \n\nAuseinandersetzung mit dem LP 21 ist die VSL Uri der Meinung, dass die von \n\nder BKD zurzeit angedachten Ressourcen überhaupt nicht genügen. Dieser \n\nBereich muss in der Projektgruppe LP 21, in der die VSL Uri mit zwei Personen \n\nvertreten sein darf, in Rücksprache mit der gesamten Vereinigung dringend \n\ndiskutiert und verbindlich abgesprochen werden. Die Umsetzung des LP 21 \n\nscheitert, wenn langfristig nicht genügend Ressourcen gesprochen werden, \n\nund er nicht einen zentralen Platz in der Bildungslandschaft und Öffentlichkeit \n\nerhält. Die Umsetzung des Lehrplan 21 kommt einem Paradigmenwechsel \n\ngleich. Das Lehr- und Lernverständnis ändert sicht! In den nächsten Jahren \n\nkönnen wir so vor allem Zeit für die Unterrichtsentwicklung einsetzen und uns \n\nsomit mit der Kernaufgabe "Unterrichten" auseinandersetzen.  \n\nDer LP 21 bildet die inhaltliche Harmonisierung der Aus- und Weiterbildung der \n\nLehrpersonen und deren berufliche Mobilität. Deshalb ist eine gute \n\nZusammenarbeit zwischen den Deutschschweizer Hochschulen, den Bildungs- \n\nund Kulturdirektionen und den Schulleitungen äusserst wichtig. In der \n\nLehrerausbildung ist nicht einfach das "Lesen bzw. Kennen des Lehrplanes" \n\ngefragt. Schon in der Ausbildung muss kompetenzorientiert gearbeitet und an \n\nHaltungen gearbeitet werden. Sind die Hochschulen für diese Augabe bereit? \n\nDie Überprüfung bzgl. Einhaltung der Lehrpläne ist Sache der Schulleitungen. \n\nIn diesem Bereich braucht es eine intensive Einarbeitung. Instrumente müssen \n\nzur Verfügung stehen! Diese Aufgabe ist sehr herausfordernd. \n\nDie Einführung des LP 21 und die damit verbundene Unterrichtsentwicklung \n\nbraucht seitens der Schulleitungen mehr Zeitgefässe. In Gemeinden, in denen \n\ndie Schulleitungen kleine Pensen (20 – 30 %) haben, ist eine Umsetzung \n\nunmöglich. Die Erhöhung der Pensen muss überprüft werden.  \n\nMindestanforderungen in den überfachlichen Kompetenzen fehlen? Gibt es \n\neinen bestimmten Grund?  \n\nKeine Kreisschulrat  \n\nSeedorf \n\nIch finde es gut und zeitgemäss, dass im LP21 viele Querverbindungen \n\ngezogen werden können. Die Zielangabe von Kompetenzen ist realitätsnah und \n\nvernünftig. \n\nMusikschule Uri \n\nKompetenzorientierung ist positiv, offen Regelung der Sprachen (1 od. 2 \n\nFremdsprachen an der PS) \n\nSchulrat Schulen \n\nSchächental \n\nDer Schulrat Flüelen unterstützt die Stellungnahmen der Fachpersonen und \n\ndes AfV global. Wir nehmen zu den Einzelfragen nicht detailliert Stellung. Es ist \n\nuns aber wichtig, die folgenden Anmerkungen in die Vernehmlassung einzu-\n\nSchulrat Flüelen \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 10 von 66 \n\n \n\nbringen: \n\n- Es ist erfreulich, dass trotz der Ablehnung von HarmoS in Uri nun ein Werk \n\ngeschaffen wird, welches mithilft, die Bildung in der Schweiz zu koordinie-\n\nren. Leider scheint dies im Bereich der Sprachen wieder nicht zu gelingen. \n\n- Der Lehrplan 21 ist ein grosses Werk, welches die schweizerische Bil-\n\ndungslandschaft nachhaltig prägen wird. Der Schulrat Flüelen unterstützt \n\ndie Grundausrichtung des Lehrplans, insbesondere die Ausrichtung an fach-\n\nlichen und überfachlichen Kompetenzen. Diese Denkweise muss Auswir-\n\nkung auf den Unterricht haben. Die Einführung des Lehrplans muss also \n\nzwingend gekoppelt sein mit Unterrichtsentwicklung. \n\n- Ein grosses Augenmerk ist auf die Einführung zu legen (Implementierung). \n\nEine erfolgreiche Implementierung gelingt nur, wenn die Schulleitungen und \n\ndie Lehrpersonen die Denkweise des Lehrplans verinnerlicht haben und zu \n\nihrer Sache machen. Die Vorgaben, welche an der Infoveranstaltung ge-\n\nmacht wurden, scheinen uns zu knapp bemessen. Es braucht mehr zeitli-\n\nche, personelle und finanzielle Ressourcen. \n\n- Wir sind der Meinung, dass die Stundentafel der Unterrichtsentwicklung \n\nangepasst werden sollte. Kompetenzorientierter Unterricht verlangt andere \n\nUnterrichtsgefässe. Die Stundentafel sollte offener, modulhafter gestaltet \n\nwerden. Die scheibchenweise Erteilung von Lektionen sollte entfallen.  \n\n- Fächerübergreifende Themen sind wichtig, weil sie zu vernetztem Denken \n\nund Handeln führen. Wir glauben, dass konkretere Vorgaben gemacht wer-\n\nden müssen, dass diese Bereiche auch wirklich eingesetzt werden und wel-\n\nche Fachlehrpersonen welche Themen bearbeiten.  \n\n- Beurteilung: Kompetenzorientiertes Lernen verlangt auch eine Beurteilung \n\nnach diesen Kriterien. Konsequenterweise müsste auf eine summative Be-\n\nurteilung im herkömmlichen Sinne (Noten) verzichtet werden. \n\n- Die Mindestansprüche scheinen uns generell zu hoch. Alle Kin-\n\nder/Jugendlichen mit Ausnahme angepasste Lernziele) sollten diese mit \n\nvernünftigem Aufwand erreichen sollen. Kinder mit Anpassung sollen wei-\n\nterhin angemessen unterstützt werden.  \n\n- Wir zweifeln daran, dass die heutigen Lehrmittel das kompetenzorientierte \n\nLernen optimal unterstützen. Ausserdem fehlen noch weitgehend Lehrmit-\n\ntel, welche auf das altersdurchmischte Lernen zugeschnitten sind. Wir den-\n\nken, dass diese Unterrichtsform dem Geist des Lehrplans am meisten ent-\n\nspricht und künftig vermehrt eingesetzt werden wird.  \n\n- Ein Augenmerk ist auf die Ausbildung der Studentinnen und Studenten an \n\nden PH zu legen, bzw. auf die umfassende Schulung deren Dozentinnen \n\nund Dozenten.  \n\n- Im Bereich Fremdsprachen begrüssen wir die Grundhaltung gegenüber \n\ndem Lernen von Sprachen wie auch die konsequente Nutzung von Syner-\n\ngien. Wir unterstützen die pragmatische Haltung bezüglich der Funktion der \n\nverschiedenen Sprachen sowie den kommunikativen Ansatz.  \n\n- Nicht zu vergessen ist bei der Einführung eine umfassende Information der \n\n Eltern und der Öffentlichkeit. \n\nMit Lehrplan 21 ist eine differenzierte inhaltliche Übergabe an die SekII-Stufe \n\nmöglich. Es ist zu erwarten, dass dort die gleiche Grundhaltung übernommen \n\nwird. \n\nVielen Dank für die Einladung zur Vernehmlassung. Die SVP Uri hat sich inten-\n\nsiv mit dem Lehrplan 21 auseinander gesetzt. Die sehr umfangreiche und zum \n\nTeil auch sehr fachspezifische Ausarbeitung des Lehrplans, hat uns doch eini-\n\nSVP Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 11 von 66 \n\n \n\nges an Zeit und Studie abverlangt. Ganz allgemein sind wir der Meinung, dass \n\nder Lehrplan 21 zu umfangreich ist und sich zu stark in die kantonale Schulho-\n\nheit einmischt. Den Kantonen sollte die Möglichkeit der Autonomie in der kon-\n\nkreten Ausgestaltung und Zielerreichung erhalten bleiben. Der Lehrplan 21 \n\nsollte möglichst schlank und mehr auf den pädagogischen Praxisbezug ausge-\n\nrichtet werden. Er sollte sich darum vor allem auf die Kernfächer beschränken \n\nund die langen Einleitungen auf das Wesentliche kürzen. Die Volksschule \n\nmuss sich auf die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten be-\n\nschränken und nicht wie bspw. beim aktuell vorliegenden Lehrplan 21 unter \n\n„nachhaltiger Entwicklung“, moralisierende und kulturelle Beeinflussung geltend \n\nmachen. Der Lehrplan 21 hätte mit seinem Paradigmenwechsel zum selbstge-\n\nsteuerten Lernen der Schülerinnen und Schüler eine massive Kostensteigerung \n\n(neue Lehrmittel, Weiterbildung, Monitoring etc.) zur Folge. Mit dieser Kompe-\n\ntenz- statt Wissensorientierung befürchten wir auch längerfristig eine Abschaf-\n\nfung der Notengebung. Aufgefallen ist uns auch, dass die konzeptionelle Aus-\n\ngestaltung des Lehrplans die Verschulung des Kindergartens weiter voran-\n\ntreibt. Die nun anstehende Debatte im Urner Landrat, bezüglich Basisstufe \n\ngewinnt mit diesem Lehrplan 21 nun erst richtig an Bedeutung. Darüber hat \n\nsich die SVP Uri auch bereits mehrmals kritisch geäussert. Einverstanden ist \n\ndie SVP Uri mit der vom Bildungsverfassungsartikel geforderten Abstimmung \n\nder Ziele. Diese könnte man aber auch mit einem schlanken Rahmenlehrplan \n\nbewerkstelligen. Zudem könnten damit Kosten für Lehrmittel und Weiterbildung \n\neingespart werden \n\nDer Schulrat Altdorf stellt fest, dass in den vergangenen Jahren für den Lehr-\n\nplan 21 enorm viel Arbeit, an der viele Fachpersonen ihre Ressourcen einge-\n\nbracht haben, geleistet wurde. Wir schätzen diese Arbeit und bedanken uns \n\ndafür ganz herzlich.  \n\nIm Grundsatz folgen wir den Empfehlungen der Fachpersonen und dem Amt \n\nfür Volksschulen, da unsere Kenntnisse in einzelnen Fachbereichen zu wenig \n\nkompetent sind, um konkrete Aussagen dazu zu machen. In einigen wenigen \n\nBereichen haben wir Anregungen, Anliegen und Wünsche formuliert.  \n\nDer Schulrat Altdorf hat sich vor allem mit den Papieren "Rahmeninformationen \n\nzur Konsultation", "Rahmeninformation Kanton Uri", "Einleitung", "Überblick und \n\nAnleitung" und selbstverständlich mit dem Frageraster auseinandergesetzt: \n\nDie Ansprüche bzw. Mindestanforderungen sind in fast allen Fä-\n\nchern/Bereichen zu hoch angesetzt. Theorie-Praxisgefälle? Die Kompetenzen \n\nsind sehr detailliert festgehalten. Die Lehrpersonen wissen, was im vor- bzw. \n\nnachfolgenden Zyklus erreicht werden muss/sollte! Das kann zu einem erhöh-\n\nten Druck auf die Lehrpersonen und Kinder führen. In einzelnen Fachbereichen \n\ngibt es extrem viel beschriebene Kompetenzen. Die Kompetenzen bzw. die \n\nAnzahl von Mindestanforderungen muss reduziert werden. Die stoffliche Über-\n\nfülle könnte zu pädagogischer Betriebsamkeit führen statt zu besserer Schul-\n\nqualität! Ist eine Überforderung der Lernenden vorprogrammiert? Könnte mög-\n\nlicherweise die Zahl der Lernzielanpassungen steigen? Der Lehrplan muss aus \n\nunserer Sicht "entschlackt" werden. \n\nEs heisst, dass für die Umsetzung, bzw. Erreichung der Mindestanforderungen \n\n80 % der Unterrichtszeit eingesetzt sind. Aufgrund der Antworten im Frageras-\n\nter sind wir der Meinung, dass für das Erreichen der Mindestanforderungen 100 \n\n% der Unterrichtszeit eingesetzt werden muss. Für Projektarbeiten oder für \n\neigene (ortsnahe) Themen bleibt kaum Zeit übrig. \n\nKompetenzen sind schwierig zu benoten. Nicht alles kann benotet werden. Die \n\nSchulrat Altdorf \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 12 von 66 \n\n \n\nverschiedenen Beurteilungsformen sind in der Einleitung unter „summative \n\nBeurteilung“, „prognostischer Beurteilung“ sowie „formativer Beurteilung“ er-\n\nklärt. In der Gesellschaft ist der Ruf nach Leistungsnoten (summative Beurtei-\n\nlung) gefragt. Wenn jedoch Kompetenzen gefördert werden sollen, sollten die-\n\nse auch beurteilt werden können. Es ist uns sehr wichtig, dass als Ergänzung \n\ndie "prognostischen und  formativen Beurteilung“ in Zukunft die nötige Beach-\n\ntung geschenkt wird.  \n\nDer Schulrat Altdorf ist vom Urner Fremdsprachenkonzept überzeugt. Das \n\nwichtige Ziel „Erleichterung bei Wohnortswechsel“ ist aber in Bezug auf das \n\nFremdsprachenkonzept nicht erreicht.   \n\nDie heutigen Lehrmittel sind nicht auf kompetenzorientierten Unterricht ausge-\n\nrichtet. (Auf-teilung von kompetenzrelevanten Inhalten und in grundlegende \n\nund erweiterte Anforderungen!) Um den Lehrplan 21 umsetzen zu können, \n\nmüssen die Lehrmittel den Lehrpersonen vor der Einführung zur Verfügung \n\nstehen.  \n\nDie Einführung des Lehrplans 21 ruft eine intensive Arbeit im Bereich der Un-\n\nterrichtsentwicklung nach sich. In diesem Bereich müssen Schulleitungen und \n\nLehrpersonen intensiv weitergebildet werden. Es genügt bei Weitem nicht, nur \n\nden Lehrplan zu kennen. Es geht um Haltungen, an denen gemeinsam gear-\n\nbeitet werden muss.  \n\nFür Aus- und Weiterbildungen sowie für die Schaffung von Lehrmitteln müssen \n\ndemnach zeitliche und finanzielle Ressourcen zur Verfügung gestellt werden. \n\nDer Kanton muss bereit sein, genügend finanzielle Mittel zur Verfügung zu stel-\n\nlen.  \n\nDie Schulleitungen sind heute bzgl. Einhaltung und Umsetzung des Lehrplans \n\nverantwortlich. Die Aufgabe scheint zeitlich und fachlich sehr herausfordernd \n\nzu werden. Dafür braucht es geeignete Instrumente. Diese Arbeit ist zeitinten-\n\nsiv. Das Pensum für die Schulleitungen muss überprüft werden.   \n\nDer Schulrat Altdorf begrüsst Leistungsmessungen. Es ist aber wichtig, dass \n\nes bei Stichproben bleibt. Rankings (ähnlich wie in Amerika!) sind zu vermei-\n\nden! \n\nDer Schulrat Silenen bedankt sich herzlich für die Möglichkeit zum Mitsprache-\n\nrecht bei der Vernehmlassung Lehrplan 21. Die Vernehmlassung ist ein gutes \n\nund umfangreiches Werk. Es handelt sich aber um eine riesige Komplexität, \n\nwelche für Laien kaum überschaubar, zu umfangreich und zu vernetzt ist. Der \n\nSchulrat Silenen vertraut grundsätzlich den Autoren und den Fachpersonen, \n\ndie die Arbeit erstellt, geprüft und erweitert haben. \n\nHier unsere Bemerkungen: \n\nIn diesem Werk hat es viele neue und gute Ideen. Bis aber wirklich alles \n\neingeführt ist und läuft, dauert es noch viele Jahre und vermutlich benötigt es \n\nnoch einige Absprachen und Sitzungen. Der Schulrat Silenen erhofft sich, dass \n\nvon Seite Bildungs- und Kulturdirektion die Vorgaben überarbeitet und eingengt \n\nwerden, damit nicht etliche Schulhaussitzungen stattfinden müssen, welche \n\ndas Ganze in viel Kleinarbeit zusammenstellen müssen. Der ICT-Lehrplan ist \n\ngut, wird sich aber, bis er eingeführt ist, noch stark verändern. Wer kann in \n\ndieser schnelllebigen Welt heute schon voraussagen, was morgen Sache ist? \n\nIn diesem Sinne reicht der Schulrat Silenen keine Bemerkungen zu den \n\neinzelnen Fragen/Punkten im obigen Frageraster ein und bittet um \n\nKenntnisnahme. \n\n \n\nSchulrat Silenen \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 13 von 66 \n\n \n\nDie Mitglieder sind der Meinung, dass sie zu wenig Fachwissen und Kompe-\n\ntenzen haben um die Vorlage zu beurteilen. Aus diesem Grund entscheidet der \n\nSchulrat die Expertenmeinungen zu übernehmen. \n\nDie Mindestansprüche, die nach Zyklus erfüllt werden müssen, sollten so ge-\n\nsetzt sein, dass alle Kinder diese erreichen können, ausser Kinder mit ange-\n\npassten Lernzielen. Es wird befürchtet, dass gemäss der Vorlage, zu viele Kin-\n\nder die vorgegebenen Standarts nicht erreichen. \n\nDer Schulrat ist der Meinung, dass 4 Halbtage Weiterbildung, ohne Entschädi-\n\ngung, für Schulleitungen in kleinen Schulgemeinden zu viel ist. Im Isenthal be-\n\ndeutet dies, dass die Schulleitung 2 Wochen nicht für die Schule arbeiten kann \n\noder Überstunden leisten muss. Der Schulrat schlägt deshalb vor, dass die \n\nSchulleitungen für mindestens 2 Halbtage vom Kanton entschädigt werden und \n\n2 Halbtage tragen die Gemeinden. \n\nAuch ohne den vorgeschlagenen Beitrag des Kantons, denkt der Schulrat \n\nIsenthal, dass die vorgesehenen Ausgaben für die Einführung des Lehrplans \n\nnicht reichen. \n\nWir schliessen uns der Meinung des Fachgremiums an. \n\nSchulrat Isenthal \n\nIst sehr Umfassend.... \n\nImmer gleicher Aufbau ermöglicht sich zurechtzufinden. \n\nSprache nicht immer einfach und verständlich... \n\nFächerübergreifende Themen sind vor allem auf der Oberstufe \n\n(Fachlehrsystem) nur mit grossem Auwasnd zu bewältigen. \n\nKompetenzenorientierte Lehrmittel und kompetenzenorientierte Benotung sind \n\nerforderlich. \n\nDer Unterstützung der Lehrpersonen muss grosse Beachtung geschenkt \n\nwerden. \n\nKreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nDer Schulrat Bürglen verzichtet auf die Beantwortung der Detailfragen, da be-\n\nreits viele Fachpersonen sich mit diesen auseinandergesetzt haben. Für uns \n\nsind in erster Linie die Rahmenbedingungen von Interesse. Wir geben unsere \n\nStellungnahme deshalb als allgemeine Bemerkung ab. \n\n \n\nWir befürworten/begrüssen grundsätzlich \n\na) die Vereinheitlichung der verschiedenen kantonalen und fächerspezifi-\n\n schen Lehrpläne zu einem verbindlichen Deutschschweizer Lehrplan. \n\nb) die formulierten Bildungsziele. \n\nc) die Nachvollziehbarkeit des angestrebten Lern- und  \n\n Unterrichtsverständnisses. \n\n \n\nDie Materie erscheint für eine nicht Lehrplan belesene Behörde als umfang-\n\nreich und komplex und deren Studium als sehr zeitintensiv. Dies könnte sich \n\nals Hindernis erweisen, den Lehrplan 21 zu studieren und im schulischen Alltag \n\numzusetzen. \n\nDie Fülle der Kompetenzen und Kompetenzbereiche scheint uns zu umfang-\n\nreich. Es wird wichtig sein, grundlegende Basisfähigkeiten und -fertigkeiten zu \n\ndefinieren und nicht aus den Augen zu verlieren. \n\nMindestansprüche scheinen uns generell sehr hoch und zu hoch. Wer wird \n\ndiese Mindestansprüche definieren? Wenn ein Kind den Mindestanspruch er-\n\nfüllt, bedeutet dies "genügend" (Note 4) oder "gut" (Note 5)? (Lehrplan 21  \n\naktuelle Promotion/Beurteilung) \n\nGenerell lässt der Lehrplan 21 viel Interpretationsspielraum zu. \n\nSchulrat Bürglen \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 14 von 66 \n\n \n\nWir bezweifeln, dass die aktuelle Stundentafel ausreichen wird, um die ange-\n\nstrebten Ziele/Lerninhalte zu vermitteln (z.B. ICT und Medien zusätzlich). \n\nWir vermissen eine Einschätzung der zu erwartenden Kosten. Für die Weiter-\n\nbildung und das Coaching der Lehrpersonen, die Schulleitung und allgemein \n\ndie Schule muss genügend budgetiert werden. \n\nDie Lehrmittelbeschaffung muss kantonal koordiniert werden. \n\nDie Schulen müssen genügend Zeitgefässe haben, um die Lehrpersonen sorg-\n\nfältig einzuführen und didaktisch (insbes. im Bereich der kompetenzorientierten \n\nBeurteilung) weiterzubilden. Sechs Jahre scheinen uns dafür realistisch. \n\nDer Fachbereich Sprachen scheint gut umsetzbar, andere, wie RZG, werfen für \n\nuns noch viele Fragen auf. \n\nUnsere Bemerkungen decken sich mit den Antwort der Fachpersonen. Schulrat Sisikon \n\nDie Kompetenzorientierung des Lerhplanes 21 ist im Prinzip ansprechend und \n\nwiderspiegelt in mancher Hinsicht die Unterrichtspraxis an der KMSU. \n\nDer Lehrplan ist sehr ambitioniert und in einzelenen Teilen sehr anspruchsvoll - \n\nsprich praxisfern (BG / TG, Musik, Wirtschaft, Arbeit, Haushalt). Er ist viel zu \n\nausführlich und muss drastisch reduziert und auf das Wesentliche konzentriert \n\nwerden, damit er im Unterricht anwendbar sein wird.  \n\nDie individualisierten Lernziele setzen ein hohes Mass an individualisiertem \n\nUnterrichten voraus und verlangen nach grosszügiger Infrastruktur.  \n\nIm Bereich Beurteilen und Bewerten von Kompetenzen besteht \n\nWeiterbildungsbedarf. \n\nDie Kompetenzorientierung darf nicht dazu führen, dass der Druck auf die \n\nLehrpersonen weiter zunimmt, die Schule noch mehr Erziehungsaufgaben \n\nübernehmen muss. \n\nFür die Kantonale Mittelschule stellt sich die Frage, wie sich die Einteilung der \n\nobligatorischen Schulzeit in 3 Zyklen auf den Status des 9. Schuljahres \n\nauswirkt. Bleibt weiterhin der Mittelschulrat zuständig oder geht die \n\nZuständigkeit dafür (im Namen der Durchlässigkeit) an den Erziehungsrat? Ist \n\ndamit die Existenz des Untergymnasiums gefährdet? Die KMSU insistiert \n\ndarauf, dass das 9. Schuljahr am Gymnasium weiterhin autonom gestaltet \n\nwerden kann (Lehrpläne, Lehrmittel). \n\nDie Mittelschule ist ein Langzeitgymnasium mit einem 6-jährigen Lehrgang, an \n\ndessen Ende die Matura steht. Inhaltliche Anpassungen des Lehrplanes 21 \n\nmüssen im Hinblick auf den 6-jährigen Lehrgang möglich sein. