parent_type: affair

name: Antwort des Regierungsrats auf die Kleine Anfrage Nr. 2018/13

text: \nKanton Schaffhausen \nRegierungsrat \n\n \n\nBeschluss vom 29. Mai 2018 \n \n\nKleine Anfrage 2018/13 \n\nbetreffend "Abschaffung von Hausaufgaben in den Städtischen Schulen?"  \n\n \n\n \n\nIn einer Kleinen Anfrage vom 11. März 2018 stellt Kantonsrat Erwin Sutter verschiedene Fragen \n\nbetreffend Arbeitsort Schule resp. Hausaufgaben. \n\n \nDer Regierungsrat \n\na n t w o r t e t : \n\n \n\nEinleitende Bemerkungen: \n\n \n\nVor rund vier Jahren hat der Erziehungsrat des Kantons Schaffhausen der Abteilung Schulent-\n\nwicklung und Aufsicht unter dem Arbeitstitel "Herausforderung Sek I" den Auftrag erteilt, Be-\n\nlastungsfelder in der Schule zu definieren und mögliche Lösungsvorschläge für Vermeidung \n\nvon einseitigen und übergrossen Belastungen zu präsentieren. Mit Beteiligung aller Betroffe-\n\nnen – Schülerinnen und Schüler, Lehrpersonen verschiedener Stufen, Eltern, Vertretungen aus \n\nKonferenzvorständen, der Gewerkschaft, der Schulbehörden, der Schulleitungen und Vorste-\n\nherinnen/Vorstehern sowie des Erziehungsrats und Vertreterinnen und Vertreter des Erzie-\n\nhungsdepartements – wurden auf der Basis einer umfassenden Analyse sogenannte Brenn-\n\npunkte definiert. Sämtliche Unterlagen dazu finden sich auf der Service-Plattform Bildung des \n\nErziehungsdepartementes: http://www.schule.sh.ch/index.php?id=11293. Im Anschluss wur-\n\nden Vorschläge erarbeitet, wie diesen Herausforderungen begegnet werden kann. In der Folge \n\nbeschäftigte sich der Erziehungsrat an diversen Sitzungen mit diesen Themen. Letztendlich \n\npublizierte er Empfehlungen für die Bearbeitung der lokalen Herausforderungen und beauf-\n\ntragte die Abteilung Schulentwicklung und Aufsicht, Behörden und Schulen bei der Umsetzung \n\ndieser Empfehlungen zu unterstützen.  \n\n \n\nUnter dem Stichwort "Arbeitsort Schule" ist eine dieser Empfehlungen zu finden: \n\nhttp://www.schule.sh.ch/index.php?id=11299. Eine kurze Zusammenfassung beschreibt das \n\nHandlungsfeld wie folgt:   \n\n \n\n„Diverse Schulmodelle haben sich zum Ziel gesetzt, die Arbeitszeit für Schülerinnen und Schü-\n\nler sowie für die Lehrpersonen so zu organisieren, dass möglichst alle Arbeiten wie Hausauf-\n\ngaben, Lernzeiten sowie Vor- und Nachbereitung in der Schule erledigt werden können. Der \n\nUnterricht nach Stundenplan erfolgt innerhalb der festgesetzten Arbeitszeiten. Ausserhalb der \n\nUnterrichtszeiten – innerhalb der hier so bezeichneten ‚Individuellen Arbeitszeit‘ - sind Schüle-\n\nrinnen und Schüler sowie die Lehrpersonen im Schulhaus anwesend und arbeiten an den \n\nHausaufgaben resp. an der Vor- und Nachbereitung des Unterrichts. Dazu steht Schulraum zur \n\nVerfügung. Die Lehrpersonen teilen sich in die Aufsicht über die freien Arbeitszeiten der Schü-\n\nlerinnen und Schüler.