text: \n���������������������������\n���������������������������\n���������������������������\n���������������������������\n���������������������������\n���������������������������\n\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\n\nT ä t i g k e i t s b e r i c h t 2009\n\n0090_TB phz 09_US_03-109.qxd:0099_TB phz 07_US_04.08.qxd  26.4.2010  7:38 Uhr  Seite 1\n\n\n\nTätigkeitsbericht\n\nImpressum\n\nTätigkeitsbericht 2009\n© Pädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nwww.phz.ch, info@phz.ch\nRedaktion: Dr. Urs Jecker, Informationsbeauftragter PHZ\nLektorat: Antonia Bucher\nGestaltung: Rüttimann+Haas, Luzern\nDruck: Eicher Druck AG, Horw\n\nBild Titelseite: Claudio Minutella\n\n03.10/2900_0090_R+H_Ei\n\n2009Pädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nDirektion\nDirektor: Prof. Dr. Willi Stadelmann\nZentralstrasse 18\n6003 Luzern\nTelefon 041 227 30 00\nTelefax 041 227 30 01\ninfo@phz.ch\nwww.phz.ch\n\nPädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nHochschule Luzern\nRektor: Prof. Dr. Hans-Rudolf Schärer\nMuseggstrasse 37\n6004 Luzern\nTelefon 041  228 71 11\nTelefax 041  228 79 18 \ninfo@luzern.phz.ch\nwww.luzern.phz.ch \n\nPädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nHochschule Schwyz\nRektorin: Prof. Dr. Barbara Seidemann\nZaystrasse 42\n6410 Goldau\nTelefon 041 859 05 80\nTelefax 041 859 05 70\nsekretariat@schwyz.phz.ch\nwww.schwyz.phz.ch\n\nPädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nHochschule Zug\nRektorin: Prof. Dr. Brigit Eriksson-Hotz\nZugerbergstrasse 3\n6300 Zug\nTelefon 041 727 12 40\nTelefax 041 727 12 01\ninfo@zug.phz.ch\nwww.zug.phz.ch\n\nAdressen\n\nDie PHZ hat unter anderem den\nAuftrag, «berufsfeldbezogene ange -\nwandte Forschung und Entwicklung»\nzu betreiben. Eine Grosszahl an\nwissen schaft lichen Publikationen\nzeugt von der erfolgreichen\nForschungs tätigkeit an der PHZ.\nEine Auswahl an Forschungs projekten\nstellen wir Ihnen ab Seite 26 vor.\n\nDie Fotos, welche den Lauf des Jahres\nsymbolisieren sollen, stammen alle\nvon Claudio Minutella (PHZ).\n\n0090_TB phz 09_US_03-109.qxd:0099_TB phz 07_US_04.08.qxd  26.4.2010  7:38 Uhr  Seite 2\n\n\n\n20092 Editorial\n\n3 Die PHZ, eine erfolgreiche Hochschule am strukturellen Scheideweg\n\n5 Koordinationskonferenz Ausbildung: Fester Bestandteil der PHZ\n\n10 Weiterbildung und Zusatzausbildungen: Lebenslanges Lernen als zentrale Aufgabe\n\n15 Forschung + Entwicklung an der PHZ: Die Institute als Erfolgsmodell\n\n18 Veranstaltungen an der PHZ: Wenn Bilder lügen und Sinne täuschen\n\n26 Publikationen/Abstracts: Bildung heisst auch Erkenntnis\n\n31 Rechnungsabschluss 2009\n\n32 Erfolgsrechnung\n\n33 Personalstatistik\n\n34 Studierendenstatistik\n\n36 Autorinnen und Autoren\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 1\n\n\n\n2 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\n«We ds Bessermache so liecht wär wie ds Kritisiere, \nso hätte mer scho lang der Himel uf Ärde.»\n\nHans Gmünder\n\nLiebe Leserin, lieber Leser\n\nDer erste Tätigkeitsbericht der PHZ war derjenige über das Jahr 2006. Er erschien im Frühjahr\n2007 nach den ersten praktischen Erfahrungen der drei Teilschulen. Heute liegt also erst der\nvierte Tätigkeitsbericht in der Geschichte der PHZ vor. Im damaligen ersten Editorial schrieb\nich: «Nachdem die PHZ Luzern ihren Studienbetrieb im Oktober 2003 aufnahm und im Sommer\n2006 die ersten Studierenden diplomieren konnte, und nachdem die PHZ Schwyz und die PHZ\nZug im Oktober 2004 die Tore öffneten und die ersten Studierenden 2007 diplomiert werden,\nist nun die Zeit gekommen, den ersten des künftig jährlich erscheinenden Tätigkeitsberichts\nvorzulegen. Er markiert das Ende einer grundlegenden, arbeitsintensiven Entwicklungsperiode.\nNun ist die PHZ auf Kurs. Wir meinen: auf gutem Kurs.» Und etwas weiter unten: «Die PHZ\nwird nicht stehen bleiben und sich auf dem Geleisteten ausruhen. Bemühungen um Qualität\nsind nie am Ende.»\n\nIch stehe auch in diesem Editorial, meinem letzten vor meiner Pensionierung, zu den oben\nzitierten Sätzen. Trotzdem beschleicht mich Wehmut, könnte dies doch nicht nur mein letztes\nEditorial, sondern allfällig auch der letzte Tätigkeitsbericht der PHZ als eine Hochschule mit\ndrei Teilhochschulen unter gemeinsamer Trägerschaft von sechs Trägerkantonen der Zentral -\nschweiz sein. Doch: Es wird weitergehen. Tertiäre Lehrerbildung in der Zentralschweiz wird es\nweiterhin geben. Die Zuversicht, die aus meinen oben zitierten Sätzen spricht, bleibt deshalb be-\nstehen: Wir sind in Bezug auf die Qualität unserer Leistungen in allen Leistungsbereichen in\nallen drei Teilschulen auf gutem Kurs. In einer persönlichen Standortbestimmung gehe ich im\nInnern des Tätigkeitsberichts auf die heutige Situation ein.\n\nDer vorliegende Tätigkeitsbericht ist wiederum keine Auflistung von Einzeltätigkeiten. Er blickt\nauf das vergangene Jahr zurück, indem er themenbezogen berichtet. Ausbildung; Weiterbildung/\nZusatzausbildungen; Forschung, Entwicklung und Dienstleistungen; Stabstätigkeiten der Direktion\nstehen im Brennpunkt. Am Schluss wird der Rechnungsabschluss 2009 vorgestellt, kommen-\ntiert und mit einigen statistischen Unterlagen untermauert.\n\nIch lade Sie zum Lesen ein.\n\nIch danke allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der gesamten PHZ für ihre riesige Arbeit und\nfür das Vertrauen, das sie mir und den Mitarbeitenden der PHZ-Direktion entgegengebracht\nhaben. Ganz besonders danke ich meinen Kolleginnen und Kollegen in der Direktion. Ich\nwünsche der PHZ für die Zukunft alles Gute.\n\nWilli Stadelmann\nDirektor PHZ\n\nHans Gmünder: Zwüsche de Zyle. Verlag ED, Langnau (1994), 36\n\nEditor ia l\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 2\n\n\n\n3\n\nDie PHZ ist eine komplexe Konstruktion \n\nDie Pädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ ist aus den\nLehrerseminarien der Zentralschweiz hervorgegangen. Die\nZentralschweizer Kantone Luzern, Uri, Schwyz, Obwalden,\nNidwalden und Zug haben am 15. Dezember 2000 in einem\nVertrag (PHZ-Konkordat) die Grundlagen für die regional\ngeführte Lehrer/innenbildung gelegt. Sie haben sich geeinigt,\n«die Pädagogische Hochschule Zentralschweiz als Kompetenz -\nzentrum für die Grundausbildung der Lehrerinnen und Lehrer,\nfür Weiterbildungen und Zusatzausbildungen, angewandte\nForschung und Entwicklung sowie Dienstleistungen im\nBildungsbereich» zu gründen (Artikel 1). Die Schaffung einer\nPädagogischen Hochschule als öffentlich-rechtliche Anstalt der\nKonkordatskantone mit eigener Rechtspersönlichkeit war damals\nder gemeinsame Wille der sechs Konkordatskantone.\n\nDas Konkordat, welches das Ende der Lehrer/innenbildung auf\nder Sekundarstufe II (Lehrerseminare) besiegelte, war nur darum\npolitisch realisierbar, weil viele Kompromisse und Zugeständ-\nnisse gemacht wurden, insbesondere bezüglich Zuständigkeiten,\nAufgabenbereichen und Verantwortlichkeiten. Einiges wurde\noffen gelassen oder mehrspurig geregelt, so dass die Zuständig -\nkeiten der Organe (Konkordatsrat, Direktion, Beirat, Geschäfts -\nprüfungskommission) aber auch der Standortkantone und des\noperativen Bereichs (Direktion, Direktionskonferenz, Rektorate\nder Teilschulen) teilweise unklar blieben. Es war für mich schon\nvor meiner Wahl zum Direktor einsichtig, dass die PHZ als\nkomplexes Konstrukt mit einer schwachen zentralen Führung\nund mit starken Autonomien der Teilschulen geschaffen wurde.\nNur so war es damals möglich, in der Zentralschweiz eine\ngemeinsame Pädagogische Hochschule zu gründen – gegen\nintensiven Widerstand von Kreisen, welche die Lehrerseminare\nerhalten wollten. So war es kein Wunder, dass sich beim Aufbau\nder PHZ von Beginn an erwiesen hat, dass eine kongruente\nauf das Gemeinsame ausgerichtete Führung der gesamten PHZ\nschwierig ist. Diese Tatsache ist nicht zu beklagen; sie ist Folge\ndes damaligen politischen Willens und war voraussehbar. Ich\nhabe die Stelle als Direktor mit diesem Bewusstsein angetre-\nten.\n\nAufbau der PHZ im Spannungsfeld zwischen\nAutonomiestreben und gemeinsamer Strategie\n\nDer Aufbau der PHZ als Lehrerbildungsinstitution ist eine\nErfolgsgeschichte, auf welche alle Beteiligten stolz sein kön-\nnen. Mit grossem Pioniergeist und riesigem Einsatz aller Be -\nteiligten (zum Teil bis zur Leistungsgrenze) wurde eine Hoch -\nschule aufgebaut, die an allen drei Standorten hohe Qualität\ngewährleistet. Vor dieser Entwicklungsleistung kann ich nur\nden Hut ziehen und allen Beteiligten herzlich danken. Innert\nkurzer Zeit wurde die PHZ – eigentlich aus dem Nichts – ent-\n\nDie PHZ, eine erfolgreiche Hochschule\nam strukturellen Scheideweg\nPersönliche Standortbestimmung des zurücktretenden Direktors\n\nLeitart ikel\n\n2009wickelt; sie hat sich unterdessen in allen Tätigkeitsbereichen\neinen guten Namen gemacht. Die Qualität der PHZ ist schwei-\nzerisch und international bekannt und anerkannt. Ich betone,\ndass bei allen Diskussionen der letzten Jahre über die organi-\nsatorische Struktur und die Führbarkeit der gesamten PHZ die\nQualität ihrer Leistungen nie in Frage gestellt wurde.\n\nEine stete Spannung zwischen Autonomiestreben der Teil -\nschulen und zentraler PHZ-Führung hat aber die Entwicklung\neiner gemeinsamen PHZ behindert. In fast allen Bereichen war\nes nur bedingt möglich, wirklich gemeinsame Strategien und\nGrundlagen zu erarbeiten und zu beschliessen. Eine (von den\nrechtlichen Grundlagen her verstehbare) Konkurrenz zwischen\nden Teilschulen unter dem gleichen Dach, insbesondere im\nBereich der Studierendenzahlen und damit der Finanzierung, hat\nsich auf das gemeinsame Auftreten als PHZ störend ausgewirkt.\nDenn die drei Teilschulen werden vor allem über Pro-Kopf-\nPauschalen finanziert: Je mehr Studierende an einer Teilschule,\ndesto mehr Geld. Gegen aussen wirkte (und wirkt) daher die\nPHZ gerade im Bereich der Anwerbung von Studierenden sehr\nuneinheitlich. Ich betone aber, dass sich die Konkurrenz in ver-\nschiedener Hinsicht auch fördernd für die Qualität der Angebote\nausgewirkt hat. Und ebenso betone ich, dass viel an Zusammen -\narbeit und Koordination zwischen den drei Teilschulen mit\ngrossem Aufwand angestrebt und auch realisiert wurde; ich\nverweise auf die entsprechenden Berichte der Koordinations -\nkonferenzen in diesem Bericht.\n\nSind wir eine Hochschule?\n\nDie oben genannten Schwierigkeiten bei der Führung der\ngesamten PHZ wurden 2007 in einem unabhängigen Experten -\nbericht durchleuchtet. Er zeigte die Mängel klar auf und führ-\nte sie auch auf die eigentlichen Ursachen zurück: «Die tiefer-\nliegenden Gründe der strukturbedingten Problemzonen finden\nsich in den in Rechtsgrundlagen, Aufträgen und Vereinbarungen\nverankerten politischen Interessen und Kompromissen.» Und:\n«Das Finanzierungskonzept fördert die Konkurrenz unter den\nTeilschulen, behindert partnerschaftliche Zusammenarbeit und\nKohärenz …». Der Expertenbericht kam unter anderem zum\nSchluss: «Die Führungssituation ist für die Direktbetroffenen\nuntragbar geworden.» An Handlungsbedarf wurde insbeson-\ndere herausgearbeitet: «Klärung des Existenzgrundes, der grund-\nlegenden Ausrichtung und Strategie der PHZ.» «Entwicklung\neines Finanzierungskonzeptes, das die Konkurrenz zwischen\nden Teilschulen reduziert.» «Strukturelle Anpassungen, welche\ndie Problemzonen und die entsprechend dysfunktionalen\nVerhaltensweisen auflösen.» Der Expertenbericht zielt also in\nseinen Empfehlungen in die Richtung grösserer Gemein -\nsamkeiten innerhalb der PHZ, in Richtung einer Stärkung der\nzentralen Führung der Gesamt-PHZ. Er fand die Zustimmung\ndes Konkordatsrats und der Konkordatskantone.