name: Vorlage des Regierungsrates vom 17. Januar 2023, ADS 23-05

text: \nVorlage des Regierungsrates vom 17. Januar 2023 \n\nBericht und Antrag  23-05 \ndes Regierungsrates des Kantons Schaffhausen  \nan den Kantonsrat \nzum Postulat 2018/9 betreffend Einführung eines Langzeitgymnasiums \n(Orientierungsvorlage) \n\nSehr geehrter Herr Präsident \nSehr geehrte Damen und Herren \n \nDer Regierungsrat erstattet Ihnen gestützt auf § 72 Abs. 2 i.V.m § 70 Abs. 2 der Geschäftsordnung \ndes Kantonsrates Schaffhausen vom 20. Dezember 1999 (SHR 171.110) Bericht zum Postulat Nr. \n2018/9 vom 3. Dezember 2018 von Raphaël Rohner und Peter Scheck betreffend Einführung eines \nLangzeitgymnasiums mit dem Antrag, die nachfolgenden Überlegungen des Regierungsrates des \nKantons Schaffhausen zur Kenntnis zu nehmen und das Postulat in der Folge als erledigt abzu-\nschreiben. Dem Antrag schicken wir folgende Erläuterungen voraus: \n\nI. Ausgangslage \n\n1. Dauer der gymnasialen Ausbildung \n\nDie rechtliche Grundlage für die gymnasiale Ausbildung in der Schweiz bildet die Verordnung des \nBundesrates über die Anerkennung von gymnasialen Maturitätsausweisen vom 15. Februar 1995 \n(Maturitäts-Anerkennungsverordnung, MAV SR 413.11) bzw. das gleichlautende Reglement der \nEDK über die Anerkennung von gymnasialen Maturitätsausweisen vom 16. Januar 1995 (Maturitäts-\nAnerkennungsreglement, MAR). Die MAV bzw. das MAR legen in Art. 6 Abs. 1 und 2 die Gesamt-\nschuldauer bis zur gymnasialen Maturität auf mindestens 12 Jahre fest, wobei mindestens die letz-\nten vier Jahre nach einem eigens für die Vorbereitung auf die Maturität ausgerichteten Lehrgang zu \ngestalten sind. Ein dreijähriger Lehrgang ist möglich, wenn auf der Sekundarstufe I eine gymnasiale \nVorbildung erfolgt ist. Eine eigentliche rechtliche Grundlage für die Führung eines Langzeitgymna-\nsiums besteht nicht.  \n \nDie Ausbildung bis zur Maturität ist in den Kantonen sehr unterschiedlich geregelt. Strukturell zu \nunterscheiden ist die Ausgestaltung der gymnasialen Ausbildung als Kurzzeitgymnasium und als \nLangzeitgymnasium.  \n \nDas Kurzzeitgymnasium dauert in der Regel vier Jahre und der Eintritt erfolgt nach dem 8. oder 9. \nSchuljahr auf der Sekundarstufe I. Das Langzeitgymnasium umfasst in der Regel ein zweijähriges \nUntergymnasium und ein vierjähriges Gymnasium, das an das Untergymnasium anschliesst. Der \n\n\n\n 2 \n\nEintritt ins Langzeitgymnasium erfolgt im Anschluss an die Primarschule. In den meisten Kantonen \nkönnen Schülerinnen und Schüler im letzten Schuljahr der Sekundarstufe I oder im Anschluss an \ndie Sekundarstufe I in die dritte Gymnasialklasse des Langzeitgymnasiums übertreten. \n \nIn der deutschsprachigen Schweiz führen der Kanton Zürich und die Kantone der Zentral- und Ost-\nschweiz (AI, GL, GR, LU, SG, ZG) neben dem vierjährigen Kurzzeitgymnasium auch sechsjährige \nLangzeitgymnasien. In drei Kantonen (NW, OW, UR) wird ausschliesslich ein Langzeitgymnasium \nangeboten. In den restlichen Kantonen der Deutschschweiz und in der lateinischen Schweiz ist die \ngymnasiale Maturitätsschule hingegen ausschliesslich als Kurzzeitgymnasium organisiert. \n \nIn der Vergangenheit kam es in verschiedenen Kantonen zu Diskussionen über die Abschaffung der \nsechsjährigen Ausbildung bis zur Matura in Langzeitgymnasien. Insbesondere Langzeitgymnasien \nmit obligatorischem Lateinunterricht werden zunehmend in Frage gestellt. Dies ist darauf zurückzu-\nführen, dass immer weniger Studiengänge an den Universitäten Lateinkenntnisse voraussetzen. \nEntsprechend sinkt die Notwendigkeit, den Lateinunterricht während der Gymnasialzeit und vorge-\nlagert auf der Sekundarstufe I zu belegen.  \n\n2. Gymnasium an der Kantonsschule Schaffhausen \n\nDie Kantonsschule Schaffhausen umfasst neben der Fachmittelschule ein Kurzzeitgymnasium. Die-\nses schliesst an die 2. und 3. Klasse der Sekundarschule an und führt in vier Jahren zur Eidgenös-\nsischen Matura. Am Gymnasium werden die drei Ausbildungsprofile M (musisch-sprachlich), N (na-\nturwissenschaftlich-mathematisch) und S (sprachlich-altsprachlich) angeboten. In jedem Profil be-\nstehen durch die Wahl von Schwerpunktfächern, Ergänzungsfächern und kantonalen Wahlfächern \nunterschiedliche Vertiefungsmöglichkeiten. Die Anzahl Schülerinnen und Schüler hat in den letzten \n10 Jahren um rund 15 Prozent zugenommen. Im Schuljahr 2022/2023 besuchen 582 Schülerinnen \nund Schüler das Gymnasium. Neben knapp 500 Schülerinnen und Schülern, die im Kanton Schaff-\nhausen Wohnsitz haben, sind darunter 90 Schülerinnen und Schüler aus den benachbarten Ge-\nmeinden der Kantone Thurgau und Zürich. Aufgrund der vertraglichen Schulgeldabkommen mit die-\nsen beiden Nachbarkantonen ist für diese Schülerinnen und Schüler der Schulbesuch an der Kan-\ntonsschule Schaffhausen ebenfalls unentgeltlich. Knapp die Hälfte der Schülerinnen und Schüler \nbesucht das Ausbildungsprofil N. In diesem Profil werden 13 Klassenzüge, im Profil M 9 und im Profil \nS 6 Klassenzüge geführt. \n \nDer Durchschnittswert der gymnasialen Maturitätsquote 2019–2021 beträgt für den Kanton Schaff-\nhausen 12,8 Prozent. Damit hat der Kanton Schaffhausen im interkantonalen Vergleich die tiefste \nMaturitätsquote. Der gesamtschweizerische Durchschnittswert liegt bei 22,2 Prozent. Vor dem Kan-\nton Schaffhausen liegen die beiden Kantone Uri und Glarus – die beide ein Langzeitgymnasium \nführen – mit 13,5 bzw. 14,3 Prozent. Diese Zahlen belegen, dass zwischen der Organisation des \nGymnasiums und der Maturitätsquote kein Zusammenhang besteht. Insbesondere kann nicht davon \nausgegangen werden, dass durch die Einführung eines Langzeitgymnasiums in Schaffhausen mehr \nSchülerinnen und Schüler eine gymnasiale Maturität abschliessen würden und die Maturitätsquote \nautomatisch erhöht würde. \n\n\n\n 3 \n\n \nEine Untersuchung bei 5216 Studierenden der ETH Zürich aus dem Jahr 2008 zeigt, dass bei einem \nVergleich der durchschnittlichen Basisprüfungsnoten die Absolventen des Gymnasiums der Kan-\ntonsschule Schaffhausen gut dastehen. Im Vergleich der durchschnittlichen Basisnoten waren die \nMaturanden aus den Kantonen Baselland und Schaffhausen beim Absolvieren der Basisprüfung am \nerfolgreichsten. 1)  \n\n3. Projekt Strukturanalyse des Gymnasiums der Kantonsschule Schaffhausen \n\nAn seiner Sitzung vom 27. September 2017 erteilte der Erziehungsrat einer breit abgestützten Ar-\nbeitsgruppe Analyse (ARGAN) unter der Leitung des Rektors der Kantonsschule auf der Grundlage \nvon Art. 22 des Schulgesetzes (SHR 410.100) den Auftrag, die bestehenden schulischen Strukturen \ndes Gymnasiums (Profile, Wahlmöglichkeiten, Wochenstundentafeln etc.) der Kantonsschule \nSchaffhausen zu evaluieren. Aufgrund der Tatsache, dass seit der Maturitätsreform 1995 die Struk-\nturen des Gymnasiums während rund 20 Jahren keine grösseren Anpassungen erfahren hatten, \nwurde es als sinnvoll erachtet, zu untersuchen, ob die bestehenden Strukturen, die sich in der Ver-\ngangenheit bewährt hatten, auch für die Zukunft tauglich sind. Neben der Überprüfung der beste-\nhenden Ausbildungsprofile und der Erarbeitung von Anpassungs- und Optimierungsmöglichkeiten \nbeinhaltete der Auftrag des Erziehungsrates auch eine vertiefte Überprüfung der Machbarkeit eines \nUntergymnasiums mit sprachlicher und naturwissenschaftlicher Profilierung. \n\n4. Abschaffung des Lateinunterrichts an der Sekundarschule  \n\nDer Besuch des Freifachs Latein während der zweiten Klasse der Sekundarschule und das Beste-\nhen einer Aufnahmeprüfung in den Fächern Latein, Französisch, Mathematik und Deutsch war bis \nzum Schuljahr 2019/2020 Voraussetzung, um an der Kantonsschule in das sprachlich-altsprachliche \nProfil S des Gymnasiums einzutreten. Im Kontext der Lancierung der neuen Stundentafeln rund um \nden Schaffhauser Lehrplan 21 beschloss der Erziehungsrat an seiner Sitzung vom 4. April 2018, \nLatein als Wahlfach an der Sekundarstufe I nicht mehr anzubieten. Er begründete diesen Entscheid \nmit organisatorischen Problemen bei der Stundenplangestaltung in der Sekundarschule und dass \ndas Fach Latein in den letzten Jahren für eine universitäre Laufbahn nachweislich an Bedeutung \nverloren habe. \n \n \n \n \n \n \n \n  \n\n1 Eidgenössische Hochschule Zürich (ETHZ), Maturanoten und Studienerfolg, Eine Analyse des Zusammenhangs zwischen \n\nMaturanoten und der Basisprüfung an der ETH Zürich, Bericht basierend auf einer Datenauswertung von B. Spicher, Dezember \n\n2008, S. 3. \n\n\n\n 4 \n\nDieser Beschluss löste bei einem Teil der Bevölkerung und insbesondere auch bei den Kantonschü-\nlerinnen und -schülern – die sich mit einem Schreiben unter Beilage von 164 Unterschriften an den \nErziehungsrat wandten – ablehnende Reaktionen aus. Darüber hinaus wurde das Thema auch in \npolitischen Vorstössen aufgegriffen. \n \nIn einer Kleinen Anfrage vom 2. Mai 2018 (Nr. 2018/17) stellte Kantonsrat Raphaël Rohner verschie-\ndene Fragen betreffend die Streichung dieses Wahlfaches. In einer weiteren Kleinen Anfrage vom \n3. September 2018 (Nr. 2018/28) kam er auf das Thema zurück und stellte Fragen zur Abschaffung \ndes Wahlfachs Latein an der Sekundarstufe I und erkundigte sich, wie sich der Regierungsrat zur \nPrüfung der Einführung eines Langzeitgymnasiums stelle. In seiner Antwort verwies der Regierungs-\nrat auf die im Auftrag des Erziehungsrates durchgeführte Stärken- und Schwächenanalyse durch \ndie Arbeitsgruppe ARGAN, in deren Rahmen auch die Frage einer möglichen Einführung eines Un-\ntergymnasiums geprüft würde. \n\nII. Auftrag des Kantonsrates zur Prüfung der Einführung eines Langzeitgymnasi-\nums (Postulat 2018/9) \n\nAm 3. Dezember 2018 reichten Kantonsrat Dr. Raphaël Rohner und Kantonsrat Dr. Peter Scheck \ndas Postulat Nr. 2018/9 mit dem Titel «Einführung eines Langzeitgymnasiums» ein. Mit Beschluss \nvom 18. Februar 2019 erklärte der Kantonsrat mit 37 : 11 Stimmen das Postulat Nr. 2018/9 erheblich. \nDer Auftrag an den Regierungsrat wurde wie folgt formuliert: \n \n«Der Regierungsrat wird eingeladen, die Einführung eines Langzeit- bzw. Langgymnasiums im Kan-\nton Schaffhausen zu prüfen und dem Kantonsrat einen entsprechenden Bericht und Antrag im Hin-\nblick auf eine Tellrevision des Schulgesetzes und des Schuldekretes vorzulegen.» \n \nBegründet wurde das Postulat mit der Feststellung, dass die Abschaffung des Lateinunterrichts auf \nder Sekundarstufe I und die damit in Zusammenhang stehende Diskussion über den Abbau des \nBildungsangebots insbesondere auf den Sekundarstufen I und II verlange, dass alternative Bil-\ndungswege und -angebote geprüft werden. Zahlreiche Reaktionen aus der Bevölkerung sowie aus \nKreisen der Lehrerschaft und Wirtschaft, aber auch der Kantonsschülerinnen und -schüler mit ihrem \nSchreiben an den Erziehungsrat, unterstützten diese Absicht. Ziel sei die Stärkung und Attraktivie-\nrung des Bildungsstandortes Schaffhausen unter Berücksichtigung der Anliegen einer vermehrten \nBegabtenförderung auf den Sekundarstufen I und II. Dabei soll auch der Bildungsweg eines klas-\nsisch humanistisch ausgerichteten Gymnasiums den Schaffhauser Jugendlichen zur Verfügung ste-\nhen. Im Standortwettbewerb würde damit ein Akzent gesetzt, zumal gemäss langjähriger Erfahrung \nim Kanton Zürich Kinder aus dem Ausland zugezogener Kader und Mitarbeitenden neu angesiedel-\nter Firmen bevorzugt den klassischen gymnasialen Bildungsweg für ihre Kinder anstrebten. Hervor-\nzuheben sei, dass sich das Modell eines Langzeit- oder Langgymnasiums im Kanton Zürich seit \nJahrzehnten bewährt habe und aus dem Zürcher Bildungsangebot nicht wegzudenken sei. \n \n\n\n\n 5 \n\nDer Regierungsrat signalisierte bei der Entgegennahme des Postulats seine grundsätzliche Über-\neinstimmung mit den im Postulat formulierten Zielen und verwies in seiner Stellungnahme wiederum \nauf den vom Erziehungsrat der Arbeitsgruppe ARGAN am 27. September 2017 erteilten Auftrag, der \nauch Überlegungen und Abklärungen zur Machbarkeit eines Untergymnasiums enthalte. In seinem \nFazit kam der Regierungsrat zum Schluss, dass das mit dem vorliegenden Postulat formulierte An-\nliegen eine Bestätigung des Auftrags des Erziehungsrats zu einer möglichen Neuausrichtung der \nAusbildungsgänge an der Kantonsschule sei und empfahl dem Kantonsrat, das Postulat für erheb-\nlich zu erklären. \n\nIII. Neuausrichtung der Begabungs- und Begabtenförderung \n\n1. Breite Begabungs- und Begabtenförderung an allen Schulen der Sekundarstufe I \n\nDer Erziehungsrat befasste sich an verschiedenen Sitzungen mit den Arbeiten der Arbeitsgruppe \nARGAN und den von dieser entwickelten Anpassungs- und Entwicklungsmöglichkeiten der Schul-\nstrukturen des Gymnasiums und dem Teilprojekt zur Schaffung eines Untergymnasiums.  \n \nAn der Sitzung vom 11. Dezember 2019 erörterte der Erziehungsrat die mit der Realisierung eines \nLangzeitgymnasiums im Kanton Schaffhausen verbundenen Chancen und Risiken. Dabei zeigte \nsich, dass einem solchen Vorhaben verschiedene Hindernisse entgegenstehen. So stellte sich unter \nanderem die Frage, ob im Kanton Schaffhausen überhaupt genügend Schülerinnen und Schüler \nsich für ein Langzeitgymnasium entscheiden würden. Es wurden Befürchtungen geäussert, dass ein \nLangzeitgymnasium als zusätzliche Alternative zu einer Schwächung der Sekundarschule und deren \ndezentralen Standorte führen könnte.  \n \nDie Beratungen bezüglich Machbarkeit eines Langzeitgymnasiums führten beim Erziehungsrat zum \nBewusstsein, dass ein solch zusätzlicher gymnasialer Ausbildungsgang den Lernenden im Kanton \nSchaffhausen keine wesentlichen Vorteile bieten würde, sondern dass die mit einem solchen Bil-\ndungsangebot einhergehende frühe Selektion der Schülerinnen und Schüler in die verschiedenen \nSchullaufbahnen dem Erfordernis eines chancengerechten Bildungswesens entgegenstehen würde. \nDer Erziehungsrat gelangte in der Folge zur Überzeugung, dass eine moderne Begabungs- und \nBegabtenförderung sich nicht nur auf wenige, intellektuell besonders begabte Schülerinnen und \nSchüler beschränken soll, sondern auf breiter Ebene ansetzen soll. Im Interesse der Gesellschaft \nund einer global konkurrierenden Wirtschaft sollten möglichst viele Schülerinnen und Schüler von \neiner individuellen Förderung profitieren können. Im Bewusstsein, dass es vor dem Hintergrund des \ndemografischen Wandels künftig noch mehr auf jeden Einzelnen ankommen wird und es deshalb \nimmer wichtiger werden wird, verschiedene individuelle Begabungen zu identifizieren und zu för-\ndern, kam der Erziehungsrat zum Schluss, dass ein Modell zukunftsweisend sein sollte, mit dem \neine Begabungs- und Begabtenförderung nicht allein auf den intellektuellen Bereich begrenzt wird, \nsondern alle Schülerinnen und Schüler und insbesondere auch solche mit sportlichen, künstleri-\nschen und kreativen Begabungen gefördert werden. \n \n\n\n\n 6 \n\nUm dieses Ziel zu erreichen, setzte sich der Erziehungsrat mit verschiedenen Modellvarianten einer \nmöglichst breiten Begabungs- und Begabtenförderung im Anschluss an die Primarstufe auseinander \nund erörterte die Vor- und Nachteile der verschiedenen Möglichkeiten (vgl. die verschiedenen Mo-\ndellvarianten in Beilage 1). Dabei gelangte er zur Erkenntnis, dass mit einem Modell einer Sekun-\ndarstufe I mit integrierter Begabungs- und Begabtenförderung dem oben beschriebenen Erfordernis \neiner breiten Identifizierung und Förderung von Talenten am besten Rechnung getragen werden \nkann.  \n \nZur Verwirklichung dieses Vorhabens soll in einer ersten Phase im Rahmen eines Schulversuchs \neine Modellschule, die den Fokus auf eine ganzheitliche Begabungs- und Begabtenförderung setzt, \nerprobt und beurteilt werden. An der Sitzung des Erziehungsrates vom 17. Juni 2020 wurde das \nErziehungsdepartment beauftragt, eine entsprechende Projektskizze für eine solche Modellschule \nvorzulegen. Ein entsprechendes Grundlagenkonzept für ein Pilotprojekt «Schaffung einer Modell-\nschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung» wurde vom Erziehungsrat am 5. \nMai 2021 genehmigt (vgl. Beilage 2) und die Projektleitung beauftragt, die im Konzept definierten \nArbeiten auszuführen. Die Dienstelle Primar- und Sekundarstufe I wurde beauftragt, eine geeignete \nSchule zu finden. \n \nFernziel dieser Modellschule soll eine breite Talent- bzw. Begabungs- und Begabtenförderung an \nallen Schulen der Sekundarstufe I sein. Hinsichtlich der Prüfung eines Angebots Untergymnasium \nkam der Erziehungsrat in der Folge zum Schluss, weitere Arbeiten in diesem Zusammenhang vor-\nderhand zu sistieren. \n\n2. Antrag des Regierungsrats auf Abschreibung des Postulats \n\nDer Regierungsrat hat mit der Vorlage vom 16. Februar 2021 betreffend Bereinigung der Sammlung \nder Motionen und Postulate diese Neuorientierung des Erziehungsrates hinsichtlich Begabungs- und \nBegabtenförderung ausführlich dargestellt und die Abschreibung des Postulats beantragt. Die GPK \nbeantragte dem Kantonsrat einstimmig bei einer Abwesenheit eine Fristverlängerung bis zum 31. \nDezember 2022 und forderte, dass die entsprechenden Entscheidungsgrundlagen beispielsweise in \nForm eines separaten Berichts und Antrags ausgearbeitet werden sollen (Bericht und Antrag der \nGeschäftsprüfungskommission betreffend Bereinigung der Sammlung der Motionen und Postulate \n[ADS 21-08] vom 1. März 2021). Am 12. April 2021 lehnte der Kantonsrat den Antrag des Regie-\nrungsrates ab und stimmte dem Antrag der GPK mit Fristverlängerung bis 31. Dezember 2022 mit \n39 : 15 Stimmen zu.  \n  \n\n\n\n 7 \n\nIV. Pilotprojekt «Schaffung einer Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und \nBegabtenförderung»  \n\n1. Initialisierung \n\nBasierend auf dem vom Erziehungsrat am 17. Juni 2020 genehmigten Projektauftrag hat eine breit \nabgestützte Projektgruppe unter der Leitung der Dienststelle Primar- und Sekundarstufe I des Er-\nziehungsdepartements die konzeptionellen Grundlagen für ein Pilotprojekt «Schaffung einer Modell-\nschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung» erarbeitet. In einem zweiten Schritt \nwurde dieses Konzept einer Begleitgruppe vorgelegt. Sowohl die Projektgruppe als auch die Begleit-\ngruppe bestanden aus Vertreterinnen und Vertretern aus schulischen Gremien und Institutionen.   \n \nDas Konzept enthält die Eckdaten in Form von Zielen, Leitideen, Rahmenbedingungen und Kriterien \nbetreffend die Führung einer Modellschule und zeigt auf, wie diese in den Grundzügen aufgebaut \nund organisiert werden soll.  \n\n2.  Projektidee \n\nMit dem Pilotprojekt «Schaffung einer Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabten-\nförderung» soll ein Schulmodell entwickelt und erprobt werden, bei dem eine allgemeine Begabungs-\nförderung im Fokus steht, welche die individuellen Stärken und Interessen aller Schülerinnen und \nSchüler wahrnimmt und fördert. Darüber hinaus soll die Möglichkeit geschaffen werden, in den Be-\nreichen Sport, Kultur und Kognition besonders talentierte Jugendliche gezielt zu unterstützen. Fle-\nxible organisatorische Rahmenbedingungen und individuelle Stundenpläne mit Trainingsfenstern \nbieten sportlich und künstlerisch talentierten Jugendlichen Freiräume für intensivierte (externe) Trai-\nnings- bzw. Übungsmöglichkeiten, ohne dass die Lernziele der Schule gefährdet werden. Kognitiv \nbegabte Schülerinnen und Schüler können von eigenen Konzepten der Begabungs- und Begabten-\nförderung profitieren. \n \nDie Schule schliesst ordnungsgemäss an die 6. Klassen des Kantons Schaffhausen an und gewähr-\nleistet den Anschluss an alle weiterführenden Schulen und Ausbildungsgänge. \n \nMit dem Pilotprojekt soll geklärt werden, ob und wie ein solches Schulmodell auf der ganzen Sekun-\ndarstufe I etabliert werden kann. Die Erfahrungen aus dem Pilotprojekt sollen als wesentliche Grund-\nlage zu einer möglichst flächendeckenden Einführung einer adäquaten Begabungs- und Begabten-\nförderung auf der gesamten Sekundarstufe I dienen. Fernziel ist, die Entwicklung möglichst aller \nSchulen der Sekundarstufe I zu Lernorten, an welchen die Entfaltung der individuellen Begabungen \nder Schülerinnen und Schüler im Zentrum steht und zugleich optimale Voraussetzungen für beson-\nders begabte Schülerinnen und Schüler geschaffen werden.  \n \nDas Projekt wird unter Einhaltung der rechtlichen Bestimmung der Schulgesetzgebung des Kantons \nSchaffhausen realisiert. Der aktuelle Lehrplan der Schaffhauser Volksschule (Lehrplan 21 Kanton \n\n\n\n 8 \n\nSchaffhausen) gibt den inhaltlichen Rahmen vor. Es gelten die Lektionentafeln der entsprechenden \nStufe.  \n\n3. Eckdaten  \n\n3.1  Individualisierter Unterricht durch Binnendifferenzierung für alle Schülerinnen und \nSchüler  \n\nDer Unterricht orientiert sich am Lehrplan 21 Kanton Schaffhausen. Die Begabungsförderung erfolgt \nim Regelunterricht und berücksichtigt die individuellen Begabungen und Neigungen aller Schülerin-\nnen und Schüler. Sie ist ein Grundauftrag der Regelschule und damit Teil der Schul- und Unter-\nrichtsentwicklung. \n \nDurch einen individualisierten Unterricht im Sinne der Binnendifferenzierung sollen die bei den Ju-\ngendlichen vorhandenen Ressourcen und Potentiale erkannt und weiterentwickelt werden. Unter \ndem Sammelbegriff «Binnendifferenzierung» werden alle didaktischen, methodischen und organi-\nsatorischen Massnahmen zusammengefasst, die im Unterricht innerhalb einer Schulklasse oder ei-\nner Lerngemeinschaft getroffen werden können, um der Unterschiedlichkeit der Lernenden – vor \nallem im Blick auf ihre optimale individuelle Förderung – gerecht zu werden. Ziel der Binnendifferen-\nzierung ist es, individuelle Stärken zu erkennen und zu fördern. \n \nBei der thematischen Differenzierung bietet die Lehrkraft eine Auswahl an Lerninhalten unterschied-\nlicher Schwierigkeitsgrade an, die den individuellen Interessen und Arbeitstempi der Lernenden an-\ngepasst sind. Die methodische Differenzierung ermöglicht den Schülerinnen und Schülern unter-\nschiedliche Zugänge zu den Lerninhalten. Zusätzlich können über eine Differenzierung des Medien-\nangebots in Form von Texten, Bildern, Grafiken oder Experimenten die präferierten Aufnahmekanäle \nder einzelnen Lernenden bedient werden. \n \nBinnendifferenzierung im Unterricht kann auf verschiedene Weise erfolgen: Das Lernen in kleineren \nLern- und Arbeitsgruppen, Projektarbeiten, Wochenplanunterricht oder Werkstattunterricht ermögli-\nchen den Schülerinnen und Schülern, sich selbständig und nachhaltig Wissen anzueignen und \ndadurch die persönliche Lernkompetenz zu verbessern. Das wiederum führt im Idealfall zu einer \nPersönlichkeitsentwicklung, die es den Lernenden ermöglicht, auch in anderen Lebenssituationen \nselbstständig und eigenverantwortlich zu handeln. \n. \nDie räumliche Struktur für einen individualisierten Unterricht kann beispielsweise durch Lernland-\nschaften und Lernateliers geschaffen werden. Diese ermöglichen den Schülerinnen und Schülern \nein selbständiges leistungs- und potentialorientiertes Lernen. Beim eigenverantwortlichen Arbeiten \nin Lernlandschaften werden die Schülerinnen und Schüler von Lehrpersonen in ihrem Lernprozess \nberaten, begleitet und unterstützt. Erfahrungen an verschiedenen Schulen ‒ im Kanton Schaffhau-\nsen auch in der Realschule Gelbhausgarten und der Schule Randental – zeigen, dass das durch \nLehrpersonen professionell und individuell begleitete Lernen in Lernlandschaften und Lernateliers \n\n\n\n 9 \n\nder gezielten Förderung aller Lernenden und somit auch der schwächeren bzw. begabten Schüle-\nrinnen und Schüler dient, da dieses die Möglichkeit bietet, die Lernenden dem jeweiligen Lernstand \nentsprechend zu unterstützen. Den Lehrpersonen kommt dabei eine zentrale Rolle zu. Sie entwi-\nckeln Lernprogramme basierend auf den obligatorischen Lehrmitteln des Kantons Schaffhausen und \nformulieren Lernziele und Arbeitsaufträge innerhalb der verschiedenen Anforderungsstufen. Um den \njeweiligen Bildungs- und Entwicklungsvoraussetzungen aller Schülerinnen und Schüler gerecht zu \nwerden, ist es erforderlich, dass sich die Lehrpersonen an den Lern- und Leistungspotenzialen der \nSchülerinnen und Schüler orientieren und Lernmaterial, -medien und -methoden entsprechend dif-\nferenziert gestalten und einsetzen. \n\n3.2  Komponenten der Begabungs- und Begabtenförderung  \n\nDie Komponenten der Begabungs- und Begabtenförderung lassen sich grundsätzlich in Angebote \nzur Beschleunigung (Akzeleration) und zur Anreicherung (Enrichment) unterteilen. \n \nDer Ansatz der Akzeleration fokussiert die Lerngeschwindigkeit der begabten Schülerinnen und \nSchüler. Dabei können die obligatorischen Lernziele des Lehrplans in kürzerer Zeit erreicht werden. \nBeschleunigung wird möglich, indem Inhalte in geraffter Form und folglich schneller durchlaufen \nwerden oder indem eine Auswahl des Lerninhalts mit herausfordernden Aufgaben gestellt wird. Das \nCompacting ist eine Unterrichtsmethode, die eine sinnvolle Anpassung des Lehrplans für begabte \nund hochbegabte Schülerinnen und Schüler vorsieht, in dem die Inhalte auf das Notwendige gestrafft \nwerden. Die gewonnene Zeit schafft Raum für Bereicherung. Beschleunigung ist allerdings bei kog-\nnitiv begabten Lernenden nicht immer zielführend, weil es dem Umstand, dass diese Lernenden \nanders und schneller als andere denken, letztlich nicht gerecht wird. Statt die Bildungszeit zu ver-\nkürzen, ist es für kognitiv Begabte und Hochbegabte bisweilen sinnvoller, zusätzliche Angebote zu \nschaffen, damit sie in allen Bildungsgebieten und in ihrer Begabungsdomäne die Bildungszeit effek-\ntiv nutzen können. \n \nEnrichment ist eine Form der Differenzierung des Unterrichtsstoffes. Die Inhalte werden mit beson-\nderen Aufgaben ausgestaltet oder ergänzt, die eigenständiges Arbeiten und ein erweitertes Lernen \nermöglichen. Die begabten Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich mit anspruchsvollen Zusatz-\naufgaben zum Thema, die über das Grundangebot für alle hinausgehen, oder sie bearbeiten ein \neigenes Projekt. Begabte und hochbegabte Schülerinnen und Schüler bearbeiten beispielsweise \nwährend Übungsphasen, die sie nicht benötigen, spezielle, individuell ausgewählte Aufgaben. Sie \nvertiefen dabei ihre Kenntnisse und erproben eigene Wege und Problemlösungen oder bearbeiten \nein ergänzendes Teilgebiet. \n \nEine Form des Enrichments ist die Bearbeitung von Themen in Gruppen. Dabei arbeiten begabte \nSchülerinnen und Schüler klassenübergreifend an verschiedenen, anspruchsvollen Themen oder \nProjekten. Diese Arbeit ermöglicht es ihnen, mit anderen Schülerinnen und Schülern mit ähnlichen \nInteressen und Fähigkeiten zusammenzuarbeiten und sich in ihrem Interessengebiet oder in neuen \nBereichen zu vertiefen. Eine weitere Form des Enrichments ist das Ressourcenzimmer, in dem \n\n\n\n 10 \n\nSchülerinnen und Schüler Unterrichtsmaterialien (Bücher, Software, Fachzeitschriften, Experimen-\ntiermaterial usw.) zur selbstständigen Bearbeitung von Themen und Projekten zur Verfügung gestellt \nwerden. \n \nNeben diesen Akzelerations- und Enrichmentformen innerhalb der Schule gibt es eine Vielzahl von \nausserschulischen anreichernden Angeboten. Auf der Webseite des Erziehungsdepartements des \nKantons Schaffhausen besteht ein Portal, auf welchem über eine elektronische Landkarte ausser-\nschulische Lernorte zur Entwicklung von Kompetenzen in den Fachbereichen Natur, Mensch und \nGesellschaft zu finden sind. \n\n3.3  Zusätzliche Begabungs- und Begabtenförderung für Schülerinnen und Schüler mit kog-\nnitiver Begabung \n\nJugendliche mit kognitiver Begabung, deren Förderbedarf die Möglichkeiten der Regelschule mit \nindividualisiertem Unterricht übersteigt, sollen zusätzliche Förderung erhalten. \n \nFür diese Schülerinnen und Schüler werden schulinterne Pull-Out-Programme geschaffen. Diese \nbieten mit einer breiten Palette von Angeboten und didaktischen Elementen ein förderndes Umfeld, \nin dem den Schülerinnen und Schülern ermöglicht wird, ihre Potenziale auszuschöpfen und über-\ndurchschnittliche Leistungen zu erbringen. Für Schülerinnen und Schüler mit ausserordentlichen \nkognitiven Leistungen oder dem Potenzial dazu und einem hohen Leistungswillen bestehen Förder-\ngruppen, die auf kantonaler Ebene angesiedelt und entwickelt werden. Für die schulinternen Pull-\nOut-Programme und für die Fördergruppen sind Fachpersonen verantwortlich, die eine Weiterbil-\ndung in integrierter Begabungs- und Begabtenförderung absolviert haben. \n \nDaneben besteht die Möglichkeit, dass kognitiv begabte und hochbegabte Schülerinnen und Schüler \nin einzelnen Fächern, in denen sie herausragende Leistungen erbringen, Unterricht in einer höheren \nKlasse oder an einer weiterführenden Schule wie beispielsweise der Kantonsschule Schaffhausen \nbesuchen.  \n \nDurch die individuelle Förderung der kognitiv begabten Schülerinnen und Schüler wird mit der ge-\nplanten Modellschule die Möglichkeit geschaffen, diese Jugendlichen an einer Sekundarschule ni-\nveaugerecht und ihren Bedürfnissen entsprechend zu unterrichten. Nach der zweiten Se-\nkundarklasse bietet sich ihnen rechtzeitig die Gelegenheit, ihre Stärken am Gymnasium weiter zu \nentwickeln. \n\n3.4  Qualifikation der Lehrpersonen \n\nPro Schule soll es eine Fachperson geben, die neben einer EDK-anerkannten Lehrpersonenausbil-\ndung für die Volksschule über eine Weiterbildung in integrierter Begabungs- und Begabtenförderung \nverfügt. Diese unterstützt die Lehrpersonen bei individualisierten Unterrichtsformen sowie bei der \nIdentifizierung der Schülerinnen und Schüler mit besonderen Begabungen oder mit dem Potenzial \n\n\n\n 11 \n\ndazu. Der Kanton Schaffhausen beteiligt sich finanziell an den Weiterbildungskosten von interes-\nsierten Lehrpersonen.  \n\n4.  Umsetzung des Projekts \n\nDie Verbandschulbehörde (VSB) des im September 2021 gegründeten Zweckverbandes "Gemein-\nsame Oberstufe Underchläggi (GOSU)" von Hallau, Neunkirch und Wilchingen hat an ihrer Sitzung \nim Juli 2022 den strategischen Entscheid getroffen, am Pilotprojekt «Schaffung einer Modellschule \nSekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung» teilzunehmen. Die VSB sieht darin eine \neinmalige Chance, sich über die Modellschule als attraktive und moderne Oberstufe zu positionieren \nund innovative Lehrpersonen aus der Region gewinnen zu können. Die verstärkte Zusammenarbeit \nder Gemeinden im Unterklettgau, die neue Organisationsform der Verbandsschulbehörde und der \nNeubau des Schulhauses bieten beste Voraussetzungen, um eine solche Modellschule zu etablie-\nren. \n \nDer Zweckverband wird gemeinsam mit amtierenden Schulleitenden die neue Oberstufe aufbauen \nund entwickeln. \n \nIn einer nächsten Phase steht aktuell die inhaltliche Erarbeitung des pädagogischen Konzepts der \nModellschule im Zentrum. Abgeleitet aus den Vorgaben des Grundlagenkonzepts für das Pilotpro-\njekt soll die konkrete Ausgestaltung der Modellschule bestimmt werden. \n \nEine Projektgruppe mit Vertreterinnen und Vertretern der Lehrpersonen der Oberstufen aus Hallau, \nNeunkirch und Wilchingen hat mit Unterstützung durch eine externe Begleitung die Stossrichtung \ndes zukünftigen pädagogischen Konzepts in vier Workshops erarbeitet. An der Sitzung vom 31. \nAugust 2022 hat die VSB das Konzept auf Antrag der Schulleitung verabschiedet. \n \nAb Dezember 2022 finden die Arbeiten der lokalen Projektgruppe zur Detailausführung des päda-\ngogischen Konzepts statt. Die Projektgruppe setzt sich wiederum aus einer externen Leitung, der \naktuellen Schulleitungen aus Hallau (designiert als Schulleiter GOSU) und Neunkirch sowie Lehr-\npersonen aus den Gemeinden zusammen. Der Kanton ist in der Projektgruppe durch den Abtei-\nlungsleiter Schulentwicklung und Aufsicht der Dienststelle Primar- und Sekundarstufe I mit beraten-\nder Funktion vertreten. \n \nDas pädagogische Konzept hat Einfluss auf die Grundrissgestaltung des geplanten neuen Schul-\nhauses in Neunkirch. In diesem soll in Lernlandschaften mit zugehörigen Inputräumen gearbeitet \nwerden. Durch die Ausrichtung der räumlichen Infrastruktur an das Schulkonzept können optimale \nBedingungen für das individualisierte Lernen und eine flexible Unterrichtsgestaltung geschaffen wer-\nden und so das mit dem Pilotprojekt Modellschule intendierte Schulmodell mit einer allgemeinen \nBegabungs- und Begabtenförderung bestmöglich umgesetzt werden. \n  \n\n\n\n 12 \n\nV. Würdigung und Beurteilung von Langzeitgymnasien \n\n1. Frühe schulische Selektion und ihre Auswirkungen auf Leistungen und soziale Selekti-\nvität \n\nDurch den Eintritt in ein Langzeitgymnasium am Ende der Primarschulzeit erfolgt in der Biographie \neiner Schülerin oder eines Schülers zu einem relativ frühen Zeitpunkt eine Selektion in die verschie-\ndenen schulischen Leistungszweige und Schullaufbahnen. Eine frühe Selektion widerspricht den \nErkenntnissen und Empfehlungen der aktuellen Bildungsforschung.  \n \nEinerseits hat der mit der Selektion verbundene Effekt der Homogenisierung von Lerngruppen auf \nden individuellen Lernzuwachs bei den Schülerinnen und Schülern keinen oder lediglich einen un-\nbedeutenden Einfluss. Leistungsheterogene Klassen bringen für leistungsschwache und durch-\nschnittliche Schülerinnen und Schüler Vorteile, die nicht zu Lasten der leistungsstarken Schüler-\nschaft gehen. Der Unterricht in Lerngruppen mit unterschiedlichen Leistungsniveaus weist hinsicht-\nlich der Leistungsentwicklung für keine Begabtengruppe Nachteile auf und der oftmals befürchtete \nLeistungsabfall begabter Schülerinnen und Schüler in heterogenen Leistungsgruppen findet nicht \nstatt. Im Bereich der persönlichen und sozialen Entwicklung hat der Unterricht in leistungsgemisch-\nten Lerngruppen sogar Vorteile. In heterogenen Lerngruppen wird das gegenseitige Verständnis von \nSchülerinnen und Schülern über die Grenzen von Begabung, Geschlecht, sozialer und kultureller \nHerkunft besser gefördert. 2)  \n \nAndererseits zeigt sich vor allem in Bildungssystemen mit einer relativ strikten Gliederung in ver-\nschiedene Leistungsstufen – wie in der Schweiz – ein starker Zusammenhang zwischen Bildungs-\nerwerb der Kinder und Sozialstatus und Bildungsniveau der Eltern. Je früher die Selektion in ver-\nschiedene getrennte Bildungsgänge erfolgt, umso stärker entfaltet sich der Einfluss der sozialen \nHerkunft und Jugendliche aus höheren sozialen Schichten werden bevorzugt behandelt. 3) Ein solch \nsozial selektives Bildungssystem erweist sich aus gesamtvolkswirtschaftlicher Sicht als ineffizient, \nda es Bildungspotenziale von Jugendlichen aus tieferen Sozialschichten sowie von Jugendlichen \nmit Migrationshintergrund zu wenig ausschöpft.  \n \nMit der Übertrittsthematik verbunden sind folglich Fragen der Chancengleichheit und -gerechtigkeit. \nDie Forschung zeigt, dass das Übertrittsverfahren von der Primarschule in die Sekundarstufe I für \ndie Bildung sozialer Ungleichheiten besonders anfällig ist. Der Übertritt ins Langzeitgymnasium \nkennzeichnet in der aktuellen Form eine besonders neuralgische Stelle im Schweizer Bildungssys-\ntem, an dem sich die soziale Selektivität bezüglich Bildungschancen und Bildungswegen von Kin- \n \n \n  \n\n2 Statt vieler: Gröhlich Carola/Scharenberg Katja/Bos Wilfried: Wirkt sich Leistungsheterogenität in Schulklassen auf den indi-\n\nviduellen Lernerfolg in der Sekundarstufe aus?, in: Journal für Bildungsforschung Online, Volume 1 (2009) Nr. 1, S. 86-105. \n\n3 Caroline Sahli Lozano, Schulische Selektion und berufliche Integration, Diss. Freiburg, S. 65. \n\n\n\n 13 \n\ndern besonders deutlich zeigt. 4) Um Ungleichheiten im Bildungssystem zu vermindern, empfiehlt die \nOECD deshalb eine Zuteilung in getrennte Leistungsniveaus und die Selektion im Hinblick auf eine \nakademische Karriere in zeitlicher Hinsicht möglichst lange aufzuschieben. 5) \n \nDer Schweizerische Wissenschaftsrat (SWR) berät den Bund in allen Fragen der Wissenschafts-, \nHochschul-, Forschungs- und Innovationspolitik. Er hat im Dezember 2018 einen Expertenbericht \nund Empfehlungen zum Thema soziale Selektivität veröffentlicht, 6) in denen er sich mit der Chan-\ncengerechtigkeit im schweizerischen Bildungssystem auseinandersetzt. Ziel der Arbeit des SWR ist \ndie kontinuierliche Optimierung der Rahmenbedingungen für eine gedeihliche Entwicklung der \nSchweizer Bildungs-, Forschung- und Innovationslandschaft. Das Phänomen der sozialen Selektivi-\ntät und die damit verbundenen negativen Auswirkungen auf individuelle Bildungsverläufe, die Volks-\nwirtschaft und auf das Schweizer Bildungs- Forschungs- und Innovationssystem stellen für den Rat \ndrängende Probleme dar. In einer Reihe von Empfehlungen erläutert der SWR, wie eine gerechte \nChancenverteilung bei Übertritten im Bildungssystem unabhängig von Herkunft und sozioökonomi-\nschem Status des Elternhauses erreicht werden kann. Zur Milderung der Ungleichheit empfiehlt er \nunter anderem: « … (es) sollte ebenfalls eine Überprüfung der Anzahl und des Zeitpunkts der Über-\ngänge sowie der Auswahlverfahren hinsichtlich sozialer Selektivität auf allen Stufen vorgenommen \nwerden».  \n \nEin später Zeitpunkt der Selektion und eine geringe Anzahl von getrennten Zweigen in der obligato-\nrischen Schulzeit werden für die Verminderung von sozial bedingten Ungleichheiten in der Bildung \nfür vorteilhaft erachtet. Idealerweise sollte demnach eine erste Selektion erst am Übergang von der \nSekundarstufe I in die Sekundarstufe II erfolgen. Bei einer Selektion nach der Primarschule sollte \ndie Zahl der getrennten Leistungszweige gering gehalten werden. Angewandt auf den Kanton \nSchaffhausen spricht diese Empfehlung für eine Beibehaltung von nur zwei getrennten Leistungs-\nzügen auf Sekundarstufe I und gegen eine frühere Selektion in ein Langzeitgymnasium. Eine ver-\nminderte soziale Selektivität führt zu einer besseren Ausschöpfung des nationalen Leistungspoten-\ntials und wirkt sich mittel- bis langfristig positiv auf die Volkswirtschaft und die Schweiz als Standort \nfür Forschung und Innovation aus.  \n \n \n \n \n \n \n \n  \n4 Moser Urs et al.: Nach sechs Jahren Primarschule. Deutsch, Mathematik und motivational-emotionales Befinden am Ende der \n\n6. Klasse. Bildungsdirektion Kanton Zürich(Hrsg.), Zürich 2011, S. 82 \n5 Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK), Andrea Haenni Hoti (Hrsg.), Equity – Diskriminierung \n\nund Chancengerechtigkeit im Bildungswesen, Studien und Berichte 37a, EDK, Bern 2015, s. 77. \n6 Schweizerischer Wissenschaftsrat, Soziale Selektivität – Empfehlungen des Schweizerischen Wissenschaftsrates SWR, basie-\n\nrend auf dem Expertenbericht von Rolf Becker und Jürg Schoch im Auftrag des SWR, Politische Analyse 3/2018. \n\n\n\n 14 \n\nZu einem ähnlichen Fazit in der Frage der Wirkungen von unterschiedlichen Schulmodellen auf der \nSekundarstufe I kommt der im Auftrag der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungs-\ndirektoren erstellte Bildungsbericht 2014: «Während der Einfluss verschiedener Schulmodelle auf \ndie durchschnittliche Leistung einer Klasse (…) eher gering sein dürfte, zeigen verschiedene Stu-\ndien, dass separierende Schulmodelle mit soziodemografisch bedingter grösserer Leistungshetero-\ngenität (das heisst grössere Ungleichheit nach sozialer Herkunft) einhergehen und somit ein Prob-\nlem der Chancengerechtigkeit darstellen». 7)  \n \nEine Studie der Genfer Forschungsgruppe zur Bildungspolitik untersucht die Zusammenhänge zwi-\nschen den erreichten Lernleistungen in Mathematik, dem Ausmass der sozial bedingten schulischen \nUngleichheiten und den unterschiedlichen Schulmodellen auf Sekundarstufe I (geteiltes, integriertes \noder kooperatives Schulmodell). 8) Es handelt sich um eine der wenigen Studien, die datenbasiert \neinen interkantonalen Vergleich vornehmen. Dafür wurden Daten der PISA-Studien zwischen 2003 \nund 2012 analysiert. Die Studie kommt zum Schluss, dass das Modell der in Leistungszweige ge-\nteilten Sekundarschule nicht zu besseren Schulleistungen am Ende der Sekundarstufe I führt als die \nintegrierten und kooperativen Modelle, doch tendenziell zu weniger Ungleichheit nach sozialem Sta-\ntus der Eltern. Der Kanton Schaffhausen fällt in dieser Studie positiv auf: Die Lernenden im Kanton \nSchaffhausen erreichten 2009 am Ende der obligatorischen Schulzeit durchschnittlich die schweiz-\nweit besten Leistungen in Mathematik und der Kanton Schaffhausen liegt beim Ausmass der sozia-\nlen Ungleichheiten im Mittelfeld. Auffallend ist, dass der Kanton Schaffhausen mit seinem Modell mit \nnur zwei getrennten Leistungszügen (Sekundar- und Realschule, ohne Langzeitgymnasium) sowohl \nin den erreichten Leistungen wie auch im Ausmass der sozialen Ungleichheit deutlich besser ab-\nschneidet als der benachbarte Kanton Zürich mit seinem Modell von drei oder vier getrennten Leis-\ntungszügen (Sekundarschule A, B und C sowie Langzeitgymnasium). Auch der Prozentsatz der Ler-\nnenden mit besonders guten Leistungen ist im Kanton Schaffhausen – trotz Fehlen des Langzeit-\ngymnasiums – beträchtlich höher als im Kanton Zürich. Die Befunde dieser Studie machen deutlich, \ndass sich das Schaffhauser Modell vergleichsweise gut bewährt und es finden sich keine Hinweise \nauf einen Handlungsbedarf bezüglich eines Modellwechsels.  \n \nZusammenfassend lässt sich festhalten, dass durch den aktuell im Kanton Schaffhausen praktizier-\nten Übertritt in das Kurzzeitgymnasium gegen Ende der obligatorischen Schulzeit die Vorteile einer \nspäteren Leistungsdifferenzierung ausgeschöpft und das vorhandene Bildungspotential im Kanton \neffizient genutzt wird, weil durch die spätere Selektion falsche Zuweisungen reduziert und eine ge-\nringere sozioökonomische Segregation erzeugt wird. Gemäss den vorliegenden Befunden ist ein \nSystem mit Kurzzeitgymnasium bezüglich Verminderung von sozialen Ungleichheiten einem System \nmit Langzeitgymnasium als überlegen zu beurteilen. \n \n \n  \n7 Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung (SKBF), Bildungsbericht Schweiz 2014, S. 90 f. \n8 Georges Felouzis/Samuel Charmillot, Genfer Forschungsgruppe zur Bildungspolitik, Schulische Ungleichheiten in der \n\nSchweiz. Nr. 8, April 2017. \n\n\n\n 15 \n\n2. Europäischer Kontext \n\nDie in verschiedenen Kantonen vorgenommene frühe Selektion bei der Zuweisung der Schülerinnen \nund Schüler auf ein Langzeitgymnasium bereits nach der 6. Primarklasse bildet im europäischen \nVergleich eher die Ausnahme denn die Regel. In den meisten europäischen Ländern besuchen alle \nSchülerinnen und Schüler über die ersten acht bis zehn Jahre zusammen die Primar- und eine an-\nschliessende Sekundarschule, womit häufig die gesamte obligatorische Schulzeit abgedeckt ist. Sol-\nche relativ lange gemeinsame Schulzüge bestehen in Dänemark, Schweden, Finnland, Estland, \nFrankreich, Griechenland, Irland, Polen, Italien, Spanien und in weiteren Ländern; zum Teil erfolgt \neine interne Verteilung der Lernenden auf verschiedene Leistungsniveaus. In vielen Ländern exis-\ntiert ein gemeinsamer Fächerkanon, den die Schülerinnen und Schüler mit eigenen Schwerpunkt-\nsetzungen und ausgewählten Vertiefungskursen ergänzen. Erst am Ende einer acht- bis zehnjähri-\ngen Schulzeit erfolgt eine Aufteilung der Lernenden auf einen berufsbildenden Weg und einen all-\ngemeinbildenden Zweig, der auf ein Hochschulstudium vorbereitet.  \n \nDas in Schaffhausen und weiteren Kantonen praktizierte Modell des Kurzzeitgymnasiums, das auf \ndie Sekundarstufe I aufbaut und bei dem die Selektion am Ende oder nach der obligatorischen \nSchulzeit stattfindet, ist also im europäischen Vergleich der Regelfall. Kantone mit Langzeitgymna-\nsien gehören zur Minderheit jener Staaten, die direkt oder kurz nach dem Ende der Primarschule \ndie Lernenden auf verschiedene Schultypen verteilen. Die früheste Selektion erfolgt in Deutschland, \nÖsterreich, Ungarn und der Slowakei nach vier Jahren und in Tschechien nach fünf Jahren Primar-\nschule. Diese frühe Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf Schulformen mit unterschiedlichen \nLeistungsansprüchen und damit die Festlegung auf bestimmte Bildungskarrieren und -chancen wird \nvor allem unter dem Aspekt der ungleichen Verteilung der Bildung gemäss sozialem Status der El-\ntern immer wieder kritisiert. Insbesondere ergeben sich keine Hinweise, dass solche Systeme be-\nzüglich Wirksamkeit – bei den erreichten durchschnittlichen Lernleistungen – besser abschneiden. \nZwar haben Schülerinnen und Schüler in Deutschland beim Leseverständnis und der Mathematik \nleicht besser abgeschnitten als der OECD-Durchschnitt, bei den Naturwissenschaften sogar deutlich \nbesser. Unter den Spitzenreitern befinden sich jedoch europäische Länder, in denen die Schülerin-\nnen und Schüler während der gesamten obligatorischen Schulzeit gemeinsam unterrichtet werden \nwie Finnland, Estland, Irland und Polen, die deutlich bessere Resultate erzielten als die Schülerinnen \nund Schüler aus Deutschland, Österreich, Tschechien, Slowakei und Ungarn, wo eine frühe Selek-\ntion stattfindet. Es zeigt sich in dieser Gruppe von Ländern mit früher Selektion auch, dass der Zu-\nsammenhang zwischen sozialer Herkunft (z.B. sozioökonomischer beruflicher Status der Eltern so-\nwie Migrationshintergrund) und Lesekompetenz im Vergleich zum OECD-Mittel überdurchschnittlich \nausgeprägt ist. Chancengerechtigkeit bleibt deshalb eine Herausforderung für diese Länder. Die \nOECD weist denn auch immer wieder auf das Problem der Chancengleichheit hin und betont, dass \n«erfolgreiche Schulsysteme mit überdurchschnittlichen Leistungen und unterdurchschnittlichen so-\nzioökonomischen Ungleichheiten vor allem solche sind, die Schülerinnen und Schülern gleiche Bil-\ndungschancen bieten. So zeigt sich, dass, je früher die erste Aufteilung auf die verschiedenen Bil-\ndungszweige erfolgt, desto grösser bei den 15-Jährigen die Leistungsunterschiede nach sozioöko- \n \n \n\n\n\n 16 \n\nnomischem Hintergrund sind – ohne dass deswegen die Gesamtleistung steigen würde». 9)  \n \nEine im Jahr 2007 erstellte Studie im Auftrag und mit Unterstützung des deutschen Bundesministe-\nriums für Bildung und Forschung (BMBF) suchte basierend auf einem systematischen Vergleich der \nSchullandschaften in Kanada, England, Finnland, Frankreich, den Niederlanden und Schweden mit \nderjenigen in Deutschland nach Ursachen für das unterschiedliche Abschneiden bei der PISA-Stu-\ndie. Bemerkenswert ist die Einheitlichkeit, wie in den sechs Vergleichsländern eine Differenzierung \nauf unterschiedliche Schulformen später als in Deutschland (und in der Schweiz) vorgenommen \nwird. Zusammenfassend stellte die Expertengruppe fest: «Die untersuchten (relativ erfolgreichen) \nStaaten weisen allesamt Schulsysteme auf, in denen die Schülerinnen und Schüler längere Zeit (in \nder Regel mindestens acht Schuljahre) gemeinsam lernen und in denen eine äußere Leistungsdif-\nferenzierung spät und offenbar auch behutsam erfolgt». 10)  \n\n3. Weitere Erkenntnisse und Aspekte \n\n3.1 Alter beim Entscheid für eine gymnasiale Laufbahn \n\nDer Entscheid für ein Langzeitgymnasium muss in einem Alter getroffen werden, in dem die Schü-\nlerinnen und Schüler die Konsequenzen eines Ausbildungsganges bezüglich ihrer Berufswünsche \nnoch nicht ausreichend beurteilen können. Schliesslich stellte sich auch die Frage nach den Vortei-\nlen des Langzeitgymnasiums, wenn am Schluss die Schülerinnen und Schüler des Langzeitgymna-\nsiums nicht schneller zur Matura gelangen als die Klassenkameraden, die über die Sekundarschule \nin das Kurzzeitgymnasium der Kantonsschule gelangen. \n\n3.2 Schulweg \n\nDie Erfahrung zeigt, dass der Entscheid für eine gymnasiale Ausbildung auch durch äussere Fakto-\nren wie die räumliche Distanz zum Bildungsangebot beeinflusst wird. Kinder, die weiter weg von \nhöheren Schulen wohnen, besuchen diese mit einer geringeren Wahrscheinlichkeit als Schülerinnen \nund Schüler, deren Wohnort sich in der Nähe befindet, wobei diese "regionale Ungleichheit"  \n \n \n \n  \n9 OECD, 2010, Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler in Deutschland verbessert; aber weiterhin grosser Abstand zur \n\nSpitze und ungleiche Bildungschancen, im Internet abrufbar unter: https://www.oecd.org/berlin/presse/lesekompetenzder-\n\nschulerinnenundschulerindeutschlandverbessertaberweiterhingroerabstandzurspitzeundungleichebildungschancen.htm (Stand \n\n14. Dezember 2022). Vgl. auch OECD, 2018, Pressemitteilung und Ländernotiz, im Internet abrufbar unter: \n\nhttps://www.oecd.org/berlin/themen/pisa-studie/ (Stand 18. Juni 2022). Siehe zum Ganzen auch Schweizerische Konferenz der \n\nkantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) (Hrsg.), Eberle Franz/Brüggenbrock Christel, Bildung am Gymnasium, Bern 2013, S. 20 \n\nff. \n10 Bundesministerium für Bildung und Forschung, Vertiefender Vergleich der Schulsysteme ausgewählter PISA-Teilnehmerstaa-\n\nten, Bonn/Berlin 2007, S. 257. \n\nhttps://www.oecd.org/berlin/themen/pisa-studie/\n\n\n 17 \n\nvom Alter der Schülerinnen und Schüler bei der Wahl des Bildungsangebots beeinflusst wird. Je \njünger die Schülerinnen und Schüler sind, desto eher entscheiden die Eltern sich gegen ein Bil-\ndungsangebot, das mit einem längeren Transport und allenfalls auswärtiger Verpflegung verbunden \nist. Es ist deshalb davon auszugehen, dass Schülerinnen und Schüler aus den ländlichen Gemein-\nden und dem oberen und unteren Kantonsteil sich aufgrund der räumlichen Distanz zur Kantons-\nschule in der Stadt Schaffhausen tendenziell eher gegen den Besuch eines Langzeitgymnasiums \nentscheiden würden. Es besteht deshalb keine Gewähr, dass schlussendlich diejenigen Schülerin-\nnen und Schüler mit dem höchsten Leistungspotential das Langzeitgymnasium besuchen würden. \n\n3.3 Schwächung der Sekundarschulen der Gemeinde \n\nEbenfalls gilt es zu berücksichtigen, dass das Angebot eines Langzeitgymnasiums zu einer Senkung \nder Schülerzahlen an der Sekundarschule führt. In kleinen Gemeinden bzw. bei kleineren Schulen, \ndie bereits heute Mühe haben, eine sinnvolle Klassengrösse zu erreichen, kann eine Verschiebung \nder Schülerzahl in das Untergymnasium damit indirekt das dezentrale Angebot der Sekundarstufe I \nder Volksschule schwächen. Auch aus regionalpolitischer Sicht ist deshalb einem qualitativ hoch-\nstehenden Ausbildungsangebot der Sekundarschule, das möglichst dezentral zur Verfügung gestellt \nwird, gegenüber einem zentralen Langzeitgymnasium den Vorzug zu geben, damit ein einfacher \nZugang unabhängig vom Wohnort und der sozialen Schicht gewährleistet ist.  \n\n3.4 Erschwerte Durchlässigkeit  \n\nDes Weiteren wäre bei einem System mit Lang- und Kurzzeitgymnasium sicherzustellen, dass für \ndiejenigen Schülerinnen und Schüler, welche weiterhin erst aus der Sekundarschule an das Gym-\nnasium wechseln, der Anschluss gewährleistet ist. Dies würde bedingen, dass der Unterricht im \nUntergymnasium in denjenigen Fächern, die auch im Obergymnasium unterrichtet werden, so aus-\ngestaltet ist, dass die Schülerinnen und Schüler des Untergymnasiums im anschliessenden \nObergymnasium keinen Vorteil erfahren gegenüber den Klassenkameradinnen und -kameraden, die \naus der Sekundarschule ins Gymnasium übertreten. Insbesondere beim Lateinunterricht im Un-\ntergymnasium stellt sich die Frage, welcher Stoff unterrichtet werden soll, da die Schülerinnen und \nSchüler in der Sekundarschule keinen Lateinunterricht besuchen. Um Letztere nicht zu benachteili-\ngen, wird in anderen Kantonen Stützunterricht erteilt. Einzelne Fächer aus der Lektionentafel der \nSekundarschule, die für den gymnasialen Bildungsweg nicht prioritär sind, werden hingegen im Un-\ntergymnasium nicht unterrichtet, was einen freiwilligen Wechsel oder allenfalls eine Rückversetzung \nin die Sekundarschule erschwert.  \n\n3.5 Finanzieller Aufwand ohne Mehrwert \n\nPlanung und Aufbau eines Langzeitgymnasiums würden über Jahre einen beträchtlichen Verwal-\ntungsaufwand verursachen. Lehrpläne und Reglemente wären zu erstellen, Schulraum zu schaffen \nsowie Personal zu suchen, auszuwählen und einzuführen. Auch in den Primarschulen gäbe es Um-\nstellungen. Es müsste für die Information der interessierten Lernenden und deren Eltern sowie für \nangepasste Übertrittsverfahren gesorgt werden. Der grosse Aufwand eines Systemumbaus wird \n\n\n\n 18 \n\nsich voraussichtlich nicht lohnen, weil kaum positive Effekte bezüglich der Lernleistungen zu erwar-\nten sind, bezüglich sozialer Selektivität sogar ‒ wie oben erläutert – eher mit negativen Effekten zu \nrechnen ist. \n \nAuch die Führung eines Langzeitgymnasiums wäre mit beträchtlichen Mehrkosten verbunden. Es \nist davon auszugehen, dass nicht im gleichen Ausmass Klassen der dezentralen Sekundarschulen \nin den Gemeinden abgebaut werden können, wie zentrale Klassen des Untergymnasiums geschaf-\nfen werden. Die Lehrpersonenlöhne sind an Gymnasien höher als in der Sekundarschule. Zudem \nwürden Kosten für Schulraum anfallen. Die Mehrkosten eines Langzeitgymnasiums bleiben auch \ndann höher, wenn Mehrkosten in der Sekundarschule mit einberechnet werden, die dazu dienen, im \nbisherigen Modell ohne Langzeitgymnasium eine Verstärkung der Begabungs- und Begabtenförde-\nrung in den Sekundarschulen zu finanzieren.  \n\n3.6 Einsparung der Kosten für ausserkantonale Beschulung \n\nBisher bestand im Kanton Schaffhausen keine Möglichkeiten zur Förderung von Jugendlichen mit \nBegabungen in den Bereichen Sport oder Kultur. Die ausserkantonale Beschulung dieser Schüle-\nrinnen und Schüler bedeutet für den Kanton und die Gemeinden zusätzliche finanzielle Aufwendun-\ngen. Insbesondere Sporttalente können wegen der langen Anreisewege ausserkantonale Kunst- \nund Sportschulen oftmals gar nicht besuchen, obwohl sie die Aufnahmekriterien erfüllen.  \n \nMit der Schaffung eines Schulmodells auf der Sekundarstufe I, das nicht nur intellektuell besonders \nbegabte Schülerinnen und Schüler fördert, sondern ein umfassendes Angebot auch für Schülerinnen \nund Schüler mit speziellen Begabungen in den Bereichen Sport und Kultur schafft und damit eine \nallgemeine Talentförderung in den Fokus stellt, kann diese Lücke gefüllt werden. Die innerkantonale \nBeschulung von sportlich und künstlerisch talentierten Schülerinnen und Schülern der Sekundar-\nstufe I hat für den Kanton und die Gemeinden Kosteneinsparungen im Vergleich zur ausserkanto-\nnalen Beschulung zur Folge.  \n\nVI. Feststellungen und Schlussfolgerungen des Regierungsrates  \n\nDer Regierungsrat teilt die Auffassung des Erziehungsrates, dass eine moderne Begabungs- und \nBegabtenförderung sich nicht nur auf wenige, intellektuell besonders begabte Schülerinnen und \nSchüler beschränken soll, sondern im Interesse der Gesellschaft und einer global konkurrierenden \nWirtschaft auf breiter Ebene ansetzen soll und auch hervorragende sportliche, künstlerische und \nkreative Leistungen miteinbezogen werden sollen.  \n \nDas vom Regierungsrat am 26. Januar 2021 beschlossene Legislaturprogramm 2021–2024 weist \nbei der Ausrichtung der Bildungsangebote in Richtung einer stärkeren Berücksichtigung der zuneh-\nmenden Heterogenität. Mit der Schaffung eines Langzeitgymnasiums würden die Bemühungen des \nKantons um einen integrativen Umgang mit Verschiedenheit unterlaufen. Die Schaffung einer Mo-\ndellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung und die anschliessende Erarbei-\ntung eines kantonalen Rahmenkonzepts auf der Basis der Projektergebnisse dient der Erreichung \n\n\n\n 19 \n\ndes strategischen Ziels einer bedarfsgerechten Ausrichtung des öffentlichen Schulangebots und der \nWahrung der Chancengerechtigkeit.  \n \nDer im August 2022 vorgelegte Schlussbericht der vom Regierungsrat 2020 in Auftrag gegebenen \nEntwicklungsstrategie 2030 nennt im Bereich Next Talents die Lancierung des Pilotprojekts «Schaf-\nfung einer Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung» an erster Stelle \nvon 11 Massnahmen. \n \nIndem die Begabungs- und Begabtenförderung auf Sekundarstufe I angesiedelt wird, stehen den \nJugendlichen nach dem Besuch der Sekundarschule noch alle Türen offen. Neben dem Besuch des \nGymnasiums oder der Fachmittelschule an der Kantonsschule besteht insbesondere auch die Mög-\nlichkeit, eine Lehre mit Berufsmatura zu absolvieren und danach an einer Fachhochschule oder via \nPasserelle an einer Universität zu studieren. Insofern dient die vom Erziehungsrat initiierte Modell-\nschule auch der Durchlässigkeit des Schweizerischen Bildungssystems.  \n \nZusammenfassend kann festgehalten werden, dass mit einer Modellschule Sekundarstufe I für Be-\ngabungs- und Begabtenförderung und einer anschliessend flächendeckenden Einführung einer adä-\nquaten Begabungs- und Begabtenförderung auf der gesamten Sekundarstufe I \ndie von den Postulanten anvisierte Stärkung und Attraktivierung des Bildungsstandortes Schaffhau-\nsen unter Berücksichtigung der Anliegen einer vermehrten Talentförderung auf der Sekundarstufe I \nerreicht wird und darüber hinaus weitere begabte Schülerinnen und Schüler in den Genuss einer \nFörderung kommen als bei einer Einführung eines Langzeitgymnasiums.  \n \nVor diesem Hintergrund besteht aus Sicht des Regierungsrates kein Bedarf zur Einführung eines \nLangzeitgymnasiums, weshalb er sich – in Übereinstimmung mit dem Erziehungsrat und unverän-\ndert gegenüber der mit der Vorlage vom 16. Februar 2021 betreffend Bereinigung der Sammlung \nder Motionen und Postulate beantragten Abschreibung des Postulats 2018/9 – gegen die Schaffung \neines solchen Ausbildungsgangs ausspricht. Der Regierungsrat beantragt dem Kantonsrat daher \nerneut, das Postulat abzuschreiben. \n  \n\n\n\n 20 \n\nVII. Antrag  \n\n \nSehr geehrter Herr Präsident \nSehr geehrte Damen und Herren \n \nGestützt auf die vorstehenden Ausführungen beantragen wir Ihnen, auf die Vorlage einzutreten und \ndas Postulat 2018/9 von Kantonsrat Dr. Raphaël Rohner und Kantonsrat Dr. Peter Scheck betref-\nfend die Einführung eines Langzeitgymnasiums als erledigt abzuschreiben.  \n \n \nSchaffhausen, 17. Januar 2023 Im Namen des Regierungsrates \n Der Präsident: \n Dino Tamagni \n \n Der Staatsschreiber: \n Dr. Stefan Bilger \n \n \n \n \n \nBeilagen: \nBeilage 1: Modellvarianten Begabungs- und Begabtenförderung (Erziehungsrat vom 11. Dezem-\n\nber 2019) \nBeilage 2: Konzept der Dienststelle Primar- und Sekundarstufe I für das Pilotprojekt «Schaffung \n\neiner Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung», vom Er-\nziehungsrat genehmigt am 5. Mai 2021 \n\n\n\nReal \n\nReal KKL\n\nReal \n\nReal KKL\n\nReal \n\nReal KKL\n\nPrimarstufe 8. Schuljahr\n\nSek\n\nSek\n\nSek\n\nSchuljahr\n\n10\n\nSchuljahr\n\n9\n\nSchuljahr\n\n11\n\nSchuljahr\n\n8\n\nSchuljahr\n\n13\n\nSchuljahr\n\n12\n\nMS\n\nOG\n\nMS\n\nOG\n\nMS\n\nOG\n\nFMS\n\nFMS\n\nBegafö\n\nS+K\n\nBegafö\n\nS+K\n\nBegafö\n\nS+K\n\nUGBegafö\n\nS+K+B\n\nUGBegafö\n\nS+K+B\n\nV1 Modell "Split"\n\nBeilage 1: Modellvarianten Begabungs- und Begabtenförderung\n\n\n\nReal \n\nReal KKL\n\nReal \n\nReal KKL\n\nReal \n\nReal KKL\n\nPrimarstufe 8. Schuljahr\n\nSek\n\nSek\n\nSek\n\nSchuljahr\n\n10\n\nSchuljahr\n\n9\n\nSchuljahr\n\n11\n\nSchuljahr\n\n8\n\nSchuljahr\n\n13\n\nSchuljahr\n\n12\n\nMS\n\nOG\n\nMS\n\nOG\n\nMS\n\nOG\n\nFMS\n\nFMS\n\nUGBegafö\n\nS+K+B\n\nUGBegafö\n\nS+K+B\n\nV2 Modell "all in one UG"\n\nUGBegafö\n\nS+K+B\n\nModellvarianten Begabungs- und Begabtenförderung\n\n\n\nReal \n\nReal KKL\n\nReal \n\nReal KKL\n\nReal \n\nReal KKL\n\nPrimarstufe 8. Schuljahr\n\nSek\n\nSek\n\nSek\n\nSchuljahr\n\n10\n\nSchuljahr\n\n9\n\nSchuljahr\n\n11\n\nSchuljahr\n\n8\n\nSchuljahr\n\n13\n\nSchuljahr\n\n12\n\nMS\n\nOG\n\nMS\n\nOG\n\nMS\n\nOG\n\nFMS\n\nFMS\n\nSek Real\n\nS+K+B\n\nSek Real\n\nS+K+B\n\nV3 Modell "all in one Sek"\n\nSek Real\n\nS+K+B\n\nModellvarianten Begabungs- und Begabtenförderung\n\n\n\nReal \n\nReal KKL\n\nReal \n\nReal KKL\n\nReal \n\nReal KKL\n\nPrimarstufe 8. Schuljahr\n\nSek\n\n+B\n\nSek\n\n+B\n\nSek\n\n+B\n\nSchuljahr\n\n10\n\nSchuljahr\n\n9\n\nSchuljahr\n\n11\n\nSchuljahr\n\n8\n\nSchuljahr\n\n13\n\nSchuljahr\n\n12\n\nMS\n\nOG\n\nMS\n\nOG\n\nMS\n\nOG\n\nFMS\n\nFMS\n\nSek Real \n\nS+K\n\nSek Real \n\nS+K\n\nV4 Modell "strong sek"\n\nSek Real \n\nS+K\n\nModellvarianten Begabungs- und Begabtenförderung\n\n\n\nKanton Schaffhausen \nDienststelle Primar- und Sekundarstufe I \n\nHerrenacker 3 \nCH-8200 Schaffhausen \n\nwww.schule.sh.ch \n \n\n \n\nGenehmigt Erziehungsrat 5. Mai 2021 1 \n \n\n  \n\n \n\nBeilage 2: Konzept \n\n \n\nPilotprojekt «Schaffung einer Modellschule Sekundarstufe I \n\nfür Begabungs- und Begabtenförderung» \n \n\n \n\nInhalt \n\n1. Ausgangslage ...................................................................................................................... 3 \n\n1.1. Schaffung eines Untergymnasiums ........................................................................... 3 \n\n1.2. Bedürfnis nach einer Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und \nBegabtenförderung .................................................................................................................. 3 \n\n1.3. Projektidee ................................................................................................................ 3 \n\n1.4. Voraussetzungen im Kanton Schaffhausen ............................................................... 4 \n\n2. Projektübersicht / Zeitplan .................................................................................................... 4 \n\n3. Projektziele .......................................................................................................................... 5 \n\n3.1. Phase Konzipieren .................................................................................................... 5 \n\n3.2. Phase Pilotieren ........................................................................................................ 5 \n\n3.3. Phase Implementieren als verbindliches Schulmodell ................................................ 6 \n\n4. Grundsätze für die Projektumsetzung .................................................................................. 6 \n\n5. Konzept Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung (MfBB) ..... 7 \n\n5.1. Ziele und Leitideen der Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und \nBegabtenförderung .................................................................................................... 8 \n\n5.2. Kriterien zur Führung der MfBB ................................................................................. 9 \n\n5.3. Kriterien zum Besuch der MfBB ................................................................................. 9 \n\n5.4. Rahmenbedingungen .............................................................................................. 10 \n\n5.4.1. Talentspezifisches Angebot ................................................................................. 12 \n\n5.4.2. Schulisches Angebot ............................................................................................ 12 \n\n5.4.3. Zusammenarbeit mit Partnern .............................................................................. 13 \n\n5.4.4. Förder- und Unterstützungsmassnahmen ............................................................ 13 \n\n5.4.5. Angepasste Lektionentafel / Urlaub ...................................................................... 13 \n\n5.4.6. Infrastruktur .......................................................................................................... 16 \n\n5.4.7. Qualitätssicherung und Evaluation / Aufsicht ........................................................ 16 \n\n5.4.8. Finanzierung ........................................................................................................ 16 \n\n5.4.9. Lern- und Verhaltensvereinbarung ....................................................................... 16 \n\n5.4.10. Überprüfung der Leistungen der Schülerinnen und Schüler ................................. 16 \n\nhttp://schule.sh.ch/\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n2 \n\n6. Projektorganisation ............................................................................................................ 17 \n\n6.1. Auftraggeber und Projekteigentümer ....................................................................... 17 \n\n6.2. Steuergruppe ........................................................................................................... 17 \n\n6.3. Begleitgruppe .......................................................................................................... 18 \n\n6.4. Fachexpertise .......................................................................................................... 19 \n\n6.5. Projektleitung ........................................................................................................... 19 \n\n6.6. Projektgruppe .......................................................................................................... 20 \n\n7. Meilensteine ....................................................................................................................... 21 \n\n8. Chancen und Risiken ......................................................................................................... 22 \n\n9. Stakeholder ........................................................................................................................ 23 \n\n10. Projektmittel ....................................................................................................................... 23 \n\n10.1. Stellenplanung ......................................................................................................... 23 \n\n10.2. Finanzen .................................................................................................................. 23 \n\n11. Kommunikation .................................................................................................................. 26 \n\n12. Überprüfung der Pilotphase ................................................................................................ 26 \n\n \n \n\n  \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n3 \n\n1. Ausgangslage \n\n1.1. Schaffung eines Untergymnasiums \n\nDer Erziehungsrat (ER) hat die Schulleitung der Kantonsschule am 27. September 2017 damit \n\nbeauftragt, am Gymnasium eine Analyse des Ist-Zustandes vorzunehmen und im Anschluss \n\neinen Katalog von Anpassungs- und Optimierungsmöglichkeiten der Schulstrukturen zu \n\nentwickeln. Anlässlich der Klausurtagung des ER vom 29. August 2019 wurde der Bericht der \n\nArbeitsgruppe Analyse ARGAN zum Teilprojekt Schaffung eines Untergymnasiums diskutiert. \n\nDie weitere Diskussion am 11. Dezember 2019 ergab, dass der ER noch weitere \n\nEntscheidungsgrundlagen betreffend die zukünftige Ausrichtung der Sekundarstufe I benötigt. \n\nAm 17. Juni 2020 genehmigte der ER den Projektantrag für eine «Modellschule Sekundarstufe \n\nI», welche die Begabungs- und Begabtenförderung insbesondere in den Bereichen Intellekt, \n\nSport und Kultur umfassend berücksichtigt.  \n\nZum gleichen Thema wurde auch das Postulat «Einführung eines Langzeitgymnasiums» (Nr. \n\n2018/9) der Kantonsräte Raphaël Rohner und Peter Scheck an die Regierung überwiesen. Die \n\nAntwort ist aktuell noch ausstehend. \n\n1.2. Bedürfnis nach einer Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und \n\nBegabtenförderung \n\nDie allgemeine Begabungsförderung erfolgt gemäss Schaffhauser Lehrplan 21 grundsätzlich im \n\nRegelunterricht. Sie ist ein Grundauftrag der Regelschule und damit Teil der Schul- und \n\nUnterrichtsentwicklung. Für Schülerinnen und Schüler mit ausgeprägter Begabung, deren \n\nFörderbedarf die Möglichkeiten des Regelunterrichts übersteigt, sind weitere Massnahmen im \n\nBereich der Begabtenförderung angezeigt.  \n\nUnter dem Begriff «Begabtenförderung» wird die Förderung von Kindern mit besonderen \n\nBegabungen und von Kindern mit Hoch- und Höchstbegabungen zusammengefasst. Die \n\nFachstelle für Begabungs- und Begabtenförderung des Kantons Schaffhausen unterstützt \n\nSchulteams in dieser Thematik und betreut einzelne hochbegabte Schülerinnen und Schüler in \n\nFördergruppen. \n\nEin öffentliches, schulisch umfassendes Angebot für Jugendliche auf der Sekundarstufe I mit \n\nBegabungen in den Bereichen Sport, Kultur und Kognition (Brain) fehlt im Kanton Schaffhausen. \n\nInsbesondere Sporttalente können oftmals wegen der langen Anreisewege ausserkantonale \n\nKunst- und Sportschulen nicht besuchen, obwohl sie die Aufnahmekriterien erfüllen. Die \n\nausserkantonale Beschulung bedeutet für den Kanton und die Gemeinden zudem zusätzliche \n\nfinanzielle Aufwendungen.  \n\nDie Schaffung eines Schulmodells für spezielle Begabungen für Schülerinnen und Schüler des \n\n3. Zyklus im Kanton Schaffhausen, die gleichzeitig auch die allgemeine Begabungsförderung in \n\nden Fokus stellt, würde diese Lücke füllen.  \n\n1.3. Projektidee \n\nBesonders talentierte Jugendliche erhalten die Möglichkeit, eine Sekundarschule mit \n\norganisatorisch flexiblen Rahmenbedingungen zu besuchen, die aber gleichwohl den Anschluss \n\nan die weiterführenden Schulen bzw. Ausbildungen gewährleistet. Eine flexible Tagesgestaltung \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n4 \n\nermöglicht Freiräume für intensivierte Übungs- bzw. Trainingsmöglichkeiten, ohne dass die \n\nLernziele der Schule gefährdet werden.  \n\nDie Schule schliesst ordnungsgemäss an die 6. Klassen des Kantons Schaffhausen an. Es gilt \n\nder Qualitätsrahmen der Schulen der Sekundarstufe I im Kanton Schaffhausen: Die Ebenen der \n\nQualitätsentwicklung bilden den Handlungsrahmen für die Beteiligten. Im Zentrum steht dabei \n\nebenfalls der Bildungserfolg der Schülerinnen und Schüler. Dieser wird gewährleistet durch ein \n\nmöglichst optimales Zusammenspiel zwischen allen Ebenen.  \n\nDie Schule nützt aber innerhalb der gesetzlichen Vorgaben die pädagogischen Leitlinien (Offene \n\nLernformen, Binnendifferenzierung und Individualisierung) und organisatorischen Strukturen so \n\naus, damit am Ende der obligatorischen Schule die gleichen Ziele wie in einer traditionell \n\norganisierten Sek I erreicht werden. \n\n1.4. Voraussetzungen im Kanton Schaffhausen \n\nDas Schulgesetz des Kantons Schaffhausen nennt als erstes Bildungsziel: "Gute und glückliche \n\nMenschen heranzubilden ist das Ziel unserer Erziehung." (Artikel 3). Mit dem Ziel «gute und \n\nglückliche Menschen heranzubilden» impliziert die Schaffhauser Gesetzgebung die Achtung und \n\nAnerkennung der individuellen kindlichen Persönlichkeit und schliesst damit auch die gezielte \n\nFörderung von Schülerinnen und Schülern mit speziellen Begabungen mit ein. \n\nDer Schaffhauser Lehrplan 21 bildet ebenfalls eine verbindliche Grundlage zur Begabungs- und \n\nBegabtenförderung (vgl. S. 8 Struktur der Fachbereichs- und der Modullehrpläne / Verbindlich-\n\nkeiten) wie auch das Grundlagenpapier zur Sportpolitik der Dienststelle Sport, Familie und \n\nJugend (vgl. Pkt. 1. Leitziele und Pkt. 4.2.2. Nachwuchssport / Spitzensport) \n\n2. Projektübersicht / Zeitplan \n\n    Beschlüsse des Erziehungsrates \n     Berichterstattung im Erziehungsrat über die Überprüfung der Pilotphase \n\n \n\n  \n\nhttps://sh.lehrplan.ch/container/SH_Ueberblick.pdf\nhttps://sh.lehrplan.ch/container/SH_Ueberblick.pdf\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n5 \n\n3. Projektziele \n\nMit dem Pilotprojekt «Schaffung einer Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und \n\nBegabtenförderung» soll einerseits dem Bedürfnis nach einem Schulmodell zur Förderung von \n\nspeziellen Begabungen von Schülerinnen und Schüler entsprochen und andererseits die Frage \n\ngeklärt werden, ob die Ansiedlung eines solchen Schulmodells auf der Sekundarstufe I \n\nzielführend ist. Fernziel ist eine mögliche Entwicklung aller Schulen der Sekundarstufe I, welche \n\ndie Aspekte einer umfassenden Begabungs- und Begabtenförderung in einem breiten Spektrum \n\nberücksichtigt. \n\nNachfolgend werden die Ziele der einzelnen Phase erläutert. \n\n3.1. Phase Konzipieren  \n\nDauer:  Vom Zeitpunkt des Erziehungsratsbeschlusses (17. Juni 2020) bis Ende der \n\nKonzipierungs- und Vorbereitungsphase (Juli 2022) \n\nWirkungsziele \n\n Lehrpersonen, Schulvorsteherinnen und -vorsteher, Schulleitungen und Schulbehörden \n\nsowie Eltern und Schülerinnen und Schüler stehen einem solchen schulischen Angebot \n\npositiv gegenüber. \n\n Erste Interessensbekundungen bzw. Anmeldungen liegen vor. \n\nLeistungsziele \n\n Das Konzept ist erarbeitet und vom Erziehungsrat beschlossen.  \n\n Behörden, Schulvorsteherinnen und -vorsteher, Schulleitungen und Lehrpersonen sowie \n\nEltern und Schülerinnen und Schüler sind zeit- und bedarfsgerecht informiert. \n\n Die Ausschreibung zur Rekrutierung von Pilotschulen ist erfolgt. \n\n 1-2 Pilotschulen sind gefunden. \n\n Die Überprüfung der Pilotphase ist konzipiert und in Auftrag gegeben. \n\n Die Pilotphase (Sommer 2022 – 2025) vor Ort ist organisiert und die Finanzen sind \n\nsichergestellt. \n\n3.2. Phase Pilotieren \n\nDauer:  Beginn des Schuljahres 2022/23 bis Ende Schuljahr 2024/2025 (3 Jahre) \n\nWirkungsziele \n\n Die Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung leistet einen \n\nBeitrag zu den Fragestellungen betreffend Umgang mit Heterogenität in der Schule. \n\n Talentierte Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I können Ihre Talente im \n\nSchulumfeld des Kantons Schaffhausen entwickeln und müssen nicht in einen \n\nbenachbarten Kanton ausweichen. \n\n Die innerkantonale Beschulung bedeutet für den Kanton und die Gemeinden \n\nKosteneinsparungen im Vergleich zur ausserkantonalen Beschulung. \n\nLeistungsziele \n\n Die Pilotschulen haben den Betrieb im Rahmen des Projektes aufgenommen. \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n6 \n\n Die Zusammenarbeit im Team, die Förderung der Schülerinnen und Schüler und der \n\nregelmässige Austausch mit den Eltern sind etabliert. \n\n Die Schule und die Projektleitung besprechen in regelmässigen Treffen den Fortlauf des \n\nProjektes sowie den Fortschritt der Schülerinnen. \n\n Der Erziehungsrat, die Steuer- und die Begleitgruppe erhalten zwei Mal pro Jahr durch \n\ndie Projektleitung eine Berichterstattung zum aktuellen Stand der Pilotphase. \n\n Die Überprüfung der Pilotphase erfolgt laufend durch eine dafür definierte Stelle. \n\n3.3. Phase Implementieren als verbindliches Schulmodell \n\nDauer:  Ab Schuljahr 2025 \n\nWirkungsziele \n\n Das Schulmodell stösst auf breite Akzeptanz und ist über die Kantonsgrenzen hinweg \n\nbekannt. \n\n Schülerinnen und Schüler werden gemäss ihren Begabungen optimal gefördert. \n\n Eltern sehen die optimale Förderung für Ihr Kind im eigenen Kanton. \n\nLeistungsziele \n\n Die Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung ist als \n\nverbindliches Schulmodell implementiert. \n\n4. Grundsätze für die Projektumsetzung \n\nDas Pilotprojekt beginnt mit der Auftragserteilung durch den Erziehungsrat an seiner Sitzung \n\nvom 17. Juni 2020 und dauert bis Sommer 2025. \n\nDas Projekt erfolgt im Rahmen der gesetzlichen Vorgaben, d.h. unter Einhaltung der \n\nSchulgesetzgebung des Kantons Schaffhausen (Schulgesetz, Schuldekret und Verordnungen) \n\nEs gilt in der Regel die Lektionentafel der entsprechenden Stufe. Der Schaffhauser Lehrplan 21 \n\ngibt den inhaltlichen Rahmen vor.  \n\nDie Klärung von grundsätzlichen Fragen ist Teil des Projektprozesses. Allfällige Meilenstein-\n\nEntscheide trifft entweder der Erziehungsrat, sofern diese seinen Kompetenzbereich betreffen, \n\noder das Erziehungsdepartement. \n\nErfahrungen der einzigen Lernlandschaft-Schule (Sekundarschule Randental) sind \n\neinzubeziehen.  \n\n  \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n7 \n\n5. Konzept Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und \n\nBegabtenförderung (MfBB) \n\n \n\nBegabungsfördernder Unterricht ist ein charakteristisches Merkmal von kompetenzorientiertem \n\nUnterricht. Entsprechend gelten diese Aspekte in allen Volksschulen gleichermassen. \n\nVier Auszüge aus dem «Lehrplan 21 Kanton Schaffhausen»: \n\nSchule als Gestaltungs-, Lern- und Lebensraum  \n\n «Die SuS werden beim Aufbau von persönlichen Interessen, dem Vertiefen von \n\nindividuellen Begabungen und in der Entwicklung ihrer individuellen Persönlichkeit \n\nermutigt, begleitet und unterstützt. Die sozial unterstützte Vermittlung von Kompetenzen \n\nknüpft am Entwicklungsstand der SuS an. Es werden Lerngelegenheiten angeboten, die \n\ndem unterschiedlichen Lern- und Leistungsstand und der Heterogenität Rechnung \n\ntragen. Bei alledem wird die Leistungsbereitschaft gefordert und gefördert.»  \n\n(Grundlagen – Bildungsziele, Schule als Gestaltungs-, Lern- und Lebensraum) \n\n \n\nUmgang mit Heterogenität  \n\n «Heterogenität wird hier als Beschreibung der Verschiedenheit und Vielfalt innerhalb \n\nschulischer Lerngruppen insbesondere anhand von Alter, Geschlecht, Leistung, Sprache \n\nund Herkunft verstanden. Sie als Faktum einer integrativen Volksschule zu akzeptieren \n\nheisst, durch differenzierende Unterrichtsangebote individuelle Lernwege zu ermöglichen \n\nund zielgerichtet zu begleiten. Es bedarf vielfältiger Angebote und \n\nDifferenzierungsmassnahmen, um den Unterschieden in heterogenen Lerngruppen so \n\ngut wie möglich Rechnung zu tragen. Die Lehrpersonen passen den Unterricht an die \n\nunterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden an, mit dem Ziel, möglichst allen SuS \n\nLernfortschritte zu ermöglichen.» \n\n(Grundlagen – Lern- und Unterrichtsverständnis, kompetenzorientierter Unterricht, eine \n\ndidaktische Herausforderung – Umgang mit Heterogenität) \n\n \n\nBegabungs- und Begabtenförderung  \n\n «Alle SuS werden entsprechend ihrer Leistungsmöglichkeit in ihrem Wissens- und \n\nKönnensaufbau unterstützt. Aufgrund der individuellen Lernfortschritte endet der Auftrag \n\nan die Schule und die Lehrpersonen nicht, wenn die SuS die Kompetenzstufen des \n\nZyklus erreicht haben. Insbesondere befähigte SuS sollen Gelegenheit erhalten, sich in \n\nzusätzliche Themen und Inhalte zu vertiefen (Enrichment) bzw. in eigenem Lerntempo \n\nan weiterführenden Kompetenzen oder Kompetenzstufen zu arbeiten (Akzeleration).» \n\n(Überblick – Struktur der Fachbereiche und der Modullehrpläne, Begabungs- und \n\nBegabtenförderung) \n\n \n\nSchwerpunkte der drei Zyklen  \n\n «Das Entdecken und Erkennen ihrer Begabungen, Interessen und Neigungen stellen \n\neinen Schwerpunkt im Hinblick auf den weiterführenden Bildungsweg dar.» \n\nGrundlagen – Schwerpunkte des 2. und 3. Zyklus) \n\n  \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n8 \n\n5.1. Ziele und Leitideen der Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und \n\nBegabtenförderung \n\nAllgemein \n\n Der Unterricht orientiert sich am aktuell gültigen Lehrplan der Schaffhauser \n\nVolksschulen. Dadurch wird sichergestellt, dass die Schülerinnen und Schüler der MfBB \n\ndie schulischen Kompetenzen der Regelklassen erreichen. \n\n Der Anschluss an weiterführende Schulen und Berufsausbildungen ist damit gewährt. \n\n Mit der MfBB entsteht keine Eliteschule. Ziel ist, dass Schülerinnen und Schüler mit \n\nbesonderen Begabungen und Talenten in Regelklassen integriert werden.  \n\n Der Grossteil der SuS der MfBB sind Regelschülerinnen und -schüler, welche \n\nautomatisch diesem Schulhaus zugewiesen sind (Peergroup). \n\nBegabungsförderung \n\n1Begabungsförderung erfolgt im Regelunterricht. Sie ist ein Grundauftrag der Regelschule und \n\ndamit Teil der Schul- und Unterrichtsentwicklung. Sie berücksichtigt die individuellen \n\nBegabungen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler. Der Blick auf die bei Kindern und \n\nJugendlichen vorhandenen Ressourcen und Potentiale unterstützt einen individualisierenden, \n\nförderorientierten Unterricht sowie die Differenzierung auf Klassen- oder Schulebene. Ein \n\ngrosser Teil der Schülerinnen und Schüler mit hohem Potential kann im Rahmen des \n\nRegelunterrichts gefördert werden. \n\nGrundsätzlich gilt: Je «begabungsfördernder» – also je individualisierender und \n\ndifferenzierender – der Unterricht gestaltet wird, desto weniger sind besondere Zusatzangebote \n\nfür Kinder und Jugendliche mit hohem Potential erforderlich. Das Ausbleiben einer besonderen \n\nMassnahme bedeutet nicht, dass eine Schülerin oder ein Schüler deshalb nicht gefördert wird. \n\n Die MfBB möchte mittels einer breiten Begabungsförderung, dass alle SuS vor Ort ihre \n\npersönlichen Potenziale (Stärken und Schwächen) erkennen und ihren individuellen \n\nMöglichkeiten entsprechend optimal gefördert werden. \n\n Letztlich profitieren alle Schülerinnen und Schüler vom gezielten Umgang mit der \n\nvorhandenen Heterogenität durch individuellere, offenere Lernformen im Bereich der \n\ninneren Differenzierung und einem motivierenden Enrichmentangebot.  \n\n Weitere Schulen der Primar- und Sekundarstufe I des Kantons Schaffhausen sollen \n\ndurch diese Modellschule zur Schulentwicklung ermutigt werden und von den \n\nErfahrungen profitieren können, wenn sie sich im Bereich der Begabungsförderung oder \n\nim Thema «Umgang mit Heterogenität» in diese Richtung weiterentwickeln möchten. \n\nBegabtenförderung \n\nEs gibt aber auch Schülerinnen und Schüler mit ausgeprägter Begabung, deren Förderbedarf \n\ndie Möglichkeiten des Regelunterrichts übersteigt. In diesem Fall sind weitere Massnahmen im \n\nBereich der Begabtenförderung angezeigt. Diese Kinder und Jugendlichen brauchen dann \n\nbesondere Fördermassnahmen, um in ihrer Lernentwicklung, aber auch in ihrer sozial-\n\nemotionalen Entwicklung nicht gefährdet zu werden. Ob und welche zusätzlichen Massnahmen \n\n                                                \n \n1 Ausschnitt aus der Broschüre «Begabungs- und Begabtenförderung» Bildungsdirektion Zürich \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n9 \n\nnotwendig sind, ist von Fall zu Fall zu klären. Die Entscheidung muss – vergleichbar mit allen \n\nsonderpädagogischen Massnahmen – diagnostisch klar begründet sein. \n\n Die Begabtenförderung nimmt sich den speziellen Bedürfnissen von SuS mit hohem \n\nPotential in den Bereichen Sport, Kultur und Kognition an. Die MfBB schafft für diese \n\nSuS im «pull out» Freiräume und motivierende Enrichmentangebote, in welchen sie ihre \n\nBegabungsdomänen entwickeln können. \n\n Gleichzeitig lernen die Kinder und Jugendliche mit hohem Potenzial ihre Stärken \n\neinerseits für sich selbst aber auch innerhalb einer heterogenen lernenden Gemeinschaft \n\neinzusetzen und damit umzugehen. \n\n Die Kinder und Jugendliche mit hohem Potential werden in Regelklassen der Real- oder \n\nSekundarschule integriert. Innerhalb der MfBB werden also keine Eliteklassen gebildet, \n\nnoch entspricht die MfBB selbst einer Eliteschule. \n\n Der Bereich der Begabtenförderung der MfBB steht allen SuS des Kantons \n\nSchaffhausen offen, welche die vorgegebenen «Aufnahmekriterien» für \n\nBegabtenförderung in den Bereichen Sport, Kunst oder Kognition erfüllen. \n\n Die Aufnahme von ausserkantonalen SuS der näheren Regionen ist nach Absprache mit \n\nder zuständigen Gemeinde ebenfalls möglich. Die Finanzierung ist in diesem Fall auf \n\nGemeindeebene zu klären. \n\n5.2. Kriterien zur Führung der MfBB \n\n Die Modellschule kann nur an einem Schulstandort geführt werden, an welchem Real- \n\nund Sekundarschulklassen gemeinsam, im Sinne einer Orientierungsschule organisiert \n\nsind. \n\n Damit Ressourcen gewinnbringend und gezielt eingesetzt werden können, muss eine \n\nintegrative Schulform vorhanden sein oder eingeführt werden. \n\n Ziel ist es, die MfBB vollständig in eine bestehende Orientierungsschule zu integrieren. \n\nPro Jahrgang muss zusätzlich mit ca. 20 - 30 Schülerinnen und Schüler geplant werden \n\nkönnen, welche an diesem Standort Aufnahme finden können. \n\n Die Modellschule muss von einer Schulleitung geführt werden. \n\n Die Schülerinnen und Schüler reisen teilweise von auswärts an und besuchen \n\ndazwischen individuelle Übungs- und Trainingseinheiten. Aus diesem Grund muss die \n\nSchule eine Tagesstruktur im Sinne einer Verpflegungsmöglichkeit über Mittag, inklusive \n\neinem entsprechenden Aufenthaltsraum anbieten können. \n\n Die Schule/das Schulhausteam muss sich auf einen begleiteten Schulentwicklungs-\n\nprozess einlassen wollen. Als Grundlage und Ausgangspunkt für die Entwicklung dienen \n\ndie Empfehlungen des Erziehungsrates von 2016 zu den Themen «Lernlandschaft» und \n\n«Arbeitsort Schule», welche als Grobkonzepte zur Verfügung stehen. \n\n Die externen Institutionen, mit welchen die Modellschule zusammenarbeitet, sind für die \n\nJugendlichen in einem vernünftigen Zeitraum zu erreichen. Entsprechende öffentliche \n\nVerkehrsmittel sind vorhanden und gut erreichbar. \n\n Die Schule muss bereit sein, die Nutzung der bestehenden Infrastruktur zu analysieren \n\nund auf die entsprechenden Lernformen hin, allenfalls anzupassen und zu optimieren. \n\n5.3. Kriterien zum Besuch der MfBB \n\n Die Regelschülerinnen und -schüler (Peergroup) werden von den örtlichen Behörden so \n\neingeplant und zugeteilt, dass Kinder und Jugendliche mit hohem Potential aus der \n\nRegion zusätzlich integriert werden können. \n\nhttps://schule.sh.ch/CMS/Webseite/Schulportal-Kanton-Schaffhausen/Projekte/Herausforderung-Sek-I-2284914-DE.html\nhttps://schule.sh.ch/CMS/Webseite/Schulportal-Kanton-Schaffhausen/Projekte/Herausforderung-Sek-I-2284805-DE.html\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n10 \n\n Die Aufnahmebedingungen für die verschiedenen Bereiche der Begabtenförderung \n\nwerden in einem Zusatzdokument «Aufnahmekriterien» detailliert beschrieben. Für eine \n\nAufnahme im Sinne einer Begabtenförderung, müssen die Bedingungen jeweils erfüllt \n\nsein. Über die Aufnahme entscheidet letztlich die Aufnahmekommission der MfBB. \n\n5.4. Rahmenbedingungen \n\nGesetzliche Grundlagen \n\nDas Modell der Begabungsförderung lässt sich auf den Grundlagen der Empfehlungen des \n\nErziehungsrates vom 31. August 2016 umsetzen (Links zum Schulportal SH): \n\n Lernlandschaften \n\n Arbeitsort Schule \n\nAusgehend von diesen Grundlagen findet vor Ort im vorbereitenden Jahr ein begleiteter \n\nSchulentwicklungsprozess statt, in welchem die genaue Organisation und ein gemeinsames \n\nVerständnis erarbeitet und die detaillierten Eckwerte definiert werden. \n\nTagestruktur \n\n Da ein Teil der SuS aus dem ganzen Kanton anreist, ist ein Mittagstisch nötig. \n\n Für Herausforderungen im organisatorischen Bereich kann auch der Einbezug von \n\nKlassenassistenzen (oder Schulassistenzen) geprüft werden. Entsprechende \n\nRichtlinien sind am 17.6.2020 vom Erziehungsrat genehmigt worden. \n\nIndividualisiertes Lernen \n\n Die Schule arbeitet mit Blockzeiten. Innerhalb dieser Zeiten finden definierte \n\nInputsequenzen, individualisiertes und kooperatives Lernen statt. \n\n Übungs-, Förder- und Trainingszeiten können innerhalb des individualisierten \n\nLernens kombiniert werden. \n\n Damit die Lernlandschaft mit Lehrpersonen organisiert werden kann, muss die \n\ngesamte Schule (mehrere Klassen) auf das neue Schulsystem umsteigen. \n\nSchulhaus \n\n Möglichst zentrale Lage (Schaffhausen, Neuhausen, (ev. Beringen, Thayngen, …)) \n\n Die externen Institutionen und Trainingsorte sind in einer vernünftigen Zeit erreichbar. \n\n Das Schulhaus liegt in der Nähe zum Bahnhof / ÖV-Anbindung. \n\n Orientierungsschule mit allen Spezialräumen und genügend Klassen (mind. 6 \n\nKlassen und auf jeder Stufe eine Sekundar- und Realklasse). \n\nFlexibles, innovatives Schulmodell \n\n Es wird empfohlen die Orientierungsschule als gegliederte Sek zu organisieren, ist \n\naber keine Bedingung. Mit dem Modell der gegliederten Sek können die SuS noch \n\ngezielter gefördert und teilweise (in Fächern mit Niveauunterricht) auch bewusst \n\nentlastet werden. \n\nhttps://schule.sh.ch/CMS/Webseite/Schulportal-Kanton-Schaffhausen/Projekte/Herausforderung-Sek-I-2284914-DE.html\nhttps://schule.sh.ch/CMS/Webseite/Schulportal-Kanton-Schaffhausen/Projekte/Herausforderung-Sek-I-2284805-DE.html\nhttps://schule.sh.ch/CMS/Webseite/Schulportal-Kanton-Schaffhausen/Schulische-Dienste/Sonderp-dagogik-2267399-DE.html\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n11 \n\n \n\nLernlandschaft mit integrativer Begabungsförderung (gelber Bereich) \n\n Neben den gewohnten Input (-lektionen) findet ein möglichst grosser Teil der \n\nLektionen in der Organisationsform «Lernlandschaft» statt. \n\n In der Lernlandschaft arbeiten die SuS individuell und kooperativ in offenen \n\nLernformen (Einzelarbeit bis projektartiges Arbeiten in Gruppen). \n\n Die Aufgaben werden in verschiedenen Niveaus angeboten (Binnendifferenzierung), \n\nbereits zusammen mit einer Anreicherung von motivierenden Lernarrangements \n\n(Enrichment).  \n\n Mit der bewussten Binnendifferenzierung wird im Sinne einer inneren Differenzierung \n\ndie Begabungsförderung für alle Schülerinnen und Schüler gewährleistet. \n\n Die Ressourcen der Schulischen Heilpädagogik kann in diesem Bereich optimal \n\neingesetzt werden, um «nach unten» zu unterstützen und «nach oben» zu fördern. \n\nIntegrierte Begabungs- und Begabtenförderung (roter Bereich) \n\n Begabungsförderung für alle SuS \n\n Separates Gefäss (pull out) innerhalb der Schule für Enrichment, in welchem \n\nbewusst motivierende Angebote gemacht werden können, welche die Interessen der \n\nSuS aufnehmen. \n\n Diese ergänzenden Angebote stehen allen SuS zur Verfügung, welche den \n\n«Compacting-Teil» und allfällige Erweiterungen erfüllt haben. \n\n Aufgrund des künftigen ISF-Konzeptes kann das beispielsweise auch innerhalb eines \n\nmöglichen integrierten Förderzentrums angeboten werden. \n\n Inhaltlich können das Ateliers, Wettbewerbe, Projekte, usw. sein. \n\nBegabtenförderung (interner Schnittbereich zur externen Begabtenförderung) \n\n SuS mit einem ausgewiesen hohen Potential im Bereich Sport, Kultur oder Kognition \n\nkönnen dieses Gefäss des Enrichments natürlich auch mit Ihrer Begabung \n\nverbinden. Allenfalls auch in Zusammenarbeit mit ihrer externen Förderung. \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n12 \n\n Die Begabtenförderung in diesem Bereich findet in Absprache mit den externen \n\nVerantwortlichen der entsprechenden Institutionen statt. Damit dies gelingt, muss vor \n\nOrt eine Person für die entsprechenden SuS verantwortlich sein, die Verbindung / \n\nden Kontakt nach aussen pflegen und koordinieren. \n\n Es muss geklärt werden, ob dieser Bereich zusätzliche Ressourcen benötigt, \n\ninsbesondere, wenn im Bereich Kognition ein Mentoring angeboten werden soll. \n\nExterne Begabtenförderung (grüner Bereich) \n\n Nur Kinder und Jugendliche mit einer hohen Begabung haben die Möglichkeit, \n\nwährend den Phasen des individuellen Lernens (Lernlandschaft) Trainings-, Förder- \n\noder Übungseinheiten in externen Institutionen oder Settings zu besuchen. \n\n Die zentralsten Aufträge zur Erreichung der Grundkompetenzen (Compacting) \n\nmüssen sie in entsprechend vereinbarter Form (z.B. Fernunterricht) bearbeiten und \n\nebenfalls erfüllen.  \n\n Die Aufträge und die Verbindung zur Schule/Lehrperson, muss also \n\n«ortsunabhängig» jederzeit zur Verfügung stehen (Onlineplattform). \n\n \n\n5.4.1. Talentspezifisches Angebot \n\nDas talentspezifische Angebot wird von der Schule vor Ort bewusst geplant, integriert \nund den SuS auf zwei Ebenen zur Verfügung gestellt: \n\n \nInterne Begabtenförderung in der Schule \n\nDurch Binnendifferenzierung, offene Lernformen und ein bewusstes Compacting \nentstehen innerhalb der normalen Unterrichtszeit Freiräume, welche für eine bewusste \nFörderung eingesetzt werden können (oben im gelben und roten Bereich beschrieben). \nIn den Enrichmentprogrammen im «pull out» können zudem entsprechende \ntalentspezifische Angebote geplant und integriert werden. \n \n\nExterne Begabtenförderung Institution \n\nFür SuS mit ausgewiesenem Potential im Bereich Sport, Kultur oder Kognition entsteht \nmittels Lernlandschaftslektionen zusätzlich eine so grosse Flexibilität im Stundenplan, \ndass die entsprechenden SuS Möglichkeiten zum Besuch von externen Trainings-, \nÜbungs- oder Fördereinheiten während der Unterrichtszeit erhalten. \n \n \n5.4.2. Schulisches Angebot \n\n \nDie Grundansprüche des Lehrplans sind so aufgearbeitet, dass sie den SuS jederzeit zur \nVerfügung stehen und an den entsprechenden Kompetenzen orts- und zeitunabhängig \njeweils weitergearbeitet werden kann. \n\n  \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n13 \n\n \n5.4.3. Zusammenarbeit mit Partnern \n\n \n Die Zusammenarbeit mit den externen Partnern wird durch die Schulleitung, im Detail \n\ndurch die Klassenlehrperson sichergestellt. Es werden Absprachen getroffen und \n\ngemeinsame aufeinander abgestimmte Quartals-, Semester- und Jahrespläne \n\nausgetauscht. \n\n Den genauen Stundenplan mit Präsenz- und Trainingszeiten wird von den SuS der \n\nKlassenlehrperson abgegeben. \n\n Die Zusammenarbeit und der ständige Miteinbezug der Eltern ist zentral. \n\n \n\n5.4.4. Förder- und Unterstützungsmassnahmen \n\nWeitere oder spezifische Förder- und Unterstützungsmassnahmen müssen im \n\nSchulentwicklungsprozess vor Ort erkannt und entsprechend definiert werden. \n\n \n\n5.4.5. Angepasste Lektionentafel / Urlaub \n\n \n\nUrlaubsmöglichkeiten für Begabtenförderung \n\n Für Wettkampf-, Auftritts-, Ausstellungsvorbereitungen, usw. können Urlaubstage \n\nbei der zuständigen Schulleitung beantragt werden.  \n\n Die zentralsten Kompetenzen zur Erreichung der Grundansprüche (compacting) \n\nmüssen jeweils definiert und parallel zum Urlaub bearbeitet werden. \n\nSiehe auch 5.4.2 \n\n  \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n14 \n\nLektionentafel \n\n Für die Schülerinnen und Schüler der Modellschule gilt dieselbe Lektionentafel, \n\nwie für die Regelklassen.  \n\n Die Lektionenanzahl für das individualisierte Lernen nimmt mit zunehmendem \n\nAlter / steigender Klasse grundsätzlich zu. \n\n Die Lernlandschaften sollen in Blöcken stattfinden, so dass die Trainings- und \n\nÜbungseinheiten gut platziert werden können - Koordination mit externen \n\nInstitutionen. \n\n Input (-lektionen) müssen nicht immer genau eine Lektion dauern. Die Inputs \n\nsollen vom Zeitpunkt und der Länge her so stattfinden, dass sie das individuelle \n\nLernen möglichst optimal unterstützen. Blöcke in denen externe \n\nBegabtenförderung stattfindet, müssen natürlich zwingend beachtet werden. \n\nMögliche Aufteilung: \n\nDiese Darstellungen (Lektionentafel und Stundenplan) dienen nur dem Aufzeigen, in \n\nwelchem Rahmen der Unterricht flexibel organisiert werden könnte. \n\nDie effektive Ausgestaltung obliegt der Schule vor Ort, in Absprache mit den externen \n\nInstitutionen und bildet einen wichtigen Teil des Schulentwicklungsprozesses vor Ort. \n\n \n\nWahlpfl. Wahlpfl. Wahlpfl.\n\nFachbereich Fach Input LL Wahl Input LL Wahl Input LL Wahl Profil\n\nDeutsch (D) 3 2 2 3 2 2\n\n1\n\n(1)\n\n2 1 3\n\n(1) (1) (1)\n\nItalienisch (it) 2 it\n\n2\n\n(1)\n\n2 2 2\n\n(1) (1) (1)\n\n3\n\n(3)\n\nEthik, Religionen, Gemeinschaft (ERG) 1 0 1 1 1\n\nBildnerisches Gestalten (BG) 2 0 2 2\n\n2\n\n(2)\n\nMedien und Informatik Medien und Informatik (MI) 1 0 1 0 2 mint\n\nBerufliche Orientierung Berufliche Orientierung / Förder (BO/FÖ) 1 0 0 1\n\nMusik (MU) 1 0 1 0\n\nChor (CH) 1 1 1\n\nOrchester (OR) 1 1 1\n\nTheater (TH) 1 1 1\n\nNeigungssport (NS) 1 1 1\n\nBewegung und Sport (BS) 3 0 3 0 3 0\n\nFörderlektion Real (FÖ) * 1\n\n25 10 20 15 13 14 6 min.\n\nmax.\n\nAnmerkungen: - Pro Klasse steht eine Lektion Aufgabenhilfe zur Verfügung.\n\n* Schülerinnen und Schüler der 2. Real wählen zwischen Französisch oder TTG/FÖ.\n\n° Textiles und Technisches Gestalten findet in der 1. Klasse semesterweise und in der 2. Klasse wahlweise statt.\n\n() In Klammern steht die Anzahl Abteilungslektionen.\n\nMusik 2 pmu\n\nBewegung und Sport\n\nTotal Wochenlektionen\n36 36 36\n\nGestalten 2 pge\n\nTextiles / Technisches Gestalten (TTG) ° 2 2 2\n\n2 mint\n\nNatur, Mensch, \n\nGesellschaft (NMG)\n\nNatur und Technik (NT)\n\nRäume,  Zeiten, Gesellschaften (RZG) 1 1 2\n\nWirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH) 1 3 pwah\n\nMathematik Mathematik (MA) 2 23\n\n1\n\nab Schuljahr 2019/20 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse\n\nFranzösisch (F) * 1\n\nSprachen\n\n2 pspEnglisch (E) 2 11\n\n1\n\n2\n\n0\n\n0\n\n2\n\n4\n\n2\n\n1\n\n2\n\n1\n\n3\n\n1\n\n2\n\n2\n\n2\n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n15 \n\n \n\nStundenpläne \n\n Möglicher Basisstundenplan einer 1. OS  \n\n Wie viele Lektionen in der Lernlandschaft stattfinden und wo diese eingeplant \n\nobliegt der Schulplanung vor Ort. \n\nLekt Zeit Mo Di Mi Do Fr \n\n0 7:15 AZ AZ AZ AZ AZ \n\n1 7:30 IL - B IL - B Input IL - B IL - B \n\n2 8:20 IL - B IL - B Input IL - B IL - B \n\n3 9:10 Input Input Input Input Input \n\n4 10:15 Input Input Input Input Input \n\n5 11:00 WAH Input Input Input Input \n\n6 11:45 WAH ME  ME ME \n\n7 12:30 WAH VN  VN VN \n\n8 13:15 Input Input  Input Input \n\n9 14:05 IL - B Input  Input IL - B \n\n10 15:00 IL - B IL - B  IL - B IL - B \n\n 15:45 VN IL - B  IL - B VN \n\nLekt. I / IL  6 / 4 5 / 4 5 / 0 5 / 4 4 / 4 \n\n \nAZ Ankommenszeit, Zimmer offen, IL - B bereits möglich \nIL - B Individualisiertes, selbständiges Lernen - externe Begabtenförderung (Training, Übung,…) \nInput obligatorische Lektionen nach «herkömmlichen Unterricht» \nVN Mögliches Zeitfenster für Vor- und Nachholen (Arbeitszimmer ohne Coaching durch LP) \nME Mittagessen gemeinsam \n\n \n\nAnmerkungen \n\n Die genaue Aufteilung Input/ Individuelles Lernen ist Sache der Stundenplanung / \nSchulleitung vor Ort und wird innerhalb des Schulentwicklungsprozesses \nerarbeitet. \n\n Das Setzen der IL - B - Blöcke erfolgt in Absprache und mit Einbezug der \nentsprechenden externen Institutionen der Begabtenförderung.  \n\n Im IL muss eine Lehrperson in der Regel mehrere Klassen betreuen und \nbeaufsichtigen. \n\n Eine Input (-lektion) muss nicht immer genau 45 Minuten dauern. Das können \nfliessende Übergänge ins individuelle Lernen sein und umgekehrt (je nach LP-\nStundenplan). \n\n Präsenzzeit der Jugendlichen Peer's (beispielsweise): \no Zweimal 7:30 - 16:30  \no Zweimal 7:30 - 15:00  \no Mittwochmorgen \no Insgesamt (41 Lektionen) Ziel: Keine Hausaufgaben, pers. Wochenplan \n\ninkl. Schulhaus-Aufgaben bis Freitagabend erledigt. \no SuS mit Begabtenförderung, welche unter Tags Trainingseinheiten \n\nabsolvieren, bearbeiten die Grundansprüche (Grundkompetenzen) der IL - \nB zu Hause, in den VN , per Fernunterricht, usw. \n\n \n  \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n16 \n\n5.4.6. Infrastruktur \n\n Inputzimmer (Grundausrüstung plus Vorgaben Medien- und Informatikkonzept) \n\n Fachzimmer (Sport, NT, WAH, MU, TTG, MI …) \n\n Bereich für individualisiertes Lernen für mehrere Klassen gleichzeitig: \n\no Alle Klassen, welche in der Lernlandschaft arbeiten, möglichst auf einem \n\nStock / im selben Schulhausbereich / … \n\no Für die Organisation und das selbständige Arbeiten muss alles auf einer \n\ndigitalen Plattform angeboten werden (Office 365, Moodle, Learningview, \n\nSchabi, escola, etc.) \n\n Das bedeutet, dass die SuS mit einem persönlichen digitalen Gerät ausgerüstet \n\nwerden müssen. Das ist mit dem Medien- und Informatikkonzept des Kantons \n\nSchaffhausen demnächst gegeben. \n\n \n\n5.4.7. Qualitätssicherung und Evaluation / Aufsicht \n\n \n\nDas wird im Schulentwicklungsprozess vor Ort, mit der entsprechenden Projektleitung \n\nzusammen festgelegt und durchgeführt. \n\n \n\n5.4.8. Finanzierung \n\nDie kantonale Unterstützung in der Pilotphase und im Schulentwicklungsprozess ist unter \n\nPkt. 10.2 aufgeführt. \n\n \n\n5.4.9. Lern- und Verhaltensvereinbarung \n\n \n\nDer Aufbau oder die Weiterentwicklung einer Lern- und Schulhauskultur sind wichtige \n\nThemen innerhalb eines Schulentwicklungsprozesses und sind deshalb vor Ort zu \n\nthematisieren und zu erarbeiten (vgl. auch Pkt. 5.2 Absatz sechs und Pkt. 5.4 erster \n\nAbschnitt). \n\n \n\n5.4.10. Überprüfung der Leistungen der Schülerinnen und Schüler \n\n \n\nIm Grundsatz entspricht die MfBB einer Regelschule. Als Grundlage dient der «Lehrplan \n\n21 Kanton Schaffhausen» und die SuS erhalten die entsprechenden kantonalen \n\nZeugnisse. Auch die Überprüfung der Leistungen findet im gewohnten Rahmen des \n\nkantonalen «Beurteilungsverfahren der Primar- und Sekundarstufe I» statt.  \n\nhttps://schule.sh.ch/CMS/Webseite/Schulportal-Kanton-Schaffhausen/Unterricht/Beurteilen-und-F-rdern-2266390-DE.html\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n17 \n\n6. Projektorganisation \n\n \nk\n\na\nn\n\nto\nn\n\na\nl \n\nlo\nk\n\na\nl \n\n \n\n \n\nDas Pilotprojekt «Schaffung einer Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und \n\nBegabtenförderung» ist in der Dienststelle Primar- und Sekundarstufe I, Abteilung \n\nSchulentwicklung und Aufsicht, angesiedelt. \n\n6.1. Auftraggeber und Projekteigentümer \n\nAuftraggeber ist der Erziehungsrat des Kantons Schaffhausen, Projekteigentümer sind der \n\nErziehungsdirektor RR Patrick Strasser und Ruth Marxer, Leiterin der Dienststelle Primar- und \n\nSekundarstufe I. \n\n6.2. Steuergruppe \n\nPersonen  Dienststellenleiterin (Vorsitz) \n\n Leiter Abteilung Schulentwicklung und Aufsicht \n\n Leiterin Abteilung Sonderpädagogik \n\n Erziehungsrat \n\n Mit beratender Stimme: \n\nVertretung der Projektleitung  \n\nRuth Marxer \n\nPeter Pfeiffer \n\nIris Müller \n\nThomas Stamm \n\n \n\nMarkus Stump \n\nAufgaben  Sicherstellen von notwendigen Absprachen und Koordination ED-\n\nintern \n\n Abstimmung auf weitere laufende und geplante Projekte des \n\nErziehungsdepartementes \n\n Freigabe von Dokumenten zuhanden des Erziehungsrates \n\n Beratung von Rückmeldungen aus der Begleitgruppe \n\nErziehungsrat \n\nErziehungsdirektor \nDienststellenleitung \n\nSteuergruppe \n\nProjektgruppe \n\nFachexpertise Begleitgruppe \n\nPilot-Schule 1 \nSchulleitung \n\nPilot-Schule 2 \nSchulleitung \n\nProjektleitung \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n18 \n\n Vorsitz: Gibt Auskünfte zum Projekt gegenüber der Öffentlichkeit auf \n\n(bildungs-)politischer Ebene, die nicht vom Erziehungsdirektor \n\nwahrgenommen werden \n\nKompetenzen  Auftragserteilung an die Projektleitung \n\n Mitglieder der Steuergruppe gemäss Linienfunktion: Abschluss von \n\nLeistungsvereinbarungen (externe Aufträge) und Bewilligung von \n\nFinanzen soweit sie nicht in der Kompetenz der Projektleitung liegen. \n\n Abnahme von Produkten  \n\n Abnahme des allfälligen Kommunikationskonzepts \n\nVerantwortung  Erreichen der Projektziele \n\n Steuerung des Gesamtprozesses \n\n Früherkennung von Risiken und Konfliktpotenzialen \n\n Vertretung von Vorlagen gegenüber dem Erziehungsrat \n\n Vertretung des Projekts in der Öffentlichkeit \n\nArbeitsweise  In der Regel rund 3 bis 4 Sitzungen pro Jahr \n\n6.3. Begleitgruppe \n\nPersonen  Leitung: Projektleitung \n\n \n\n Leitung Dienststelle Sport, Familie und Jugend  \n\n Präsidium Stufenkonferenz Sek I \n\n Präsidium Lehrerverein LSH \n\n Präsidium Schulbehörden Standortgemeinde \n\n PHSH, Fachperson für Heterogenität (ER) \n\n Schulleitung Kantonsschule Schaffhausen \n\n Schulleitung Berufsbildungszentrums BBZ \n\n Schulleitung HKV Handelsschule KV \n\n ständiger Gast: Leiter Abteilung \n\nSchulentwicklung und Aufsicht, Mitglied der \n\nSteuergruppe \n\nMarkus Stump \n\n \n\nDaniel Spitz \n\nLukas Brühlmann \n\nPatrick Stump \n\nN.N. \n\nBettina Looser \n\n(Pasquale Comi) \n\nMarc Kummer \n\nRaphael Kräuchi \n\nPeter Pfeiffer \n\nAufgaben  Begutachten von (Zwischen-)Produkten \n\n Beratung von wichtigen projektbezogenen Fragen z. H. der \n\nSteuergruppe \n\n Gewährleisten einer so weit als möglich gemeinsamen \n\nStossrichtung der Kernakteure des Bildungswesens in Bezug auf \n\nProjektziele und deren Umsetzung \n\n Sicherstellen des Informationsflusses zurück zu den \n\nInstitutionen/Verbänden \n\n Fachliche Beratung der Projektleitung \n\n Impulse für die Projektentwicklung \n\nKompetenzen  Stellen von Anträgen an die Steuergruppe \n\n Allfällige Delegation von Personen in die Projektgruppe \n\nVerantwortung  Früherkennung von Projektdefiziten und -risiken in fachlicher und \n\nstandespolitischer Hinsicht \n\nArbeitsweise  In der Regel 3 bis 4 Sitzungen pro Jahr \n\n \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n19 \n\n6.4. Fachexpertise \n\nPersonen (1)  Person mit ausgewiesenen \n\nFachkenntnissen und Erfahrungen in \n\nähnlichen Projekten \n\nN.N. \n\n \n\nAufgaben  Stellungnahme zum Konzept \n\n Inputs bei ausgewählten Projektschritten \n\n Punktuelle Teilnahme an Steuer- und Begleitgruppensitzung \n\nVerantwortung  Sicherstellen der Fachexpertise \n\nArbeitsweise  Punktueller Einbezug auf Mandatsebene \n\n6.5. Projektleitung \n\nPersonen Co-Leitung  \n\n Abt. Schulentwicklung und Aufsicht \n\n Projektleitung vor Ort (Schulleitung mit \n\nKompetenzen)  \n\n \n\nMarkus Stump \n\nN.N. \n\nAufgaben  Koordination der Arbeiten mit allen Beteiligten \n\n Gewährleistung des Informationsflusses zwischen allen Beteiligten \n\nund Anspruchsgruppen \n\n Ansprechperson für Gesamtprojekt, gibt Auskünfte über fachliche und \n\ninhaltliche Fragen, Zuständigkeiten und Verfahren (ausgenommen \n\ngegenüber Medien) \n\n Erarbeitung von Entscheidungsgrundlagen z. H. der Steuergruppe \n\n Fortlaufende Planung und Anpassung von Zeitplan, Meilensteinen \n\nsowie personellen und finanziellen Mittel, \n\nKommunikationsmassnahmen z. H. der Steuergruppe, in Absprache \n\nmit den Teilprojektleitungen \n\n Vertritt die Begleit- gegenüber der Steuergruppe und erstattet der \n\nSteuergruppe Bericht \n\n Teilnahme an Sitzungen der Steuergruppe \n\n Leitung der Projekt- und der Begleitgruppe \n\n Erledigen von Anfragen und Korrespondenz bezüglich des Projekts  \n\nKompetenzen  Mitsprache bei der Wahl der Projektmitarbeitenden \n\n Antragsrecht gegenüber der Steuergruppe \n\n Einsetzen der Arbeitsgruppen mit externen Partnern  \n\n Finanzkompetenz im Rahmen des Projektkredits für einmalige \n\nAusgaben/externe Mandate bis zu Fr. 10'000 und für die \n\nEntschädigung der Arbeitsgruppen \n\n Auftragserteilung externe Mandate und Überprüfung von deren \n\nAbwicklung \n\n Einberufung der Projekt- und der Begleitgruppe \n\nVerantwortung  Erreichen der Projektziele/Meilensteine \n\n Rechtzeitige und bedarfsorientierte Information aller am Projekt \n\nBeteiligten, \n\n Inhaltliche und zeitliche Abstimmung und Koordination ED-intern von \n\nKommunikationsmassnahmen \n\n Sachgerechte Umsetzung der projektbezogenen Beschlüsse \n\nArbeitsweise  Umfang und Einsatzdauer sind im Detail noch zu bestimmen \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n20 \n\n6.6. Projektgruppe \n\nPersonen  Leitung: Projektleitung \n\n \n\n Erziehungsrat (1) \n\n Sekundarlehrperson Thayngen \n\n Sekundarlehrperson Schleitheim \n\n Sportinspektor \n\n Leitung Musikschule Schaffhausen (MKS) \n\n Leitung Fachstelle für Begabungs- und \n\nBegabtenförderung \n\n Vertretung PHSH \n\n Vertretung PHSH (MI) \n\n Schulinspektorat Sekundarstufe I \n\nMarkus Stump \n\n \n\nBarbara Sulzer-Smith \n\nChristian Ramò \n\nAndi Führer \n\nFabian Hauser \n\nHarry Klewitz \n\nJeannette Grünwald \n\n \n\nIrene Gehrig \n\nAndreas Brugger \n\nKatrin Huber \n\nAufgaben  Mitarbeit bei der Erarbeitung des Gesamtkonzeptes \n\n Mitarbeit, Diskussion und Stellungnahmen bei weiteren \n\nEntscheidungsgrundlagen im Verlauf des Projekts \n\n Teilnahme an Projektgruppensitzungen \n\nVerantwortung  Sicherstellen des Informationsflusses zwischen der Projektgruppe und \n\nder Projektleitung \n\nArbeitsweise  Nach Bedarf, 4-6 Sitzungen pro Jahr \n\n  \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n21 \n\n7. Meilensteine \n\nTermin Nr. Meilenstein Form/ \n\nVerantwortung \n\n2020 Juni M1 \nAuftragserteilung an Dienststelle Primar- und \n\nSekundarstufe I \nER \n\n Juni M2 Projektstart, Einsatz Projektgremien \nProjektleitung \n\nProjektgremien \n\n2021 \n\nMai M3 \n\nPräsentation Konzept und Ausschreibung für Schulen \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\n3. Im ER \n\nProjektleitung \n\nJuni M4 \n\nInformation der Sekundarschulen inkl. Behörden \n\n(SL, SB und 1-2 LP/Team) \n\nAusschreibung ist erfolgt \n\nProjektleitung \n\nSteuergruppe \n\n  Aug. M5 \n\nPräsentation der zwei gefundenen bzw. ausgewählten \n\nPilotschulen in der Steuergruppe \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\n3. Im ER \n\nProjektleitung \n\nAug. M6 \n\nStart Vorbereitung der Pilotphase vor Ort und dem \n\nentsprechenden Schulentwicklungsprozess \n\nAb September Start des Informations- und Anmelde-\n\nprozesses für die MfBB (Schulen, Eltern, Gemeinden, …) \n\nProjektleitung \n\nPilotschulen \n\nProjektgruppe \n\nOkt. M7 \n\nBerichterstattung zum Stand der Arbeiten, Zeitplan \n\nund Kommunikationskonzept \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\n3. Im ER \n\nProjektleitung \n\n2022 Jan. M8 \n\nBerichterstattung zum Stand der Planung \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\n3. Im ER \n\nProjektleitung \n\n Mai M9 \n\nBerichterstattung zum Stand der Planung \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\n3. Im ER \n\nProjektleitung \n\n August M10 \n\nFrüheste Eröffnung der beiden «MfBB» \n\nJe nach Stand der Schule(n) beginnt jetzt allenfalls der \n\nInformations- und Anmeldeprozess für 2023 \n\nAlle \n\n Dez. M11 \n\nKurzbericht nach 4 Monaten Pilotphase \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\n3. Im ER \n\nProjektleitung \n\n2023 Juni M12 \n\nKurzbericht nach 10 Monaten Pilotphase \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\n3. Im ER \n\nProjektleitung \n\n Dez. M13 \n\nÜberprüfung der Pilotphase: Bericht zum 1. Jahr  \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\nProjektleitung \n\nÜberprüfungsteam \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n22 \n\n3. Im ER \n\n2024 Juni M14 \n\nÜberprüfung der Pilotphase: Kurzbericht nach rund 2 \n\nJahren  \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\n3. Im ER \n\nProjektleitung \n\n Dez. M15 \n\nÜberprüfung der Pilotphase: Schlussbericht zu den \n\nersten zwei Schuljahren \n\n1. In der Begleitgruppe \n\n2. In der Steuergruppe \n\n3. Im ER \n\nProjektleitung \n\nÜberprüfungsteam \n\n2025 Aug. M16 Die MfBB ist implementiert  \n\n8. Chancen und Risiken \n\n \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n23 \n\n9. Stakeholder \n\nSchulbereich \n\nErziehungsrat In Gremien vertreten \n\nSchulgemeinden  \n\nEinzelne Schulen mit LP, SuS, Eltern  \n\nLehrpersonen (Konferenzen) \nDurch LSH und LP-Vertretungen in Projektgruppe  \nin Gremien vertreten \n\nKantonsschule Begleitgruppe \n\nBerufsbildungszentrum Begleitgruppe \n\nHKV Schaffhausen Begleitgruppe \n\nPHSH Projekt- und Begleitgruppe \n\nLehrerverein LSH Begleitgruppe \n\nFachstellen \n\nKantonale Begabungs- und Begabtenförderung In Gremien vertreten \n\nDienststelle Sport, Familie und Jugend In Gremien vertreten \n\nExterne Institutionen \n\nMKS Musikschule Schaffhausen In Projektgruppe vertreten \n\nSportverein, -verbände, Stützpunkte,  \nFabian Hauser bereits im Kontakt und erste \nUmfrage durchgeführt. \n\n \n\n10. Projektmittel \n\n10.1. Stellenplanung \n\nDie Arbeiten seitens Dienststelle Primar- und Sekundarstufe I erfolgen im Rahmen der zur \n\nVerfügung stehenden Stellen.  \n\n10.2. Finanzen \n\nIm Laufe des Projektes fallen Kosten an für Projektgremien und Arbeitsgruppen, Aufträge an \n\nDritte, Kommunikation und Unterstützung von Schulen. Die Kosten für die Vorbereitungsphase \n\nsind im Budget 2021 eingestellt.  \n\nProjektgremien und Arbeitsgruppen \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nThemen, Inhalte (kantonale Projektorganisation) \nGeschätzter Aufwand \n\n100 % Kanton \n\nDie Projektgremien arbeiten gemäss Kapitel «6. Projektorganisation» \n\nin folgenden Gruppen: \n\n Steuergruppe \n\n Projektgruppe \n\n Begleitgruppe \n\n Allenfalls situative Arbeitsgruppen \n\nFr. 7'000.- \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n24 \n\nAufträge an Dritte, Kommunikation \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nSchulinterne Weiterbildungen \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nBegleitung durch externe Fachperson(en) (SCHILW, individuelle Beratungen)  \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nZeitliche Entlastung der Projektleitung vor Ort \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nThemen, Inhalte (kantonale Projektorganisation) \nGeschätzter Aufwand \n\n100 % Kanton \n\nDas könnte folgende Punkte beinhalten: \n\n Externe Fachexpertise \n\n Erstellen Broschüren \n\n … \n\nFr. 10'000.- \n\nThemen, Inhalte (lokale Umsetzung) \nGeschätzter Aufwand/Schule \n\n100% Kanton \n\n Pro Jahr ein bis zwei SCHILW \n\n Mögliche Themen: \n\n- Heterogenität/Binnendifferenzierung, \n\nMethodenkompetenzen, Rollenwechsel, interne \n\nStrukturanpassungen, neue Organisation/Prozesse, …  \n\n Städtische Schulen parallele Umstellung zu Schulleitungen \n\nund Integrativer Schulform (ISF) \n\nFr. 20'000.- \n\nThemen, Inhalte (lokale Umsetzung) \nGeschätzter Aufwand/Schule \n\n100 % Kanton \n\nDiese Fachperson(en) begleitet die Projektleitung und das Lehrerteam \n\nvor Ort: \n\n Begleitung in der Umsetzung (SCHILW-Themen) \n\n Arbeit an Haltungen, Rollenwechsel, Methodenerweiterung, … \n\n Beratung in der entsprechenden Erstellung von Konzept und \n\nOrganisationsgrundlagen \n\nFr. 10'000.- \n\nThemen, Inhalte (lokale Umsetzung) \nGeschätzter Aufwand/Schule \n\n100 % Kanton \n\nEntlastung Projektleitung vor Ort: \n\n Schuljahr vor Start der MfBB (3 Entlastungslektionen) \n\n 1. Schuljahr MfBB (3 Entlastungslektionen) \n\n 2. Schuljahr MfBB (2 Entlastungslektionen \n\n 3. Schuljahr MfBB (2 Entlastungslektionen) \n\nFr. 45'000.- \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n25 \n\nZeitliche Entlastung für die Erarbeitung der internen Strukturen, Grundlagen und Inhalte \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nEntlastung der Klassenlehrpersonen \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nZusammenstellung Finanzen 2021 - 2025 \n\nPositionen (von oben übernommen) Pro Schule Bei zwei Schulen \n\n(max.) \n\nProjektgremien und Arbeitsgruppen - Fr.     7000.- \n\nAufträge an Dritte, Kommunikation - Fr.   10'000.- \n\nSchulinterne Weiterbildungen Fr.   20'000.- Fr.   40'000.- \n\nBegleitung durch externe Fachperson(en) Fr.   10'000.- Fr.   20'000.- \n\nZeitliche Entlastung der Projektleitung vor Ort Fr.   45'000.- Fr.   90'000.- \n\nZeitliche Entlastung Erarbeitung interne Strukturen Fr.   20'000.- Fr.   40'000.- \n\nEntlastung der Klassenlehrpersonen Fr.   40'000.- Fr.   80'000.- \n\nTotal über alle vier Jahre Fr. 152'000.- Fr. 287'000.- \n\nTotal pro Jahr   Fr.   38'000.- Fr.   72'000.- \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nThemen, Inhalte (lokale Umsetzung) \nGeschätzter Aufwand/Schule \n\n100 % Kanton \n\nEine Arbeitsgruppe/Lehrpersonen vor Ort erstellen nötige Grundlagen: \n\n Schuljahr vor Start der MfBB (2 Entlastungslektionen) \n\n 1. Schuljahr MfBB (2 Entlastungslektionen) \n\n- Erstellen einer Lernplattform  \n\n- Abfüllen erster Unterrichtsmaterialien \n\n- Schulung und Support der Lehrpersonen vor Ort \n\n- Zusammenstellung erster Enrichmentangebote (innere und \n\näussere Differenzierung - pull out) \n\n- Optimierungen/Ausbau im 1. Schuljahr \n\nFr. 20'000.- \n\nThemen, Inhalte (lokale Umsetzung) Geschätzter Aufwand/Schule \n\nDie Klassenlehrpersonen haben im Vergleich zu den anderen KLP im \n\nKanton zu Beginn einen Mehraufwand zu leisten: \n\n Schuljahr vor Start der MfBB (1 Entlastungslektionen) \n\n- Umstellung Infrastruktur  \n\n- Neue Organisationsstruktur/Organisationsunterlagen im \n\nKlassenzimmer/Lernlandschaft \n\n- Koordinationsverantwortung im Klassen- und \n\nJahrgangsteam \n\nAnnahme einer mittleren \n\nSchulgrösse: \n\n3 Klassen pro Jahrgang \n\n9 Klassenlehrpersonen \n\nFr. 40'000 \n\n\n\n5. Mai 2021  \n\n \n26 \n\n11. Kommunikation \n\nVorbehältlich des Beschlusses des Erziehungsrates: \n\nMai 2021 Direkte Gespräche und aktive Anfrage mit "Wunschstandorten"  \n\n12. Überprüfung der Pilotphase \n\nDie Pilotphase soll in den Schuljahren 2022/23 und 2023/24 vertieft überprüft und ausgewertet \n\nwerden.  \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nGenehmigt vom Erziehungsrat am 5. Mai 2021 \n\n \n\n\n\t23-05\n\tI. Ausgangslage\n\t1. Dauer der gymnasialen Ausbildung\n\t2. Gymnasium an der Kantonsschule Schaffhausen\n\t3. Projekt Strukturanalyse des Gymnasiums der Kantonsschule Schaffhausen\n\t4. Abschaffung des Lateinunterrichts an der Sekundarschule\n\n\tII. Auftrag des Kantonsrates zur Prüfung der Einführung eines Langzeitgymnasiums (Postulat 2018/9)\n\tIII. Neuausrichtung der Begabungs- und Begabtenförderung\n\t1. Breite Begabungs- und Begabtenförderung an allen Schulen der Sekundarstufe I\n\t2. Antrag des Regierungsrats auf Abschreibung des Postulats\n\n\tIV. Pilotprojekt «Schaffung einer Modellschule Sekundarstufe I für Begabungs- und Begabtenförderung»\n\t1. Initialisierung\n\t2.  Projektidee\n\t3. Eckdaten\n\t3.1  Individualisierter Unterricht durch Binnendifferenzierung für alle Schülerinnen und Schüler\n\t3.2  Komponenten der Begabungs- und Begabtenförderung\n\t3.3  Zusätzliche Begabungs- und Begabtenförderung für Schülerinnen und Schüler mit kognitiver Begabung\n\t3.4  Qualifikation der Lehrpersonen\n\n\t4.  Umsetzung des Projekts\n\n\tV. Würdigung und Beurteilung von Langzeitgymnasien\n\t1. Frühe schulische Selektion und ihre Auswirkungen auf Leistungen und soziale Selektivität\n\t2. Europäischer Kontext\n\t3. Weitere Erkenntnisse und Aspekte\n\t3.1 Alter beim Entscheid für eine gymnasiale Laufbahn\n\t3.2 Schulweg\n\t3.3 Schwächung der Sekundarschulen der Gemeinde\n\t3.4 Erschwerte Durchlässigkeit\n\t3.5 Finanzieller Aufwand ohne Mehrwert\n\t3.6 Einsparung der Kosten für ausserkantonale Beschulung\n\n\n\tVI. Feststellungen und Schlussfolgerungen des Regierungsrates\n\tVII. Antrag\n\n\t23-05_Beilage1\n\t23-05_Beilage2\n\n