“ \n\n \n\nMit dem Thema "Arbeitsort Schule" wurden unter anderem auch die folgenden Aspekte bear-\n\nbeitet:  \n\nhttp://www.schule.sh.ch/index.php?id=11293\nhttp://www.schule.sh.ch/index.php?id=11299\n\n\n2 \n \n\n \n\n nicht alleine lösbare Hausaufgaben \n\n zu viele Hausaufgaben \n\n Hausaufgaben über die Ferien oder übers Wochenende  \n\n Eltern in der Lehrfunktion, wobei eine grosse Anzahl Schülerinnen und Schüler nicht \n\nauf entsprechenden Support zurückgreifen kann (Stichwort Chancengerechtigkeit) \n\n Aufwand der Hausaufgabenkontrolle \n\n bei Nichterledigung erschwerte Fortführung des Stoffes \n\n Wirksamkeit der Hausaufgaben aus Optik der beteiligten Lehrpersonen \n\n  \n\nEin Ziel von "Arbeitsort Schule" ist, dass die wertvollen Inhalte von Hausaufgaben – u.a. das \n\nRepetieren oder Vertiefen des Stoffes, das Erlernen von Selbständigkeit und die Übernahme \n\nvon Eigenverantwortung in Arbeit und Planung – neu in hohem Masse in der Schule stattfinden \n\nkönnen. Dort befinden sich die Fachpersonen für das Lehren und Lernen. Der Zeitaufwand für \n\nden verbleibenden Anteil Hausaufgaben, welcher effektiv zu Hause zu erledigen ist, kann auf \n\nein sinnvolles Minimum reduziert werden. Die sich ergebende Familienzeit kann von den Er-\n\nziehungsberechtigten vermehrt für das Vermitteln der Bewältigung des Alltags in der Gesell-\n\nschaft, für die individuelle Förderung von Talenten sowie für die Bewältigung von Defiziten \n\ndurch zusätzliche Freizeitaktivitäten oder ganz einfach für gemeinsame Erlebnisse verwendet \n\nwerden. Es findet als Folge des Modells "Arbeitsort Schule" zudem kein Abbau am klassischen \n\nSchulunterricht statt. \n\n \n\nZu den einzelnen Fragen: \n\n \n1. Gibt es wissenschaftliche Studien, die zeigen wie sich Hausaufgaben auf das Bildungsni-\n\nveau der Schüler auswirken? Kurz zusammengefasst, welche Vorteile und Nachteile wer-\n\nden genannt? \n\nEs existieren Studien zu diesem Thema. Darin wird festgestellt, dass sich der Lernzuwachs bei \n\nHausaufgaben insgesamt über grössere Gruppen hinweg betrachtet in Grenzen hält. Die He-\n\nterogenität im Schulunterricht steigt wegen der unterschiedlichen Voraussetzungen zuhause \n\nan. Die Hausaufgabenbewältigung wird zunehmend an private Institutionen ausgelagert, was \n\nsich viele Eltern nicht oder kaum leisten können. Sinnvolle Hausaufgaben, so sie gelöst werden \n\n(können), ergeben andererseits erwiesenermassen einen Lernertrag. \n\n \n\nDie in den letzten Jahren häufig zitierte Meta-Studie von Hattie formuliert, dass Hausaufgaben \n\nbei jüngeren Kindern kaum Wirkung zeigen. Selbständiges Lernen soll in der Schule gefördert \n\nwerden, weil es dort fachkundig aufgebaut und begleitet wird (Quelle: Positionspapier Haus-\n\naufgaben des Dachverbands Lehrerinnen und Lehrer Schweiz [LCH]). Diese verweist unter \n\nanderem auch auf die Chancenungerechtigkeit der Kinder beim Lernen zu Hause aufgrund der \n\nunterschiedlichen Voraussetzungen bezüglich Lernumgebung. \n\n \n\n2. Die Erledigung von Hausaufgaben sollte dazu dienen, gelernten Stoff zu Hause zu repetie-\n\nren, zu üben und allenfalls zu ergänzen. Dieses Prinzip ist auch in anderen Lebensberei-\n\nchen, etwa beim Sport, Grundlage zum Erfolg. Weshalb soll das bei der Schule nicht wei-\n\nterhin gelten? \n\nDas Üben und Repetieren ist mit der Verschiebung dieser Arbeiten von Zuhause in die Schule \n\nkeineswegs infrage gestellt. Diesen Inhalten soll weiterhin der notwendige Raum im Unter-\n\nrichtskonzept zugewiesen werden. \n\n\n\n3 \n \n\n \n\n3. Beispiel Lernen von Vokabeln für Fremdsprachen: Frühenglisch bzw. Frühfranzösisch sind \n\nbereits in der Primarstufe ein Thema. Ist dem Regierungsrat bewusst, dass das Lernen und \n\nRepetieren von Vokabeln als Hausaufgabe kaum verzichtbar wäre? \n\nIn der heutigen Fremdsprachendidaktik wird das Erlernen von Vokabeln vorwiegend und sehr \n\neffizient durch gut vernetztes, an Inhalte gebundenes Sprachenlernen durchgeführt. Nicht der \n\nOrt für das Lernen ist entscheidend, sondern die wirksamen Übungsanlagen. Zeit dafür findet \n\nsich im Rahmen des – möglicherweise angepassten – Unterrichts genügend. Bereits heute gibt \n\nes vielerorts Schulen, die den Grundlagen von "Arbeitsort Schule" folgen. Seit jeher gibt es \n\nauch Lehrpersonen, die ihre Methodenfreiheit dahingehend definiert haben, mehrheitlich auf \n\nHausaufgaben zu verzichten. Dass diese Modelle negative Auswirkungen im Leistungsbereich \n\nfür die betroffenen Schülerinnen und Schüler haben könnten, lässt sich nicht belegen.  \n\n \n4. Mit der Abschaffung von Hausaufgaben soll die Chancengleichheit erhöht werden. Wie be-\n\nurteilt der Regierungsrat diese Zielsetzung? Müsste nicht vielmehr Chancengerechtigkeit, \n\nalso das angemessene Fördern von individuellen Fähigkeiten statt eine illusorische Chan-\n\ncengleichheit im Zentrum stehen? \n\nIn den kantonalen Unterlagen zum "Arbeitsort Schule" ist von (anzustrebender) Chancenge-\n\nrechtigkeit die Rede. Chancengleichheit zu erreichen ist eine Illusion; da schliessen sich Erzie-\n\nhungsrat und Regierungsrat der Meinung des Fragestellers an. Findet aber die Lernzeit mehr-\n\nheitlich in der Schule statt, begleitet von fachlich und methodisch-didaktisch kompetenten Lehr-\n\npersonen, so kann der von äusseren Umständen geprägten Chancenungerechtigkeit in gros-\n\nsem Ausmass entgegengewirkt werden. Insbesondere Kinder und Jugendliche bildungsferner \n\noder alleinerziehender Eltern erhalten so bessere Chancen, unabhängig vom allenfalls fehlen-\n\nden Support des Elternhauses, die geforderten Leistungen zu erbringen. Gerade die Förderung \n\nindividueller Fähigkeiten kann am besten und am effektivsten in der Schule erfolgen; unter \n\ngeregelten und ruhigen Verhältnissen und mithilfe professioneller Unterstützung. \n\n \n\n5. Ohne Hausaufgaben wird es für die Eltern deutlich schwieriger, den Überblick zu behalten, \n\nwelche Lernfortschritte das eigene Kind macht. Wie kann diesem Umstand ohne Schulbe-\n\nsuche begegnet werden? Steht dies nicht im Widerspruch zum Schulgesetz, wo gefordert \n\nwird, dass die Schulen ihren Erziehungs- und Bildungsauftrag gemeinsam mit den Eltern \n\nerfüllen? \n\nEin wichtiger Aspekt – nicht nur in diesem Zusammenhang – ist bei der Umsetzung von "Ar-\n\nbeitsort Schule" die Kommunikation mit den Eltern. Das Bedürfnis der Eltern bezüglich Infor-\n\nmationen zu dem, was in der Schule geschieht, ist in den letzten Jahren deutlich gestiegen. \n\nDazu gehören Informationen zu den Leistungen