\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 3\n\n\n\nEigentlich sind wir im Inneren, insbesondere von der Identifi -\nkation der Mitarbeitenden der drei Teilschulen aus gesehen,\neher drei eigenständige PHs als eine gemeinsame PHZ. Trotz -\ndem konnte die PHZ bisher gegen aussen erfolgreich als eine\nPH auftreten, so dass die Aussensicht sich von der Innensicht\nunterscheidet. Als Gesamt-PHZ haben wir eine starke Stellung\nin der Schweiz; heute sind wir die viertgrösste Pädagogische\nHochschule des Landes. \n\nWeiterhin zusammen?\n\nDie oben beschriebene starke und prominente Stellung der\nZentralschweizer Lehrer/innenbildung, verkörpert durch die\nPHZ, dürfen wir meiner Meinung nach auf keinen Fall aufs\nSpiel setzen. Das wäre eine fatale Schwächung der Bildungs -\nregion Zentralschweiz. In welcher Struktur auch immer: Eine\nzentralschweizerisch getragene und verantwortete Lehrer/innen-\nbildung muss bestehen bleiben. Die Zentralschweiz hat bisher\nals Bildungsregion Pioniercharakter in der Schweiz gehabt. Die\nregionale Zusammenarbeit wird immer noch von vielen als Vor -\nbild betrachtet. Eine gemeinsam getragene Lehrer/innenbildung\nist für die Bildungsregion Zentralschweiz von entscheidender\nBedeutung.\n\nAm 7. Dezember 2007 stimmte der Konkordatsrat unter dem\nEndruck des Expertenberichts und im Willen, eine zentral-\nschweizerische Lehrer/innenbildung zu erhalten und zu stär-\nken, einstimmig dem Mandat für eine Projektgruppe «Optimie -\nrung der Führungsstrukturen der Pädagogischen Hochschule\nZentralschweiz» zu und erliess für deren Arbeit Eckpunkte. Er\nhielt darin fest, dass die Konkordatskantone weiterhin zu einer\nPHZ in regionaler Trägerschaft stehen; in der Zentralschweiz\nsolle der Auftrag, Lehrerinnen und Lehrer auszubilden weiter-\nhin gemeinsam wahrgenommen werden. Unter Beibehalt der\nStandorte, mit einer standortübergreifenden kohärenten Füh -\nrungs struktur, aber mit einer Neudefinition der Leistungs -\nangebote an den drei Standorten und mit einem neuen, auf\neine neue Betriebs- und Führungsstruktur angepassten\nFinanzkonzept.\n\nDie Projektgruppe legte einen Bericht und einen neuen Kon -\nkordatsentwurf vor, die in eine Vernehmlassung gegeben wur-\nden. Aufgrund der sehr kontroversen Vernehmlassungsresultate\nbeschloss der Konkordatsrat am 2. April 2009 mehrheitlich,\ndass die Konkordatskantone weiterhin zu einer regionalen\nTrägerschaft für die PHZ stehen, dass die PHZ eine neue Rechts -\nform erhalten soll mit einer Rechtsgrundlage für eine hand-\nlungsfähige neue Führungsstruktur. Die Mehrheit stimmte damit\neinem Entwurf für eine neue Vereinbarung zwischen den\nKantonen (neues ‚Konkordat’) zu.\n\n4 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nOder Auflösung des Konkordats?\n\nBereits in der Sitzung des Konkordatsrats vom 2. April 2009\ngab der Bildungsdirektor des Kantons Luzern bekannt, dass\ndie Luzerner Regierung die Kündigung des Konkordats in\nErwägung ziehe und einen «Alleingang» allenfalls mit Leistungs -\naufträgen mit anderen Partnern anvisiere. Eine Entwicklungs -\nlösung, wie sie im neuen Konkordatsentwurf vorgesehen ist,\nsei nicht zielführend und dauere zu lange. Die Probleme im\nZusammenhang mit den drei Standorten der PHZ (Luzern,\nGoldau SZ und Zug) müssten schneller und konsequenter gelöst\nwerden. Der Regierungsrat des Kantons Luzern differenzierte\nseine Absichten wie folgt: «Der Regierungsrat hält an einer koor-\ndinierten Lehrpersonenbildung in der Zentralschweiz fest, will\ndiese jedoch zukünftig nicht mehr in einem Konkordat, son-\ndern mit einfachen und klaren Strukturen neu regeln. (…)».\n\nBis zum Zeitpunkt der Niederschrift dieses Artikels sind keine\nEntscheide gefallen. Eine Kündigung des Konkordats müsste\nvom Luzerner Parlament auf Antrag des Regierungsrats beschlos-\nsen werden. Dieser hat am 16. März beschlossen, den Kündi -\ngungs antrag zu stellen. Nächster Kündigungstermin ist der\n31. Juli 2010; das Parlament müsste also bis zu diesem Zeitpunkt\nbeschliessen. Die Reaktion der restlichen Konkordatskantone\nauf eine allfällige Kündigung ist noch nicht absehbar.\n\nMeine Hoffnung bleibt bestehen, dass (in welcher Organisa -\ntionsstruktur auch immer) eine regional verantwortete Lehrer/\ninnenbildung in der Zentralschweiz bleibt. Dies als Beitrag zu\neiner starken Bildungsregion Zentralschweiz mit einem star-\nken Hochschulplatz Luzern-Zentralschweiz. Ich identifiziere\nmich nach wie vor, über meine Pensionierung hinaus, mit der\nPHZ und mit der Bildungsregion Zentralschweiz.\n\nDer Studienort Zentralschweiz\nist nicht gefährdet\n\nFür heutige und künftige Studierende haben diese Entwick -\nlungen keine Folgen. Studierende merken im Studienbetrieb\nvon den Führungsproblemen der gesamten PHZ, von der man-\ngelnden Identifizierung mit einer gesamten PHZ und von den\npolitischen Aushandlungen nichts. Das Studium an der PHZ ist\ngarantiert. Die Qualität ist und bleibt hoch. Die schweizerische\nAnerkennung der Lehrerdiplome und der akademischen\nAusweise (Bachelor, Master) ist gewährleistet. Es gibt also kei-\nnen Grund für Ängste und Verunsicherung heutiger und poten-\nzieller Studierender. Die PHZ ist weiterhin eine erste Adresse für\nqualitativ hoch stehende Lehrer/innenbildung.\n\nWilli Stadelmann, Direktor PHZ\n\nLeitartikel\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 4\n\n\n\n5\n\n2009\n\nFester Bestandteil der PHZ\nDie Koordinationskonferenz (Koko) Ausbildung hat sich als wichtige Plattform bewährt\n\nAusbi ldung\n\nKoordination und Kooperation werden vor allem dort wirk-\nsam, wo über den regelmässigen Kontakt der Verantwortli chen\nUnterschiede und Gemeinsamkeiten ausdiskutiert werden.\nDieser Aushandlungsprozess schafft Kohärenz und die Mög -\nlich keit zur Durchlässigkeit, auch wenn oder gerade weil\nDifferenzen überwunden werden müssen. Die Koko Ausbil -\ndung hat in diesem Sinne die gemeinsame Weiter entwick lung\nder Ausbildung der PHZ massgeblich mitgeprägt. Auch im\nver gangenen Jahr wurden wichtige Dossiers bearbeitet und\nzur Entscheidungsreife geführt. Der regelmässige Austausch\nist für die Sicherstellung von Kontinuität und Qualität der\nAusbil dung wichtig. Im Tätigkeitsbericht 2009 können nicht\nalle Geschäfte im Detail aufgeführt werden. Teilschul über -\ngreifende Projekte im Rahmen der Ausbildung sind zudem\nnicht ausschliesslich an die Koko gebunden.\nDeshalb wird in diesem Jahr im Bericht auf übergreifende\nProjekte hingewiesen, die nicht unmittelbar durch die Koko\nAusbil dung entstanden sind, die aber ebenfalls Ausdruck der\nteil schul übergreifenden Zusammenarbeit sind.\n\nAnpassungen und Evaluationen\n\nDie Ausbildung der Studierenden in den Fremdsprachen ist vor\nallem auf der Primarstufe eine grosse Herausforderung. Inner -\nhalb von nur drei Jahren müssen Studierende sowohl bezüglich\nSprachkompetenz wie fachdidaktischer Kompetenz ein hohes\nNiveau erreichen. Der Weg dorthin führt notgedrungen über\nver schiedene organisatorische und inhaltliche Unterstützungs -\nmassnahmen. Zusammen mit den Verantwortlichen für die\nFremdsprachen wurden Lösungen gesucht, diskutiert und in\ndie Umsetzung geschickt.\n\nDer Neuregelung des Kulturaufenthalts für die Studierenden\nder Kindergarten/Unterstufe ging ein längerer Prozess der Klä -\nrung von Zielsetzung und Rahmenvorgaben voraus. Die Koko\nkonnte der Direktionskonferenz eine entsprechende Regelung\nvorlegen.\n\nDie Umsetzung der Ausführungsbestimmungen zur Beurteilung\nvon Modulen und Bachelorprüfungen deckt immer wieder\nLücken und Unklarheiten von Prüfungsreglement und Aus -\nführungs bestimmungen auf. Damit die Abschlüsse an allen drei\nTeilschulen einheitlich, reglementsgetreu und rekurstauglich\ndurchgeführt werden, nahm die Koko Problemfälle auf und\nunter breitete der Direktionskonferenz entsprechende Ände -\nrungen in den Ausführungsbestimmungen.\n\nMobilität\n\nDie PHZ – weltweit vernetzt!\nEin wichtiges übergreifendes Thema der Koko ist die Regelung\ndes Austauschs mit anderen Hochschulen innerhalb und ausser-\nhalb des europäischen Raumes. \n\nEine Chance für neue Erfahrungen packen\n2009 stand im Zeichen einer deutlichen Zunahme der Aus -\ntauschaktivitäten. Gleichzeitig haben das International Office, das\nfür die ganze PHZ die Mobilitätsaktivitäten betreut, und die\nKoko Ausbildung ihre Kontakte intensiviert. In diesem Zeitraum\nnutzten 30 Studierende der PHZ die Gelegenheit, ein\nStudiensemester oder ein vierwöchiges Praktikum an einer der\nPartnerhochschulen im Ausland oder an einer anderen Päda -\ngogischen Hochschule in der Schweiz zu absolvieren. Zudem\nprofitierten sieben Dozierende aller Teilschulen in einem meist\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 5\n\n\n\n6 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nkürzeren Aufenthalt vom fachlichen Austausch mit Kolleginnen\nund Kollegen einer Partnerhochschule. Die Erfahrungen zei-\ngen, dass – von wenigen Ausnahmen abgesehen – die Studie -\nrenden persönlich und fachlich viel profitieren. Die Beratung\nund die Dienstleistungen durch das International Office, das\nTeil des Instituts für internationale Zusammenarbeit in Bildungs -\nfragen IZB ist, werden sehr geschätzt, genau so wie die zusätz-\nliche Unterstützung durch die Mobilitätsverantwortlichen der\nTeilschulen.\n\nWas noch zu verbessern wäre\nUnd doch gibt es im Zusammenhang mit den Mobilitätsaktivi -\ntäten Optimierungsbedarf. Das Verhältnis von «Outgoings» und\n«Incomings» ist einseitig: Wir würden gerne mehr Gaststudie -\nrende und -dozierende aus anderen Ländern bei uns willkom-\nmen heissen.\nAuf Seiten der PHZ müssten die Erfahrungen und das zusätz-\nliche Wissen der zurückkehrenden Studierenden besser genutzt\nwerden, ja, die Studienaufenthalte sollten in das Ausbildungs -\nkonzept integriert werden. Auf diesem Hintergrund haben das\nInternational Office und die Koko Ausbildung Ziele für das\n\nStudienjahr 2009/10 entwickelt, welche von der Direktions -\nkonferenz verabschiedet wurden.\n\nEs öffnet sich ein weites Feld\nDie internationale Ausrichtung der PHZ wird wesentlich durch\ndie Mobilitätsaktivitäten für Dozierende, Studierende und Mit -\narbeitende geprägt. Daneben bietet das EU-Bildungsprogramm\nLife-Long-Learning mit Erasmus Intensive, Comenius und\nLeonardo weitere Unterprogramme an, an denen sich auch die\nPHZ beteiligt. Schliesslich entstehen über diese Kontakte zusätz-\nliche Möglichkeiten der Zusammenarbeit bis hin zu Bachelor-\nund Masterarbeiten, die sich mit Bildungsaspekten des Partner -\nlandes auseinandersetzen. Internationalität ist zu einem festen\nProfilelement der PHZ geworden.\n\nZurzeit pflegt die PHZ Partnerschaften mit Hochschulen\nin folgenden Ländern:\nAustralien, Dänemark, Deutschland, England, Finnland, Frank -\nreich, Italien, Mazedonien, Niederlande, Nor wegen, Österreich,\nSchweden, Schweiz, Spanien, Südafrika, Tansania.