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDie CVP Uri setzt sich für einen starken Bildungsstandort Schweiz und Uri ein \n\nund betrachtet die Harmonisierung des Lehrplans als sehr wichtig. Sie legt aber \n\nauch grossen Wert auf die Beibehaltung der Kantonshoheit bei den Volksschu-\n\nlen, weshalb das Ziel eine Schulharmonisierung sein muss, welche den Kanto-\n\nnen weiterhin genügend Freiräume lässt. Die CVP beurteilt den Lehrplan 21 \n\ngrundsätzlich positiv. Die Kompetenzorientiertheit des Lehrplans 21 verbindet \n\nsich mit klaren leistungsorientierten Zielen und es wird eine ausgewogene Ba-\n\nlance zwischen Wissen und Anwendung angestrebt. Gleichzeitig bleibt die Bil-\n\ndungshoheit bei den Kantonen, welche mit dem Lehrplan 21 genügend Spiel-\n\nraum haben, um den spezifischen Bedürfnissen ihres Kantons gerecht zu wer-\n\nden. \n\nCVP Uri \n\nDie FDP.Die Liberalen Uri begrüssen die durch den Lehrplan21 angestrebte \n\nHarmonisierung der Bildung. Mit den drei Zyklen sind weiterhin verschiedene \n\nSchulmodelle möglich. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 15 von 66 \n\n \n\nEbenso begrüssen wir den Wechsel zur Kompetenzorienteirung. Auch das \n\nFormulieren von Minimalanforderungen erachten wir als richtig. Hierzu ist an-\n\nzumerken dass viele Minimalkompetenzen zu hoch angesetzt sind. \n\nAus unserer Sicht wurde die Chance einer "Entrümpelung" der Lehrpläne ver-\n\npasst. Im Gegenteil, damit der Lehrplan möglichst grosse Akzeptanz erhält \n\nwurde dieser mit Kompetenzen überhäuft und somit überladen.  \n\nDer Lehrplan ist somit zu Umfassend und mit über 550 Seiten schwer über-\n\nschaubar.  \n\nIn einzelnen Fachbereichen (zb. Sprachen) sind die Kompetenzen bis ins letzte \n\nDetail ausgearbeitet, hingegen wird in anderen, ebenso wichtigen Fachberei-\n\nchen ( Technisches Gestalten ) nur oberflächlich umschrieben.  \n\nEbenfalls werden die fächerübergreifenden Themen, insbesondere die "berufli-\n\nchen Orientierung" zu wenig berücksichtigt.  \n\nSprachlastigkeit ist nach wie vor zu hoch, diese wiederspiegelt sich auch in der \n\nSeitenzahl (171). \n\nAus Sicht der FDP.Die Liberalen Uri sollte sich der Lehrplan auf das wesentli-\n\nche konzentrieren und für alle Beteiligten (Schüler, Eltern und Schule) einfach \n\nlesbar, verständlich und umsetzbar abgefasst sein.  \n\nDie Umsetzung dieses sehr Umfassenden Lehrplanes wird auch dementspre-\n\nchende finanzielle Ressourcen voraussetzen. In Anbetracht der aktuellen Fi-\n\nnanzlage der einzelnen Kantone, ist somit eine Flächendeckende Umsetzung \n\naus unserer Sicht, äusserst fragwürdig. \n\nDie Kompetenzorientierung des Lerhplanes 21 ist im Prinzip ansprechend und \n\nwiderspiegelt in mancher Hinsicht die Unterrichtspraxis an der KMSU. \n\nDer Lehrplan ist sehr ambitioniert und in einzelenen Teilen sehr anspruchsvoll - \n\nsprich praxisfern (BG / TG, Musik, Wirtschaft, Arbeit, Haushalt). Er ist viel zu \n\nausführlich und muss drastisch reduziert und auf das Wesentliche konzentriert \n\nwerden, damit er im Unterricht anwendbar sein wird.  \n\nDie individualisierten Lernziele setzen ein hohes Mass an individualisiertem \n\nUnterrichten voraus und verlangen nach grosszügiger Infrastruktur.  \n\nIm Bereich Beurteilen und Bewerten von Kompetenzen besteht \n\nWeiterbildungsbedarf. \n\nDie Kompetenzorientierung darf nicht dazu führen, dass der Druck auf die \n\nLehrpersonen weiter zunimmt, die Schule noch mehr Erziehungsaufgaben \n\nübernehmen muss. \n\nFür die Kantonale Mittelschule stellt sich die Frage, wie sich die Einteilung der \n\nobligatorischen Schulzeit in 3 Zyklen auf den Status des 9. Schuljahres \n\nauswirkt. Bleibt weiterhin der Mittelschulrat zuständig oder geht die \n\nZuständigkeit dafür (im Namen der Durchlässigkeit) an den Erziehungsrat? Ist \n\ndamit die Existenz des Untergymnasiums gefährdet? Die KMSU insistiert \n\ndarauf, dass das 9. Schuljahr am Gymnasium weiterhin autonom gestaltet \n\nwerden kann (Lehrpläne, Lehrmittel). \n\nDie Mittelschule ist ein Langzeitgymnasium mit einem 6-jährigen Lehrgang, an \n\ndessen Ende die Matura steht. Inhaltliche Anpassungen des Lehrplanes 21 \n\nmüssen im Hinblick auf den 6-jährigen Lehrgang möglich sein. \n\nMittelschulrat Uri \n\nDie Vernehmlassung des Lehrplan 21 wird von unserer Seite her positiv gewer-\n\ntet.  \n\nWir begeben uns nicht in pädagogisch/didaktische Details, da wir den \n\nFachberatungen und dem Amt für Volkschule für ihre Arbeit unser volles \n\nVertrauen aussprechen. \n\nSP Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 16 von 66 \n\n \n\nWir sind der Meinung, dass sich der Lehrplan 21 besser an den \n\nEntwicklungsschritten der Kinder orientiert. Die kompaktere Ausführung \n\nvereinfacht die Handhabung und ist verständlich lesbar. Auch der Aufbau ist \n\nnachvollziehbar. Alle Stufen sind eingeschlossen und alle Stufen sind gleich \n\nwichtig. \n\nEbenfalls unterstützen wir die Kompetenzorientierung der einzelnen Fächer \n\nund die fächerübergreifende Kompetenz. Die Oberstufe wird am meisten Zeit \n\nfür die Umstellung brauchen, da sie sich mit den fächerübergreifenden \n\nKompetenzen neu organisieren muss. \n\nDie Orientierungspunkte Ende 3. Klasse und Ende 6. Klasse sind gut gewählt.  \n\nDas geltende Promotionsreglement und die Notengebung decken sich nicht \n\nmehr mit der Kompetenzorientierung im heutigen Lehrplan und müssen \n\ndringend dem neuen Lehrplan angepasst werden.  \n\nEs ist wichtig, dass ein gewisser Spielraum bleibt, damit man einzelne \n\nKompetenzen oder thematische Schwerpunkte vertiefter bearbeiten kann und \n\nSchulprojekte stattfinden können. Die vorgesehenen 20 % sollen \n\nausschliesslich den Lehrpersonen und den Schulteams zur Verfügung stehen. \n\nFür die Implementierung des Lehrplan 21 sollen genügend personelle, zeitliche \n\nund finanzielle Ressourcen zur Verfügung stehen. Dies erfordert eine \n\nsorgfältige Planung. \n\nPositiv: Kompetenzorientiertes Handeln, in der Schule wird eine Haltung vermit-\n\ntelt, Coaching des Kantons, die ganze Volksschule (GK bis Sek I) wird einbe-\n\nzogen, der LP 21 ist sprachlich knapp gehalten. \n\nKopf, Herz, Hand- Thematik: TG /BG – Lektionen dürfen nicht reduziert wer-\n\nden. \n\nDie 20 %-Reserve sind ein gutes Instrument, pädagogische Freiräume für die \n\nSchulen müssen bestehen bleiben. Die Gestaltung dieses Gefässes muss mit \n\nden Schulen verhandelt werden. \n\nDie Schulschrift braucht unbedingt ein Gefäss. \n\nWie wird die Beurteilung in Zukunft geregelt? Sie erfordert einiges an Umstel-\n\nlung. \n\nLUR \n\nDer Lehrplan 21 wurde mit dem Ziel formuliert, dass die Schule dadurch \n\nvereinheitlicht wird und der Rahmen für die Kantone und deren Schulen gesetzt \n\nwird. Der zur Vernehmlassung vorliegende Entwurf umfasst 200 Seiten. Es \n\nwurde sehr umfassend abgefasst und ist oft schwammig formuliert, was zu \n\ngrossen Interpretations-möglichkeiten führt. Dadurch rückt je-doch eine \n\nVereinheitlichung der Lernziele oder Kompetenzen in weite Ferne. \n\nBei den praktischen Fächern: Textiles und Technisches Gestalten sowie \n\nHauswirtschaft, werden kaum praktische Kompetenzen erwähnt noch verlangt.  \n\nDie Grundidee mit den aufbauenden Kompetenzen ist gut angedacht und \n\nweitsichtig. Die Kos-ten welche für die Einführung und Ausführung dieses \n\nLehrplanes erforderlich sind, werden enorm sein und tragen in der \n\nvorliegenden Fassung in keiner Weise zur erhofften Harmonisierung bei. \n\nWir fordern aus all diesen Gründen eine Grundsatzdiskussion. Daraus sollten \n\ndie Minimalziele oder Kompetenzen für jede Schulstufe ersichtlich sein. Mit \n\ndiesem Neubeginn sollten einfache harmonisierungsmögliche Lernziele  \n\nhervorgebracht werden. \n\nDie Schule soll zu einem Lernort werden, welcher die Schüler wie auch die \n\nLehrpersonen be-geistert. Dies fehlt uns! Vor lauter Bäumen ist der Wald nicht \n\nmehr zu sehen! \n\nBauernverband Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 17 von 66 \n\n \n\nDer LP 21 ist ein sehr ausführliches, visionäres und teils auch unüberschauba-\n\nres Werk. Unter diesen Voraussetzungen ist eine effiziente Umsetzung in Fra-\n\nge gestellt. \n\nWir fordern deshalb: \n\n- Eine interkantonale Harmonisierung für die Umsetzung des Lehrplanes. \n\n- Einengung des Rahmens und Einigung auf minimale Standards, welche \n\numgesetzt werden müssen. Praxisnahe Umsetzungshilfe für Lehrpersonen. \n\n- Beibehalten von Zielen, Inhalten und Umfang der bestehenden handwerkli-\n\nchen Fächern \n\n- Anpassung und Weiterführung im neuen Fach WAH wie bis anhin mit 6 - 8 \n\nLektionen im 3.Zyklus. \n\n- Finanzielle Tragbarkeit von Qualitätsanforderungen für die Kantone. \n\n- Das Ausmass der personellen Ressourcen bis zur Einführung des \n\nLP21müssen realistisch eingeschätzt werden, die für die Umsetzung erfor-\n\nderlichen Mittel verfügbar sein. \n\nDer vorliegende LP21 erfordert zudem eine gründliche Überarbeitung der Aus- \n\nund Weiterbildungsangebote für Lehrpersonen in Richtung Praxis- und kompe-\n\ntenzorientiertem Unterricht.  \n\nFür die handwerklichen Fächer heisst das: Die Schule muss auch in Zukunft \n\ndie praktischen Fähigkeiten fördern und bewerten. „Praktische Intelligenz“ \n\nheisst, Wissen auch anwenden zu können, dabei auch die Hände zu benutzen. \n\nEs braucht ein Lernen fürs Leben, nicht nur für die Noten. Deshalb müssen \n\ntextiles und technisches Gestalten, Hauswirtschaft und weitere Alltagskompe-\n\ntenzen als Fächer auf allen Stufen und für alle Schüler obligatorisch bleiben. \n\nDabei ist die Definition von Ausbildungszielen und Anforderungen an Qualität \n\nund Inhalt der Lektionen zwingend. \n\nDer Lehrplan ist sehr sorgfältig ausgearbeitet, in Bezug auf die verschiedenen \n\nGesundheitsthemen richtig und aktuell, sowie geeignet, Gesundheitskompe-\n\ntenz aufzubauen. Die Fachleute sind begeistert, wie gut Gesundheit im Fach-\n\nbereich NMG (Natur, Mensch, Gesellschaft) abgebildet und sichtbar ist. \n\nEinleitung: Das Kapitel Bildungsziele ist neu und ist sehr gelungen. Es nimmt \n\nwichtige Anliegen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und der \n\nGesundheitsförderung auf, zeigt Zusammenhänge auf und beschreibt die \n\nSchule als Lebensraum, den es zu gestalten gilt. Die Einleitung stellt den Be-\n\nzug zur Bundesverfassung und zu HarmoS her und schafft die Voraussetzun-\n\ngen, auf denen BNE und Gesundheitsförderung sehr gut arbeiten und einen \n\nBeitrag leisten können. Auch das Kapitel zum Lern- und Unterrichtsverständnis \n\nist absolut kompatibel mit BNE und GF.
 Das Kapitel Schwerpunkte 1. Zyklus \n\nschafft einen Bezug zur Gesundheit der Schülerinnen und Schüler, der sehr \n\ngelungen ist.
 Dieses Kapitel unbedingt in dieser Form beibehalten. Es schafft \n\nden Rahmen, vor dessen Hintergrund die fachspezifischen Lehrpläne zu ver-\n\nstehen sind. Es bildet für die Umsetzung von BNE und Gesundheitsförderung \n\neinen guten Boden, auf den wir uns beziehen können mit unseren Zielen und \n\nAngeboten. \n\n \n\n \n\nFachstelle  \n\nGesundheits-\n\nförderung Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 18 von 66 \n\n \n\nDer vorliegende Lehrplanentwurf ist ein grosses und komplexes Werk. Mit der \n\nStrategie überfachliche und fachübergreifende Themen integriert und integral \n\nim Lehrplan zu verankern werden wichtige Themen anhand von Kompetenzen \n\ndefiniert und verbindlich in Fachbereiche verankert. Diese Strategie begrüssen \n\nwir, möchten jedoch Hinweise geben, wo aus Sicht von Bildung und Migration \n\nnoch Handlungsbedarf besteht oder diese Strategie nicht konsequent \n\nangewendet wurde. \n\nStelle \n\nInterkulturelle \n\nPädagogik Uri \n\n- Der Lehrplan 21 ist überfüllt und muss den zur Verfügung stehenden  \n\n Zeitgefässen angepasst werden. \n- Gestaffelte, fach- resp. kompetenzweise Einführung aus strategischer wie \n\n auch aus finanzieller Sicht. \n\n- Genügend Zeit einräumen bei Einführung. \n\n- Es entsteht ein grosser administrativer Mehraufwand. \n\n- Klare Definition der Schnittstellen zu Abnehmerschulen (z. B. Anerkennung \n\n der Zeugnisse). \n\n- Die Einführung des Lehrplans kostet die öffentliche Hand einiges – etwa in \n\n Form von Finanzmitteln für Weiterbildungen. \n\n- Konsequenterweise muss man auch bereit sein, die zeitlichen und  \n\n finanziellen Ressourcen für die Umsetzung zu sprechen. \n\nSchulrat  \n\nAttinghausen \n\nDas Ziel der Förderung der Kompetenzen ist sehr lobenswert, es darf jedoch \n\nnicht allzusehr zu Lasten der Wissensvermittlung gehen (z.B. soll nicht einfach \n\ndas Fach Geschichte als recht "Wissenslastiges" Fach zu kurz kommen). \n\nSchulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n \n\n4 Fragen \n\n4.1 Einleitung Lehrplan 21 \n\n4.1.1 Einleitung: Sind Sie mit dem Kapitel Bildungsziele einverstanden? \n\nJa: Schulrat Andermatt, Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, VSL Uri, \n\nKreisschulrat Seedorf, Musikschule Uri, Schulrat Schulen Schächental, Schul-\n\nrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, \n\nSchulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, FDP. \n\nDie Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Schulrat Schattdorf, \n\nBäuerinnenverband Uri \n\n \n\nDie Bildungsziele sind klar und verständlich formuliert. VSL Uri \n\nKompetenzorientierter Unterricht ist eine neue, didaktische Herausforderung! Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nJa, mit Vorbehalten: Stelle Interkulturelle Pädagogik Uri, Schulrat Seedorf-\n\nBauen \n\n \n\nGesetzliche Grundlagen \n\nOrientierung der Volksschule: \n\nWir fragen uns, ob es für eine (auch religiös) vielfältige Gesellschaft nicht \n\nFormulierungen  braucht, welche dieser Vielfalt Ausdruck verleihen. Der Aspekt \n\nder Religion oder hier sogar Konfession ist zu stark gewichtet. \n\n- Sie geht von menschenrechtsbasierten, humanistischen und \n\n demokratischen Wertvorstellungen aus.  \n\n- Sie ist politisch und religiös neutral.  \n\nFachbereiche: \n\nStelle \n\nInterkulturelle \n\nPädagogik Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 19 von 66 \n\n \n\nSprachen \n\nDer Sprachförderungsauftrag in allen Fachbereichen sollte hier mehr Ausdruck \n\nerhalten. Es soll klar sein, dass dies aktiv gefördert werden soll. \n\nDie Betonung von Gleichstellung, Nicht-Diskriminierung, sozialer Gerechtigkeit \n\nund Umweltbewusstsein ist zu einseitig und verletzt das Ziel der politischen \n\nNeutralität, da fast aussschliesslich "linke" Anliegen genannt werden. Das \n\nRecht auf freie Meinungsäusserung, das Recht auf Eigentum, Förderung von \n\nEigeninitiative und andere sind Werte, die genaus so hoch zu achten sind und \n\ndie hier leider nicht genannt werden.  \n\nDie Integration von Kindern anderer Herkunft und mit unterschiedlichen \n\nLehnvoraussetzungen darf nicht zu einer Nivellierung nach unten führen. \n\nSchulrat \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: SVP Uri, Bauernverband Uri  \n\nWir unterstützen die Bemühungen einer Harmonisierung, welche das Ziel hat \n\nden Leistungsvergleich zu optimieren und den Umzug von einem Kanton in den \n\nanderen zu vereinfachen. Der nun vorliegende Lehrplan 21 schiesst aber deut-\n\nlich über den einfachen Verfassungsauftrag der Harmonisierung und er damit \n\nverbundenen der Ziele pro Bildungsstufe hinaus. Dieses Kapitel ist viel zu um-\n\nfangreich und sollte entschlackt werden. Der Hinweis auf den Verfassungsarti-\n\nkel, welcher sehr deutlich nur die Harmonisierung der Ziele der Bildungsstufen \n\nerwähnt, bestätigt unsere Ansicht. Es braucht weder eine Definition von Bil-\n\ndung, noch eine Definition, was Schule ist. Die Einteilung in Fachbereiche und \n\nKompetenzen lehnen wir ebenfalls ab. Stattdessen sollten klar definierte Fä-\n\ncher, wie Biologie, Chemie, Physik, Geographie und Geschichte beibehalten \n\nwerden. \n\nSVP Uri \n\nDie Fächer textiles und technisches Gestalten sowie die praktische \n\nHauswirtschaft, Kochen/ Ernährungslehre, Haushaltpflege und \n\nGesundheitserziehung verdienen in der heutigen Gesellschaft die notwendige \n\nGewichtung, damit alle Schulabgängerinnen und –abgänger fähig sind, ihren \n\nAlltag zu meistern. Die zunehmende Akademisierung der Schule ist auch für \n\ndie Wirtschaft nicht förderlich. Die handwerkliche Ausbildung in der Schule zur \n\nVorbereitung auf diesen nach wie vor breiten Sektor der Berufsbildung darf \n\njedoch nicht geschmälert werden. \n\nFür das Einführen von Fachbereichen an Stelle von Fächern ist kein Vorteil \n\nerkennbar, sind aber durchaus Nachteile vorhanden, indem dem Schüler nicht \n\nmehr klar vermittelt wird, welchen Wissensbereich das einzelne Fach abdeckt. \n\nVon einem neuen Lehrplan müssen klare Lernziele in den einzelnen Fächern \n\nerwartet werden können. – schwammige Fachbereiche verunmöglichen \n\ngeradezu verbindliche Lernziele und verhindern Chancengleichheit für die \n\nSchülerinnen und Schüler der 21 Deutschschweizer Kantone. - Das heisst, die \n\njetzigen Grundlagen des Lehrplans 21 widersprechen dem Ziel! \n\nBauernverband Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Schulrat Seelisberg  \n\n  \n\nNur Kommentar: LUR  \n\nIn den 80 % ist zu viel Stoff eingeteilt, Mindestanforderungen müssen konkreter LUR \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 20 von 66 \n\n \n\ngefasst werden, damit Übergaben funktionieren. \n\nIm KG muss Spielen und Handeln vermehrt zum Schwerpunkt werden und die \n\nSozialkompetenz darf nicht reduziert werden. Auch werden klare Orientie-\n\nrungspunkte vermisst. \n\nAls positiv bewerten wir, dass konkrete Ziele  definiert sind, aber hochstehend. \n\n  \n\n4.1.2 Einleitung: Sind Sie mit dem Kapitel Lern- und Unterrichtsverständnis einverstanden? \n\nJa: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Musikschule Uri, Frauenbund Uri, \n\nSchulrat Schattdorf, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nEs müssen neue Beurteilungsformen gefunden werden.  \n\nDie Kompetenzen müssen detailliert beschrieben  und ausgewiesen werden. \n\nDie Beurteilung von Haltungen , Bereitschaften und Einstellungen ist sicher \n\nschwierig. \n\nFrauenbund Uri \n\nDie Kompetenzorientierung scheint (siehe «Das Lern- und \n\nUnterrichtsverständnis») die grösste und schwierigste Aufgabe bei der \n\nUmsetzung des Lehrplans 21 zu sein. \n\nDas Erwerben von Kompetenzen auf unterschiedlichster Ebene setzt die \n\nAuseinandersetzung mit dem eigenen Lernen voraus (Konstruktion - \n\nRekonstruktion - Dekonstruktion). Feedback wird dann konstruktiv, wenn das \n\neigene Lernen aufgrund der Rückmeldung überprüft und modifiziert wird. \n\nLernen verändert das Verhalten. \n\nIm konventionellen Unterricht bestimmt weitgehend die Lehrperson über \n\n«richtig oder falsch». Sie ist die beurteilende Instanz und die Schülerinnen und \n\nSchüler können die Beurteilung der Lehrperson akzeptieren oder ablehnen. (So \n\ndefiniert sich wohl das weitläufige Verständnis über das Lernen.) \n\nBei der Kompetenzorientierung ist die Lehrperson ist nicht die alleinige \n\nbeurteilende Instanz, sondern begleitet die Schülerinnen und Schüler beim \n\nLernen. Das Feedback ist nicht die Beurteilung, sondern die Resonanz auf die \n\nerbrachten Leistungen. Eine solche Art von Lernen bedingt eine grundlegend \n\nkritische Überprüfung des eigenen Unterrichts.  \n\nDer Unterricht dient nicht dem Selbstzweck zur Generierung von Noten, \n\nsondern ist Lernfeld zur nachhaltigen Aneignung unterschiedlicher \n\nKompetenzen. Wie diese im Kontext von Noten beurteilt wird, darüber gibt der \n\nLehrplan 21 keine Auskunft.  \n\nDamit die nachhaltige Umsetzung der Anliegen aus dem Kapitel «Das Lern- \n\nund Unterrichtsverständnis» gelingt, müssen die Lehrpersonen bei der \n\nEinführung gut begleitet und unterstützt werden. Es braucht keine Kurse zur \n\nAnleitung beim Lesen des Lehrplans es braucht die Auseinandersetzung mit \n\ndem eigenen Lernverständnis und die Überprüfung der eigenen mentalen \n\nModelle. Die Lehrpersonen müssen sich die nötigen Kompetenzen genau so \n\naneignen können, wie im Kapitel «Das Lern- und Unterrichtsverständnis» im \n\nLehrplan 21 beschrieben ist. Dazu braucht es Zeit, Geduld und die nötigen \n\nFinanzen. \n\nSchulrat Schattdorf \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: Schulrat Andermatt, VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, \n\nSchulrat Schulen Schächental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat \n\nIsenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Leh-\n\nrer Mittelschule Uri, CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri, Stelle \n\n \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 21 von 66 \n\n \n\nInterkulturelle Pädagogik Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\nEs braucht entsprechende Lehrmittel. Schulrat Andermatt \n\nDie VSL Uri begrüsst die Fokussierung auf das „Anwenden können“ sehr. Die \n\nKompetenzorientierung wird in den Lernbereichen konsequent aufgenommen. \n\nDie beschriebenen Kompetenzen sind in ihrer Gesamtheit sehr anspruchsvoll \n\nund umfangreich. Sie können zu einem vermehrten Leistungsdruck auf die \n\nKinder, Lehrpersonen und Eltern führen, besonders bei lernschwachen \n\nSchülerinnen und Schülern. Der Kompetenzerwerb ist langfristig angelegt. Dies \n\nbedeutet hohen Aufwand an Koordination. Das wiederum braucht Zeit, \n\nInstrumente und Standards. Es braucht mehr Orientierungswissen und \n\nTreffpunkte. Die Idee wird angesprochen, den neuen Ansatz in bestimmte \n\nFächern in der Startphase als "Pilot" umzusetzen. Die VSL Uri begrüsst den \n\nkompetenzorientierten Unterricht. In diesem Bereich muss im Bereich der \n\n"Haltung" intensiv gearbeitet werden (Zeithorizont 10 Jahre!). Die didaktische \n\nUmsetzung ist eine grosse, spannende Herausforderung. Ist die Gesellschaft \n\nfür diese neue Form bereit? \n\nVSL Uri \n\nNotengebung / Beurteilung der Kompetenzen! Schulrat Schulen \n\nSchächental \n\nSiehe Punkt Beurteilung (oben) Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nDer kompetenzorientierte Unterricht des Lehrplans 21 erfordert eine \n\nkompetenzorientierte Beurteilung. Wie weit das in allen Bereichen des \n\nLehrplans möglich ist, ist fraglich. Weiterbildungsangebote in diesem Bereich \n\nsind gefragt! \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nSiehe Anmerkung Fachperson FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nDer kompetenzorientierte Unterricht des Lehrplans 21 erfordert eine \n\nkompetenzorientierte Beurteilung. Wie weit das in allen Bereichen des \n\nLehrplans möglich ist, ist fraglich. Weiterbildungsangebote in diesem Bereich \n\nsind gefragt! \n\nMittelschulrat Uri \n\nFachliche und überfachliche Kompetenzen \n\nUm diesen beschriebenen Kompetenzerwerb zu erreichen ist es wichtig \n\nverbindliche und klare Querverweise in den Fachbereichslehrplänen zu \n\nverankern. Dies ist in den überfachlichen Kompetenzen "Umgang mit Vielfalt" \n\nund "Sprachfähigkeit" noch nicht konsequent passiert. \n\nHeterogenität \n\nDer Begriff der Heterogenität wird hier nicht beschrieben. Dieser soll nicht nur \n\nim Sinne der verschiedenen Lernvoraussetzungen, sondern auch \n\nverschiedener sozio-kulturellen Voraussetzungen beschrieben werden. Auch \n\ngeht es bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen eher darum diese zu \n\nüberwinden. Bei sozio-kulturellen Unterschieden jedoch geht es darum diese \n\nbeizubehalten, einzubeziehen und zu respektieren. \n\nStelle \n\nInterkulturelle \n\nPädagogik Uri \n\nDie Kompetenzorientierung ist grundsätzlich gut, soll aber auch nicht überbe-\n\ntont werden (siehe obengenannte Bemerkung). \n\nSchulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: SVP Uri, Bauernverband Uri  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 22 von 66 \n\n \n\nNach Ansicht der SVP wird hier die kantonale Schulhoheit untergraben. Es liegt \n\nin der kantonalen Bildungsautonomie und auch in der Freiheit der lokalen \n\nSchulen und Lehrer, wie das Lern- und Unterrichtsverständnis auszusehen hat. \n\nEs besteht kein Anlass hier eine Vereinheitlichung anzustreben, zumal auch die \n\nBundesverfassung keine Vereinheitlichung der Didaktik und der Unterrichts-\n\nform, sowie des Methoden- und Lehrerverständnisses vorgibt. Ausserdem darf \n\nder Lehrplan das integrative Schulmodell, auch wenn es unter dem Stichwort \n\nHeterogenität behandelt wird, nicht vereinheitlichend gleichsam als Zwang auf \n\ndie Kantone übertragen. \n\nSVP Uri \n\nDie Schule und mit ihr die Lehrpersonen, wie auch die Schüler und Eltern wer-\n\nden mit diesen Vorgaben überfordert. Es gibt zu grosse Interpretierungsmög-\n\nlichkeiten. Das Ziel einer Harmonisierung des Schulstoffes rückt für die prakti-\n\nschen Fertigkeiten in weite Ferne. \n\nBauernverband Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Schulrat Seelisberg  \n\n  \n\n4.1.3 Einleitung: Sind Sie mit dem Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus einverstanden? \n\nJa: Schulrat Andermatt, Kreisschulrat Urner Oberland, Frauenbund Uri  \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Musikschule Uri, Schul-\n\nrat Schulen Schächental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, \n\nSchulrat Sisikon, CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Bauernverband Uri, \n\nBäuerinnenverband Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nSiehe Antwort Fachpersonen Musikschule Uri \n\nSiehe Fachperson FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nTextiles und Technisches Gestalten ist in Halbklassen zu unterrichten. Bauernverband Uri \n\n  \n\nNein: SVP Uri  \n\nWie bereits unter Punkt 1 erwähnt, darf die Verschulung des Kindergartens \n\nnicht weiter vorangetrieben werden. Darum soll der Lehrplan 21 nur die Bil-\n\ndungsziele der Schulstufen beinhalten und er Kindergarten soll getrennt be-\n\nhandelt werden. \n\nSVP Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat Uri, Schulrat \n\nSchattdorf \n\n \n\nDer Schulrat Schattdorf  ist nicht in der Lage zu den Inhalten ein \n\nStellungnahme abzugeben. \n\nSchulrat Schattdorf \n\n  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 23 von 66 \n\n \n\n4.1.4 Einleitung: Sind Sie mit dem Kapitel Schwerpunkte des 2. und 3. Zyklus einverstan-\n\nden? \n\nJa: Musikschule Uri, Kreisschulrat Urner Oberland, FDP.Die Liberalen Uri, \n\nFrauenbund Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nWie oben. Frauenbund Uri \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: Schulrat Andermatt, VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, \n\nSchulrat Schulen Schächental, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, \n\nSchulrat Isenthal, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, \n\nCVP Uri, Mittelschulrat Uri, Bauernverband Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nGenauere Beurteilung im 2. Zyklus Schulrat Andermatt \n\nDie Mindestanforderungen verbindlicher, mit differenzierten Zwischenschritte \n\nausformulieren. \n\nVSL Uri \n\nLehrmittelaufbau / Lehrmittel des 3. Z. sollten sich an den vonrangehenden \n\nZyklen orientieren. \n\nSchulrat Schulen \n\nSchächental \n\nDer Lehrplan sollte auch hier einfacher und verständlicher formuliert werden \n\nund sich auf die Bereiche Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten konzentrieren. \n\nAnstelle von soziale Haltungen und Einstellungen würden wir die Erwähnung \n\nvon technischem und handwerklichem Können klar begrüssen. \n\nSVP Uri \n\nSiehe oben "Antwort der Fachpersonen und des AfV". Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nSiehe oben "Antwort der Fachpersonen und des AfV". Mittelschulrat Uri \n\nEs muss ersichtlich werden, dass der Unterricht im TTG und WAH  in \n\nHalbklassen zu erfolgen hat. \n\nBauernverband Uri \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Schulrat Schattdorf \n\n \n\n  \n\n4.2 Überfachliche Kompetenzen \n\n4.2.1 Überfachliche Kompetenzen: Sind Sie mit dem Kapitel Überfachliche Kompetenzen \n\neinverstanden? \n\nJa: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Frauenbund Uri  \n\nWie oben. Frauenbund Uri \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: Schulrat Andermatt, VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Mu-\n\nsikschule Uri, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schul-\n\nrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, \n\nLehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, \n\n \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 24 von 66 \n\n \n\nMittelschulrat Uri, Bäuerinnenverband Uri, Stelle Interkulturelle Pädagogik Uri, \n\nSchulrat Seedorf-Bauen \n\nKoordination / Absprachen in Schulteams schwierig, Faktor Zeitverhältnisse Schulrat Andermatt \n\nSiehe Fachpersonen Musikschule Uri \n\nBei den methodischen und personalen Kompetenzen sollen auf das Leben und \n\ndie Berufswelt vorbereitende Eigenschaften wie etwa Leistungsbereitschaft, \n\nGenauigkeit, Zuverlässigkeit, Schnelligkeit, Innovation, Ausdauer und Effizienz \n\nbetont werden. Ebenfalls unterstützen wir den Vorschlag der Fachpersonen \n\nUri, Sorgfalt, einzubeziehen. Im Übrigen darf bei den überfachlichen Kompe-\n\ntenzen kein Schwerpunkt liegen und der Bereich soziale Kompetenzen kann \n\nnach unserer Ansicht gestrichen werden. \n\nSVP Uri \n\nDer Schulrat Altdorf erachtet es als nicht sinnvoll, dass die Querverweise ver-\n\nmerkt werden. Dies erschwert das Lesen des Lehrplanes.  \n\nIm Bereich "Personale Kompetenz" wünschen wir, dass der Begriff/Thema \n\n"Erfahrung" einfliesst. Erfahrungen erachten wir im kompetenzorientierten Un-\n\nterricht als wichtigen Bereich. \n\nSchulrat Altdorf \n\nSpezifische Querverweise sollten im Lehrplan erscheinen. \n\nPositive Formulierungen verwenden. \n\nKreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nDie Komptenzen in diesem Bereich sind sehr hoch gesetzt. Hier stellt sich stark \n\ndie Frage, wie solche Kompetenzen beuteilt und bewertet werden sollen. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nBemerkung zu den Querverweisen streichen. \n\nMethodenkompetenz ergänzen mit Wissen durch Erfahrung. \n\nCVP Uri \n\nSiehe Fachperson FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nDie Komptenzen in diesem Bereich sind sehr hoch gesetzt. Hier stellt sich stark \n\ndie Frage, wie solche Kompetenzen beuteilt und bewertet werden sollen. \n\nMittelschulrat Uri \n\nUmgang mit Vielfalt \n\nDer Begriff der Diskriminierung soll in seinen verschiedenen Ausprägungen \n\nerläutert werden. (z.B. Diskriminierung auf Grund von Zugehörigkeit, \n\nHautfarbe, Geschlecht, sexueller Orientierung, Religion, Alter, \n\nGesundheitszustand) \n\nEs sollen nicht nur Differenzen, sondern auch Gemeinsamkeiten der Vielfalt \n\nthematisiert werden. \n\nSprachfähigkeit \n\nDie Thematik wurde sehr unterschiedlich oder gar nicht in die Einleitungen der \n\nverschiedenen Fachbereiche aufgenommen. Es fehlt hier eine \n\nVereinheitlichung und ein klarer Hinweis auf die Verbindlichkeit für die \n\nLehrpersonen Sprachförderung in den Fachbereichen aktiv - in den \n\nverschiedenen Sprachkompetenzbereichen - wahrzunehmen. \n\nStelle \n\nInterkulturelle \n\nPädagogik Uri \n\nDas Kapitel "Umgang mit Vielfalt" soll revidiert werden. \n\nSoziale Kompetenzen: Es darf nicht unter dem Deckmantel der Vermeidung \n\nvon sprachlicher Diskriminierung eine Einschränkung der Meinungsfreiheit \n\npropagiert werden. Mögliche positiv formulierte Ziele in dieser Hinsicht wären: \n\n- ... könnnen sich zu anderen Lebensweisen... eine eigene Meinung bilden \n\nSchulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 25 von 66 \n\n \n\n- .... können Menschen mit anderer Lebensweise mit Liebe und Achtung \n\n begegnen \n\n- ... lernen, bei Angriffen auf andere mit Zivilcourage und angemessen zu \n\n reagieren \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Schulrat Seelisberg, Schulrat Schattdorf  \n\n  \n\nNur Kommentar: Bauernverband Uri, Fachstelle Gesundheitsförderung Uri  \n\nÜberfachliche Kompetenzen wie Selbstständigkeit, Konfliktfähigkeit, \n\nmethodische Kompetenzen etc. sind in alle Fächer zu integrieren und durch \n\nPersonale Kompetenzen wie Sorgfalt, Zuverlässigkeit, Ausdauer und \n\nPünktlichkeit zu ergänzen. Sowohl für eine elementare Berufslehre als auch für \n\ndie Absolvierung eines Studiums sind diese und die in den Grundlagen \n\naufgeführten Kompetenzen grundlegende Voraussetzungen für den \n\npersönlichen Erfolg. \n\nBauernverband Uri \n\nAuch hier sehr viele Bezüge zu Gesundheitskompetenz möglich. Gesundheits-\n\nförderung leistet einen Beitrag zum Aufbau der überfachlichen Kompetenzen. \n\nÜberfachliche Themen unter der Leitidee Bildung für nachhaltige Entwicklung \n\nBNE: Beschreibung von Gesundheit im Kapitel BNE ist in Ordnung und ent-\n\nspricht unserem Verständnis. \n\nFachstelle  \n\nGesundheits-\n\nförderung Uri \n\n  \n\n4.3 Fächerübergreifende Themen \n\n4.3.1 Berufliche Orientierung: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden? \n\nJa: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Musikschule Uri, Frauenbund Uri, \n\nSchulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: Schulrat Andermatt, VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, \n\nSchulrat Schulen Schächental, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, \n\nSchulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen \n\nund Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri, \n\nBäuerinnenverband Uri \n\n \n\nsiehe Fachkommentar Schulrat Andermatt \n\nDie VSL Uri steht hinder den oben beschriebenen Bemerkungen. VSL Uri \n\nKare Zuweisung ist notwendig: Personelle Verantwortung zudem ist dem \n\nThema genügend Zeit einzuräumen, fächerübergreifende Möglichkeiten \n\nausschöpfen. \n\nSchulrat Schulen \n\nSchächental \n\nWir sind überzeugt, dass die Einbindung der  Eltern und der Unternehmen in \n\ndie Schule sehr wichtig ist und damit auch die wichtigsten Schnittstellen optimal \n\nbesetzt sind. Die Hauptverantwortung für die Berufswahl liegt bei den Jugendli-\n\nchen und den Eltern, sowie teilweise bei den Unternehmen. Gerade die Unter-\n\nnehmen sind auf gut ausgebildete Jugendliche, die in erster Linie wieder die \n\nSVP Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 26 von 66 \n\n \n\nGrundlagen der Kernfächer Deutsch, Mathematik und Naturwissenschaften \n\nbeherrschen, angewiesen. Es sind dann auch diese Unternehmer die, die Leis-\n\ntungen der Schüler und daraus resultierende Zeugnisse lesen, verstehen und \n\nvergleichen wollen. Wichtig ist aber auch, dass sich die Schulen, vor allem die \n\nLehrer nicht zu viel Verantwortung mit administrativen und therapeutischen \n\nAufwand aufbürden. Erfreut sind wir über die Erwähnung der Gleichwertigkeit \n\nder beruflichen und rein schulischen Bildung. \n\nDer Schulrat Altdorf ist der Meinung, die berufliche Orientierung eher dem Be-\n\nreich "Wirtschaft, Arbeit, Haushalt" zuzuordnen.  \n\nDie berufliche Orientierung ist ein zentrales Thema. Wir sind jedoch der Mei-\n\nnung, dass es kein eigentliches Fach braucht. Damit die fächerübergreifenden \n\nThemen konkret in den Unterricht einfliessen, sind genaue und regelmässige \n\nAbsprachen unter den Lehrpersonen zwingend notwendig! (Evtl. müsste in \n\ndiesem Bereich - ähnlich wie bei der ICT - ein "Führerschein" zur Verfügung \n\ngestellt werden. In welchen Fächern werden welche Themen erarbeitet? Z.B. \n\nim Fachbereich Ethik, Religionen, Gemeinschaft sind einige Themen, die in der \n\nLebenskunde oder in der Religion behandelt werden können!). In diesem Be-\n\nreich ist eine gute Einführung der Lehrpersonen besonders wichtig. Die Lehr-\n\npersonen müssen wissen, dass die Querverweise verbindlich sind und umge-\n\nsetzt werden müssen, d.h. es braucht mehr "Muss-Formulierungen". Dadurch \n\nist die Verbindlichkeit konkreter festgehalten. Die Hauptverantwortung sollte bei \n\nden Klassenlehrpersonen liegen. \n\nSchulrat Altdorf \n\nSoll als eigener Fachbereich erscheinen. \n\nMuss von der Klassenlehrperson begleitet sein \n\nKreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nIm Gymnasium steht für diese Inhalte nur im 7. und 8. Schuljahr ein Gefäss \n\n(die Klassenstunden) zur Verfügung. Im 9. Schuljahr fehlt dieses. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nStatt Sekundarstufe vom 3. Zyklus sprechen. \n\nMit der Zuordnung zu einem Fach einverstanden, aber Präferenz für das Fach \n\nWirtschaft, Arbeit und Haushalt. \n\nCVP Uri \n\nDie Berufliche Orientierung muss auf der Sekundarstufe eine noch stärkere \n\nRolle darstellen. Dem Übertritt ins Berufsleben ist höchste Priorität zuzuordnen. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nIm Gymnasium steht für diese Inhalte nur im 7. und 8. Schuljahr ein Gefäss \n\n(die Klassenstunden) zur Verfügung. Im 9. Schuljahr fehlt dieses. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nNein: Bauernverband Uri  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Schulrat Seelisberg, Schulrat Schattdorf  \n\n  \n\nNur Kommentar: Berufsberatung Uri  \n\nDer Name 'Berufliche Orientierung' ist unpräzise und beliebig. Darunter wird \nausschliesslich die Information über Berufe und Ausbildungen verstanden.  \n\nWir schlagen 'Berufswahl' oder 'Berufswahlvorbereitung' vor. Diese Begriffe \n\nsind eindeutig und etabliert. Sie beinhalten insbesondere auch das Prozesshaf-\n\nte und die Bereitschaft zur Auseinandersetzung. \n\nBerufsberatung Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 27 von 66 \n\n \n\n  \n\n4.3.2 Berufliche Orientierung: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Auf-\n\nbau einverstanden? \n\nJa: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Kreisschulrat Seedorf, Musik-\n\nschule Uri, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, \n\nSchulrat Isenthal, Schulrat Sisikon, CVP Uri, Frauenbund Uri, Bäuerinnen-\n\nverband Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: Kreisschulrat Urner Oberland, Lehrerinnen und Lehrer \n\nMittelschule Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri \n\n \n\nSoll nicht fächerübergreifend bearbeitet werden (von mehreren Lehrpersonen). Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nFür das Gymnasium braucht es eine Adaption des Kompetenzenkatalogs. Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDas Zeitgefäss für die Berufliche Orientierung ist den Bedürfnissen \n\nanzupassen und auch auszuweisen. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nFür das Gymnasium braucht es eine Adaption des Kompetenzenkatalogs. Mittelschulrat Uri \n\n  \n\nNein: VSL Uri, SVP Uri, Bauernverband Uri  \n\nDer LP 21 weist die "Berufliche Orientierung" dem Kapitel Überfachliche \n\nKompetenzen zu und sieht dafür ein Gefäss von 39 Lektionen vor. Die fünf \n\nKompetenzbereiche enthalten zehn Kompetenzen mit 28 Kompetenzstufen, die \n\nvon allen Jugendlichen zu erreichen sind. Die VSL Uri unterstützt die \n\nStellungnahme der Sek I LCH (u.a. berufliche Orientierung als eingenständiges \n\nFach). \n\nVSL Uri \n\nMit diesem Kapitel haben wir so unsere Mühe. Der Lehrer ist kein Psychologe \n\noder Coach, sondern soll die Grundfertigkeiten wie Rechnen, Lesen und \n\nSchreiben, Analysieren und Reflektieren schulen. Den Lehrern und Schülern \n\nsollten grösstmögliche Freiheiten in der Ausgestaltung des Berufsfindungspro-\n\nzesses eingeräumt werden. \n\nSVP Uri \n\n1 ) Weil TTG (Textiles und technisches Gestalten) eine wichtige Grundlage für \n\ndie Berufsbildung ist (duales Bildungssystem, greift die Fachbezeichnung z.B. \n\nKunst und Design zu eng. Mit TTG sind alle, zukünftige Handwerker und \n\nKünstler gleichermassen gemeint. Design ist zu spezialisiert, da ist die \n\nVorbereitung auf das duale Bildungssystem nicht gemeint. Design beinhaltet \n\nmehr die gedankliche, spielerische Entwicklung, Gestaltung beinhaltet zudem \n\ndas Handeln und die Umsetzung.  \n\n2) Für eine Gesellschaft, die sich nach nachhaltigen Prinzipien ausrichtet, ist \n\nseriöse handwerkliche Ausbildung notwendig, wenn nicht plötzlich eine \n\nkompetenzlose Jugend zurückbleiben soll, welcher wichtige Fähigkeiten zum \n\nkonkreten Tun und Handeln fehlen. Deshalb Name für das Fach: TTG  \n\nTextiles und Technisches Gestalten:  \n\nLösungsvorschläge \n\nTTG.2 A Prozess und Produkte  \n\nBauernverband Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 28 von 66 \n\n \n\nDesignprozess streichen und durch Gestaltungsprozess ersetzen. Argument: \n\nZum Design gehört die Umsetzung nicht zwingend dazu, beim Gestalten \n\njedoch schon.  \n\nTTG.2 2.Die Schülerinnen und Schüler experimentieren und können eigene \n\nProduktideen entwickeln und umsetzen \n\n1a …eigene Produktideen entwickeln und umsetzen \n\n2b…können Lösungen für eigene Produktideen aus Experimentierreihen \n\nableiten und ein eigenes Produkt herstellen  \n\n3c …können Produktideen aufgrund selbst entwickelter Kriterien formulieren \n\nund (experimentel = weglassen) entwickeln und ihr eigenes Produkt herstellen  \n\nDas Umsetzen, ganz real, selber etwas herstellen muss in diesem Fach zentral \n\nwerden. \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Schulrat Seelisberg, Schulrat Schattdorf  \n\n  \n\nNur Kommentar: Schulrat Andermatt, LUR  \n\nDie Beurteilung der Inhalte sind durch den Schulrat nicht möglich. Schulrat Andermatt \n\nDie Berufliche Orientierung soll auf der Sekundarstufe weiterhin ein zentrales \n\nThema darstellen. Für zentrale Themen bräuchte es klare Fachbereichszuord-\n\nnungen. Da die Verantwortung bei der Klassenlehrperson liegen soll, wäre es \n\nsinnvoller, die Berufliche Orientierung ins Fach Ethik, Religionen, Gemeinschaft \n\n(inkl. Lebenskunde) einzugliedern. \n\nLUR \n\n  \n\n4.3.3 Berufliche Orientierung: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: VSL Uri  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: SVP Uri  \n\nDie im Lehrplan 21 präsentierten Kompetenzerwartungen sind nach unserer \n\nMeinung vielfach zu hoch und zu akademisch ausgestaltet. Es müssen genü-\n\ngend Lektionen vorgesehen werden, damit das Grundwissen auch solide ein-\n\ngeübt werden kann. Das Beherrschen des vermittelten Stoffes soll gesichert \n\nwerden. Nach dem Motto: „weniger ist mehr!“ Der Lehrplan 21 soll nur die ein-\n\nfachen, übersichtlichen und praxisorientierten Grundlagen für die Messbarkeit \n\nund Vergleichbarkeit der Schulleistungen liefern. Dazu sollen erbrachte Leis-\n\ntungen benotet und durch Zwischenprüfungen überprüft werden. \n\nSVP Uri \n\n  \n\nAngemessen: Kreisschulrat Seedorf, Musikschule Uri, Schulrat Schulen Schä-\n\nchental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Ur-\n\nner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP \n\nUri, FDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Bäuerinnen-\n\nverband Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 29 von 66 \n\n \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri \n\n \n\n  \n\nNur Kommentar: LUR  \n\nDer Berufswahl muss zeitlich mehr Gewicht zugestanden werden. Überfachli-\n\nche Kompetenzen werden grosse Koordinationsprobleme mit sich bringen. \n\nAbsprachen nehmen zu. \n\nLUR \n\n  \n\n4.3.4 ICT und Medien: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden? \n\nJa: Kreisschulrat Seedorf, Bäuerinnenverband Uri, Schulrat Seedorf-Bauen  \n\nEs ist wichtig, dass alle Schülerinnen und Schüler zu Beginn des 3. Zyklus das \n\nZehnfingersystem lernen. \n\nKreisschulrat  \n\nSeedorf \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Musikschule Uri, Schulrat Erstfeld, Schulrat \n\nAltdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Leh-\n\nrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, \n\nMittelschulrat Uri \n\n \n\nDas Zehnfingersystem erscheint mir nach wie vor wichtig. Musikschule Uri \n\nDer Schulrat Altdorf ist der Meinung, dass auch ICT fächerübergreifend behan-\n\ndelt werden muss und nicht als eigenes Fach in der Stundentafel (auch in der \n\nOberstufe) erscheint. (Mit der Ergänzung der ICT-Lehrpläne wird das Thema in \n\nder Primarschule schon integriert praktiziert!) Auch hier sind Absprachen zwin-\n\ngend notwendig. Evtl. kann die Beurteilung über einen Kompetenzraster (Füh-\n\nrerschein) geschehen. \n\nSchulrat Altdorf \n\nZehnfingersystem soll so früh als möglich und flächendeckend gelernt werden. Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nEs muss klar sein, dass unter ICT und Medien nicht nur jene Inhalte \n\nverstanden werden, die  die reine Anwendung von Software zum Ziel haben, \n\nsondern auch Informatik, nämlich deren Herstellung (Programmieren) \n\nbetreffen. \n\nDie Fachschaft Deutsch regt an, eine separates Fach "Medien" zu kreieren. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nAllgemeiner Hinweis: "Folgekosten sind zu berücksichtigen" FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nEs muss klar sein, dass unter ICT und Medien nicht nur jene Inhalte \n\nverstanden werden, die  die reine Anwendung von Software zum Ziel haben, \n\nsondern auch Informatik, nämlich deren Herstellung (Programmieren) \n\nbetreffen. \n\nDie Fachschaft Deutsch regt an, eine separates Fach "Medien" zu kreieren. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nNein: Schulrat Schulen Schächental, SVP Uri  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 30 von 66 \n\n \n\nInformatik muss eigenes Fach sein, Tastaturschreiben ab 3./4. Klasse für alle \n\noblig., Umgang mit den aktuellen Programmen. \n\nSchulrat Schulen \n\nSchächental \n\nModerne Medien- und Kommunikationsmittel sollen als Werkzeug verstanden \n\nwerden und durch situationsbedingten Einbezug von Computer und Internet, \n\nunter der Verantwortung und Führung der Lehrer eingesetzt werden. Dieses \n\nKapitel ist in dieser Form aber zu umfangreich aufgegleist und soll weniger \n\ngewichtet werden. Es braucht darum im Bereich ICT und Medien kein eigenes \n\nFach. \n\nSVP Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Frauenbund Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri \n\n \n\nICT soll mit allen Fächern vernetzt werden, das gibt ihr den richtigen Stellen-\n\nwert. \n\nSich auskennen in unterschiedlichsten Medien ist (über-)lebensnotwendig. \n\nTastaturschreiben soll ein schnelles Arbeitstempo ermöglichen. Ob das mit 10 \n\nFingern (idealerweise) geschieht oder in einem frei gewählen System, soll frei \n\ngestellt werden. \n\nFrauenbund Uri \n\n  \n\nNur Kommentar: LUR  \n\nICT-Medien: Im 3. Zyklus muss dies als Fach beibehalten werden.; Überfach-\n\nlichkeit funktioniert nicht. \n\nLUR \n\n  \n\n4.3.5 ICT und Medien: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Aufbau ein-\n\nverstanden? \n\nJa: FDP.Die Liberalen Uri, Frauenbund Uri  \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schä-\n\nchental, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreis-\n\nschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule \n\nUri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nSiehe Antwort 4d. SVP Uri \n\nZiele sind zum Teil hoch gesteckt - abgesehen von den Formulierungen, die \n\nauch nicht immer verständlich sind. Die Minimalanforderungen sollten für alle \n\nSchülerInnen realistisch erreichbar sein. \n\nKreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nSiehe oben "Antwort der Fachpersonen und des AfV". \n\nDie formulierten Inhalte im 3. Zyklus sind zum Teil sehr anspruchsvoll und nur \n\nteilweise umsetzbar. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nSiehe oben " Antwort der Fachpersonen und des AfV". \n\nDie formulierten Inhalte im 3. Zyklus sind zum Teil sehr anspruchsvoll und nur \n\nteilweise umsetzbar. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 31 von 66 \n\n \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnen-\n\nverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.3.6 ICT und Medien: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf  \n\nDie Anforderungen sind viel zu hoch. (z.B. Einführung des binären \n\nZahlensystems in der Primarklasse). Auch hier stellt sich die Frage, ob \n\nInformatik als eigenständiges Fach geführt werden soll. Wir haben Kenntnis, \n\ndass eine nationale Arbeitsgruppe, in der die VSL CH vertreten ist, an der \n\nThematik arbeitet. Die VSL Uri ist in dieser Frage offen. Werden die ICT-\n\nKompetenzen integriert erabeitet, sind klare Absprachen zwingend nötig \n\n(analog "ICT-Führerschein" auf der Oberstufe). \n\nVSL Uri \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, \n\nSchulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen \n\nund Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri, \n\nSchulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nSiehe oben "Antwort der Fachpersonen und des AfV". \n\nEine Sensibilisierung im Bereich Medien müsste bereits im 2. Zyklus \n\ngeschehen. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nHier wie allen anderen Fällen, wo diese Beurteilung gemacht wird, ist auf der \n\nGrundlage einer Evaluation nach Einführung des LP 21 jeweils zu beurteilen, \n\nob dies ganz, teilweise oder gar nicht zutrifft. \n\nCVP Uri \n\nSiehe Fachperson FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nSiehe oben "Antwort der Fachpersonen und des AfV". \n\nEine Sensibilisierung im Bereich Medien müsste bereits im 2. Zyklus \n\ngeschehen. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nAngemessen: Frauenbund Uri  \n\nInfrastruktur muss vorhanden sein. \n\nDatenschutz und Netiquette sind extrem wichtig. \n\nFrauenbund Uri \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Mittelschulrat Uri  \n\nSiehe oben "Antwort der Fachpersonen und des AfV". \n\nEine Sensibilisierung im Bereich Medien müsste bereits im 2. Zyklus \n\ngeschehen. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 32 von 66 \n\n \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schulen Schächental, SVP Uri, Schulrat \n\nSchattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nSiehe Antwort 4d. SVP Uri \n\n  \n\n4.3.7 Fächerübergreifende Themen unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung: Sind Sie \n\nmit dem Kapitel Fächerübergreifende Themen unter der Leitidee Nachhaltiger Entwick-\n\nlung einverstanden? \n\nJa: Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat Erstfeld, \n\nSchulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisi-\n\nkon, FDP.Die Liberalen Uri, Frauenbund Uri \n\n \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, \n\nMittelschulrat Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nDie VSL Uri befürchtet, dass fächerübergreifende Themen zu wenig konkret in \n\nden Unterricht einfliessen. Um die Umsetzung der Themen zu gewährleisten, \n\nsind genaue und regelmässige Absprachen unter den Lehrpersonen zwingend \n\n(Erfahrungen aus dem ICT-Bereich: Führerschein – in welchen Fächern \n\nwerden welche Themen erarbeitet? Hat das auch wirklich funktioniert?) Z.B. Im \n\nFachbereich Ethik, Religionen, Gemeinschaft sind einige Themen, die in der \n\nLebenskunde, Berufskunde und in der Religion behandelt werden können!). In \n\ndiesem Bereich ist eine gute Einführung der Lehrpersonen besonders wichtig. \n\nDie Lehrpersonen müssen wissen, dass die Querverweise verbindlich sind und \n\numgesetzt werden müssen d.h. es braucht mehr "Muss-Fromulierungen". \n\nMüssen evtl. für Lehrpersonen Zeitgefässe für Koordination/Absprachen  \n\ngeschaffen werden?  \n\nAuch hier muss der Gefahr der „Verwässerung“ ein genaues Augenmerk \n\ngeschenkt werden. \n\nVSL Uri \n\nDer Kompetenzenkatalog in diesem Bereich ist zu lang und zu allgemein gehal-\n\nten. Es fragt sich zudem, wie weit die Schule Lebenseinstellungen vermitteln \n\nsoll. Wie diese dann beurteilt und bewertet werden können ist ebenfalls frag-\n\nlich. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDer Kompetenzenkatalog in diesem Bereich ist zu lang und zu allgemein gehal-\n\nten. Es fragt sich zudem, wie weit die Schule Lebenseinstellungen vermitteln \n\nsoll. Wie diese dann beurteilt und bewertet werden können ist ebenfalls frag-\n\nlich. \n\nMittelschulrat Uri \n\nDas Thema "Gender und Gleichstellung" ist mit äusserster Zurückhaltung zu \n\nbehandeln. Aus Gleichstellung soll nicht plötzlich Gleichheit werden. Besser ist \n\n"Gleichwertigkeit" und gegenseitige Achtung und Freude an der \n\nVerschiedenheit. Die Vielfalt der Geschlechter soll als schöpfungsgemässe \n\nVorgabe geachtet werden. Die Ehe und Familie soll die gebührende Bedeutung \n\nals zentrale Lebensform einer nachhaltigen Gesellschaft behalten. \n\nSchulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: SVP Uri, CVP Uri, LUR, Stelle Interkulturelle Pädagogik Uri  \n\nEinige dieser Themen können zwar situationsbedingt, unter der Verantwortung SVP Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 33 von 66 \n\n \n\ndes Lehrer thematisiert werden, sollen aber weder bewertet noch einheitlich \n\nfestgelegt werden. Einige Unterthemen könnten beispielsweise auch in den \n\nFächern Biologie, Geographie, Geschichte oder Staatskunde untergebracht \n\nwerden. \n\nDie fächerübergreifenden Themen unter der Leitidee „Nachhaltiger Entwick-\n\nlung“, zumeist mit ideologischen, nicht mit fachlichen Motiven in den Vorder-\n\ngrund gestellt, betreffen insbesondere gender-politische, menschenrechtliche, \n\nrechtsstaatliche und ökologische Themen und versuchen indirekt auf die all-\n\ngemeine Lebensführung einzuwirken. \n\nNach unserer Meinung sind dies vor allem einseitig auf die internationale Ge-\n\nmeinschaft ausgerichtete Themen. Ökologisches Verhalten, Konsumverhalten, \n\nLebensstilfragen und das Freundschaftsverhalten der Schüler dürfen nicht \n\nThema eines solchen Lehrplanes sein. \n\nDer Anspruch ist für den 1. Zyklus zu hoch. \n\nZur nachhaltigen Entwicklung gehören neben den sozialen und ökologischen \n\nauch die wirtschaftlichen Aspekte. Wirtschaftliche Prosperität hat für \n\nWohlstand, Gesellschaft und Umwelt eine grosse Bedeutung. \n\nDie schwach entwickelte ökonomische Sichtweise führt dazu, dass \n\nwirtschaftlichen und wirtschaftspolitischen Aspekten und Zusammenhängen zu \n\nwenig Beachtung geschenkt wird. Dies ist zu korrigieren. \n\nCVP Uri \n\nDie Überfachlichkeit im ICT funktioniert so nicht. Ohne enormen Zusatzauf-\n\nwand nicht machbar. \n\nLUR \n\nDie fachübergreifende Thematik BNE enthält wichtige Bildungsziele. Allerdings \n\nfehlen (analog "ICT und Medien" und "berufliche Orientierung") die \n\nAusführungen dazu, wie diese Kompetenzen bei den SuS systematisch \n\naufgebaut bzw. vermittelt werden sollen. Es sind keine Mindeststandards \n\ndefiniert. Die  Verbindlichkeit zur Umsetzung ist in der jetztigen Form zu klein, \n\nwas dem Thema die nötige Gewichtung nimmt. \n\nKulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung \n\nWenn kulturelle Identität als Ausdruck der Zugehörigkeit zu einer bestimmten \n\nkulturellen Gruppe (im ethnischen Sinn) gemeint ist,  kann dies eine \n\nkulturalistischen Zuschreibung unterstützen und zeigt ein veraltetes \n\nVerständnis von Kultur und Identität. \n\nVielmehr soll hier bezüglich der Identität beschrieben werden, dass Menschen \n\nverschiendene Merkmale haben (Sozialstatus, Alter, Geschlecht, Begabungen, \n\nErfahrungen usw.) und Identitäten sehr gemischt ausgeprägt sind.  \n\nDass sich eine vielfältige Gesellschaft nicht nur durch Differenzen, sondern \n\nvorallem durch Gemeinsamkeiten definiert. \n\nUnd dass diese Vielfalt eine Bereicherung für die Gesellschaft darstellen kann. \n\nDie bereits bestehenden Querverweise bzw. Schlagworte in den verschiedene \n\nFachbereichen stimmen nicht mit den BNE Themen überein. Man muss in \n\nmühsamer Arbeit herausfinden, was nun genau gemeint ist.  \n\nAm Beispiel Sprachen und Mathematik: \n\nDeutsch  \n\nD.5 B \n\nBNE-Diskriminierungsen und Rassismus > nicht zu finden in BNE \n\nBNE-Geschlechtergerechtigkeit > heisst neu Gender und Gleistellung \n\nBNE-Gewalt > neu unter Gesundheit \n\nBNE-Politische Prozesse > heisst neu Politik, Demokratie und Menschenrechte \n\nStelle \n\nInterkulturelle \n\nPädagogik Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 34 von 66 \n\n \n\nMathematik: \n\nkeine Querverweise \n\nEs gäbe hier die Möglichkeit über die Fromulierungen und Auswahl von \n\nAufgabestellungen Gender-, Wirtschafts- und weitere BNE-Themen \n\naufzunehmen. Dies müsste explizit in Aufträgen an Lehrmittelproduzenten \n\nverlangt werden. \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnen-\n\nverband Uri \n\n \n\n  \n\nNur Kommentar: Fachstelle Gesundheitsförderung Uri  \n\nDieses Kapitel ist dürftig und entspricht noch nicht den Vorstellungen der Fach-\n\nleute für BNE und Gesundheitsförderung. Die Beschreibung von NE und BNE \n\nist zu knapp. Hinweise auf spezifische Kompetenzen in Bezug auf BNE und für \n\neinen Kompetenzaufbau fehlen weitgehend. Die Querverweise und der Zu-\n\nsammenzug der Querverweise heben diese Schwäche nicht auf. Die Querver-\n\nweise beziehen sich nicht auf die einzelnen BNE-Zugänge sondern auf die im \n\nLeitfaden BNE beschriebenen Subthemen. Da diese Subthemen nun nirgends \n\nmehr erscheinen, laufen die Querverweise ins Leere. Es ist daher notwendig, \n\ndie Subthemen mit ihren kurzen Beschreibungen wieder in das Kapitel BNE \n\naufzunehmen. Die Umschreibung der Subthemen muss aber noch überprüft \n\nund angepasst werden. Dann machen auch die Querverweise wieder Sinn. \n\nFachstelle  \n\nGesundheits-\n\nförderung Uri \n\n  \n\n4.4 Fachbereich Sprachen \n\n4.4.1 Sprachen: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden? \n\nJa: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Stelle \n\nInterkulturelle Pädagogik Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nItalienisch: ja, mit Vorbehalten: Iim Gymnasium hat das Italienisch nicht den \n\nStellenwert eines Freifaches. Es wird im 9. Schuljahr als Schwerpunktfach oder \n\nals Grundlagenfach geführt. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nItalienisch: ja, mit Vorbehalten: Iim Gymnasium hat das Italienisch nicht den \n\nStellenwert eines Freifaches. Es wird im 9. Schuljahr als Schwerpunktfach oder \n\nals Grundlagenfach geführt. \n\nMittelschulrat Uri \n\nSprachen im schulischen Kontext \n\nSprache in allen Fächern \n\nHier wird gut beschrieben wie Sprachförderung integral und integriert in die \n\nverschiednen Fachbereiche aufgenommen werden soll. In den verschiedenen \n\nFachbereichen ist dies entweder nicht im Sinne dieser Beschreibungen  (Bsp. \n\nMathematik, Musik) oder überhaupt nicht (Bsp. Gestalten, Sport) passiert.  \n\nDeutsch als Zweitsprache \n\nEs stimmt, dass grundsätzlich die in Deutsch L1 formulierten Ziele auch für \n\nDaZ Lernende anzustreben sind. Jedoch ist die spezielle Situation dieses \n\nUnterrichtes zu wenig vertieft dargestellt. Es fehlen differenzierte \n\nStelle \n\nInterkulturelle \n\nPädagogik Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 35 von 66 \n\n \n\nUnterscheidungen zwischen bspw. Anfangs- und Stützunterricht, Aussagen \n\nüber Metodik und Didaktik und evtl. sogar organisatorische Themen mit \n\nallgemeiner Geltung. \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: SVP Uri, Kreisschulrat Urner Oberland, Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri \n\n \n\nAuch hier ist die Einleitung zu lange gehalten. Eine lange akademische, teilwei-\n\nse philosophische und gesellschaftspolitische Einleitung muss nicht Bestandteil \n\neines Lehrplans sein. Die Bemerkungen der Fachpersonen zu Mundart und \n\nItalienisch unterstützen wir. Kinder die gut Mundart sprechen, lernen schneller \n\neine Fremdsprache, auch darum müsste man der Mundart viel mehr Beach-\n\ntung schenken. \n\nSVP Uri \n\nBemerkungen zum Fach Deutsch sind auf unserer Linie! Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nItalienisch: ja, mit Vorbehalten: Iim Gymnasium hat das Italienisch nicht den \n\nStellenwert eines Freifaches. Es wird im 9. Schuljahr als Schwerpunktfach oder \n\nals Grundlagenfach geführt. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nSiehe Fachperson, ausgenommen "Urner italienisch" muss nicht erwähnt \n\nwerden! \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nItalienisch: ja, mit Vorbehalten: Iim Gymnasium hat das Italienisch nicht den \n\nStellenwert eines Freifaches. Es wird im 9. Schuljahr als Schwerpunktfach oder \n\nals Grundlagenfach geführt. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnen-\n\nverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.4.2 Deutsch: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Aufbau einverstan-\n\nden? \n\nJa: Schulrat Schulen Schächental, Kreisschulrat Urner Oberland, Frauenbund \n\nUri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Erstfeld, SVP \n\nUri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Leh-\n\nrer Mittelschule Uri, CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri \n\n \n\nAuch dieses Kapitel müsste auf das Wesentliche gekürzt werden. Die Kompe-\n\ntenzen müssten in einem ersten Schritt Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben \n\nbeinhalten in einem zweiten Schritt der Wortschatz, die Grammatik, die Recht-\n\nschreibung und letztendlich das Nachdenken und Begründen. Wichtig ist auch \n\ndas Einplanen der Zeit für die Übungen und Korrekturen.  \n\nEs ist kurz und übersichtlich festzuhalten, welcher Stoff, welches Grundwissen \n\nin welchem Schuljahr verbindlich zu vermitteln ist. Ansonsten muss die Lehr-\n\nSVP Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 36 von 66 \n\n \n\nmittel- und Unterrichtsgestaltungsfreiheit der einzelnen Lehrer gelten. \n\nSiehe Fachperson FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnen-\n\nverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.4.3 Deutsch: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: Schulrat Schulen Schächental  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat \n\nErstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Ober-\n\nland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, \n\nFDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri \n\n \n\nAuch hier gilt, weniger ist mehr! Siehe auch Antwort der Fachpersonen. SVP Uri \n\nMuss es für verschiedene Niveaus nicht unterschiedliche Mindestansprüche \n\ngeben? \n\nKreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nAnalog zur Bemerkung bei 4f. CVP Uri \n\n  \n\nAngemessen: Frauenbund Uri, Schulrat Seedorf-Bauen  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnen-\n\nverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.4.4 Französisch und Englisch (1. und 2. Fremdsprache): Sind Sie einverstanden, wie die \n\nheute gültigen Fremdsprachenlehrpläne der Ostschweizer und der Zentralschweizer \n\nKantone sowie der am Passepartout-Projekt beteiligten Kantone in den Lehrplan 21 \n\nübernommen worden sind? \n\nJa: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschu-\n\nle Uri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nEnglisch: ja Schulrat Schulen \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 37 von 66 \n\n \n\nSchächental \n\nEnglisch: ja Schulrat Erstfeld \n\nEnglisch: ja; Der Schulrat Altdorf erachtet es als wichtig, dass grossen Wert auf \n\nden Kompetenzbereich "Sprechen" gelegt wird. \n\nSchulrat Altdorf \n\nEnglisch: ja Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nJa für Englisch CVP Uri \n\nEnglisch: ja Mittelschulrat Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übernommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schä-\n\nchental, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Schulrat \n\nSisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, FDP.Die Liberalen \n\nUri, Mittelschulrat Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nFranzösich: mit Vorbehalt Schulrat Schulen \n\nSchächental \n\nFranzösich: mit Vorbehalt Schulrat Erstfeld \n\nFür die SVP Uri ist es unabdingbar, dass am heute geltenden Sprachenkon-\n\nzept in Uri festgehalten wird. In Uri haben wir gerade auch wegen der Ableh-\n\nnung zu HarmoS, eine gute Ausgangslage für unsere Kinder. Mit einer Fremd-\n\nsprache und einem Wahlpflichtfach wird Uri auch als Vorzeigeprojekt in ande-\n\nren Kantonen diesbezüglich gehandelt, dies zeigt auch die grosse Akzeptanz \n\nder Kinder, Eltern und Lehrer. Die Überforderung der Kinder in anderen Kanto-\n\nnen mit mehreren Fremdsprachen, gibt den Skeptikern auch diesbezüglich \n\nrecht.  \n\nDer Lehrplan sollte nur die Ziele festlegen, die in der Oberstufe zu erreichen \n\nsind, den Weg dazu müsste den Kantonen überlassen werden. \n\nSVP Uri \n\nFranzösich: mit Vorbehalt; Der Schulrat Altdorf erachtet es als wichtig, dass \n\ngrossen Wert auf den Kompetenzbereich "Sprechen" gelegt wird. \n\nSchulrat Altdorf \n\nFranzösisch: ja, mit Vorbehalten: Im Französisch sind die sehr ambitionierten \n\nZiele mit dem derzeit verwendeten Lehrmittel nicht erreichbar. Découvertes \n\nentspricht nicht den Anforderungen des Lehrplans 21. Es ist nicht \n\nkompetenzorientiert konzipiert und enthält nicht für alle Kompetenzbereiche \n\nMaterialien. Bestimmte Teilbereiche (ästhetische Texte, authentische Texte) \n\nsind komplett neu. \n\nDie erweiterten Anforderungen, die für das Gymnasium gedacht sind, sind \n\naufgrund des Urner Fremdsprachenkonzeptes (Französisch erst ab der 7. \n\nKlasse) nur schwer zu erreichen.  \n\nDie beiden neuen Lehrmittel Mille feuilles (ab 3. Klasse) und Dis donc! (ab 5. \n\nKlasse), die im Hinblick auf die Einführung des neuen Lehrplans geschaffen \n\nwurden/werden, eignen sich kaum für den Kanton Uri, weil sie für bedeutend \n\njüngere Schülerinnen und Schüler konzipiert sind. Es wird wohl speziell für den \n\nKanton Uri ein Lehrmittel geschaffen werden müssen. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 38 von 66 \n\n \n\nJa mit Vorbehalten für Französisch (identisch mit Beurteilung der \n\nFachpersonen) \n\nCVP Uri \n\nSiehe Fachperson. Allgemein sind wir der Auffassung die Fremdsprachen, \n\ninsbesondere französisch wird zu stark gewichtet ( siehe 171 Seiten).  \n\nDie Urner Variante mit 1 Fremdsprache ab 3. Klasse wird nicht aufgeführt. Wir \n\nsind überzeugt, dass dies eine optimale Variante darstellt. Diese Variante soll \n\nauch in Zukunft möglich sein. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nFranzösisch: ja, mit Vorbehalten: Im Französisch sind die sehr ambitionierten \n\nZiele mit dem derzeit verwendeten Lehrmittel nicht erreichbar. Découvertes \n\nentspricht nicht den Anforderungen des Lehrplans 21. Es ist nicht \n\nkompetenzorientiert konzipiert und enthält nicht für alle Kompetenzbereiche \n\nMaterialien. Bestimmte Teilbereiche (ästhetische Texte, authentische Texte) \n\nsind komplett neu. \n\nDie erweiterten Anforderungen, die für das Gymnasium gedacht sind, sind \n\naufgrund des Urner Fremdsprachenkonzeptes (Französisch erst ab der 7. \n\nKlasse) nur schwer zu erreichen.  \n\nDie beiden neuen Lehrmittel Mille feuilles (ab 3. Klasse) und Dis donc! (ab 5. \n\nKlasse), die im Hinblick auf die Einführung des neuen Lehrplans geschaffen \n\nwurden/werden, eignen sich kaum für den Kanton Uri, weil sie für bedeutend \n\njüngere Schülerinnen und Schüler konzipiert sind. Es wird wohl speziell für den \n\nKanton Uri ein Lehrmittel geschaffen werden müssen. \n\nMittelschulrat Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übernommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: Bauernverband Uri  \n\nDie Erfahrungen der letzten Jahre haben gezeigt, dass das Frühenglisch viele \n\nSchüler überfordert und nicht zu dem gewünschten Effort geführt hat. Im \n\nKanton Aargau kommen nächsten Sommer die letzten SchülerInnen aus der \n\nSchule, welche die Fremdsprachen erst in der Oberstufe erlernten. Ein \n\nQuervergleich zeigt, dass das Sprachenbewusstsein noch besser ist, als bei \n\nden nachfolgenden Jahrgängen mit 3 zusätzlichen Englischjahren. Wir \n\nplädieren dafür, dass in der 3. Und 4. Klasse dem Deutsch mehr Beachtung \n\ngeschenkt wird und daher erst in der 5. Klasse mit Frühenglisch begonnen \n\nwird. Die 2. Fremdsprache soll erst mit dem 3. Zyklus begonnen werden. \n\nDie Freude am Erlernen der Sprache kann dadurch gefördert werden, weil \n\nauch durch das Sprachverständnis klare Fortschritte ersichtlich sind. In den \n\nvergangenen Jahren wurde vielen Schülern die Fremdsprache zum Verdruss \n\ngemacht. \n\nDie Freude am Erlernen der Sprache wird dadurch eher gefördert, weil auch \n\ndurch das Sprachverständnis eher klare Fortschritte ersichtlich sind. In den \n\nvergangenen Jahren wurde vielen Schülern die Fremdsprache zum Verdruss \n\ngemacht. Zudem ist der Anteil der kopflastigen Fächer markant gestiegen. \n\nVor allem Knaben und handwerklich begabte Kinder haben das Nachsehen. \n\nDas Handwerk könnte gestärkt werden und die Freude an Fremdsprachen wird \n\ndadurch im 3. Zyklus gefördert. \n\nBauernverband Uri \n\n \n\n \n\n \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 39 von 66 \n\n \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Schattdorf, \n\nBäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.4.5 Italienisch (3. Fremdsprache): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren \n\nAufbau einverstanden? \n\nJa: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, \n\nSchulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, \n\nMittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: Keine Nennungen  \n\n  \n\nNein: FDP.Die Liberalen Uri  \n\nItalienisch als Fremdsprache kann aufgrund der fehlenden zeitlichen \n\nRessourcen gestrichen werden. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, SVP Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, \n\nBäuerinnenverband Uri \n\n \n\nSiehe Antwort 5d. SVP Uri \n\n  \n\n4.4.6 Italienisch (3. Fremdsprache): Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: Keine Nennungen  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: Keine Nennungen  \n\n  \n\nAngemessen: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, \n\nSchulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Ober-\n\nland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, \n\nMittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nDa am Gymnasium das erste Jahr Italienisch (9. Schuljahr) als \n\nSchwerpunktfach mit Blick auf die Matura geführt wird, sind die \n\nMindestanforderungen zu tief gesetzt. Sie müssten im Bereich GER A 2.1 - A \n\n2.2 liegen. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDa am Gymnasium das erste Jahr Italienisch (9. Schuljahr) als \n\nSchwerpunktfach mit Blick auf die Matura geführt wird, sind die \n\nMindestanforderungen zu tief gesetzt. Sie müssten im Bereich GER A 2.1 - A \n\n2.2 liegen. \n\nMittelschulrat Uri \n\nWenn man davon ausgeht, dass eher begabte Schülerinnen und Schüler das \n\nFach wählen, sind die Mindestansprüche erreichbar. \n\nFrauenbund Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 40 von 66 \n\n \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Mittelschulrat Uri  \n\nDa am Gymnasium das erste Jahr Italienisch (9. Schuljahr) als \n\nSchwerpunktfach mit Blick auf die Matura geführt wird, sind die \n\nMindestanforderungen zu tief gesetzt. Sie müssten im Bereich GER A 2.1 - A \n\n2.2 liegen. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, SVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, \n\nBauernverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nSiehe Antwort 5d. SVP Uri \n\n  \n\n4.5 Fachbereich Mathematik \n\n4.5.1 Mathematik: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden? \n\nJa: Schulrat Schulen Schächental, FDP.Die Liberalen Uri, Frauenbund Uri  \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Erstfeld, SVP \n\nUri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat \n\nSisikon, CVP Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nDer Lehrplan sollte sich auch hier auf die Ziele pro Bildungsstufe beschränken \n\nund auf lange, ausführliche Abhandlungen bzw. Einleitungen verzichten. \n\nSVP Uri \n\nWir unterstützen die Bemerkungen zu den didaktischen Hinweisen. Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat \n\nUri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.5.2 Mathematik: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Aufbau einver-\n\nstanden? \n\nJa: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, \n\nSchulrat Sisikon, Frauenbund Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\n  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 41 von 66 \n\n \n\nJa, mit Vorbehalten: CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri  \n\nBei so vielen Vorbehalten scheint uns die Beurteilung (ja) nicht angemessen. CVP Uri \n\nSiehe Fachpersonen FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\n  \n\nNein: SVP Uri  \n\nAuch hier sind die Ausführungen zu akademisch und detailliert gehalten. Es \n\nhört sich zwar gut an, wir sind jedoch überzeugt, dass auch hier zu viel geplant \n\nist und dies in der Praxis nicht nachhaltig umgesetzt werden kann. Hierbei den-\n\nken wir vor allem auch an die Anzahl Kompetenzen, die deutlich reduziert wer-\n\nden sollten. Einen klar formulierten Auftrag, der sich auf die Grundkompeten-\n\nzen beschränkt und damit zu mehr Sicherheit in grundlegendem Wissen führt, \n\nvermissen wir hier. Gerade im Fachbereich Mathematik wurde in der Vergan-\n\ngenheit immer mehr hinein verpackt. Wir finden, es sollten wieder solide und \n\nüberprüfbare Grundlagen vermittelt werden, damit auch die abnehmenden \n\nSchulen auf diesem praxistauglichen Fundament aufbauen können. \n\nSVP Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat \n\nUri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.5.3 Mathematik: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: Schulrat Schulen Schächental  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, \n\nSchulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, FDP.Die \n\nLiberalen Uri, Mittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nTaschenrechner soll so früh wie möglich eingesetzt werden. Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nAnalog zur Bemerkung bei 4f. CVP Uri \n\nSiehe Bemerkungen Fachperson. \n\nEs erscheint uns wichtiger, dass einzelne Themen vertieft gefestigt werden \n\n(Qualität vor Quantität) \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nDie Ausführungen der Fachpersonen überzeugen. Frauenbund Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nAngemessen: Keine Nennungen  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Keine Nennungen  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 42 von 66 \n\n \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, SVP Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, \n\nBäuerinnenverband Uri \n\n \n\nSiehe Antwort 6b. SVP Uri \n\n  \n\n4.6 Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) \n\n4.6.1 NMG: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden? \n\nJa: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, \n\nSchulrat Schulen Schächental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat \n\nIsenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Frauenbund Uri, \n\nSchulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nSiehe Bemerkungen in der Einleitung. Römisch-\n\nKatholischen Lan-\n\ndeskirche Uri \n\nOrientierung an einem Lehrmittel / Lehrmittel sollte z.V. sein. Schulrat Schulen \n\nSchächental \n\nDer Schulrat Altdorf findet den ursprünglichen Vorschlag ERG in Ordnung. Schulrat Altdorf \n\nLerhmittelfragen müssen sauber geklärt sein. Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, FDP.Die \n\nLiberalen Uri, Mittelschulrat Uri, LUR, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nIm Bereich NMG ist Lehrplan sehr ambitioniert und anspruchsvoll. Die \n\nindividualisierten Lernziele setzen ein hohes Mass an individualisiertem \n\nUnterrichten voraus und verlangen nach grosszügigen räumlicher Infrastruktur. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nEthik, Religion, Gemeinschaft: \n\nDie Grundlage, damit sich die Schülerinnen und Schüler in ihrem Leben \n\nzurechtfinden und verantwortungsvoll handeln können, braucht es \n\ngegenseitigen Respekt. Unsere Gesellschaft  lebt von den Beziehungen und \n\nbestehenden Werten die unser Land prägten. Der Dialog ermöglicht \n\nStandpunkte und Haltungen zu äussern und zu verändern. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nIm Bereich NMG ist Lehrplan  sehr ambitioniert und anspruchsvoll. Die \n\nindividualisierten Lernziele setzen ein hohes Mass an individualisiertem \n\nUnterrichten voraus und verlangen nach grosszügigen räumlicher Infrastruktur. \n\nMittelschulrat Uri \n\nZu hohe Anforderungen. LUR \n\nDen Bereich Wirtschaft, Arbeit, Haushalt wird innerhalb des LP21 ein zu gerin-\n\nger Anteil eingeräumt. \n\nBäuerinnen-\n\nverband Uri \n\n  \n\nNein: SVP Uri, CVP Uri, Bauernverband Uri  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 43 von 66 \n\n \n\nDieser Teil könnte deutlich gekürzt werden. Wir verstehen nicht, warum das \n\nheute geltende Fach Mensch & Umwelt soweit ausgebaut werden soll. Gerade \n\ndieser Fachbereich müsste nach klar strukturierten Fächern, wie Biologie, \n\nChemie, Physik, Geographie und Geschichte aufgeteilt sein. \n\nSVP Uri \n\nDie Fachbezeichnung ERG halten wir für richtig und sind gegen eine Umkehr \n\nzu GER aus opportunistischen Gründen. \n\nEine wesentliche Grundlage, damit sich die Schülerinnen und Schüler in dieser \n\nWelt orientieren können, diese immer besser verstehen, sie aktiv mitgestalten \n\nund in ihr verantwortungsvoll handeln können, ist der gegenseitige Respekt \n\nund die gegenseitige Achtsamkeit. Unsere Gemeinschaft lebt von den Bezie-\n\nhungen. Der Dialog ermöglicht Standpunkte und Haltungen in den Beziehun-\n\ngen zueinander zu verändern. Zu ERG unter dem Fachbereich NMG gehört \n\nebenfalls der Dialog. \n\nCVP Uri \n\n„Sie erweitern ihre Kenntnisse und Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, sich \n\nin der Welt zu orientieren, diese immer besser zu verstehen, sie aktiv \n\nmitzugestalten und in ihr verantwortungsvoll zu handeln und handwerklich tätig \n\nzu sein , dieser Zusatz ist dringend nötig, um den praktischen Kompetenzen \n\ndie erforderliche Wichtigkeit zu geben. \n\nHandwerklich tätig zu sein verliert aber bei den Kompetenzen und \n\nMindestanforderungen im LP 21 massiv an Bedeutung und wird verschwindend \n\nwenig erwähnt. Wir fordern, dass dies nachgeholt wird. \n\nBauernverband Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Schulrat Seelisberg, Musikschule Uri, Schulrat \n\nSchattdorf \n\n \n\n  \n\nNur Kommentar: Fachstelle Gesundheitsförderung Uri  \n\nSehr gute Integration und Sichtbarkeit von Gesundheit in allen Zyklen. Die In-\n\nhalte und Kompetenzbeschreibungen sind fachlich richtig und werden als rea-\n\nlistisch eingestuft. \n\nFachstelle  \n\nGesundheits-\n\nförderung Uri \n\n  \n\n4.6.2 NMG (1. und 2. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Auf-\n\nbau einverstanden? \n\nJa: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat Schulen Schächental, \n\nFrauenbund Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nSiehe Bemerkungen in der Einleitung. Römisch-\n\nKatholischen Lan-\n\ndeskirche Uri \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Erstfeld, Schul-\n\nrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, \n\nFDP.Die Liberalen Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nStundendotation in den einzelnen Fachbereichen wird entscheidend sein, ob \n\ndie zum Teil hochgesteckten Mindestansprüche erreicht werden können. \n\nKreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nDer Kulturraum Schweiz ist vom Christentum geprägt, in der Auswahl der \n\nKompetenzen ist dies nicht ersichtlich. Das Christliche Kulturgut, sowie die \n\njüdisch-christlichen Grundverständnisse fehlen. Dieses prägte früher und prägt \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 44 von 66 \n\n \n\nnoch heute unser religiöses, kulturelles und politisches Leben sowie die \n\nGesellschaft in unserem Land. Diese Überlieferungen und Traditionen müssen \n\nPriorität haben. \n\n  \n\nNein: SVP Uri, CVP Uri  \n\nDie Anzahl Kompetenzen sollten deutlich reduziert werden. Grundsätzlich soll-\n\nten diese Fächer von den akademisch überhöhten Ansprüchen entlastet wer-\n\nden. \n\nSVP Uri \n\nIn der Auswahl der Kompetenzen ist nicht ersichtlich, dass der Kulturraum \n\nSchweiz vom Christentum geprägt ist. Es fehlt die Vermittlung vom christlichen \n\nKulturgut sowie dem jüdisch-christlichen Grundverständnis. Dieses prägte \n\nfrüher und prägt noch heute unser religiöses, kulturelles und politisches Leben \n\nsowie die Gesellschaft in unserem Land. Die Überlieferungen der jüdisch-\n\nchristlichen Kultur und Tradition muss Priorität haben. \n\nCVP Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Schulrat Seelisberg, Musikschule Uri, Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband \n\nUri \n\n \n\n  \n\n4.6.3 NMG (1. und 2. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: SVP Uri, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, \n\nMittelschulrat Uri \n\n \n\nAuch hier sollten die Ziele im Bereich des Machbaren liegen. Wir dürfen nicht \n\nvergessen, dass wir uns immer noch auf Volksschulstufe befinden. Im Bereich \n\nGeschichte und Geographie sollten in einem ersten Schritt die lokalen Verhält-\n\nnisse im Zentrum stehen. \n\nSVP Uri \n\nIm Hinblick auf den Übergang vom 2, zum 3. Zyklus ist zu bemerken, dass die \n\nMindestansprüche im 2. Zyklus sehr ambitioniert formuliert sind. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nIm Hinblick auf den Übergang vom 2, zum 3. Zyklus ist zu bemerken, dass die \n\nMindestansprüche im 2. Zyklus sehr ambitioniert formuliert sind. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat \n\nSchulen Schächental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, \n\nKreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, CVP Uri \n\n \n\nAnalog zur Bemerkung bei 4f. \n\nDer Bezug zur Bibel, zu Traditionen mit den verschieden christlichen Festta-\n\ngen, die unseren Jahreszyklus und unsere Kultur prägen, fehlt. Die bisherigen \n\nLehrpläne der Deutschschweizer Kantone sind darin nicht zu erkennen. Des-\n\nhalb gehört die Antwort "in einzelnen Kompetenzen zu tief" zu dieser Bemer-\n\nkung. \n\nCVP Uri \n\n  \n\nAngemessen: Schulrat Seedorf-Bauen  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 45 von 66 \n\n \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: FDP.Die Liberalen Uri  \n\nDer Bezug zu den christlichen Traditionen, mit den verschieden christlichen \n\nFesttagen, die  unsere Kultur prägen, fehlt gänzlich. Die bisherigen Lehrpläne \n\nder Deutschschweizer Kantone sind darin nicht zu erkennen. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Frauenbund Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband \n\nUri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.6.4 Natur und Technik (3. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren \n\nAufbau einverstanden? \n\nJa: Keine Nennungen  \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schä-\n\nchental, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Schulrat \n\nSisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri, \n\nSchulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nAuch hier müsste die Anzahl Kompetenzen auf das Wesentliche gekürzt wer-\n\nden. Dieser Bereich sollte insbesondere auf die handwerkliche Berufsbildung \n\nausgerichtet sein. Es wurden auch hier zu viele Themen gewählt, die für einen \n\nLehrplan nicht relevant sind. \n\nSVP Uri \n\nDie Kompetenzorientierung wird als zukunftsgerichtete, praxisorientierte und \n\nverständliche, wenn auch nicht als wirklich neuartige Strategie begrüsst. Es \n\nwäre zugunsten einer optimalen Durchlässigkeit wünschenswert, genauer zu \n\ndefinieren, welche Kompetenzen in welchen Schujahren (nicht nur Zyklen) \n\nanzugehen sind. Zur Umsetzung des Lehrplanes im Unterricht sind zwingend \n\ngeeignete, kompetenzorientierte Lehrmittel zu schaffen. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nVerhältnis Arbeit und Energie klären. Was ist genau gemeint mit der dritten \n\nBemerkung ("Der Begriff Arbeit ……)? \n\nCVP Uri \n\nDie Kompetenzorientierung wird als zukunftsgerichtete, praxisorientierte und \n\nverständliche, wenn auch nicht als wirklich neuartige Strategie begrüsst. Es \n\nwäre zugunsten einer optimalen Durchlässigkeit wünschenswert, genauer zu \n\ndefinieren, welche Kompetenzen in welchen Schujahren (nicht nur Zyklen) \n\nanzugehen sind. Zur Umsetzung des Lehrplanes im Unterricht sind zwingend \n\ngeeignete, kompetenzorientierte Lehrmittel zu schaffen. \n\nMittelschulrat Uri \n\nDie Evolution soll als Theorie, nicht als Tatsache gelehrt werden, sie ist nicht \n\nbewiesen. Auch die Schöpfung darf ihren Platz haben, obwohl sie auch nicht \n\nwissenschaftlich bewiesen ist. \n\nSchulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 46 von 66 \n\n \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Kreisschulrat Urner Oberland, FDP.Die Liberalen Uri, \n\nFrauenbund Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnenverband \n\nUri \n\n \n\n  \n\n4.6.5 Natur und Technik (3. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: VSL Uri, SVP Uri  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen \n\nSchächental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat \n\nUrner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, \n\nCVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nSchwache Kids haben kaum Chancen die Mindestansprüche zu erfüllen. Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nAnalog zur Bemerkung bei 4f. CVP Uri \n\n  \n\nAngemessen: Schulrat Seedorf-Bauen  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Frauenbund Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband \n\nUri \n\n \n\n  \n\nNur Kommentar: LUR  \n\nGrammatik und Rechtschreibung nochmals überprüfen! \n\nZ.T. recht bis sehr anspruchsvolle Kompetenzen (insbesondere für schwächere \n\nSchülerinnen und Schüler, aber auch für Lehrpersonen; Beispiele siehe 7e). \n\nDer Begriff Arbeit sollte im Zusammenhang mit Energie als Mindestanspruch \n\nerwähnt werden (z.B. auf Seite 11: Kompetenzbereich NT.5, Kompetenz 1. \n\nKompetenzstufe c). \n\nAtmung und damit im Zusammenhang die Schädlichkeit des Rauchens kom-\n\nmen zu kurz. \n\nDie Kompetenzen der beiden Bereiche NT.1 und NT.2 sind neu. \n\nDer integrative Gedanken der Naturlehre ist durch die Kompetenzbeschreibun-\n\ngen ein bisschen verloren gegangen. Weniger Themen mit integrativem Cha-\n\nrakter. \n\nSeite 23, Kompetenzbereich NT.10, Kompetenz 1, Kompetenzstufe b: Warum \n\nnur aquatisch? Hier sollte man eine Auswahl geben. Es hat nicht jedes Schul-\n\nhaus einen Weiher, Bach oder gar einen See in der Nähe. \n\nLUR \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 47 von 66 \n\n \n\nGentechnik und Evolution zu wenig gewichtet: Nur angeschnitten. \n\nDer Unterschied zwischen den Kompetenzen 4. und 5. des Kompetenzbereichs \n\nNT.2 ist nicht ganz klar. \n\n  \n\n4.6.6 Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (3. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen \n\nsowie deren Aufbau einverstanden? \n\nJa: Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, \n\nSchulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nWirtschaft & Recht: ja Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nWirtschaft & Recht: ja Mittelschulrat Uri \n\nDas praktische Tun, wörtlich das Kochen,  bisher Hauswirtschaft genannt, darf \n\nauf keinen Fall gekürzt werden. \n\nFrauenbund Uri \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: Schulrat Seelisberg, VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, \n\nSchulrat Schulen Schächental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat \n\nIsenthal, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, \n\nFDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nWir schliessen uns der Meinung der Fachpersonen und des AfV an und beto-\n\nnen dabei besonders die Vertheoretisierung des Faches. Es ist ein Fach mit \n\npraktischer Ausrichtung und soll dies auch in erster Linie bleiben. \n\nSchulrat  \n\nSeelisberg \n\nDie Praxis muss im Zentrum stehen. Z.B. im Bereich Hauswirtschaft dem Ko-\n\nchen mehr Wert beimessen als der Theorie. Kompetenzen anwenden - ein \n\nformuliertes Ziel des Lehrplanes 21! \n\nSchulrat Altdorf \n\nHauswirtschaft: ja, mit Vorbehalten \n\nDie praktische hauswirtschaftliche Arbeit darf nicht zugunsten von intellektuel-\n\nlen Zielen vergessen werden! Dies bedingt ein Zeitgefäss von 4 Wochenlektio-\n\nnen im Block. Weiterbildung ist nötig! \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nGenuss und Erleben durch praktische Betätigung sind wichtige Bestandteile \n\ndes heutigen hauswirtschaftlichen Unterrichts.  \n\nDie nachhaltige Entwicklung wird zu hoch gewichtet und ist nicht stufengerecht. \n\nEs besteht die berechtigte Sorge, dass der Bereich Wirtschaft, Arbeit, Haushalt \n\nausschliesslich in der Theorie bearbeitet wird. \n\nCVP Uri \n\nSiehe Fachgremium FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nHauswirtschaft: ja, mit Vorbehalten \n\nDie praktische hauswirtschaftliche Arbeit darf nicht zugunsten von intellektuel-\n\nlen Zielen vergessen werden! Dies bedingt ein Zeitgefäss von 4 Wochenlektio-\n\nnen im Block. Weiterbildung ist nötig! \n\nMittelschulrat Uri \n\nFür die SuS im 3. Zyklus sind die Kompetenzen zu hoch und zu theorethisch \n\ngesetzt. Zudem sind sie nicht Lebensnah. \n\nBäuerinnen-\n\nverband Uri \n\n  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 48 von 66 \n\n \n\nNein: SVP Uri, Kreisschulrat Urner Oberland, Bauernverband Uri  \n\nAuch hier könnte man sich auf das Wesentliche festlegen. Hauswirtschaft \n\nsollte als eigenständiges Fach geführt werden. Die Themenbereiche Wirtschaft \n\nund Arbeit könnten in den Fächern Geschichte und Geographie behandelt \n\nwerden. \n\nSVP Uri \n\nAus dem sehr praktischen Fach Hauswirtschaft wird ein kopflastiges \n\nWirtschaftsfach gemacht. Es fehlen dadurch die wichtigen Grundlagen in der \n\npraktischen Anwendung. Diese fehlenden Grundlagen werden sich durch den \n\nganzen Fachbereich durchziehen. Der Haushalt ist die kleinste Zelle der \n\nWirtschaft. Darauf soll das Augenmerk vermehrt gelegt werden. Wer die \n\npraktischen Arbeiten in seinem Umfeld erledigen kann, wird auch die grosse \n\nweite Welt besser verstehen. Der LP 21 zäumt das Pferd von hinten auf.  \n\nWir fordern, dass dieses Fach vom Haushalt her aufgebaut wird. Indem zuerst \n\ndie handwerklichen Fertigkeiten gezeigt, geübt und verfestigt werden müssen, \n\nerst dann kann der weitere Schritt in Richtung Konsum und Wirtschaft \n\naufgebaut werden. Die Vernetzung findet auch im praktischen Unterrichts-Teil \n\nstatt. \n\nUm diesem Umstand Rechnung zu tragen, erfordert es ein Lektionengefäss \n\nvon mind. 4 zusammenhängenden Lektionen, in denen praktisch gearbeitet \n\nwerden kann. Auch im 2. Jahr soll ein solches zusammenhängendes \n\nStundengefäss von 3 Lektionen angeboten werden können. \n\nAuch muss der ganze Kompetenzbereich mit der Berufsbildung abgeglichen \n\nwerden, weil es hier zu Wiederholungen auf dem Gebiet Wirtschaft und Arbeit \n\nkommt. \n\nDer Hauswirtschaftsunterricht bietet die einmalige Möglichkeit im Schulalltag, \n\netwas in einer vorgegeben Zeit fertig stellen zu müssen und einen direkten \n\nErfolg zu erfahren. Im LP 21 wird davon abgesehen und je nach \n\nStundendotation ist die  Zubereitung eines Menüs auch nicht mehr möglich und \n\nauch nicht gefordert. \n\nHauswirtschaftlicher Unterricht ist durch den hohen Anteil an praktischen \n\nTätigkeiten die beste Managerschule, welche die Schüler auf praktische, \n\nlebensnahe Weise für wirtschaftliche Zusammenhänge kompetent machen \n\nkann. \n\nBauernverband Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Musikschule \n\nUri, Schulrat Schattdorf \n\n \n\n  \n\n4.6.7 Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (3. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen ge-\n\nsetzt? \n\nAllgemein zu hoch: Schulrat Seelisberg, VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, \n\nSchulrat Schulen Schächental, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, \n\nSchulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, \n\nMittelschulrat Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nDiese Ziele könnten in den Fächern Geographie und Geschichte einfliessen. \n\nDamit würde unnötiger Aufwand vereinfacht und reduziert. \n\nSVP Uri \n\nHauswirtschaft: Es fehlt ein geeignetes Lehrmittel. \n\nWirtschaft und Recht: Die Zeile sind viel zu ambitioniert, die Mindestansprüche \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 49 von 66 \n\n \n\nzu hoch angesetzt. Es fehlt das nötige Zeitgefäss. Auch hier gilt: Es fehlt ein \n\ngeeignetes Lehrmittel. \n\nUri \n\nAnalog zur Bemerkung bei 4f CVP Uri \n\nHauswirtschaft: Es fehlt ein geeignetes Lehrmittel. \n\nWirtschaft und Recht: Die Zeile sind viel zu ambitioniert, die Mindestansprüche \n\nzu hoch angesetzt. Es fehlt das nötige Zeitgefäss. Auch hier gilt: Es fehlt ein \n\ngeeignetes Lehrmittel. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: Schulrat Erstfeld, Kreisschulrat Urner \n\nOberland, FDP.Die Liberalen Uri \n\n \n\nsiehe Fachpersonen FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nDie Nachhaltigkeit ist zu hoch gerichtet und nicht stufengerecht. Bäuerinnen-\n\nverband Uri \n\n  \n\nAngemessen: Frauenbund Uri, Schulrat Seedorf-Bauen  \n\nDie wirtschaftlichen Zusammenhänge dürfen ruhig ausführlich behandelt \n\nwerden. \n\nSchulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Bauernverband Uri  \n\nDie Mindestansprüche sind falsch gesetzt. Siehe 7f.  \n\nDiesem Umstand muss unbedingt Rechnung getragen werden. Dieses Fach \n\ndarf nicht wie geplant in ein neues Wirtschaftsfach, welches sehr theoretisch \n\nabgehandelt wird umgesetzt werden. Es muss als ein praktisches Haus-\n\nWirtschaftsfach gestärkt werden.  \n\nUnd entsprechend mit der Stundendotation honoriert werden.  \n\nIm praktischen Bereich werden nirgends praktische Mindestansprüche \n\ngefordert. Das Ganze wird sehr schwammig formuliert  und lässt alles möglich \n\nmachen. Lehrpersonen mit mangelnder, praktischer Ausbildung werden dieses \n\nFach zu einem Theoriefach mit einigen praktischen Sequenzen verkommen \n\nlassen.  \n\nWer die Jugendlichen kennt und intensiv mit ihnen arbeitet, weiss, dass die \n\npraktische Arbeit, sprich das Zubereiten von Speisen und kleinen Menüs, die \n\nSchüler motiviert und aktiviert. Das muss deshalb in diesem Fach möglich sein. \n\nBauernverband Uri \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Musikschule \n\nUri, Schulrat Schattdorf \n\n \n\n  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 50 von 66 \n\n \n\n4.6.8 Räume, Zeiten, Gesellschaften (3. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen \n\nsowie deren Aufbau einverstanden? Antworten zu Geografie \n\nJa: Schulrat Schulen Schächental, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisi-\n\nkon, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Erstfeld, SVP \n\nUri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, CVP Uri, Frauenbund Uri \n\n \n\nDie Anzahl Kompetenzen ist zu hoch. Diese Fächer lassen viel Spielraum für \n\nideologische Wissensvermittlung mit oft moralisierend formulierten Zielen. \n\nSVP Uri \n\nSehr anspruchsvolle Ziele. Frauenbund Uri \n\n  \n\nNein: Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat Uri  \n\nDie Kompetenzorientierung wird grundsätzlich begrüsst und der allgemeine \n\nAufbau der Kompetenzen ist sinnvoll gewählt. Die Kompetenzorientierung ist \n\nbereits heute ein fester Bestandteil eines modernen Geografie- und Ge-\n\nschichtsunterrichts. \n\nDer Geografieteil weist zu viele fachliche Mängel und Unkorrektheiten, vor \n\nallem in der Teminologie von Fachbegriffen auf. Themenbeispiele scheinen \n\nteilweise willkürlich gewählt. Er muss dringend überarbeitet werden. Hinter der \n\nZusammelegung von Geografie und Geschichte ist kein Konzept ersichtlich, es \n\nverschwinden die Namen der Fächer, interdisziplinäre Verknüpfungen werden \n\nnicht aufgezeigt.  \n\nDie zeitliche Struktur im Lehrplan ist nur ungenügend gegeben. Im Hinblick auf \n\neine Harmonisierung und Durchlässigkeit über Gemeinde- und \n\nKantonsgrenzen hinaus fehlt eine Übersichtsseite (chronologische und \n\ninhaltliche Gliederung als Überblick).  \n\nDie inhaltliche Struktur ist zu ungenau. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDie Kompetenzorientierung wird grundsätzlich begrüsst und der allgemeine \n\nAufbau der Kompetenzen ist sinnvoll gewählt. Die Kompetenzorientierung ist \n\nbereits heute ein fester Bestandteil eines modernen Geografie- und Ge-\n\nschichtsunterrichts. \n\nDer Geografieteil weist zu viele fachliche Mängel und Unkorrektheiten, vor \n\nallemin der Teminologie von Fachbegriffen auf. Themenbeispiele scheinen \n\nteilweise willkürlich gewählt. Er muss dringend überarbeitet werden. Hinter der \n\nZusammelegung von Geografie und Geschichte ist kein Konzept ersichtlich, es \n\nverschwinden die Namen der Fächer, interdisziplinare Verknüpfungen werden \n\nnicht aufgezeigt.  \n\nDie zeitliche Struktur im Lehrplan ist nur ungenügend gegeben. Im Hinblick auf \n\neine Harmonisierung und Durchlässigkeit über Gemeinde- und \n\nKantonsgrenzen hinaus fehlt eine Übersichtsseite (chronologische und \n\ninhaltliche Gliederung als Überblick).  \n\nDie inhaltliche Struktur ist zu ungenau. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, Bauern-\n\nverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 51 von 66 \n\n \n\n  \n\n4.6.9 Räume, Zeiten, Gesellschaften (3. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen \n\nsowie deren Aufbau einverstanden? Antworten zu Geschichte \n\nJa: Keine Nennungen  \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: Schulrat Schulen Schächental, Frauenbund Uri, Schulrat \n\nSeedorf-Bauen \n\n \n\nDie Inhalte gehen (zu) weit über den Lebenshorizont der Kinder und Jugendli-\n\nchen hinaus. \n\nFrauenbund Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden teilweise übenommen. Die klassiche \n\nGeschichte soll nicht reduziert werden. \n\nSchulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Alt-\n\ndorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehre-\n\nrinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri \n\n \n\nDer lokale und Schweizerische Kontext sollte dafür unbedingt einbezogen wer-\n\nden mit historischen aber auch aktuellen Ereignissen und Begebenheiten aus \n\ndem kommunalen, kantonalen und eidgenössischen Umfeld.  \n\nSVP Uri \n\nGesellschaftliche Zusammenhänge fehlen teilweise. Einzelne Themengebiete \n\nsind willkürlich ausgewählt. \n\nSchulrat Altdorf \n\nZu grosse Abstriche! Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nIm Verhältins zur Studendotation zu ambitioniert. Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDie Fokussierung der Kompetenzen auf einzelne Themengebiete ist willkürlich \n\nund scheint eher ideologisch motiviert zu sein. Geschichtliche Zusammenhän-\n\nge können so nicht aufgezeigt werden. Es fehlt eine grundlegende Methodik \n\nund Anleitung für die Unterrichtsgestaltung. \n\nDie Bedeutung des Unterrichts mit dem geschichtlichen Hintergrund von Ju-\n\ndentum und Christentum kommt im Lehrplan viel zu kurz. Um die kulturellen \n\nÜberlieferungen zu verstehen und die Zusammenhänge zu erkennen, gehört \n\ndazu auch die Schweizer Geschichte z.B. mit den Religionskriegen. Doch auch \n\nunter Räume, Zeiten, Gesellschaften (mit Geografie, Geschichte) ist keine \n\nnamhafte Nennung bezüglich Judentum und Christentum zu finden. \n\nCVP Uri \n\nIm Verhältins zur Studendotation zu ambitioniert. Mittelschulrat Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, Bauern-\n\nverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 52 von 66 \n\n \n\n4.6.10 Räume, Zeiten, Gesellschaften (3. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen \n\ngesetzt? Antworten zu Geografie \n\nAllgemein zu hoch: Keine Nennungen  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: VSL Uri, SVP Uri, Frauenbund Uri  \n\nSiehe Antwort 7h. SVP Uri \n\n  \n\nAngemessen: Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, \n\nSchulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, \n\nMittelschulrat Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nDie Ziele/Mindestansprüche sind nur erreichbar, wenn im 3. Zyklus pro Jahr je \n\nzwei Geografie- und zwei Geschichtslektionen zur Verfügung stehen. \n\nEs braucht ausserdem ein kompetenzorientiertes Lehrmittel für beide Fachrich-\n\ntungen. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDie Ziele/Mindestansprüche sind nur erreichbar, wenn im 3. Zyklus pro Jahr je \n\nzwei Geografie- und zwei Geschichtslektionen zur Verfügung stehen. \n\nEs braucht ausserdem ein kompetenzorientiertes Lehrmittel für beide Fachrich-\n\ntungen. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, Bauern-\n\nverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\nKeine der Kompetenzen nimmt Bezug zur jüdisch-christlichen Religion. \n\nAufgrund der oberflächlichen Definition der Komptetenzen sollte dieser \n\nFachbereich grundlegend überarbeitet werden. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\n  \n\n4.6.11 Räume, Zeiten, Gesellschaften (3. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen \n\ngesetzt? Antworten zu Geschichte \n\nAllgemein zu hoch: VSL Uri  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen \n\nSchächental, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, \n\nKreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittel-\n\nschule Uri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Schulrat Seedorf-\n\nBauen \n\n \n\nSiehe Antwort 7h. SVP Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 53 von 66 \n\n \n\nMindestansprüche können wohl kaum erfüllt werden, trotz Stoffreduktion! Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nAnalog zur Bemerkung bei 4f. Einzelne Mindestansprüche umfassen eine glo-\n\nbale Sicht auf Entwicklungen in grossen Zeitintervallen, andere fokussieren auf \n\nEinzelereignisse und Personen. Es ist kein roter Faden mit Bezug auf die An-\n\nforderungen sichtbar und deshalb auch nicht zielgerichtet. \n\nDie Bedeutung des Unterrichts mit dem geschichtlichen Hintergrund von Ju-\n\ndentum und Christentum kommt im Lehrplan viel zu kurz. Um die kulturellen \n\nÜberlieferungen zu verstehen und die Zusammenhänge zu erkennen, gehört \n\ndazu auch die Schweizer Geschichte z.B. mit den Religionskriegen. Doch auch \n\nunter Räume, Zeiten, Gesellschaften (mit Geografie, Geschichte) ist keine \n\nnamhafte Nennung bezüglich Judentum und Christentum zu finden. \n\nCVP Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nAngemessen: Keine Nennungen  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, Bauern-\n\nverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.6.12 Ethik, Religionen, Gemeinschaft (3. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompeten-\n\nzen sowie deren Aufbau einverstanden? \n\nJa: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Frauenbund Uri  \n\nEine gute Absprache und Abgeleiung mit dem Lehrpan des konfessionellen \n\nReligionsunterichts ist wichtig und hilfreich. \n\nRömisch-\n\nKatholischen Lan-\n\ndeskirche Uri \n\nJa, mit Vorbehalten: Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat \n\nUri \n\n \n\nLebenskundliche Themen gehören an der Mittelschule in die Klassenstunden \n\ndes 7. und 8. Schuljahres. Der Begriff "Gemeinschaft" ist zu allgemein \n\ngehalten. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nLebenskundliche Themen gehören an der Mittelschule in die Klassenstunden \n\ndes 7. und 8. Schuljahres. Der Begriff "Gemeinschaft" ist zu allgemein \n\ngehalten. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nNein: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Ober-\n\nland, Schulrat Sisikon, CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Seedorf-\n\n \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 54 von 66 \n\n \n\nBauen \n\nReligion ist zu streichen, Fach sollte EG heissen. Schulrat Schulen \n\nSchächental \n\nDer Religionsunterricht wird heute unseren schweizerischen Gegebenheiten \n\nentsprechend abgedeckt. Das christlich-abendländische Erbe als Fundament \n\nunserer Werteordnung muss prioritär thematisiert werden, was die christlichen \n\nFeiertage, die biblischen Geschichten und die Grundlage für eine freiheitlich-\n\ndemokratische Ordnung miteinschliesst.  \n\nWie dies auch aus der Stellungnahme der Fachpersonen hervor geht, besteht \n\nhier die Gefahr einer Doppelspurigkeit, die es unbedingt zu vermeiden gilt. \n\nSVP Uri \n\nKeine der Kompetenzen nimmt Bezug zur jüdisch-christlichen Religion. Dieser \n\nFachbereich muss grundlegend überarbeitet werden. Durch die unklar und \n\nnicht auf der Basis der jüdisch-christlichen Religion aufgeführten \n\nKompetenzen, könnte die Lehrperson in Versuchung kommen, diese Fächer \n\nnach eigener Neigung zu unterrichten. \n\nCVP Uri \n\nKeine der Kompetenzen nimmt Bezug zur jüdisch-christlichen Religion. Durch \n\ndie oberflächlichen definitonen der Kompetenzen sollte dieser Fachbereich \n\ngrundlegend überarbeitet werden. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Themen wie \n\nChristenverfolgung, einseitige Meinung zu Religionsfreiheit in anderen \n\nReligionen (z. B. Konversion zum Islam erlaubt, Konversion vom Islam weg bei \n\nTodesstrafe verboten) sollen den gebührenden Platz haben. \n\nSchulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Schulrat Seelisberg, Musikschule Uri, Schulrat \n\nSchattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.6.13 Ethik, Religionen, Gemeinschaft (3. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen \n\ngesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: Schulrat Schulen Schächental  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat \n\nErstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Ober-\n\nland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat \n\nUri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nDie intellektuellen Ansprüche sind überrissen; eine Überforderung der \n\nSchülerinnen und Schüler vorprogrammiert. Es werden hier Komptenzen \n\nerwartet, die wohl eher auf Maturaniveau angebracht wären. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDie intellektuellen Ansprüche sind überrissen; eine Überforderung der \n\nSchülerinnen und Schüler vorprogrammiert. Es werden hier Komptenzen \n\nerwartet, die wohl eher auf Maturaniveau angebracht wären. \n\nMittelschulrat Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 55 von 66 \n\n \n\nAngemessen: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Frauenbund Uri  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: FDP.Die Liberalen Uri  \n\nDie Geschichte kommt im Lehrplan viel zu kurz, so kann die Geschichte von \n\nder Schweiz überhaupt nicht weitergegeben werden. Somit auch viel zu knapp \n\ndargestellt und beschränkt sich auf eine – so scheint es – zufällige Auswahl \n\nvon Persönlichkeiten. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\n  \n\nAllgemein zu tief: CVP Uri  \n\nDie Bedeutung des Unterrichts in Geschichte kommt im Lehrplan viel zu kurz, \n\nzudem wird die Geschichte der Schweiz viel zu knapp dargestellt und \n\nbeschränkt sich auf eine – so scheint es – zufällige Auswahl von \n\nPersönlichkeiten. \n\nCVP Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Schulrat Seelisberg, Musikschule Uri, Schulrat \n\nSchattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.7 Fachbereich Gestalten \n\n4.7.1 Gestalten: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden? Antworten Bildnerisches Gestal-\n\nten \n\nJa: Frauenbund Uri, Bäuerinnenverband Uri  \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: SVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Seedorf-Bauen  \n\nDie Einleitung sollte auf das Wesentliche gekürzt werden. Sie ist teilweise zu \n\nphilosophisch und akademisch ausgeführt. \n\nSVP Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri \n\n \n\nDie Fokussierung auf zu vermittelnde Kompetenzen ist begrüssenswert. In der \n\nUmsetzung ist der Lehrplan aber zu ausufernd und umständlich, zu wenig auf \n\nrelevante Kernkompetenzen verdichtet. Er ist deshalb in der Praxis nicht \n\nbrauchbar. Die kulturgeschichtliche Orientierung und die Sehschulung kommen \n\nzu kurz. \n\nIm Übrigen: Siehe oben "Antwort der Fachpersonen und des AfV". \n\nDas Fach müsste endlich Gestaltung (und nicht Gestalten) heissen! \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDie Fokussierung auf zu vermittelnde Kompetenzen ist begrüssenswert. In der \n\nUmsetzung ist der Lehrplan aber zu ausufernd und umständlich, zu wenig auf \n\nrelevante Kernkompetenzen verdichtet. Er ist deshalb in der Praxis nicht \n\nbrauchbar. Die kuturgeschichtliche Orientierung und die Sehschulung kommen \n\nMittelschulrat Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 56 von 66 \n\n \n\nzu kurz. \n\nIm Übrigen: Siehe oben "Antwort der Fachpersonen und des AfV". \n\nDas Fach müsste endlich Gestaltung (und nicht Gestalten) heissen! \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Schattdorf, \n\nBauernverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.7.2 Gestalten: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden? Antworten \n\nTextiles, technisches Gestalten \n \n\nJa: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, \n\nSchulrat Sisikon, CVP Uri, Frauenbund Uri, Bäuerinnenverband Uri, Schulrat \n\nSeedorf-Bauen \n\n \n\nBemerkungen zur Sprache in diesem Bereich (siehe oben) können wir nut \n\nunterstützen. \n\nKreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: SVP Uri, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, \n\nFDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri \n\n \n\nDie Einleitung sollte auf das Wesentliche gekürzt werden. Sie ist teilweise zu \n\nphilosophisch und akademisch ausgeführt.  \n\nSVP Uri \n\nÜberfachliche, vor allem soziale Kompetenzen müssten ausformuliert werden. \n\nWie im bildnerischen Gestalten fehlt der kulturhistorische Bezug (Tradition - \n\nInnovation). Als interdisziplinäres Fach greift Textiles, technisches Gestalten \n\nstets auf Erkenntnisse verwandter Bereiche und Unterrichtsfächer zurück. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nTechnisches Gestalten, insbesondere handwerkliche Grundfertigkeiten fehlen. \n\nDie Kompetenzen für das technische Gestalten sind sehr dürftig ausgefallen. \n\nDiese Kompetenzen müssen zwingend ergänzt werden. \n\nFDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nÜberfachliche, vor allem soziale Kompetenzen müssten ausformuliert werden. \n\nWie im bildnerischen Gestalten fehlt der kulturhistorische Bezug (Tradition - \n\nInnovation). Als interdisziplinäres Fach greift Textiles, technisches Gestalten \n\nstets auf Erkenntnisse verwandter Bereiche und Unterrichtsfächer zurück. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nNein: Bauernverband Uri  \n\nBei der Benennung von Technischem und textilem Gestalten muss konsequent \n\nbeides gross geschrieben werden. \n\nEs sind zwei Fachbereiche > Technisches Gestalten/ Textiles Gestalten.  \n\nIm Allgemeinen ist der textile Bereich sehr „Stiefmütterlich“ behandelt. Es fehlt \n\noft die Benennung der Materialien, der Maschinen, der Werkzeuge der \n\nVerfahren. Das ist für die Nutzung sehr erschwerend und schlecht verständlich. \n\nIm Vergleich ist  im Technischen Gestalten vieles sehr breit und ausführlich \n\nbeschrieben worden.  \n\nBauernverband Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 57 von 66 \n\n \n\nDie Textilen Verfahren müssen konkreter benannt werden.  \n\nEs fehlt die Auflistung der Textilen Gegenstände und Verfahren  \n\nBei den Themenaspekten Material, Werkzeuge und Maschinen fehlen die \n\nBenennungen. Der Designprozess hat in der Volksschule keinen Platz! \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf \n\n \n\n  \n\n4.7.3 Bildnerisches Gestalten: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Auf-\n\nbau einverstanden? \n\nJa: Schulrat Schulen Schächental, Frauenbund Uri  \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Erstfeld, SVP \n\nUri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Leh-\n\nrer Mittelschule Uri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nAuch hier zu lange Erklärungen, dieser Bereich könnte erheblich kürzer abge-\n\nfasst werden. Der Fokus müsste aus unserer Sicht, in praktischen Bereichen \n\nwie Werken und Handarbeit liegen. In diesem Bereich wäre der Einbezug von \n\nPraktikern im Unterricht wünschenswert. \n\nSVP Uri \n\nSiehe oben " Antwort der Fachpersonen und des AfV". Lehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nSiehe oben " Antwort der Fachpersonen und des AfV". Mittelschulrat Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Kreisschulrat Urner Oberland, FDP.Die Liberalen Uri, \n\nSchulrat Schattdorf, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.7.4 Bildnerisches Gestalten: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: Keine Nennungen  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat \n\nSchulen Schächental, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat \n\nIsenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Leh-\n\nrer Mittelschule Uri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nSiehe Antwort 8b. \n\n \n\nSVP Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 58 von 66 \n\n \n\nZu viel untergebracht und auf zu hohem Niveau! Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nSiehe oben "Antwort Fachpersonen und es AfV". \n\nDie Qualität kommt zu kurz. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nAnalog zur Bemerkung bei 4f. CVP Uri \n\nSiehe oben "Antwort Fachpersonen und es AfV". \n\nDie Qualität kommt zu kurz. \n\nMittelschulrat Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nAngemessen: Frauenbund Uri  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, \n\nBäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.7.5 Textiles und technisches Gestalten: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie \n\nderen Aufbau einverstanden? \n\nJa: Keine Nennungen  \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schä-\n\nchental, Schulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreis-\n\nschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule \n\nUri, CVP Uri, Mittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Bäuerinnenverband Uri, \n\nSchulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nDie Kompetenzen sind zu hoch. Trotzdem erachten wir diesen Bereich als \n\nwichtig, dies im Hinblick auf einen Nutzen für die spätere Berufsausübung, die \n\nSensibilisierung für Technik, das Arbeiten mit den Händen, geometrisches Ver-\n\nständnis und technisches Zeichnen müssten hervorgehoben werden. \n\nSVP Uri \n\nTheorie-Praxis Gefälle beachten. Schulrat Altdorf \n\nKompetenzen zu hoch! Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nDas grosse Potential des interdisziplinären Faches Textiles, technisches Ge-\n\nstalten wird zu wenig ausgeschöpft. Viele der aufgeführten Kompetenzen \n\nkönnten in der Physik erworben werden! Kopflastig! \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nFormulierungsvorschlag: "Die angewendete Sprache (….) stufen wir als zu CVP Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 59 von 66 \n\n \n\nakademisch (statt sehr hoch) ein. \n\nDas grosse Potential des interdisziplinären Faches Textiles, technisches Ge-\n\nstalten wird zu wenig ausgeschöpft. Viele der aufgeführten Kompetenzen \n\nkönnten in der Physik erworben werden! Kopflastig! \n\nMittelschulrat Uri \n\nTechnisches und textiles Gestalten sollen als eigene Sprache, Ausdrucksweise  \n\nwahrgenommen werden, daher darf in diesem Fachbereich die Kommunikation \n\nüber das Gestalten ruhig etwas in den Hintergrund treten. \n\nFrauenbund Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: FDP.Die Liberalen Uri, Bauernverband Uri  \n\nsiehe Antwort 8a FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nFür die Kinder ist es wichtig, dass sie funktionelle Gegenstände herstellen \n\nkönnen, bei denen sie die handwerklichen Techniken erlernen und immer \n\nwieder üben können. Diese Fächer werden aber zu viel mit experimentieren \n\nverbunden. Zuerst müssen jedoch Grundlagen geschaffen werden. Ein Aufbau \n\nder verschiedenen handwerklichen Techniken wie stricken, häkeln, nähen, \n\nnageln schreinern usw. ist z.T. nicht gegeben. Nur so kann aber in diesem \n\nFach aufbauend unterrichtet werden, wenn hier auch eine Vereinheitlichung der \n\nLernkompetenzen vorhanden ist. \n\nEs müssen klare Vorgaben gegeben sein,  welche Techniken in welchem Alter \n\nbeherrscht werden müssen.  \n\nDie Kinder wollen Gebrauchsgegenstände herstellen können und so die \n\nMotivation für dieses Fach erhöhen. Die Nachhaltigkeit soll auch in diesem \n\nFach greifbar sein. \n\nBauernverband Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf \n\n \n\n  \n\n4.7.6 Textiles und technisches Gestalten: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat Uri  \n\nMit dem jetzigen zeitlichen Rahmen können die erwarteten Kompetenzen nicht \n\nerworben werden. Nachqualifikation der Lehrpersonen dringend nötig. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nMit dem jetzigen zeitlichen Rahmen können die erwarteten Kompetenzen nicht \n\nerworben werden. Nachqualifikation der Lehrpersonen dringend nötig. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat \n\nSchulen Schächental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, \n\nKreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, CVP Uri, Bäuerinnenverband \n\nUri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\n \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 60 von 66 \n\n \n\nLektionenzahlen sind massgebend! Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nAnalog zur Bemerkung bei 4f. CVP Uri \n\nWeniger ist mehr! Bäuerinnen-\n\nverband Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nAngemessen: SVP Uri, Frauenbund Uri  \n\nSiehe Antwort 8e. SVP Uri \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: FDP.Die Liberalen Uri, Bauernverband Uri  \n\nWie oben beschrieben wird der Bogen überspannt. Das Hauptgewicht liegt in \n\ndiesem Fach im Erlernen, üben und ausführen der praktischen Fertigkeiten. \n\nDas Handwerk wird in der vorgegebenen Form des LP 21 vernachlässigt. \n\nDieses Fach muss neu umschrieben werden in dem auf allen Stufen die \n\nVorgaben klar ersichtlich werden, was in welchem Zyklus erlernt und  praktisch \n\nausgeführt werden soll. \n\nBauernverband Uri \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf \n\n \n\n  \n\n4.8 Fachbereich Musik \n\n4.8.1 Musik: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden? \n\nJa: Kreisschulrat Seedorf, Musikschule Uri, Kreisschulrat Urner Oberland, CVP \n\nUri, Frauenbund Uri \n\n \n\nDer oben erwähnte Satz über die Kompetenz der Lehrpersonen müsste eigent-\n\nlich als selbstverständlich vorausgesetzt werden können. \n\nMusikschule Uri \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: VSL Uri, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat Erst-\n\nfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen \n\nund Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nDie Einleitung ist zu detailliert, teilweise akademisch bis philosophisch ausge-\n\nführt. \n\nSVP Uri \n\nDie Ausbildung zum Schulmusiker beinhaltet weder Tänzerisches noch Szeni-\n\nsches. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDie Ausbildung zum Schulmusiker beinhaltet weder Tänzerisches noch Szeni-\n\nsches. \n\nMittelschulrat Uri \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 61 von 66 \n\n \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.8.2 Musik: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Aufbau einverstanden? \n\nJa: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Musikschule Uri, Schulrat Schulen Schä-\n\nchental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Ur-\n\nner Oberland, Schulrat Sisikon, CVP Uri, Frauenbund Uri, Schulrat Seedorf-\n\nBauen \n\n \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: SVP Uri, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, \n\nMittelschulrat Uri \n\n \n\nDieser Bereich müsste auf die Kernziele reduziert werden. Auch in diesem \n\nFach sollte weniger eine akademische, sondern eine viel mehr praxisorientierte \n\nBildung gestärkt werden. \n\nSVP Uri \n\nDiese Konzept ist eine Idealvorstellung und praktisch nicht realisierbar. Nötig \n\nwären ein aufwändiges Instrumentarium, teures Studiomaterial, externe Fach-\n\nkräfte und zusätzliche Lektionen.  \n\nDrei Kompetenzbereiche würden vollauf genügen \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nDiese Konzept ist eine Idealvorstellung und praktisch nicht realisierbar. Nötig \n\nwären ein aufwändiges Instrumentarium, teures Studiomaterial, externe Fach-\n\nkräfte und zusätzliche Lektionen.  \n\nDrei Kompetenzbereiche würden vollauf genügen. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nNein: Bauernverband Uri  \n\nDas Gebiet der Musik wird sehr umfassende abgehandelt. Gerade im 3. Zyklus \n\nist es sehr schwierig, dieses Fach den Schülern sinnvoll vermitteln zu können. \n\nAus diesem Grunde sollte es nur wie bisher in der 1. Oberstufe auf zwei \n\nLektionen angeboten werden und in der 2. Und 3. Oberstufe auf eine Lektion \n\nreduziert werden. Dadurch müssten die Kompetenzen im 3. Zyklus stark \n\ngekürzt werden. Ev. als Wahlfach für Interessierte anbieten. \n\nDie Realität darf nicht ausgeblendet werden. \n\nBauernverband Uri \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 62 von 66 \n\n \n\n4.8.3 Musik: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, Mittelschulrat Uri  \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat \n\nSchulen Schächental, Schulrat Erstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, \n\nKreisschulrat Urner Oberland, Schulrat Sisikon, CVP Uri, Frauenbund Uri, \n\nSchulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\nIn einer Wochenlektion nicht umsetzbar! Kreisschulrat  \n\nUrner Oberland \n\nAnalog zur Bemerkung bei 4f. CVP Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nAngemessen: Musikschule Uri, SVP Uri  \n\nWenn wir von der kulturellen Bedeutung der Musik ausgehen, auch von den \n\nKompetenzen, die in anderen Fächern erworben werden, scheinen mir diese \n\nZiele durchaus angebracht, auch wenn sie zugegebenermassen weit von der \n\nheutigen Realität entfernt sind. Wenn diese Ziele im Unterricht verwirklicht \n\nwerden, wird die Musik ein interessantes Fach für alle! Ein solch ehrgeiziger \n\nLehplan lässt sich jedoch nur verwirklichen, wenn der Musikunterricht von \n\nAnfang an auf qualitativ hohem Niveau erteilt wird. \n\nMusikschule Uri \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, Bäuerinnenverband Uri \n\n \n\n  \n\nNur Kommentar: Bauernverband Uri  \n\nSiehe oben 9b. Bauernverband Uri \n\n  \n\n4.9 Fachbereich Bewegung und Sport \n\n4.9.1 Bewegung und Sport: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden? \n\nJa: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, \n\nSchulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, CVP Uri, \n\nMittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Bäuerinnenverband Uri, Schulrat Seedorf-\n\nBauen \n\n \n\nDie Fachschaft Sport sieht ein Bedürfnis nach einem kantonalen \n\nBeurteilungsraster für die Kompetenzen in ihrem Fachbereich. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 63 von 66 \n\n \n\nUri \n\nDie Fachschaft Sport sieht ein Bedürfnis nach einem kantonalen \n\nBeurteilungsraster für die Kompetenzen in ihrem Fachbereich. \n\nMittelschulrat Uri \n\nSchwimmen soll eine vermehrte Bedeutung erhalten. Ziel: Keine \n\nNichtschwimmer mehr, auch Lebensrettung soll mindestens in den \n\nGrundzügen gelehrt werden. \n\nSchulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: SVP Uri  \n\nDie Einleitung ist zu detailliert, sie sollte sich auf das Wesentliche beschränken. SVP Uri \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Schulrat Schattdorf, Bauern-\n\nverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.9.2 Bewegung und Sport: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Aufbau \n\neinverstanden? \n\nJa: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, Schulrat \n\nErstfeld, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat Urner Oberland, \n\nSchulrat Sisikon, CVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Frauenbund Uri, \n\nBäuerinnenverband Uri, Schulrat Seedorf-Bauen \n\n \n\n  \n\nJa, mit Vorbehalten: SVP Uri, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, \n\nMittelschulrat Uri \n\n \n\nSiehe Antwort 10a. SVP Uri \n\nEs muss klarer definiert werden, was in welchem Schuljahr gamcht werden \n\nsoll. \n\nLehrerinnen und \n\nLehrer Mittelschule \n\nUri \n\nEs muss klarer definiert werden, was in welchem Schuljahr gemacht werden \n\nsoll. \n\nMittelschulrat Uri \n\n  \n\nNein: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri \n\n \n\n  \n\n4.9.3 Bewegung und Sport: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt? \n\nAllgemein zu hoch: Keine Nennungen  \n\n  \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 64 von 66 \n\n \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu hoch: Keine Nennungen  \n\n  \n\nAngemessen: VSL Uri, Kreisschulrat Seedorf, Schulrat Schulen Schächental, \n\nSchulrat Erstfeld, SVP Uri, Schulrat Altdorf, Schulrat Isenthal, Kreisschulrat \n\nUrner Oberland, Schulrat Sisikon, Lehrerinnen und Lehrer Mittelschule Uri, \n\nCVP Uri, FDP.Die Liberalen Uri, Mittelschulrat Uri, Frauenbund Uri, Schulrat \n\nSeedorf-Bauen \n\n \n\nSiehe Fachperson FDP. \n\nDie Liberalen Uri \n\nDie Bemerkungen der FK werden übenommen. Schulrat  \n\nSeedorf-Bauen \n\n  \n\nIn einzelnen Kompetenzen zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nAllgemein zu tief: Keine Nennungen  \n\n  \n\nKeine Stellungnahme: Römisch-Katholischen Landeskirche Uri, Schulrat See-\n\nlisberg, Musikschule Uri, Schulrat Schattdorf, Bauernverband Uri, Bäuerinnen-\n\nverband Uri \n\n \n\n  \n\n \n\n \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 65 von 66 \n\n \n\n5 Zusammenfassung \n\n \n\nAllgemeine Bemerkungen \n\nEine deutliche Mehrheit aller Vernehmlassungspartner spricht sich grundsätzlich für den Lehrplan 21 \n\naus. Mehrfach wird erwähnt, dass der Vernehmlassungsgegenstand sehr komplex, umfangreich und \n\ndas Studium der Unterlagen entsprechend zeitintensiv gewesen sei. Deshalb stützte man sich für die \n\nMeinungsbildung mehrheitlich auf die Expertenmeinungen. Die Vernehmlassungsantworten be-\n\nschränken sich überwiegend auf allgemeine Anmerkungen zum Lehrplan 21 und auf die Rahmenin-\n\nformationen und -setzungen, welche für die Implementierung des Lehrplans von Bedeutung sind, mit \n\ndem eigentlichen Vernehmlassungsgegenstand aber nur peripher in Verbindung stehen. \n\n \n\nIm Grossen und Ganzen wird die Harmonisierung des Lehrplans begrüsst. \n\nCVP, FDP und ein Schulrat bekunden dies explizit. Die Vereinigung der Schulleiterinnen und Schullei-\n\nter Uri (VSL) geht noch weiter und betont, dass es sich beim vorliegenden Entwurf um einen mühsam \n\nausgehandelten Kompromiss handle, der durch möglichst wenig kantonale Anpassungen weiter ver-\n\nwässert werden solle. Ein Schulrat findet den Spielraum der einzelnen Kantone sogar zu gross. Dem-\n\ngegenüber wird von CVP und SVP die Wichtigkeit der Kantonshoheit bei Aspekten zur Volksschule \n\nerwähnt. \n\nLeider gelang die Harmonisierung in Bezug auf das Fremdsprachenkonzept nicht, finden drei Schulrä-\n\nte sowie die VSL. Obwohl man vom Urner Konzept überzeugt ist, sei die Erleichterung bei Wohnorts-\n\nwechsel über die Kantonsgrenzen hinaus in Hinblick auf das Fremdsprachenlernen der schulpflichti-\n\ngen Kinder nicht gegeben. \n\n \n\nDie Vertretungen der Mittelschule sind sich einig, dass die Ausrichtung des neuen Lehrplans nicht \n\ndazu führen dürfe, dass der Druck auf die Lehrpersonen weiter. Auch könnten die detailliert festgehal-\n\ntenen Kompetenzen zu einem erhöhten Druck auf die Lehrpersonen und auf die Kinder führen, be-\n\nfürchtet ein Schulrat. \n\nDie FDP findet, der Lehrplan sollte sich auf das Wesentliche konzentrieren und der Bauernverband ist \n\nder Meinung, der zur Vernehmlassung vorliegende Entwurf sei oft schwammig formuliert und ver-\n\nnachlässige die Ausrichtung auf die seriöse handwerkliche Ausbildung. Die SVP ist ganz allgemein \n\nder Meinung, dass der Lehrplan 21 zu umfangreich und zu akademisch sei, er sollte möglichst \n\nschlank und mehr auf den pädagogischen Praxisbezug ausgerichtet sein. Zudem treibe die konzepti-\n\nonelle Ausgestaltung des Lehrplans die Verschulung des Kindergartens weiter voran. \n\n \n\nKonkrete inhaltliche Bemerkungen \n\nKompetenzorientierung: Die Orientierung an Kompetenzen wird von vielen Seiten begrüsst (CVP, \n\nFDP, Lehrpersonen Mittelschule, Mittelschulrat, Musikschule, Schulräte Flüelen und Schächental, \n\nBauernverband, Lehrerinnen und Lehrer Uri (LUR)). Dabei wird einerseits die Balance zwischen Wis-\n\nsen und Anwendung erwähnt, andererseits sei die Kompetenzorientierung realitätsnah und vernünftig \n\nund widerspiegle in mancher Hinsicht die aktuelle Unterrichtspraxis. Ein Schulrat und die SP unter-\n\nstreicht zudem die Ausrichtung an fachlichen und überfachlichen Kompetenzen besonders. Diese \n\nDenkweise müsse sich auf den Unterricht auswirken, was zwingend mit Unterrichtsentwicklung ge-\n\nkoppelt werden müsse. \n\n \n\nInhaltlicher Umfang: Eine grosse Zahl hält den Lehrplan für überladen. Er sei viel zu ausführlich und \n\nmüsse drastisch reduziert werden, damit er im Unterricht anwendbar werde. Die Anzahl der Fach-\n\nkompetenzen müssten reduziert werden, finden einige. Im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft \n\n(NMG) war diese Feststellung am häufigsten zu vernehmen. \n\nDer Bauernverband Uri ist der Meinung, dass in den praktischen Fächern praktische Kompetenzen zu \n\nkurz kämen. \n\n\n\nAuswertungsbericht Lehrplan 21 im Kanton Uri  Seite 66 von 66 \n\n \n\n \n\nMindestansprüche: Neben der hohen Menge an Kompetenzen werden auch die Mindestansprüche \n\nkritisiert. Sie seien oft zu anspruchsvoll beschrieben (Schulräte Altdorf, Bürglen, Flüelen, Isenthal und \n\ndie VSL). Ein Schulrat und die VSL konstatieren gar, dass für die Erreichung der Mindestansprüche \n\n100 % der Unterrichtszeit eingesetzt werden müsse, obwohl lediglich ein Füllgrad von 80 % vorgese-\n\nhen sei. Die Mindestansprüche seien sehr ehrgeizig angesetzt. Es wird befürchtet, dass aufgrund des \n\nvorliegenden Entwurfs zu viele Kinder und Jugendliche die Standards nicht erreichen und eventuell \n\neine unerwünschte Zunahme von individuellen Lernzielanpassungen auftreten könnte. \n\nAus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer Uri sollten die Mindestansprüche konkreter gefasst werden, \n\ndamit eine funktionierende Übergabe an die weiterführenden Stufen gemacht werden könne. \n\n \n\nFächerübergreifende Themen: Ein Schulrat äussert sich positiv zu den Fächerübergreifenden The-\n\nmen, da diese zu vernetztem Denken und Handeln führen würden. Dennoch sei es gerade in diesem \n\nBereich besonders wichtig, konkrete Vorgaben zu machen, damit diese Teillehrpläne auch umgesetzt \n\nwürden. Während die FDP die Fächerübergreifenden Themen zu wenig berücksichtigt sieht, schreibt \n\nein weiterer Schulrat von einem grossen Aufwand bei der Bewältigung dieser Bereiche. \n\n \n\nBildung, nachhaltige Entwicklung (BNE): Im Vergleich mit den zwei Teillehrplänen „ICT und Medien“ \n\nund „berufliche Orientierung“ fehlen dem Teillehrplan BNE der Kompetenzaufbau und Mindeststan-\n\ndards. Die Verbindlichkeit zur Umsetzung ist in der jetzigen Form zu klein. Auch die Querverweise \n\nBNE werden kritisiert. Man müsse in mühsamer Arbeit herausfinden, was genau gemeint sei.  \n\n \n\nICT und Medien: Insgesamt waren die Meinungen über den Bereich ICT moderat. Es fand kein Dis-\n\nkurs bezüglich der integrativen oder separierenden Vermittlung der Lernziele (Schaffung von einem \n\nFach oder nicht) statt. Auch die Gewichtung von Informatik und ICT wurde wenig erwähnt.  \n\n \n\nWirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH): Ein Vergleich der alten und neuen Lehrplanziele im Bereich \n\nHauswirtschaft, lässt viele Vernehmlassungspartner zum Schluss kommen, dass das praktische Ar-\n\nbeiten zu kurz komme. Zahlreiche fächerübergreifende (Leitidee Nachhaltiger Entwicklung) und über-\n\nfachliche Kompetenzen sind ausserdem im Lehrplan WAH impliziert. Die Stundendotation ist mit den \n\nLehrplanzielen im Lehrperson 21 nicht vereinbar. \n\n\n