der Kinder und Jugendlichen, aber auch zu \n\nden Inhalten des Unterrichts. Diesem Aspekt soll mit anderen Möglichkeiten als "blosser Ein-\n\nsicht in die Hausaufgaben" Rechnung getragen werden. Offene Schulzimmertüren, Heimneh-\n\nmen und Präsentieren von Arbeiten, Heften oder Produkten für die Eltern (welche die Einsicht \n\nbestätigen), Elternveranstaltungen zu Lehrmitteln, Beurteilungen und Einsicht in Quartalspläne \n\nsind aufschlussreicher. Auch Besuche im (regulären) Unterricht und ein direkter Austausch mit \n\nden Lehrpersonen ergeben für interessierte Eltern ein realistisches Bild zur Situation ihrer Kin-\n\nder in der Schule. Auch das jährlich mindestens einmal stattfindende Elterngespräch dient zum \n\nAustausch zwischen Schule und Elternhaus. Die Erziehungsberechtigten sollen nicht "aussen \n\nvor" sein – im Gegenteil – eine engere Zusammenarbeit mit der Schule ist explizit erwünscht. \n\n \n\n\n\n4 \n \n\n \n\n6. Für jeden Bürger gibt es Rechte und Pflichten. Ist es deshalb nicht sinnvoll, wenn schon \n\njunge Menschen sich an eine kleine Pflichterfüllung gewöhnen müssen? \n\nPflichterfüllungen sind wertvoll und gehören zu den im aktuellen und zukünftigen Lehrplan de-\n\nfinierten Kompetenzen und Zielen im Selbst- und Sozialkompetenzbereich. Die Erreichung die-\n\nser Ziele beschränkt sich nicht auf die Erledigung von Hausaufgaben, sondern von Aufträgen \n\nund Aufgaben im gesamten Schulunterricht ganz grundsätzlich. Die pflichtgerechte Erfüllung \n\nvon Aufgaben kann zu Hause durch andere sinnvolle Tätigkeiten als die Hausaufgaben weiter-\n\nhin ergänzend geübt werden. \n\n \n\n7. Wird der zuständige Regierungsrat bzw. der Erziehungsrat zu den vorgesehen Zielen des \n\nStadtschulrates Stellung beziehen und allenfalls intervenieren? \n\nDer Regierungsrat kennt die Empfehlungen des Erziehungsrats zum Thema Herausforderung \n\nSek I und insbesondere zum Thema "Arbeitsort Schule". Der Erziehungsrat hat das Legislatur-\n\nziel des Stadtschulrates – Freiwillige Implementierung des Themas "Arbeitsort Schule" mit ent-\n\nsprechender Unterstützung – mit Freude zur Kenntnis genommen und geht davon aus, dass \n\ndie Abteilung Schulentwicklung und Aufsicht die entsprechenden Schulen wirksam unterstüt-\n\nzen kann. Eine Intervention seitens des zuständigen Regierungs- resp. des Erziehungsrats ist \n\ndemnach nicht angezeigt.  \n\n \n\n \n\nSchaffhausen, 29. Mai 2018    DER STAATSSCHREIBER: \n\n \n\n       Dr. Stefan Bilger \n\n \n\n\n


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parent_type: meeting

category_de: Abstimmungsresultate

category_harmonized: voting

format: application/pdf

text: \nDefinitiver Report Kantonsratssitzung vom 17.02.2025, Vormittag\n\nNachnamen Vornamen Fraktionen Parteien Abst. 1 Abst. 2 Abst. 3 Abst. 4 Abst. 5\nAellig Pentti SVP-EDU SVP Ja Ja Ja Ja Ja\nAlaye Mayowa GLP-EVP GLP Ja Ja Ja Nein Ja\nAltorfer Leonie SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne JUSO Nein V/A/N Ja Nein Nein\nBolli Fabian GLP-EVP GLP Ja Ja Ja Ja Ja\nBrenn Franziska SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Nein Ja Nein Nein\nBringolf Lukas