\n\nAusbildung\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 6\n\n\n\n7\n\n2009Anrechnungsrichtlinien\nfür alle Studiengänge\n\nIm Rahmen des Anerkennungsgesuchs der «reduzierten Studien -\ngänge» an die EDK hat sich gezeigt, dass nebst den anerkann-\nten Studiengängen keine separaten Studienprogramme ange-\nboten werden dürfen. Studierenden mit umfangreichen Vor -\nbildungen können jedoch auf der Grundlage der «Richtlinien\nfür die Anrechnung bereits erbrachter Studienleistungen im\nRahmen der Anerkennung von Hochschuldiplomen für Lehr -\nkräfte der Vorschul- und Primarstufe, der Sekundarstufe I, für\nMaturitätsschulen, Logopädie und Psychomotoriktherapie» (2008)\nStudienleistungen angerechnet werden. Im laufenden Jahr\nmusste neu geregelt werden, in welchem Umfang Vorleistungen\nvon PH-Abgängerinnen und -Abgängern angerechnet werden\nkönnen. Das Bedürfnis nach zusätzlichen Lehrbefähigungen\nfür weitere Schulstufen wurde bereits deutlich. Auch PH-Ab -\nsolventinnen und -Absolventen soll die Möglichkeit zum Erwerb\neiner Unterrichtsberechtigung auf einer weiteren Schulstufe an\nder PHZ offen stehen. Innerhalb der neu definierten An -\nrechnungs richtlinien sind ebenfalls die Vorleistungen in Bezug\nauf altrechtliche Lehrdiplome für die drei Regelstudiengänge\nKR, PR und SR geklärt. Schliesslich soll es für Absolventinnen\nund Absolventen mit universitären Bachelor- oder Master -\nabschlüssen möglich werden, in ein Bachelorstudium KR/PR\noder Masterstudium SR aufgenommen zu werden. \n\nDiplomerweiterungsstudien \n\nDie Diplomerweiterungsstudien sind weitgehend teilschul-\nübergreifend organisiert, was die Koordination über die KoKo\nAusbildung notwendig macht. Die Studierenden der PHZ erlan-\ngen im Stufenstudium Primarstufe die Unterrichtsberechtigung\nfür sieben Fächer, diejenigen im Stufenstudium Sekundar-\nstufe I für vier Fächer. Im Sinne der Erweiterung des Berufs -\nprofils und der Einsatzbreite ist im Statut der PHZ vorgesehen,\ndass die Unterrichtsbefähigung für weitere Fächer erworben\nwerden kann.\n\nDie Diplomerweiterungsstudien an der PHZ ermöglichen es,\nPerso nen mit einem von der EDK anerkannten Stufen lehr diplom\neine zusätzliche Unterrichtsbefähigung in einem Fach oder\nmehreren Fächern zu erwerben. Dies kann dann sinnvoll sein,\nwenn sich der Lehrauftrag einer Lehrperson über das studierte\nFächerprofil hinweg erstreckt. Die Erweiterung der Fächerbreite\nkann aber auch für Lehrerinnen und Lehrer eine Perspektive\neröffnen, ihre Berufskarriere aktiv zu gestalten, neue Möglich -\nkeiten für interdisziplinären Unterricht zu bekommen und den\nsteigenden Anforderungen im Berufsfeld mit einer Erweiterung\ndes individuellen Berufsprofils gerecht zu werden. Die Diplom -\nerweiterungsstudien der PHZ stellen dafür das nötige Angebot\nbereit und ermöglichen, die beruflichen Kompe tenzen zu er-\n\nweitern. Die Diplomerweiterungsstudien sind ins Angebot des\nRegelstudiums integriert und werden berufs-  begleitend und\nteilschulübergreifend durchgeführt. Die berufsbegleitenden\nDiplomerweiterungsstudien richten sich nach den Standards\nder Regelausbildung. Sie sind modularisiert, kompetenzorientiert\nund verbinden Wissenschaftsfundierung mit begleiteter Praxis\nund deren Reflexion.\n\nSteuerungsgruppe «Bildung und Erziehung\nder vier- bis achtjährigen Kinder» der PHZ\n\nDie Steuerungsgruppe hat den Auftrag, Wissen in Bezug auf\ndie Bildung und Erziehung von vier- bis achtjährigen Kindern\nzu erarbeiten und in Aus- und Weiterbildung zu implementie-\nren. Im Berichtsjahr standen das Verfassen eines Kompe tenz -\nprofils von Lehrpersonen für vier- bis achtjährige Kinder und\neine Vortragsreihe zum Thema der Bildung und Erziehung der\nvier- bis achtjährigen Kinder im Zentrum der Arbeiten. \n\nDas Kompetenzprofil wurde aufgrund von aktueller Fach -\nliteratur, bereits vorhandenen Grundlagenpapieren und von\nGesprächen mit Lehrpersonen der Eingangsstufe erstellt und\nsoll als Grundlage für die Weiterentwicklung von Angeboten\nin Aus- und Weiterbildung der PHZ dienen. Das Profil wurde\nnach einer ersten Lesung überarbeitet und für eine interne\nKonsultationsrunde vorbereitet. Momentan werden die Rück -\nmeldungen erwartet. Zusätzlich zu den angeschriebenen inter-\nnen Konsultationspartner/innen wurde das Papier drei exter-\nnen Expertinnen zur Begutachtung vorgelegt. Die definitive\nVersion soll Mitte 2010 vorliegen und von der Direktion ver-\nabschiedet werden.\n\nIm Februar 2009 fand die Tagung «Entwicklung und Lernen\njunger Kinder» der Schweizerischen Gesellschaft für Lehrerinnen-\nund Lehrerbildung SGL in St. Gallen statt, an deren Planung\nund Durchführung die Steuerungsgruppe massgeblich beteiligt\nwar. Die Tagung wurde von Dozierenden der PHZ gut besucht.\n\nIm Frühlingssemester 2009 fand die Vortragsreihe zur Thematik\n«Bildung und Erziehung der vier- bis achtjährigen Kinder» an\nden drei Teilschulen der PHZ statt. Mit Evelyne Wannack von\nder Pädagogischen Hochschule Bern, Ursula Carle von der\nUniversität Bremen, Liliane Fried von der Universität Dortmund\nund Iram Siraj-Blatchford von der University of London konn-\nten renommierte Referentinnen für die Vorträge gewonnen wer-\nden. Die Veranstaltungsreihe wurde breit ausgeschrieben und\nwar insgesamt sehr gut besucht. Dies zeugt vom grossen\nInteresse an einer wissenschaftlich fundierten Auseinander -\nsetzung mit dem Unterricht in der Schuleingangsphase. Für das\nHerbstsemester 2010 ist eine neue Veranstaltungsreihe zum\nThema «Spiel» in Planung. \n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 7\n\n\n\nChorprojekt «Praise the Lord»\n\nDie drei Chöre der PHZ (Luzern, Schwyz und Zug) vereinig-\nten zusammen über 100 Sängerinnen und Sänger. Partner für die\nOrchesterbegleitung war das rund 50 Personen starke Luzerner\nHochschulorchester, das heutige Campus Orchester Luzern.\nDazu gesellten sich die Kinderchöre «Cantate Domino» Erstfeld\nund «Rägäbogä» Walchwil.\nSolistinnen und Solisten waren: Olga Valmond (PHZ-Dozentin),\nHeidi Gschwind (PHZ-Dozentin), Lukas Albrecht (extern), Pascal\nLimacher (PHZ-Student), Rainer Held (PHZ-Dozent). Die Musi -\nkalische Leitung hatten die PHZ-Dozenten Armin Wyrsch, Pius\nHaefliger, Rainer Held, Pirmin Lang und Hansjörg Römer. Die\nProjektleitung lag bei Rainer Held.\nAufgeführte Werke: Joseph Haydn, Te Deum C-Dur; Maurice\nRavel, Pavane pour une infante défunte; Andrew Carter, Bene -\ndicite; Samuel Barber, Adagio for strings; John Rutter, Te Deum. \n\nWarum dieses Projekt lanciert wurde\nJede Teilschule der PHZ verfügt über einen Chor, der sich in\nden Gründungs- und  Aufbaujahren vor Ort etabliert hat. Um\ndas «Z» im Namen PHZ zu betonen und vokale Synergien zu\nnutzen, wurde bald einmal die Idee eines Chorprojektes aller\ndrei Chöre zusammen angedacht.  Durchführung und Resultat\nzeigten, dass wir über Studierende verfügen, die ein vorbildli-\nches, zukunftsweisendes Probenverhalten, tolle Musikalität und\nBegeisterungsfähigkeit an den Tag legten. Dieser Prozess hat\nuns gezeigt: Musik und Lehrerinnen-/Lehrerbildung haben\nZukunft!\n\n8 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nAusbildung\n\nEbenfalls ist für die Fachkolloquiumsreihe eine Fortsetzung\ngeplant. Im Jahr 2008 setzten sich die Dozierenden des\nStudiengangs Kindergarten/Unterstufe aller Teilschulen intensiv\nmit aktuellen fachspezifischen Erkenntnissen der Altersstufe\n4 –8 auseinander. Im Berichtsjahr erfolgten die Vorbereitungen\nfür eine Fachkolloquiumsreihe zum Thema Spiel, welche im\nFrühlingssemester 2010 stattfinden wird. \n\nFür Informationen über die Arbeit der Steuerungsgruppe\nsiehe www.phz.ch/de/forschung/steuerungsgruppe-4-8/\n\nTeilschulübergreifende Projekte\nmit Studierenden\n\nNeben den erwähnten ständigen Themen wurden im vergan-\ngenen Jahr übergreifende Projekte durchgeführt, die auf die\nInitiative von Dozierenden entstanden sind. Sie zeugen von\neinem gelebten Austausch und guter Zusammenarbeit inner-\nhalb und ausserhalb der PHZ.\n\nFunktion und Organisation\nder KoKo Ausbildung\n\nDie Koko Ausbildung ist gemäss Reglement ein Organ der\nDirektionskonferenz mit dem Auftrag, Durchlässigkeit, Qualität\nund die Nutzung von Synergien in der Ausbildung der PHZ\nsicherzustellen. Sie ist der Direktionskonferenz unterstellt und\nhat keine Entscheidungsbefugnis. Die bearbeiteten Themen\nmüssen jeweils der Direktionskonferenz zur Ent scheidung\nvorgelegt werden. Die Koko Ausbildung setzt sich zusammen\naus den Ausbildungsleitungen beziehungsweise den Studien -\ngangsleitungen der drei Teilschulen sowie einer Vertretung\nder Leitung für Zusatzstudienprogramme.\n\nDie Koordinationskonferenz Ausbildung koordiniert jene\nAspekte der Ausbildung, die an allen drei Teilschulen gleich\nsein müssen, sorgt für die Einhaltung der Qualitätsstandards\nder Ausbildung, ist zuständig für die Gleichwertigkeit der\nAbschlussprüfungen und für das Prüfungswesen und für die\nDurchlässigkeit zwischen den Stufenausbildungen an den drei\nTeilschulen. Den Vorsitz übernimmt im Rotationsprinzip eine\nTeilhochschule jeweils für ein Jahr. Seit gut einem Jahr steht\nder Konferenz eine Geschäftsleitung (20 %-Stelle) zur Ver -\nfügung, die im Auftrag der Koko Sachbearbeitungen vornimmt\nsowie die Sitzungen vor- und nachbereitet, was die Mitglieder\nder Koko entscheidend entlastet. Die Koko Ausbildung hat\nim Jahr 2009 in acht Halbtagessitzungen wichtige übergrei-\nfende Themen bearbeitet und lanciert. Es handelt sich vor-\nwiegend um vorbereitende Arbeiten zuhanden der Direktions -\nkonferenz und um koordinierende Absprachen auf der\nGrundlage der bestehenden Regelungen.\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 8\n\n\n\n9\n\n2009\n\nAusserordenlich erfreulich war, dass der hoch angesehene bri-\ntische Komponist Andrew Carter (*1939; www.andrewcarter.org)\nmit Gattin eigens nach Luzern gereist ist, um die schweizeri-\nsche Erstaufführung seines grossartigen Werkes «Benedicite»\npersönlich zu erleben. Wir durften ihn und seine Gattin an der\nVorprobe und am Konzert in Luzern vorstellen und durch den\nRektor der PHZ Luzern, Hans-Rudolf Schärer, begrüssen.\nSeine unkomplizierte, sympathische Art, sein sehr kommuni-\nkatives Wesen gepaart mit einem unvergleichlichen britischen\nCharme, haben die Ausführenden beeindruckt und dem Konzert\nmehr als bloss einen Hauch Authentizität und Internationalität\nverliehen. Seine begeisterte Rückmeldung hat die Ausführenden\nerfreut und bestärkt.\nDas Zusammenwirken von so vielen Beteiligten sowie die\nglück liche Werkwahl haben ein tief greifendes und nachhalti-\nges musikalisches Erlebnis entstehen lassen. Die Synergien der\nmusikalischen Möglichkeiten haben eine hohe Qualität ermög-\nlicht, von welcher das Publikum begeistert war.\n\nComeniusprojekt »Crossroads»\n\nWer auf einer Bühne tanzt, sich bewegt und singt, kreuzt seine\nWege unumgänglich mit anderen, lernt Rücksicht nehmen und\nzuzuhören. So auch beim Comenius-Projekt »Crossroads». Die\nWege von fünf Sekundarschulen aus fünf Ländern unter der\nLeitung von zwei Pädagogischen Hochschulen aus Norwegen\nund der Zentralschweiz, kreuzten sich und stellten ein Musical\nauf die Bühne zum Thema «Migration». Über 5000 Menschen\nhaben dieses Musical in den beteiligten Ländern gesehen.\n\nEnde 2004 landete auf meinem Schreibtisch von Henk Geuke\nein Fax, Absender Arve Konnestad aus Norwegen, weiterge-\nleitet vom International Office der PHZ. Schon bald führte der\nWeg nach Grimstad. Es begann eine Zeit mit vielen Gesprächen,\nAnträgen schreiben, Sitzungen protokollieren, Studierenden be -\ntreuen. Reisen nach Norwegen, Schweden und in die Türkei\nwurden Realität. Am Anfang stand die Idee, ein Musical zum\nThema Migration zu machen, eine musikalische Umsetzung der\nverschiedenen Formen von Aus- und Einwanderung. Nach\nmehr als drei Jahren Vorbereitung fand dann im Oktober 2009\nin Gaziantep (Türkei) die Uraufführung statt. Wie der Name\nCrossroads sagt, ging es um Wegkreuzungen. Die Wege der\nLehrpersonen und Schülerinnen und Schüler aus den ver-\nschiedenen Ländern kreuzten sich und aus diesen Begegnungen\nentstanden Texte – Lieder – Szenen. Zum Schluss kam ein\nMusical zu Stande über Wegkreuzungen, aufgebaut in ver-\nschiedenen Bildern, mit unterschiedlichen Migrationserfahrungen\nvon Jugendlichen aus den verschiedenen Ländern.\n\nWie sind die einzelnen Beiträge entstanden? Die beteiligten\nSchulen leisteten ganz unterschiedliche Beiträge, mal mehr\ntheat ralischer, mal mehr musikalischer Art.\nDie Songs «Crossroads» und «Open your eyes» wurden von den\nStudierenden Dörte Peters und Oliver Meckmann (PHZ Luzern,\nSek I) komponiert und während des Praktikums in Hochdorf\nauch durch die beiden mit den Schülerinnen und Schülern ein-\ngeübt.\n\nDie beteiligten Schulen: PH Kristiansand in Norwegen und die\nPHZ LU (S1); die Volksschulen Miguel de Cervantes aus Murcia\n(E), Stalforskolan aus Eskilstuntuna (S), Bingöl Andolu aus\nBingöl + Seckin Koleji aus Gaziantep (T), Sekundarschule Hoch -\ndorf/MS Hochdorf (CH).\n\nLucia Amberg, PHZ Zug\nMarkus Diebold, PHZ Zug\nErich Ettlin, PHZ Zug\nHenk Geuke, PHZ Zug\nKathrin Krammer, PHZ Luzern\nMiriam Leuchter, PHZ Schwyz\nRainer Held, PHZ Luzern\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 9\n\n\n\n10 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nZusatzausbildungen als Angebote\nder PHZ steuern\n\nDie Koordinationskonferenz (Koko) WBZA verfolgt im Auftrag\nder Direktionskonferenz PHZ einerseits das Ziel, die Kohä -\nrenz, die Qualität und die Nutzung von Synergien im Bereich\nWeiterbildung und Zusatzausbildung sicherzustellen. \nAnder er seits sorgt sie für eine entsprechende Entwicklung\nund Realisierung der zentralschweizerischen Weiterbildungs-\nund Zusatzausbildungsangebote. Ein Rück- und ein Ausblick. \n\nDie Zusatzausbildungen werden an der PHZ aktuell in Form\nvon Zertifikatslehrgängen (CAS; 9 Angebote) und Weiter -\nbildungs mastern (MAS; 5 Angebote) durchgeführt. Da Zusatz -\nausbildungen explizit Angebot der PHZ und nicht einzelner\nTeilschulen sind, nimmt die Steuerung, die Besprechung neu-\ner Konzepte und die Qualitätssicherung bestehender Angebote\neinen besonders grossen Stellenwert in der Koordinationsarbeit\nein.\n\nEntwicklungslandkarte für Lehrpersonen –\n(auch) eine Grundlage für die Steuerung\n\nAls Zusatzausbildungen werden an der PHZ umfangreiche\nWeiter bildungslehrgänge bezeichnet, die ausgebildete Lehrperso -\nnen aller Stufen für eine Kader- oder Spezialfunktion qualifi-\nzieren. Zusatzausbildungen mit diesem Profil bieten Lehr perso -\nnen einerseits Möglichkeiten der beruflichen Weiterentwicklung,\ndie zu einer Erweiterung ihres beruflichen Grundauftrags füh-\nren können. Andererseits stellen Zusatzausbildungen zentrale\nInstrumente der Schulentwicklung dar.\n\nDie PHZ erteilt für solche Spezialisierungen Weiterbildungs -\ndiplome, kann aber keine Berechtigungen für die Ausübung\nin den Schulen vor Ort bieten. Deshalb ist es besonders bedeut-\nsam, dass sie die Entwicklung dieser Angebote in enger\nKo ope ration mit den Kantonen und den Schulen vor Ort erar-\nbeitet. Weil die PHZ aber auch als Impulsgeber für Weiter -\nentwicklungen in Schulen zu handeln hat, sind ebenso Ergeb -\nnisse der Forschung für die Generierung neuer Angebote von\nhoher Relevanz. Der PHZ ist es ein Anliegen, den Ausbau der\nbisherigen Angebote in systematischer Weise zu planen. Sie\nhat deshalb eine Arbeitsgruppe eingesetzt, die mittels einer\n«Ent wicklungslandkarte für Lehrpersonen» ein Umsetzungs -\nkonzept erstellt. Über das Projekt wurde bereits berichtet\n(s. Tätigkeitsbericht 2008). Im Sommer 2010 wird das Konzept\nmit seinen Implikationen in Form eines Buches publiziert. Die\nEntwicklungslandkarte wird ab Sommer 2010 als webbasiertes\nInstrument frei zugänglich sein (www.teachermap.phz.ch). Am\n2. und 3. Juli 2010 findet zudem eine schweizerische Tagung\nzum Thema «Multiprofessionelle Schulteams. Neue Perspektiven\n\nLebenslanges Lernen als zentrale Aufgabe\n\nfür Individuum und System» statt, an der die PHZ federführend\nmitwirkt und u. a. die Land karte präsentiert und diskutiert.\n\nKonzepte für neue Angebote\n\nCAS Mentoring & Coaching im Lehrberuf\nIm Frühjahr 2009 wurde ein Angebot konzipiert, das Lehrper -\nsonen aller Stufen ermöglicht, sich Wissen, Kompetenzen und\nHaltungen anzueignen, um als Mentor/in und Coach auf kol-\nlegialer Stufe im Lehrberuf tätig zu sein. Dieser CAS, der expli-\nzit die Beratungskompetenz in Schulen stärken will und An -\nschlussmöglichkeiten zu weiteren Zusatzausbildungen bietet,\nwurde von der Direktionskonferenz PHZ genehmigt und wird\nim Sommer 2010 erstmals angeboten.\n\nCAS Bilingualer Unterricht\nIn Erweiterung des Sprachenunterrichts an den Volksschulen\nwerden in Ländern wie Finnland oder Kanada Konzepte umge-\nsetzt, in denen die Fremdsprache genutzt wird, um Inhalte\nunterschiedlicher Fächer zu erarbeiten. Beim bilingualen Unter -\nricht kommen sowohl die Schulsprache als auch die Fremd -\nsprache zum Einsatz, wobei die Fremdsprache mit zunehmen-\ndem Lernalter an Bedeutung gewinnt. Die Direktionskonferenz\nPHZ hat eine Arbeitsgruppe beauftragt, eine Zusatzausbildung\nfür Lehrpersonen zu konzipieren, um Kompetenzen für diesen\nanspruchsvollen, aber sehr wirksamen Unterricht aufzubauen.\nDas Konzept liegt Ende 2009 vor, der Beschluss für ein Angebot\nfällt im Frühjahr 2010 für eine allfällige Durchführung im\nSommer 2011.\n\nMAS in Human Rights Education\nDie Direktionskonferenz der PHZ hat das Zentrum Menschen -\nrechtsbildung beauftragt, ein Konzept und eine Bedarfsanalyse\nzu einem MAS in Human Rights Education vorzulegen. Der\nMAS soll sich an Personen in vermittelnden Berufen richten,\ndie sich als Multi plikatoren für die Menschenrechtsbildung in\nSchulen, aber auch in öffentlichen Institutionen und Unter -\nnehmen einsetzen. Das Konzept zu diesem Angebot, das sich\nnational und inter national ausrichten soll, liegt seit Ende 2009\nvor, der Entscheid der Direktionskonferenz PHZ ist auf Sommer\n2010 zu erwarten.\n\nAusblick\n\nAktuelle Themen sind (und bleiben) die Steuerung nach einem\ninhaltlichen Konzept, die Beziehung von Weiterbildungskursen\nund Zusatzausbil dungen, die kritisch-konstruktive Begleitung\nder Bolognareform oder auch die Prüfung der Wirksamkeit die-\nser Angebote.\n\nSilvio Herzog, PHZ Luzern\n\nWeiterbi ldung und Zusatzausbi ldungen WBZA\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 10\n\n\n\n11\n\n2009Regionale Weiterbildungsprojekte\nim Auftrag der BKZ\n\nMit der Einführung von Englisch ab der 3. Klasse hat sich der\nSprachenunterricht in den Volksschulen in den letzten Jahren\nverändert. Seit dem Schuljahr 2007/08 werden Schülerinnen\nund Schüler der 5. Klasse in zwei Fremdsprachen unterrichtet\nund das be deutet, dass sie beim Eintritt in die Sekundarstufe I\nüber mehr jährige Erfahrungen in zwei Fremdsprachen ver -\nfügen. Diese Neuerungen haben für Primarlehrpersonen und\nfür Lehrpersonen der Sekundarstufe I weit reichende Kon se -\nquen zen.\n\n2007 sprach sich die Bildungsdirektoren-Konferenz Zentral -\nschweiz (BKZ) für eine Weiterbildungsoffensive in der Zentral -\nschweiz aus. Sie beauftragte die PHZ, ein regionales Weiter -\nbildungsprogramm Französisch für Primarlehrpersonen und ein\nsolches für die Lehrpersonen für Französisch und Englisch auf\nder Sekundarstufe I auszuarbeiten und anzubieten.\n\nRegionales Weiterbildungsprojekt\nFranzösisch auf der Primarstufe\n\nHauptanliegen des Projekts sind die Anhebung der Sprach -\nkompetenz der Lehrpersonen sowie die Kohärenz zwischen\nEnglisch- und Französischunterricht. Das Programm besteht aus\ndrei Angeboten, die je nach Weiterbildungsbedarf von den\nKantonen bestellt werden können.\n\nBeratungsgespräche (eine Stunde)\nDiese dienen der persönlichen Bestandsaufnahme und der\nMotivation zu einer schrittweisen, realistischen Weiterbildung.\nGleichzeitig gilt es, bei schlechten Prognosen von einer Weiter -\nbildung abzuraten.\n\nSprachkurse (zwei Semester)\nSie unterstützen die Verbesserung der Sprachkompetenz und\nführen zu den geforderten Sprachzertifikaten. Sie werden auf\nden Niveaus B1, B2 und C1 angeboten.\n\nDidaktikkurs und Begleitzirkel (maximal sechs Kurstage)\nDieses Angebot bereitet die Lehrpersonen auf die neue Situation\nmit zwei Fremdsprachen vor und führt in neuste fachdidaktische\nund -wissenschaftliche Entwicklungen ein. \n\nStatistik\nIm Kalenderjahr 2009 wurden rund 900 Teilnehmertage gene-\nriert. Zu den Teilnehmenden gehörten Lehrpersonen aus den\nKantonen Zug, Luzern, Nidwalden, Obwalden und vereinzelt\naus Schwyz.\n\nFazit\nDie Beratungsgespräche werden von den Lehrpersonen als sehr\nhilfreich und wertvoll bewertet. Die Homogenität der Kurs -\ngruppen in den Sprachkursen wird sehr geschätzt, da dies ein\nzielgerichtetes und effizientes Lernen ermöglicht. Am Didaktik -\nkurs wird die modularisierte Form begrüsst, die eine bedarfs-\ngerechte Weiter bildung unterstützt. \nEher unbefriedigend waren die bisherigen Anmeldezahlen.\nDieses erste regionale Weiterbildungsprojekt wird von der Idee\ngetragen, in der Zentralschweiz weitgehend gleiche Voraus -\nsetzungen für die Unterrichtsberechtigung im Fach Französisch\nin der Primar schule zu schaffen. Die Beteiligung der Kantone\nfällt jedoch nicht wie erwartet flächendeckend aus: Von den\nsechs Zentralschweizer Kantonen sind es lediglich deren zwei,\ndie die Weiterbildung gemäss den Grundlagenpapieren der\nBKZ umsetzen.\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 11\n\n\n\n12 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nRegionales Weiterbildungsprojekt Englisch\nund Französisch auf der Sekundarstufe I\n\nDringende Anliegen des Projekts sind die anzustrebende ver-\ntikale Kohärenz im Französisch- und Englischunterricht von\nder Primarstufe zur Sekundarstufe I sowie die horizontale Kohä -\nrenz im Fremdsprachenunterricht auf der Sekundarstufe I. Die\nganze Weiterbildung besteht aus vier verschiedenen Angeboten\n(insgesamt elf Kurstage auf zwei Schuljahre verteilt). Die Kan -\ntone können das ganze «Paket» oder auch nur Teile daraus\nbestellen. Die Weiterbildungsmodule werden je für Englisch-\nund Französischlehrpersonen angeboten sowie für Lehrperso -\nnen, die beide Fremdsprachen unterrichten.\n\nFachdidaktische Module (fünf Tage)\nIm Fokus dieser Module stehen die vertikale und horizontale\nKohärenz im Fremdsprachenunterricht, die förderorientierte\nBeur teilung und zeitgemässe Lernarrangements.\n\nFachwissenschaftliche Module (drei Tage)\nIn den fachwissenschaftlichen Modulen werden linguistische\nFragen sowie Aspekte interkultureller Bildung vertieft.\n\nBegleitzirkel (vier Halbtage)\nBei den Begleitzirkeln geht es insbesondere um den Austausch\nund die Reflexion der eigenen Unterrichtserfahrungen. Integriert\nist zudem die Einführung ins Englisch-Lehrmittel «Inspiration».\n\nUnterrichtsbesuche (zwei Halbtage)\nDas Ziel der gegenseitigen Besuche besteht darin, den Fremd -\nsprachenunterricht auf der Partnerstufe in der Praxis zu erle-\nben und sich – im Sinne der vertikalen Kohärenz – über die\nStufen hinweg über eine gemeinsame «Philosophie» bezüglich\neines zeitgemässen Unterrichts zu verständigen.\n\nStatistik\n2009 wurden ungefähr 750 Teilnehmertage ausgewiesen. Daran\nbeteiligten sich Lehrpersonen aus den Kantonen Zug, Uri und\nObwalden.\n\nFazit\nDie Evaluationen zeigen: Die Weiterbildung wird insgesamt als\npositiv bewertet, wobei das Angebot je nach Modul und nach\nKurstyp (nur Englisch, nur Französisch, gemischte Gruppen)\nunterschiedlich beurteilt wird. Dass die Kantone Nidwalden,\nSchwyz und Luzern trotz der regionalen Bestellung nicht auf\ndas Angebot eingestiegen sind, ist bedauerlich. Dadurch wird\ndie Chance verpasst, den Fremdsprachenunterricht in regiona-\nler Koordination weiterzuentwickeln.\n\nWerner Rhyner, PHZ Schwyz\n\nProjekt «Regionales Steuerungsmodell\nWeiterbildung/Zusatzausbildungen (WBZA)»\n\nSeit rund 30 Jahren wirke ich mit in Projekten aller Art, als\nLeiter, Mitglied oder externer Berater. In der langen Reihe\nvon Projekten zeigt sich der Auftrag, ein regionales Steue -\nrungsmodell für die Weiterbildung der Zentralschweizer\nLehrerinnen und Lehrer zu erarbeiten, in operativer Hinsicht\nals ein Ausnahmefall: Nie habe ich so häufig die Zeitpläne\ngeändert, die Projektetappen neu sortiert, nie so viel Zeit\nverbraucht für Überlegungen, wie Ziele und Termine trotz\nunsicherer Rahmenbedingungen dennoch gewahrt werden\nkönnen. Da bei ist viel Makulatur entstanden, viel ist Spekula -\ntion geblie ben. Allzu viel? Noch ist auch das ungewiss.