SVP-EDU SVP Ja Nein Ja Ja Ja\nBrügel Anna SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Nein Ja Nein Nein\nBrüngger Severin FDP-Die Mitte FDP V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N\nBucher Tim GLP-EVP GLP Ja Ja Ja Nein Ja\nDe Ventura Linda SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Ja Ja Nein Nein\nDerksen Theresia FDP-Die Mitte Die Mitte Ja Ja Ja Enth Ja\nDi Ronco Christian FDP-Die Mitte Die Mitte V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N\nFaccani Diego FDP-Die Mitte FDP Ja Ja Ja Ja Ja\nFehr Markus SVP-EDU SVP Ja Nein Nein Ja Ja\nFioretti Mariano SVP-EDU SVP Ja Nein Nein Nein Ja\nFlubacher Rüedlinger Melanie SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N\nFreivogel Matthias SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Ja Ja Nein Enth\nGraf Hansueli SVP-EDU SVP Ja Ja Ja Ja Ja\nGruhler Heinzer Irene SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Ja Ja Nein V/A/N\nHedinger Beat FDP-Die Mitte FDP Ja Ja Ja Ja Ja\nHerren Nicole FDP-Die Mitte FDP V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N\nHotz Walter SVP-EDU SVP Ja Nein Ja Ja Ja\nIsliker Arnold SVP-EDU SVP Ja Ja Ja Ja Ja\nIsliker Deborah SVP-EDU SVP Ja Nein Nein Ja Ja\nKnapp Hannes SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Nein Ja Nein V/A/N\nKräuchi Raphael GLP-EVP GLP Ja Ja Ja Enth Ja\nLaich Lorenz FDP-Die Mitte FDP Ja Ja Ja Ja Ja\nLe Donne Vanessa FDP-Die Mitte FDP Ja Ja Ja Ja Ja\nLeu Markus SVP-EDU SVP Ja Nein Nein Nein Ja\nLooser Gianluca SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne Junge Grüne Ja Ja Ja Nein Nein\nLooser Bettina SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja V/A/N Ja Nein Nein\nLüthi Isabelle SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Ja Ja Nein Nein\nMeyer Daniel SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Ja Ja Nein Nein\nMüller Roland SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne GRÜNE Ja Ja Ja Nein Nein\nMüller Markus SVP-EDU SVP Ja Enth Ja Ja Ja\nMüller Andrea SVP-EDU SVP Ja Ja Ja Ja Ja\nMundt Michael SVP-EDU SVP Ja Ja Ja Ja Ja\nNeukomm Peter SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Nein Ja Nein Nein\nNeumann Eva SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Ja Ja Nein Nein\nPassafaro Marco SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Nein Ja Nein Nein\nPenkov Angela SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Enth Ja Ja Nein Nein\nPfalzgraf Maurus SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne GRÜNE Ja Ja Ja Nein Nein\nPortmann Patrick SP-JUSO-GRÜNE-Junge Grüne SP Ja Ja Ja Nein Nein\n\n\n\nDefinitiver Report Kantonsratssitzung vom 17.02.2025, Vormittag\n\nNachnamen Vornamen Fraktionen Parteien Abst. 1 Abst. 2 Abst. 3 Abst. 4 Abst. 5\nRohner Raphaël FDP-Die Mitte FDP Ja V/A/N V/A/N Nein Ja\nSalathé Regula GLP-EVP EVP Ja Ja Ja Nein Nein\nSchärrer Nina FDP-Die Mitte FDP Ja Ja Ja Ja Ja\nScheck Peter SVP-EDU SVP Ja Nein Nein Ja Ja\nSchlatter Roman SVP-EDU SVP Ja Enth Nein Ja Ja\nSchlatter Hermann SVP-EDU SVP V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N\nSchlatter Martin SVP-EDU SVP Ja Nein Ja Ja Ja\nSchmidig