\n\n2004 hatte der Konkordatsrat die Definition eines regionalen\nLeistungsauftrags für den Kompetenzbereich Weiterbildung/\nZusatz ausbildungen in Auftrag gegeben – damals waren noch\nkantonale Dienststellen für die Weiterbildung der Lehrpersonen\nverantwortlich. Die Integration in die Teilschulen der PHZ stand,\nzeitlich gestaffelt, bevor. Die daraufhin eingesetzte Arbeitsgruppe\nscheiterte am Auftrag: Die Kantons- und PHZ-Vertreter fanden\nkeinen gemeinsamen Nenner. Dies wurde Ende 2006 zum erfah-\nrungs- und erwartungsbelasteten Startsignal für dieses Projekt\nunter externer Leitung. In getrennten Teilprojekten – hier die\nKantone, dort die PHZ – wurde seitdem einiges erarbeitet: \n• Vorschlag eines Steuerungsmodells WBZA für die Bildungs -\n\nregion Zentralschweiz,\n• Entwurf des Regionalen Leistungsauftrags und eines ent-\n\nsprechenden jährlichen Beschlusses dazu,\n• Modellvorstellungen zur Programmentwicklung, Beschreibung\n\nvon Entwicklungsperspektiven und einer entsprechenden\nEntwicklungsplanung,\n\n• Entwurf eines Gesamtkosten-, eines Kurskosten -, eines Plan -\nkosten- und des Finanzierungs -Modells.\n\n2007 wurde das Steuerungsmodell in einer breiten Vernehm -\nlassung begutachtet, 2008 nahm auch der Konkordatsrat zustim-\nmend davon Kenntnis. Seit Sommer 2008 wird im Projekt\neinerseits an der Konkretisierung der Modellvorstellungen gear-\nbeitet, anderseits an Fragen der Regionalisierung der PHZ-\nOrganisation, die mit dem Steuerungsmodell in engem Zu -\nsammenhang stehen: Beides erwies sich aufgrund teils höchst\nunterschiedlicher rechtlicher, finanzieller und organisatorischer\nVoraussetzungen in den sechs Kantonen und in den drei Teil -\nschulen als sehr anspruchsvoll. Das konnte die Projektmitglieder\n– aktiv ist seit Projektbeginn ohnehin bloss das Projektteam\nPHZ, die Kantone halten sich sehr zurück – indes nicht ab -\nschrecken. In drei Arbeitsgruppen wurden in den Bereichen\nPersonal, ICT/Datenbanken und Administra tion die wesent-\nlichen Voraussetzungen für die Umsetzung einer regionalen\nLösung bearbeitet (vgl. die separaten Berichte).\n\nWeiterbildung und Zusatzausbildungen\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 12\n\n\n\n13\n\n2009\n\nFür die Bearbeitung insbesondere der Steuerungsfragen bedeu-\ntet das Jahr 2009 der vorläufige Höhepunkt der bisherigen\nProjektgeschichte: Waren in den vergangenen Jahren Fortschritte\nim Rahmen des unsicheren Organisationskontexts immerhin\nnoch stotternd möglich, verstummte die Projektarbeit sozusagen\naufgrund der Entwicklungen auf Konkordatsebene. Mit Brief\nvom 13. Juli bat der Projektleiter den Auftraggeber um Sistierung\ndes Projekts. Eine für den Herbst erhoffte Klärung der Ver -\nhältnisse, die das Projekt wieder aktivieren (bzw. definitiv deak-\nti vieren) sollte, erwies sich wegen anhaltender Unklarheiten\nals illusionär.\n\nStichwort Illusionen: Die Arbeit an einem regionalen Leistungs -\nauftrag, basierend auf einem regionalen Steuerungsmodell, ging\naus von der plausiblen Vorstellung, die Weiterbildung der\nLehrpersonen im Bildungsraum Zentralschweiz könnte quali-\ntativ profitieren von einer regionalen Ausrichtung innerhalb der\nPHZ. Dank der engen Zusammenarbeit mit den Bereichs -\nverantwortlichen der PHZ-Teilschulen, die eine intelligente Ver -\n\nknüpfung von Steuerungsfragen mit den Organisationsanliegen\nder Hochschule erlaubte, kamen die Arbeiten gut voran. Die\nregionale Ausprägung der PHZ kam dadurch im zentralen\nEntwicklungsbereich Weiterbildung/Zusatzausbildungen be -\nsonders gut zum Ausdruck. Wäre der Glaube an eine regio-\n nale Lösung andernorts ähnlich aktiv und kreativ umgesetzt\nworden, würde nicht nur der Jahresbericht 2009 aus diesem\nProjekt, sondern auch jener aus der PHZ insgesamt erfreulicher\nausfallen.\n\nSo aber spiegelt sich in der Projektbilanz dieses Jahres mehr\ndie vornehme Zurückhaltung der Kantone als der zupacken-\nde Geist der WBZA-Verantwortlichen der PHZ. Der Mangel an\nKlarheit und Gewissheit, der so produziert wird, zwingt davon\nabhängige Projektarbeiten nicht nur zum letztlich unbefriedi-\ngenden Spekulieren und Tappen im Nebel, sondern wertet\nnach haltig ab, was sie trotz allem erreicht hat. Selber bin ich\nwenig stolz auf den ansehnlichen Berg qualifizierter Makulatur,\nden wir dem Dunkel der Verhältnisse abgetrotzt haben. Oder\ntäusche ich mich? Schön wär’s natürlich. Es gibt Enttäuschungen,\ndie man sich gerne gefallen lässt.\n\nBeat Bucher, Projektleiter «Regionales Steuerungsmodell\nWeiterbildung und Zusatzausbildungen (WBZA)»\n\nUmsetzungsprojekte\nzum Regionalauftrag WBZA\n\nDas Projekt «Regionales Steuerungsmodell WBZA» hat zum Ziel,\nFragen der Steuerung und Organisation der Lehrpersonen\nWeiter bildung für die Region Zentralschweiz zu bearbeiten und\nzu klären. Aktuell sind die drei Leistungsbereiche WBZA an\nden Teilschulen unterschiedlich organisiert. Sie arbeiten unter\nunterschiedlichen finanziellen Rahmenvorgaben und Leistungs -\naufträgen. \n\nMit dem regionalen Leistungsauftrag der Konkordatskantone,\nwelcher gemäss ursprünglicher Annahme 2011 in Kraft treten\nsollte, würde in Weiterbildungs- und Zusatzausbildungs -\nangeboten die Gesamt-PHZ zum Partner der Konkordats kan -\ntone. Dies erfordert WBZA-intern die Schaffung einheitlicher\nAbläufe und Bedingungen. Unten stehende Umsetzungsprojekte\nwurden von der KoKo WBZA im Sommer 2008 lanciert und\ndazu inzwischen von mehreren Arbeitsgrundlagen konzeptio-\nnelle Grundlagen geschaffen.\n\nAufgrund der aktuellen Unklarheiten Betreff der Zukunft der\nGesamt-PHZ und ihrer künftigen Organisation konnten die\nUmsetzungsprojekte nicht wie vorgesehen finalisiert werden.\nStattdessen mussten sie je nach Tragweite des Geschäfts und\nAbhängigkeit vom latenten regionalen Auftrag in unterschied-\nlichen Stadien unterbrochen werden. Dieser Vernunftsentscheid\n\nDie Koko WBZA der PHZ\n\nDie Koordinationskonferenz Weiterbildung und Zusatz -\nausbildungen (KoKo WBZA) setzt sich aus den Verantwortli -\nchen für den Kompetenzbereich Weiter bildung/Zusatz -\nausbildungen der drei Teilschulen Luzern, Schwyz, und Zug,\neinem Mitarbeitenden der Direktion sowie einem wissen-\nschaftlichen Mitarbeitenden zusammen. In der momentanen\nZusammensetzung sind dies Silvio Herzog (Leitung) für Luzern,\nWerner Rhyner für Schwyz, André Abächerli für Zug, Willi\nStadelmann aus der Direktion und Roger Küng (Wissen -\nschaftlicher Assistent).\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 13\n\n\n\n14 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nzu Projektsistierungen resultiert aus der fehlenden Bereitschaft\nder Entscheidungsträger zum Erlass neuer rechtlicher Grund -\nlagen oder zur Genehmigung der Projektbudgets und dient\n\ndem sinnvollen Mitteleinsatz und der Fairness gegenüber der\nProjektbearbeitenden.\n\nWeiterbildung und Zusatzausbildungen\n\nDie Umsetzungsprojekte hin zu einer regionalisierten WBZA\nsind vielschichtig und werden von verschiedenen Akteuren\nund gemeinsamen, aber auch unterschiedlichen Interessen\ngeprägt. Es ist zu hoffen, dass die bereits intensive Projektarbeit\n\nUmsetzungsprojekte WBZA Kurzbeschrieb Projektstatus\n\nAdministration im\ngemeinsamen Auftrag\n\nDie konzeptionellen Grundlagen und die administrativen Abläufe der\nWBZA-Stellen sollen vereinheitlicht werden, so z. B. in der Programm -\nentwicklung, Programmproduktion, Kursorganisation und -abrechnung,\nStatistik und im Qualitätsmanagement.\n\nKonzept bestehend;\nUmsetzung sistiert\n\nICT und Datenbanken im\ngemeinsamen Auftrag\n\nFür eine einheitliche Kursadministration in den Teilschulen ist es \nnot wendig, eine gemeinsame Kurs- und Personendatenbank\naufzubauen und bisherige Daten zu transferieren sowie diese mit\nden Daten der Ausbildung zusammenzuführen. Ebenso sind Website,\nOnline-Anmelde möglichkeit etc. zu vereinheitlichen.\n\nGrundlagenbericht und\nProjekt organisation bestehend,\nUmsetzung sistiert\n\nPersonalfragen (Kursleitungen)\nim gemeinsamen Auftrag\n• Ausführungsbestimmungen\n\nHonorare für externe Leistungs -\naufträge\n\n• Richtlinien der PHZ für vertrag -\nliche Regelung externer Weiter -\nbildungsaufträge\n\n• Interne Verrechnungen für\nLeistungen anderer Abteilungen\nim Bereich WBZA\n\nDie bisherigen kantonalen Honorarregelungen sollen durch Ausfüh -\nrungs bestimmungen abgelöst werden, die für alle Teilschulen gleich\nund verbindlich sind. Hierbei sind u. a. Fragen der Konkurrenzfähigkeit\nmit anderen WBZA-Anbietern, der Klarheit der Einstufungskriterien\nund der Finanzierbarkeit der Zusatzkosten aufzubereiten.\nÜbernehmen Dozierende oder wissenschaftliche Mitarbeitende\nder PHZ externe Weiterbildungsaufträge, so tun sie dies im Namen\nder Institution und gemäss den institutionell neu definierten Vertrags -\nbedingungen.\nDozierende der Ausbildung, wissenschaftliche Mitarbeitende der\nF & E-Institute und weitere PHZ-Mitarbeitende sind öfters auch im\nLeistungsbereich WBZA als Kursleitende tätig. Hierfür muss die\nEntschädigung zwischen den Leistungsbereichen geregelt werden.\n\nGenehmigt durch DK PHZ,\nAntrag an Konkordatsrat pendent\n\nGenehmigt durch DK PHZ,\ngültig per 01.12.2009\n\nIn Erarbeitung\n\nAusführungsbestimmungen\nZusatzausbildungen PHZ\n\nZusatzausbildungen (CAS, MAS) sind Angebote der Gesamt-PHZ,\nweshalb nebst den übergeordneten Vorgaben der EDK und den\nGesetzesbestimmungen gemeinsame Grundlagen für Strategie,\nKonzeption, Organisation etc. geschaffen werden sollen.\n\nGrundlagenbericht bestehend,\nUmsetzung sistiert\n\nAnpassung der berufs -\nbiographischen Angebote\n• Berufseinführung\n\n• Langzeitweiterbildung\n\nDie erste Phase des Berufseinstiegs soll auf Ebene Schule, Kanton\nund WBZA PHZ unterstützt werden. Dazu wurde eine konzeptionelle\nGrundlage erarbeitet und genehmigt.\nDie bisherige Konzeption des Trimesterkurses soll überprüft, eine\nErhöhung des individuell verschieden gestaltbaren Kursanteils geplant\nwerden; ebenso sind die regionalen Rahmenbedingungen anzupassen.\n\nKonzept von der BKZ bewilligt,\nin Umsetzung\n\nKonzeptarbeit sistiert\n\nPlankostenmodell und\nKurskostenberechnung\n\nDie Finanzierung des Leistungsbereichs WBZA wird mit einem\nregionalen Leistungsauftrag neu geregelt werden müssen;\ndie Höhe der Kosten, deren Zusammensetzung und die Art\nder Finanzabläufe sind einige Themen dieses Arbeitsbereichs.\n\nModellberechnungen vorliegend,\nWeiterarbeit sistiert\n\nihren vorübergehenden Status der »Makulatur» verliert und\nerfolgreich zu Ende geführt und realisiert werden kann.\n\nAndré Abächerli, PHZ Zug\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 14\n\n\n\n15\n\n2009\n\nF&E an der PHZ: Die Institute als Erfolgsmodell\n\nForschung + Entwicklung\n\nAn den Instituten ist in den letzten Jahren eine lebendige\nForschungskultur entstanden. Sie sind national und internatio-\nnal bekannt bei Schulpraxis, Schulaufsicht, Schulverwaltung,\nBildungspolitik und Fachwissenschaft. Anhand exemplarischer\nAktivitäten der Institute lässt sich zeigen, wie die Institute sich\nvielfältig profilieren und komplementär ergänzen.\n\nSchulqualität, -entwicklung und -management\n\nEntwicklungen in diesen Bereichen wissenschaftlich zu unter-\nsuchen und dabei aber auch beratend zu begleiten sind Tätig -\nkeitsfelder des Instituts für Bildungsmanagement und Bildungs -\nökonomie (IBB). Das IBB versteht sich auch als Service -\neinrichtung für Lehrpersonen, Schulleitungen, Schulpflegen,\nKantone, Ministerien und Institutionen, die sich mit der Qualität\nund Entwicklung von pädagogischen Einrichtungen beschäfti-\ngen. Es leistet neben Grundlagenforschung, anwendungs-\norientierte Forschung und Evaluationsforschung auch wissen-\nschaftliche Beratung und Begleitung, die Leitung und Begleitung\nprofessioneller Netzwerke für Wissenschaft und Praxis sowie\nAngebote in der Aus-, Weiter- und Zusatzausbildung für schu-\nlische Akteure. Das IBB arbeitet interdisziplinär, multimetho-\ndisch, mehrebenenanalytisch, multiperspektivisch und ist mit\nden Projekten in der Innerschweiz wie auch in der Gesamt -\nschweiz sowie in den deutschsprachigen Ländern (v. a. Deutsch -\nland) und im europäischen und aussereuropäischen Ausland\naktiv und bekannt. Eine sehr hohe Anzahl von Publikationen\nund Vorträgen sind zudem vorzuweisen. Ausgewählte Projekte\nsind:\n1) Mit der Erstellung eines Handbuchs zum Themenbereich\n\nBeurteilen und Fördern unterstützte das IBB den Aufbau\neiner erweiterten und differenzierteren Beurteilungskultur\nim Kanton Zug. \n\n2) Das IBB leitet das Forschungskonsortium zum Kern indika -\ntorenprojekt der Eidgenössische Jugendbefragung ch-x\n(ehem. pädagogische Rekrutenprüfung); im Abstand von\nvier Jahren werden mittels eines replikativen Survey der\nWandel in der Jugend beschrieben sowie Trendaussagen ab -\ngeleitet. \n\n3) Das IBB ist verantwortlich für das Abschlussmodul des Master\nof Advanced Studies in Schulmanagement. \n\n4) Die Wirksamkeit von Fort- und Weiterbildung ist ebenfalls ein\nForschungsschwerpunkt am IBB. Hierzu wurde ein theore-\ntisches Modell entwickelt für empirische Forschung und\nEvaluation.\n\n5) Entwickelt, erprobt und eingesetzt wird das onlinebasierte\nSelf-Assessment Kompetenzprofil Schulmanagement (KPSM),\nan dem bisher rund 1080 pädagogische Führungskräfte teil-\ngenommen haben.\n\n6) Das IBB führt die wissenschaftliche Begleitung der Führungs -\nkräftequalifizierung in mehreren deutschen Bundesländern\n\ndurch und begleitet einzelne Schulen sowie Schulnetzwerke\nwie z. B. das Netzwerk Erfurter Schulen (14 Schulen aller\nSchularten) zu Fragen der Führung und des Managements. \n\n7) Das Projekt «Veränderungsprozesse in der Schule und die\nRolle der Schulleitung» untersucht in 15 Schulen quantitativ\nund qualitativ, auch mit innovativen Forschungsmethoden,\nden Zusammenhang von Organisation und Führung.\n\n8) Mit dem Schulleitungssymposium (SLS) konnte ein wesent-\nlicher Beitrag zur weiteren interkantonalen und internatio-\nnalen Vernetzung zwischen Schulforschung, Schul aufsicht/\nSchulverwaltung, Schulpraxis und schulischer Unter stützungs -\nsysteme geleistet werden. Es nahmen rund 450 Experten\naus rund 40 Ländern aller Kontinente teil. 140 Referentinnen\nund Referenten haben informiert und standen zum Austausch\nzur Verfügung.\n\nGrenzüberschreitende Aktivitäten \n\nDas Profil des des Instituts für internationale Zusammenarbeit\nin Bildungsfragen IZB ist geprägt von der intensiven Verbindung\nvon Forschung, Entwicklungszusammenarbeit, Lehre und der\nBetreuung der Mobilitätsaktivitäten der PHZ-Studierenden und\n-Dozierenden, wobei die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des\nInstituts in der Regel in mindestens zwei Leistungsbereichen\nzum Einsatz kommen. Das IZB engagierte sich in verschiedenen\nNetzwerken und Arbeitsgruppen. So vertritt das IZB die Päda -\ngo gischen Hochschulen im Auftrag der COHEP in der Steue -\nrungs gruppe der Konferenz der Fachhochschulen KFH im\nProgramm zur Unterstützung von Forschungskooperationen\nmit Entwicklungsländern. Es hat für die Zentralschweiz Einsitz\nim Stiftungsrat der Stiftung Bildung und Entwicklung, leitet die\nFachgruppe Heterogenität der COHEP und ist Mitglied in deren\nFachgruppe Mobilität. Es ist mit dabei im internationalen Netz -\nwerk «Learning Migration». Es übernimmt Verantwortung im\nOrganisationskomitee des jährlichen Kongresses der Bulga rian\nComparative Education Society und des Forum Lehrerinnen-\nund Lehrerbildung auf der Lenzburg.\n\nKern der Arbeiten des IZB sind jedoch seine Projekte in der\nForschung und der Entwicklungszusammenarbeit. Unter den\nwichtigsten im Jahre 2009 waren die folgenden in Bearbeitung:\n1) Der Schwerpunkt in der Thematik Lehrerlaufbahnmodelle\n\nführte nach Australien, wo in einer Fallstudie eine Situation\nuntersucht werden konnte, die Gelingensbedingungen, aber\nauch Umstände für das Scheitern eines Modells wichtige\nErkenntnisse erbringt.\n\n2) Die Veränderung der interkulturellen Kompetenz bei Studie -\nrenden, welche das Schwerpunktstudium Kulturelle Vielfalt\nan der PHZ Zug besuchen, gibt Aufschlüsse über die Wirk -\nsamkeit der Ausbildung und soll Ergebnisse aufzeigen, wie\nsie verbessert werden kann.\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 15\n\n\n\n16 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\n3) Im Auftrag von Helvetas und DEZA wurde der Erfolg der\nzwanzig jährigen Engagements der Schweiz im Bildungs -\nwesen Bhutans evaluiert. Die wirkungsorientierte Unter -\nsuchung kam zu einem höchst erfreulichen Ergebnis; dies\nauf grund einer Methodik, der wegweisenden Charakter\nattes tiert wurde.\n\n4) Mit dem Band «Nord-Süd-Partnerschaften in der Lehrerinnen-\nund Lehrerbildung» eröffnete das IZB beim LIT Verlag seine\neigene wissenschaftliche Reihe. Die Studie wurde von der\nStiftung Bildung und Entwicklung in Auftrag gegeben. Sie\nuntersuchte bestehende Programme für Nord-Süd-Hochschul -\npartnerschaften und leitete Gelingensbedingungen vor allem\nfür Partnerschaften im Bereich Lehrerinnen- und Lehrerbil -\ndung ab.\n\n5) In der Mongolei unterstützt das IZB die Einführung von\n«Bildung für Nachhaltige Entwicklung» in den Lehrplänen\naller Stufen. Dies geschieht im Rahmen eines grossen DEZA-\nProjektes, in dem es um die Bekämpfung der Wüstenbildung\ngeht. Zum Beratungsauftrag des IZB gehören auch der Auf -\nbau eines Netz werks von Öko-Schulen und Sensibilisierungs -\nkampag nen für die allgemeine Öffentlichkeit. \n\nFachdidaktische Forschung und Entwicklung\n\nDie grosse Bedeutung der Fachdidaktik ist heute für die Unter -\nrichtspraxis und damit auch für die Lehrer/innenbildung völ-\nlig unbestritten. Die besondere Herausforderung der fachdid-\naktischen Forschung besteht darin, sowohl die fachlichen als\nauch die pädagogischen und psychologischen Aspekte in der\nGestaltung von Unterricht gleichermassen im Auge zu behal-\nten und fruchtbar miteinander zu verbinden. Seit seiner Grün -\ndung im Jahr 2004 hat das Institut für Lehren und Lernen (ILeL)\nDutzende von fachdidaktischen Forschungs- und Entwick -\nlungsprojekten durchgeführt. Sei es im Auftrag einzelner oder\nmehrerer Kan tone, von Verlagen, des Nationalfonds oder der\neigenen Hoch schule. Gegenwärtig verzeichnet das Institut die\nmeisten Projekte in den Naturwissenschaften, in der Geografie,\nden Fremd sprachen, im Fach Deutsch und seit kurzem in der\nSchrift didaktik. Nachfolgend werden einige aktuelle Projekte\nbe sonders hervorgehoben:\n1) Im Rahmen einer Dissertation wird die Kompetenz orien -\n\ntierung im naturwissenschaftlichen Schulbuch untersucht. \n2) Ebenfalls im Bereich der Naturwissenschaft werden im\n\nRahmen einer internationalen Studie die Unterschiede zwi-\nschen integrierten und disziplinären Formen der Lehrer/\ninnen bildung im Hinblick auf das Selbstverständnis und die\nLehr kompetenzen angehender Lehrpersonen untersucht. \n\n3) Im Fach Geografie sind zwei neue Studien angelaufen: eine\nFolgestudie über geografische Fehlkonzepte von Jugend -\nlichen sowie eine Feldstudie über die Förderung des System -\ndenkens bei Schülerinnen und Schülern der Sekundar-\nstufe I.\n\n4) In Zusammenarbeit mit dem Klett-Verlag wurde Band 6 des\nneuen Deutschlehrmittels («Die Sprachstarken») für die Volks -\nschule herausgebracht.\n\n5) Im Anschluss an das NFP-56-Projekt «Frühenglisch – Über -\nforderung oder Chance? Eine Längsschnittstudie zur Wirk -\nsamkeit des Fremdsprachenunterrichts auf der Primar stufe»\n(Abschluss 2008) wurden im vergangenen Jahr im Auf trag\nder Zentralschweizer Bildungsdirektorenkonferenz die\nFranzö sisch- und Englischkompetenzen im 6. Schuljahr unter-\nsucht.\n\n6) Im Rahmen eines neuen DORE-Projekts (SNF) wurden die\nEffekte der vielerorts neu eingeführten «Basisschrift» und der\nherkömmlichen Schweizer Schulschrift auf die Leserlichkeit\nund Geläufigkeit der Handschrift im vierten Schuljahr mit-\neinander verglichen.\n\nSchulen in der Informationsgesellschaft\n\nAm Institut für Medien und Schule der PHZ Schwyz arbeitet\nein interdisziplinäres Team aus Pädagoginnen und Pädagogen\nund Informa tikern an der Klärung der Frage, wie Schulen mit\nden Chancen und Herausforderungen im Wandel zur Informa -\ntionsgesellschaft umgehen können. Dabei geht es nicht nur um\ndas Thema einer sinnvollen Computerausstattung von Schulen,\nsondern auch um damit verbundene Bildungsziele und dies-\nbezügliche Unter richtsentwicklung, um brauchbare digitale\nLerninhalte und Lernsoftware, um didaktische Kompetenzen\nund pädagogische Überzeugungen von Lehrpersonen, um\nFormen produktiver Weiterbildung und Beratung, Teambildung\nund Schulleitung. Neue Medien betreffen Schule und Unterricht\nin Gänze. Die Projekte des Instituts versuchen, angesichts des\nschnellen technologischen und gesellschaftlichen Wandels,\neinen Beitrag in Form von Orientierungswissen zu liefern. Dies\ngeschieht einer seits durch empirische Studien zum Einsatz von\nInformations- und Kommunikationstechnologien im Bildungs -\nbereich, andererseits durch innovative Entwicklungen und\nPilotprojekte. Im letzten Jahr arbeitete das Institut für Medien\nund Schule unter anderem an folgenden Projekten:\n1) Gefördert durch den Schweizerischen Nationalfonds wurde\n\neine repräsentative empirische Bestandsaufnahme zur\nNutzung der Online-Lernplattform educanet2 durchgeführt,\nderen Ergebnisse Anfang 2010 als Buch publiziert werden.\n\n2) Ein weiteres, im Jahr 2009 neu gestartetes National fonds -\nprojekt beschäftigt sich mit der Frage nach den pädagogi-\nschen Überzeugungen von Sek-I-Lehrpersonen, die dem\nEinsatz neuer Medien mehr oder weniger positiv gegen-\nüberstehen. \n\n3) In einer Vollerhebung zur Nutzung digitaler Medien auf der\nSekundarstufe I im Kanton Schwyz wurden die nötigen\nGrund lagen für künftige bildungspolitische Weichen stellun -\ngen erarbeitet. \n\n4) In der Projektschule Goldau arbeiten Primarschulkinder in\nder sogenannten iPhone-Klasse mit persönlichen Smart -\n\nForschung + Entwicklung\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 16\n\n\n\n17\n\n2009phones und erproben damit eine sinnvolle Anwendung von\nHandys im Schulunterricht.\n\n5) Das Institut lancierte die Online-Plattform schweizr.ch, auf der\nFotos und die dahinterliegende Geschichten auf einer vir-\ntuellen Karte gesammelt werden können. Das Angebot, das\nsich für den Einsatz in den Fächern Geschichte und Heimat -\nkunde eignet, wurde mit Mitteln des Multimediapreises des\nSchweizer Fernsehens realisiert, den das Projekt bereits im\nJahr 2007 gewann.\n\n6) Am Institut wurde im März 2009 eine grosse Fachtagung mit\ninternationaler Beteiligung zum Thema «Personal Learning\nEnvironments in der Schule» durchgeführt. \n\nProfessionsforschung\n\nFür die Pädagogischen Hochschulen sind wissenschaftlich abge-\nstützte Erkenntnisse darüber, was die Professionalität einer\nLehrperson etwa im Vergleich zu anderen Professionen aus-\nmacht, zentral. Die pädagogische Professionsforschung klärt,\nwelche Handlungskompetenzen in welchen pädagogischen\nSituationen wichtig und zweckmässig sind und warum das so\nist. Zu den relevanten pädagogischen Situationen gehören\nheute nicht nur (aber auch!) solche im Zusammenhang mit dem\nUnterrichten, sondern wesentlich auch solche, die die Mitarbeit\nim Team, die Zusammenarbeit mit Eltern und andern Berufs -\ngruppen (z.B. Schulsozialarbeitern) betreffen. Im Jahr 2009\nwurden am Institut für Pädagogische Professionalität und\nSchulkultur (IPS) unter anderem die folgenden Projekte bear-\nbeitet:\n1) Das Projekt TEDS-M (Teacher Education and Development\n\nStudy – Mathematics) – eine international vergleichende IEA-\nStudie (International Association for the Evaluation of Educa -\ntional Achievement) zur Wirksamkeit der Lehrerbildung im\nFach Mathematik – wurde in Zusammenarbeit mit der Uni -\nversität Fribourg und mit der PH St. Gallen zu einem Quasi-\nLängsschnitt ausgebaut. In dieser Studie werden die fach-\nlichen und didaktischen Kompetenzen angehender Mathe -\nmatik lehrpersonen untersucht.