Rainer GLP-EVP EVP Ja Ja Ja Nein Enth\nSchnetzler Andreas SVP-EDU EDU Ja Nein Nein Ja Ja\nSchöpfer Sandra SVP-EDU EDU V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N\nSchraff Jannik GLP-EVP GLP Ja Ja Ja Ja Ja\nSchudel Erich SVP-EDU SVP Ja Nein Nein Ja Ja\nSuter Roman FDP-Die Mitte FDP Ja Ja Ja Nein Ja\nTognella Ivo SVP-EDU SVP Ja Nein Nein Ja Ja\nUllmann Corinne SVP-EDU SVP V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N V/A/N\nWinzeler Lara SVP-EDU SVP Ja Ja Ja Ja Ja\nWürms Josef SVP-EDU SVP Ja Ja Ja Ja Ja\n\nJa 51 32 43 25 33\nNein 1 16 9 26 16\n\nEnthaltung 1 2 0 2 2\nVakanz, Abwesenheit, Nicht-Teilnahme V / A / N 7 10 8 7 9\n\nTotal 60 60 60 60 60\n\n\n\nDefinitiver Report Kantonsratssitzung vom 17.02.2025, Vormittag\n\nNr. Traktandum Betreff Abstimmung Stimmen\n\nDie Abstimmung Nr. 1 bezieht sich auf folgendes Geschäft: Petition Bündnis Gerechigkeit\nSchaffhausen vom 3. Juni 2024: «Überlebende statt Täterschaft schützen»\n\nAbstimmung 1 Zustimmung Bericht und Antrag der Justizkommission respektive Antwortentwurf Zustimmung Ja 51\nAntwortschreiben Nein 1\n\nEnth Enthaltung 1\nV/A/N 7\n\nDie Abstimmungen Nr. 2-3 beziehen sich auf folgendes Geschäft: Bericht und Antrag Total 60\ndes Regierungsrats vom 9. Januar 2024 betreffend die Änderung des Gemeindegesetzes\n(separate Referenden gegen Budget und Steuerfuss) \n\nAbstimmung 2 Antrag Andreas Schnetzler Antrag Ja 32\nStreichung Art. 44 Abs. 2 wie folgt: Nein 16\nDie Beschlüsse über das Budget und den Steuerfuss unterliegen dem fakultativen Referendum. Die Gemeindeverfassung Enth Enthaltung 2\nkann vorsehen, dass nur die Festsetzung des Steuerfusses dem fakultativen Referendum unterstellt ist. V/A/N 10\n\nTotal 60\nJa bedeutet Zustimmung Antrag SPK\nNein bedeutet  Zustimmung Antrag A. Schnetzler\n\nAbstimmung 3 Antrag Michael Mundt Ja 43\nWiederaufnahme Art. 44 Abs. 5 gemäss Vorlage Regierung (ADS 24-12) wie folgt: Nein 9\nDie Gemeindeverfassung kann in Abweichung von Abs. 4 vorsehen, dass das Budget unabhängig von einem Referendum Enth 0\ngegen den Steuerfuss in Rechtskraft tritt. V/A/N 8\n\nTotal 60\nGeschäft geht für Vorbereitung 2. Lesung zurück an SPK Ja bedeutet Zustimmung Antrag SPK\n\nNein bedeutet  Zustimmung Antrag M. Mundt\nDie Abstimmung Nr. 4 bezieht sich auf folgendes Geschäft: Bericht und Antrag\ndes Regierungsrats vom 27. August 2024 betreffend Teilrevision Finanzhaushaltsgesetz \n(Globalbudget) \n\nAbstimmung 4 Eintreten Eintreten Ja 25\nNein 26\n\nGeschäft geht für Vorbereitung 1. Lesung zurück an SPK Enth Enthaltung 2\nV/A/N 7\nTotal 60\nJa bedeutet Zustimmung Antrag SPK\n\nDie Abstimmung Nr. 5 bezieht sich auf folgendes Geschäft: Bericht und Antrag Nein bedeutet  Zustimmung Antrag Regierung\ndes Regierungsrats vom 13. August 2024 betreffend Teilrevision des Steuergesetzes\n(Anteil der Gemeinden an der direkten Bundessteuer) \n\nAbstimmung 5 Antrag Eva Neumann Antrag Ja 33\nBeratung von Anhang 2 (Finanzausgleichsdekret) vor Anhang 2 (Steuergesetz) Nein 16\n\nEnth Enthaltung 2\nV/A/N 9\nTotal 60\nJa bedeutet Zustimmung Antrag SPK\nNein bedeutet  Zustimmung Antrag E. Neumann\n\n\n\tTabelle1\n\n