\n\n2) «Teacher Empowerment to Educate Students to Become\nActive European Citizens» (TEESAEC) – ein politikdidakti-\nsches EU-Projekt, an dem u. a. deutsche, englische und\nhollän dische Hochschulen beteiligt waren, wurde im Jahr\n2009 abgeschlossen.\n\n3) Im Projekt CCT (Career Counselling for Teachers), einem\nTool zur webbasierten Lehrerberatung (auch für am Lehrer -\nberuf interessierte Personen), wurden Daten von Studieren -\nden zu ihren berufsbezogenen Interessen erhoben und aus-\ngewertet. Auch in diesem Projekt besteht eine Vernetzung\nmit ausländischen Hochschulen. \n\n4) Im Rahmen eines Entwicklungs- und Beratungsprojekts hat\ndas IPS im Auftrag der Volkswagen AG den Aufbau der\nNeuen Schule Wolfsburg (D) fachlich begleitet, insbeson-\ndere auch im Hinblick auf die Realisierung spezieller\nFörderkonzepte.\n\n5) Eine Dissertation hat die professionellen Kompetenzen, die\nzur Führung einer Just-Community-Schule notwendig sind,\nerforscht.\n\nHeterogenität in Schule und Unterricht\n\nEin interdisziplinär zusammengesetztes Team von 15 Fachleuten\nbearbeitet am Institut für Schule und Heterogenität (ISH) zahl-\nreiche Forschungs- und Entwicklungsprojekte zum Umgang\nmit dieser Thematik. Die Projekte beziehen sich allesamt auf\nden Paradigmenwechsel (von der Seperation zur Integration)\nund erforschen die momentane Praxis im Umgang mit Vielfalt\nauf den verschiedenen Ebenen des Bildungswesens. Die Ergeb -\nnisse dieser Studien fliessen u. a. bei der Weiterentwicklung\nvon neuen Schul- und Unterrichtsangeboten sowie bei Bera -\ntungs aufträgen ein. Die Projekte werden durch Mittel der\nForschungs förderung mitfinanziert oder werden im Auftrag von\nSchulen, Gemeinden und Kantonen durchgeführt. Ein wesent-\nliches Charakteristikum des Instituts ist zudem die Ver netzung\nmit Studierenden der PHZ (gegenwärtig werden über 25 Master -\narbeiten im Zusammenhang mit Forschungsprojekten geschrie-\nben). Ausserdem verfassten 2009 drei Mitarbeitende ihre Disser -\ntation in Zusammenarbeit mit den Universitäten Zürich, Bern\nund Freiburg.\n\nNachfolgend werden einige aktuelle Projekte hervorgehoben:\n1) Gefördert durch den Schweizerischen Nationalfonds erforsch-\n\nte ein Team des ISH die Entwicklung moralischer Urteile\nzum Ausschluss behinderter Kinder in integrativen und nicht\nintegrativen Schulklassen. \n\n2) Gefördert durch Kantone und heilpädagogische Institutionen\nwurde der Längsschnitt zur Integration geistig behinderter\nSonderschülerinnen und -schüler in Regelklassen der Zentral -\nschweiz weitergeführt. Die Integrationssettings wurden syste-\nmatisch miteinander verglichen und auf ihre Wirkung hin\nuntersucht.\n\n3) Mit insgesamt zwölf Fachtandems unterstützte das ISH in\neinem mehrjährigen Auftrag des Kantons Luzern 80 Primar-\nund Sekundar schulen in der Weiterentwicklung ihres Unter -\nrichts für einen verbesserten Umgang mit Heterogenität. \n\n4) Für die Reihe «Lehren und Lernen» (Bertschi-Kaufmann,\nCriblez, Oelkers, Stadelmann Hrsg.) wurde die Publikation\n«Alle gleich – alle unterschiedlich. Zum Umgang mit Hetero -\ngenität in Schule und Unterricht» verfasst. \n\n5) Die Bildungsbehörde des Kantons Basel-Landschaft wurde in\nder Neugestaltung der Speziellen Förderung durch ein um -\nfangreiches Beratungsmandat unterstützt.\n\n6) Im Auftrag der Bildungsbehörde des Kantons Basel-Stadt\nwurde eine mehrjährige Prozessevaluation zum Aufbau des\nQualitätsmanagements in allen Schulen (Kindgarten bis\nGymnasium) durchgeführt.\n\nAlois Buholzer, Markus Diebold, Stephan Huber,\nDominik Petko, Werner Wicki\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 17\n\n\n\n18 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nWenn Bilder lügen und Sinne täuschen\nDer zweite PHZ-Tag war der bislang grösste Anlass der PHZ\n\nVeranstaltungen an  der  PHZ\n\nKann Mathematik Spass machen? Warum friert ein\nSchneemann im Mantel mehr? Mit solchen und ähnlichen\nFragen versuchte die PHZ die Neugier der Bevölkerung zu\nwecken. Unter dem Motto «AHA! PHZ-Tag» zeigten Studierende\nund Dozierende an 27 in Luzern verteilten Projekten, dass\nWissen mit viel Lust und Kreativität verbunden sein kann. \n\nDer Himmel war zwar neblig, die Luft diesig, am 29. September\n2009. Obwohl aber Luzern in Grau empfing, tat sich auf den\nPlätzen und in den Gassen der Leuchtenstadt Farbiges und\nBuntes. Mit viel Kreativität und Lust wurde den Besucherinnen\nund Besuchern an 27 Ständen eine Leistungsschau der Päda-\ngo gischen Hochschule Zentralschweiz geboten, die sich sehen\nliess. Ob Weinmarkt, Rössligasse, Kapellplatz, Theaterplatz,\nKramgasse, Bahnhofplatz oder Kornmarkt: überall standen\nSchautafeln mit Infos, Gegenstände zum selber Ausprobieren,\ngab es Fragebögen, Bildschirme, Statistiken. Dazwischen Studie -\nrende und Dozierende der drei PHZ-Teilschulen Luzern, Schwyz\nund Zug, welche mit Engagement, Fakten und Zahlen vor-\nlebten, wie spannend, witzig und geistreich Bildung sein kann.\n\nSelbstreflexion\n\nDabei ging es keineswegs nur um Wissensvermittlung und die\nSchaffung von Aha-Erlebnissen. Die Studierenden gingen auch\nselbstkritisch und reflektierend zur Sache. Zum Beispiel in der\nHertensteinstrasse. Am Boden eine veritable Sauerei: leere\nBierdosen, Weinflaschen, Unrat. Als hätten soeben die Folgen\neines wüsten Besäufnisses die Gasse erfüllt. Auf dem Plakat\ndie Schlagzeile: «Die Jugendlichen hängen nur so rum.» Der\nStand ging der Frage nach Dichtung und Wahrheit über die\nheutige Jugend nach. Dichtung: Die Jugendlichen haben nur\nAlkohol im Kopf. Wahrheit: Der Alkoholkonsum geht unter\nden Jugendlichen langsam zurück. Das sagt das Bundesamt für\nStatistik. Dichtung: Die Jungen verplempern mit Rumhängen\nihre Zeit. Wahrheit: 80 % der 14- bis 24-Jährigen lesen regel-\nmässig, 50 % gehen regelmässig spazieren, 38 % machen Musik.\n\nKritischer Blick auf die «Wahrheit»\n\nKritisch und kreativ wurde auch die Frage nach «Richtigkeit»\nund «Wahrheit» im Umgang mit unseren Sinnen gestellt, nach\nManipulation und Infiltration. So etwa am Stand, wo die Be -\nsuche rinnen und Besucher Bilder zum Lügen bringen konnten\nund damit aufzeigten, wie relativ unsere Wahrnehmung, auch\ndie medial vermittelte «Wahrheit» ist und wie leicht wir uns\ndurch Bilder in die Irre leiten lassen. Auch am Weinmarkt gab’s\nÜberraschendes: Ohren schlafen nie, ein Menschenschrei\nerreicht 100 Dezibel, auch einstimmig singt man mehrstimmig\n– wegen der Obertöne. Und dann die Sprachen, Software unse-\nrer Kommunikation, nicht immer verständlich, selbst, wenn es\ndie gleiche ist, nicht immer unverständlich, selbst wenn es\nunterschiedliche sind. Da halfen vielleicht die Wortsortier -\nmaschinen am Theaterplatz weiter. Anlagen mit Röhren, Kanälen\nund Verbindungen, mit denen man spielerisch den Nomen,\nVerben, Adjektiven, Partikeln und all diesen Dingern lustvoll\nzu Leibe rücken konnte und man Mittelstüfeler mit roten\nWangen und fast heiligem Eifer daran herumhantieren sah.\n\nViel Aufwand und Engagement\n\nDer PHZ-Tag, die bislang grösste Veranstaltung der PHZ, kam\nnur durch ein grosses Engagement von unzähligen Dozierenden\nund Studierenden zu Stande. Monatelang wurde geplant, ent-\nworfen und gepröbelt. Und er kam letztlich zu Stande, weil\nsich auch die Stadt Luzern auf die Idee einliess und Raum und\nInfrastruktur zur Verfügung stellte.\n\nUrs Jecker, PHZ Direktion\n\nPraise The Lord \n\nEbenfalls ein grosses PHZ-Projekt war das erste gemeinsame\nKonzert der Chöre der PHZ und des Luzerner Hochschul -\norchesters. Zusammen mit den zwei Kinderchören «Cantate\nDomino» und «Rägäbogä» kamen im Mai 2009 Werke von\nJoseph Haydn, Maurice Ravel, Andrew Carter, Samuel Barber\nund John Rutter zur Aufführung.\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 18\n\n\n\n19\n\n2009Veranstaltungen PHZ Luzern\n\nTagungen und Referate\n\n2009 haben an der PHZ Luzern verschiedene Fachtagungen\nund Referate stattgefunden, so unter anderem:\n\nIn der Vortragsreihe «Kompetenzen und andere Unklarheiten –\nvier Vorträge zum Innehalten» haben unter anderem Prof. Dr.\nHans Gruber, Universität Regensburg, und Prof. Dr. Rainer\nBromme, Universität Münster, zu Aspekten professioneller\nKompe tenz von Lehrerinnen und Lehrern und den Entwick -\nlungs- und Fördermöglichkeiten der Ausbildung Stellung bezo-\ngen und die Forschungslage beleuchtet. Die Vortragsreihe wur-\nde vom Fachbereich Bildungs- und Sozialwissenschaften, dem\nLeistungsbereich Ausbildung und dem Institut für pädagogi-\nsche Professionalität und Schulkultur verantwortet.\n\nAn der Fachtagung Geschichte «Neue Zugänge zur alten Schweiz»\nstellten die Historiker Guy P. Marchal, Roger Sablonier und\nClaudius Sieber-Lehmann aktuelle Forschungsergebnisse Schwei -\nzer Geschichte vor. Die Tagung wurde vom Fach Ge schichte\ninitiiert und organisiert.\n\nDas 6. Internationale Menschenrechtsforum 2009 setzte sich mit\ndem Thema «Menschenrechte und Religionen» auseinander.\nTeilnehmende waren u. a. Bischof Erwin Kräutler, Bundes rätin\nMicheline Calmy-Rey, Peter Brabeck-Letmathe (Ver wal tungs -\nratspräsident Nestlé) und Prof. Tariq Ramadan (Präsident des\n«European Muslim Network»).\n\nIm Herbst/Winter 2009 fand die Vortragsreihe des Leistungs -\nbereichs «Weiterbildung und Zusatzausbildungen» zum Thema\n«Bilder von Schule. Identifikation und Veränderung» statt. In sie-\nben Referaten und Diskussionen wurden Bilder und Vor stellun -\ngen von Schule aus der Perspektive verschiedener Personen -\ngruppen reflektiert und zum Anlass genommen, mit diesen\nVorstellungen und Meinungen als Lehrperson, als Schulleitung,\nals Schul behörde und somit als Schule als Ganzes aktiv umzu-\ngehen. \nDie Reihe bot neben Referaten von Fachpersonen auch eine\nAusstellung zu realen Bildern von Schulen sowie zwei «Nach -\nklang»-Veranstaltungen zum freien Diskutieren.\n\nBuchvernissagen\n\nAnlässlich von Neuerscheinungen von PHZ-Dozierenden fan-\nden 2009 vier Buchvernissagen an der PHZ Luzern statt:\n\n1. Wilhelm, Markus: Evolution verstehen. 2009, Schulverlag\nBern.\n\n2. Ulrich, Ursula: weltenschaffen. 2009, Lehrmittelverlag Luzern. \n3. Seilnacht, Thomas; Rehm, Markus: Chemische Experimente\n\nerleben. 2009, Verlag Seilnacht.\n4. Antonelli, Rico; Etterlin Paul: Schulpraktisches Gitarrenspiel\n\nfür den musikalischen Alltag. 2009, Verlag Pestalozzianum\nZürich.\nGaus-Hegner, Elisabeth; Hellmüller, Andreas; Wagner, Ernst;\nWeber-Ebnet, Jan (Hrsg.): Raum erfahren – Raum gestalten.\nArchitektur mit Kindern und Jugendlichen. 2009, Verlag\nPestalozzianum Zürich.\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 19\n\n\n\n20 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nAusstellungen\n\nDie Ausstellung «Erziehungsanstalt Sonnenberg – Ein Lehr -\nbeispiel» entstand im Rahmen des PHZ-Spezialisierungsstudiums\nMedium Ausstellung (Museumspädagogik). Die Ausstellung des\nMuseums im Bellpark, Kriens, zeigte in exemplarischer Weise\nden Ablauf eines Medienskandals auf und gab anhand von\nDokumenten und Zeitungsberichten Einblick in die Ereignisse\nan der Erziehungsanstalt Sonnenberg im Sommer 1944.\n\nIm Hauptgebäude der PHZ Luzern wurden 2009 mehrmals im\nRahmen von kleinen Ausstellungen Studierendenarbeiten\ngezeigt: \n• Landschaftsstudien: Sek-I-Studierende zeigten Arbeiten aus\n\ndem Fach «Bildnerisches Gestalten», worin sie sich mit visuel-\nlen Aspekten der natürlichen Landschaft auseinandersetzten.\n\n• Robin Hood – from Sherwood to Hollywood: Eine Ausstellung\nvon Sek-I-Studierenden in Fachwissenschaft Englisch über\nden legendären englischen «Nationalhelden» Robin Hood und\nden Wandel seines Mythos vom Spätmittelalter bis heute. \n\n• Farbchor: Sek-I-Studierende entwarfen und gestalteten im\nFach «Bildnerisches Gestalten» zwei Stockwerk übergreifende\nInnenwände des neu erbauten Schulhauses Büttenen der\nStadt Luzern. Die Ausstellung vermittelte einen informativen\nEinblick in den Projektverlauf und die Zusammenarbeit zwi-\nschen der PHZ Luzern, dem Farbgestalter Jörg Niederberger\nund dem Architektenteam Roman Sigrist/Patrick Rohrer.\n\nDiverse Anlässe\n\n2009 hat die PHZ Luzern wiederum mit verschiedenen öffent-\nlichen Veranstaltungen auf sich aufmerksam gemacht – nach-\nfolgend eine Auswahl: \n\nPhysikalische Phänomene im Verkehrshaus\nIm Verkehrshaus der Schweiz erklärten bereits zum fünften Mal\nSek-I-Studierende des Faches «Naturwissenschaften» für Schulen\nund das interessierte Publikum physikalische Phänomene zum\nThema «Schienenverkehr».\n\nTheaterclub\nDer Theaterclub der PHZ Luzern brachte im Frühling 2009 eine\nRevue rund ums Erinnern, Verschwinden und Vergessen auf\ndie Bühne. 761 Menschen sahen in zehn Vorstellungen das\nStück «Farewell Hermes Baby». 18 Studierende agierten auf der\nBühne.\n\nLuzerner Schultheatertage\nAn den 21. Luzerner Schultheatertagen waren 19 verschie-\ndene Theaterstücke aus der gesamten Zentralschweiz zu sehen.\nSie sind innerhalb des Schulunterrichts in der Ausein ander -\nsetzung mit dem Thema »Freiraum und Grenzen» entstanden.\nInsgesamt 392 Schülerinnen und Schüler zeigten auf der Bühne\ndes Theater Pavillons in Luzern ihre selbst ent wickelten Stücke,\nwährend ihnen 1474 Schülerinnen und Schüler Lehrpersonen\nund Eltern dabei zuschauten.\n\nSommerkonzert\nAm Sommerkonzert sangen und spielten Musik-Studierende\nder Sekundarstufe I selbst arrangierte Songs aus verschiedenen\nStilrichtungen und in unterschiedlichen Besetzungen.\n\nWettbewerb Projektunterricht\nZum ersten Mal fand 2009 der Wettbewerb «Projektunterricht\nund Selbstständige Arbeiten (PUSA)» statt. Insgesamt nahmen\nrund 100 Sekundarschülerinnen und -schüler aus der Zentral -\nschweiz am Wettbewerb teil. Die besten zehn Arbeiten wur-\nden im Rahmen einer öffentlichen Finalveranstaltung präsen-\ntiert und prämiert.\n\nLiteratur aus erster Hand\nIm lockeren Gespräch wurden Autorinnen und Autoren,\nIllustratorinnen und Illustratoren vorgestellt, die im Herbst 2009\nin der Zentralschweiz vor Schulklassen und in Bibliotheken\nlasen. Mit Leseproben und Bildern aus neuen Büchern gaben\ndie Autoren Hintergrundinformationen zur aktuellen Kinder-\nund Jugendliteratur.\n\nRegula Bättig, PHZ Luzern\n\nVeranstaltungen an der PHZ\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 20\n\n\n\n21\n\n2009Veranstaltungen PHZ Schwyz\n\nKooperationsvertrag Weltethos –\nFachstelle Ethik, Religionen und Kultur\n\nAm 4. März 2009 unterzeichneten der Stiftungsratspräsident\nund Begründer der Stiftung Weltethos, Prof. Dr. Hans Küng, und\nVertreter der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz einen\nKooperationsvertrag. Die Stiftung Weltethos ist eine weltweite\nInstitution, die es sich zum Ziel gesetzt hat, die Ver ständigung\nzwischen den Kulturen zu verbessern, indem sie deren\nGemeinsamkeiten als Basis sieht. Gerade in der Bildung sieht\nStiftungsratspräsident Prof. Dr. Hans Küng die grosse Aufgabe\nvon Weltethos. Junge Menschen zu verantwortungsvollen\nMitgliedern der Gesellschaft in einer von religiösen und kultu-\nrellen Pluralismus geprägten Welt heranwachsen zu lassen.\nDieser Herausforderung müsse auch in der schulischen Bildung\nRechnung getragen werden. Erklärtes Ziel der Stiftung ist es,\nethische Themen nachhaltig in der Bildung zu verankern.\n\nGuido Estermann, Leiter der Fachstelle Ethik, Religionen und\nKultur, initiierte die Zusammenarbeit mit der Stiftung Weltethos.\nKenntnisse über ethische Fragestellungen können durch die\nPHZ in didaktischer und methodischer Umsetzung für die\nVolksschulen fruchtbar gemacht werden. Geplant sind Weiter -\nbildungskurse für Lehrpersonen, Unterrichtsmaterialien, Projekt -\ntage, regelmässige Fachtagungen wie auch Beratungsangebote\nfür Schulen. Im CAS Ethik, Religionen, Philosophie, Kultur der\nPHZ Hochschule Schwyz, einem Weiterbildungsangebot für\nLehrpersonen, ist die Zusammenarbeit ebenfalls konkretisiert. \nViele Angebote für Schulen und Lehrpersonen konnten schon\numgesetzt werden. Bereits im Juni fand die Fachtagung zum\nThema «Muslimische Gesellschaften zwischen Moderne und\nTradition – Zusammenleben und Begegnung» in Zusammen -\narbeit mit dem Georg-Eckert-Institut, Braunschweig, statt.\n\nWeitere Angebote richten sich an ein breiteres Publikum. Das\nInteresse an der Zusammenarbeit mit verschiedenen Organisa -\ntionen auch ausserhalb der Schule ist gross. Für 2010 sind\nPodiumsgespräche sowie ein schweizweiter Wettbewerb für\nSchulen und Jugendgruppen geplant.\n\nFachtagung: Personal Learning\nEnvironments in der Schule\n\nDas Institut für Medien und Schule IMS der PHZ Schwyz orga-\nni sierte unter Leitung von Prof. Dr. Dominik Petko und Prof.\nDr. Beat Döbeli Honegger am 13. März 2009 die Fach tagung\n«Perso nal Learning Environments in der Schule». Über 160 Exper -\ntinnen und Experten aus dem In- und Ausland diskutierten\nMöglichkeiten, wie Handys, Notebooks und Soziale Online-\nNetzwerke sinnvoll in der Schule eingesetzt werden können.\n\nAnstatt solche Medien in der Schule zu verbieten oder «abzu-\nschalten», wurden Ansätze für ein gezieltes «Anschalten» gezeigt.\n\nImmer mehr Kinder verfügen über eigene Mobiltelefone und\nComputer und sie begeben sich regelmässig auf dem Internet\nin soziale Netzwerke. Wie lassen sich die neuen Möglichkeiten\nauch in der Schule didaktisch sinnvoll nutzen?\n\nVorträge hielten der Duisburger E-Learning-Forscher Prof. Dr.\nMichael Kerres mit dem Titel »Personal Learning Environments:\nVon der Lehr- zur Lernplattform?». Anstatt wie bisher nur relativ\nstandardisierte Computer- und Software in Schulen einzuset-\nzen, plädierte Kerres für die Potenziale von individuell gewähl-\nten und vielfältigen Computer- und Internetwerkzeugen für\nSchülerinnen und Schüler. Einen Wildwuchs befürchtet er damit\nnicht. Mit anderen Software-Werkzeugen wie z. B. in persön-\nlichen E-Portfolios lassen sich die verschiedenen Lern werkzeuge\nwieder neu zu einem sinnvollen Ganzen kombinieren. Schüle -\nrinnen und Schüler erhalten damit mehr Freiheiten bei der ganz\neigenen Verarbeitung von Wissen.\n\nDr. Heike Schaumburg von der Humboldt-Universität Berlin\nschilderte Erfahrungen aus einem deutschen Grossprojekt, in\ndem über 1000 Schülerinnen und Schüler mit eigenen Note -\nbooks ausgestattet wurden. In Notebook-Klassen wurden\nComputer nicht nur häufiger eingesetzt, sondern dienten auch\nvermehrt anspruchsvollen Lernaktivitäten wie dem eigenstän-\ndigen Auffinden, Verarbeiten und Präsentieren von Information.\nDie technische Infrastruktur allein reiche dafür jedoch nicht,\nso Schaumburg. Eine wichtige weitere Bedingung sei es, die\nneuen Medien mit einem Prozess umfassender Schulentwicklung\nzu unterstützen. Dies reiche von der Unterstützung der Schul -\nleitung bis zum Austausch unter den Lehrpersonen. \n\nDen Schlusspunkt setzte Prof. Dr. Rolf Schulmeister von der\nUniversität Hamburg mit der Frage, was eigentlich eine\n«LERNumgebung» auszeichnet. Er betonte, dass die persönli-\nche Lernumgebung deutlich mehr umfasst als nur Computer\nund Internet. Sie beinhalte beispielsweise auch den persön-\nlichen Schreibtisch, die eigene Bibliothek und den Kreis der\nKolleginnen und Kollegen. Die Idee der persönlichen Lern -\numgebung sei damit eigentlich nicht neu, digitale Möglichkeiten\nkönnen Schülerinnen und Schüler jedoch, wo sinnvoll einge-\nsetzt, in ihrer individuellen Wissensverarbeitung unterstützen.\n\nDazwischen präsentierten 14 weitere Referentinnen und Refe -\nren ten aus der ganzen Deutschschweiz aktuelle Modellprojekte\nund Erfahrungen, z. B. innovative Handy-Projekte an Schulen,\ndie Arbeit mit Facebook und YouTube im Unterricht, aber auch\nAnsätze, wie mit den Problemen der neuen Medien in der\nSchule sinnvoll umgegangen werden kann. Die Stimmen an\nder Fachtagung zeigten ein differenziertes Bild der neuen\nMöglichkeiten. \n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 21\n\n\n\n22 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nMusik und Theater\n\nDie aktuelle Wirtschaftslage wurde in der Theateraufführung\n«Im Falle eines Falls. Ein Spiel über Sein und Schein» themati-\nsiert, das am 22. April Premiere feierte. Annette Windlin kon-\nzipierte mit den Teilnehmern der Theaterwerkstatt ein Stück,\nbei dem sie die Wirtschaftseuphorie ironisch auf die Schippe\nnahm. Die Musik arrangierte Hanspeter Dommann, für das\nBühnenbild war Adelheid Zimmermann verantwortlich.\n\nIm Mai 2009 gaben die drei Chöre der PHZ gemeinsam ein\nKonzert; ein Riesenchor trat an drei Orten auf, in Zug, Altdorf\nund in Luzern. Der Chor der PHZ Schwyz trat im Dezember\nunter der Leitung von Armin Wyrsch noch einmal auf, und\nzwar mit einem Adventskonzert. Unterstützt wurden die Studie -\nrenden von Kindern, und zwar von den Kinderchören Walchwil,\nBürglen und Erstfeld.\n\nReferatezyklus an der PHZ Schwyz\n\nUnter dem Titel »Unterrichtsqualität – verschiedene Perspektiven\nfür die Praxis» führte die PHZ Schwyz einen Referatezyklus\ndurch, der eine Brücke zwischen Forschung und Praxis schlug.\nDiese Veranstaltungen stiessen jeweils auf grosses Interesse\nund boten interessante Abende dank ausgewiesenen Experten\nund Expertinnen in den einzelnen Fachgebieten und den an\ndie Referate anschliessenden praxisorientierten Diskussionen\nmit dem Publikum.\n\n«Guter Unterricht in den Fachbereichen ‹Mensch und Umwelt›\nund ‹Technisches Gestalten›: Welche Kompetenzen sind bei\nSchülerinnen und Schülern der Primarstufe erreichbar?» Diesen\nFragen ging Prof. Dr. Kornelia Möller nach, Dozentin an der\nWest fälischen Wilhelms-Universität Münster, Fachbereich Physik,\nsowie Mitglied im Beirat der Pädagogischen Hochschule Zentral -\nschweiz.\nDie Anwesenden wurden von der Referentin aufgefordert, mit\nverschiedenen einfachen Materialien selber zu experimentie-\nren und so zu erkunden, wie sich Schallwellen ausbreiten oder\nwie die Statik einer Brücke zustande kommt. Wie die Kinder\nversuchten auch die Erwachsenen, Erklärungen für bestimmte\nPhänomene zu formulieren, sie mittels weiterer Experimente\nzu verifizieren oder zu falsifizieren und sie in einen wissen-\nschaftlichen Zusammenhang zu stellen.\nProf. Dr. Kornelia Möller thematisiert in ihren Forschungs -\narbeiten unter anderem das instrumentelle Ziel «Experimentieren»\nund ist bekannt durch ihren Begleitband zu den Klassenkisten\nfür den Sachunterricht. In ihrem Referat gab sie einen Einblick,\nwie die Unterrichts qualität in den Fächern Technisches Gestalten\nund Mensch und Umwelt mittels technischer und naturwis-\nsenschaftlicher Experi mente optimiert werden kann und welche\nKompetenzen auf der Primarstufe erreichbar sind. \n\nProf. Dr. Dr. Helmut Fend, emeritierter Professor für Päda -\ngogische Psychologie an der Universität Zürich, prägte Gene ra -\ntionen von Lehrpersonen. Er ging in seinem Referat vom\n14. Mai 2009 «Der weite Weg zum guten Lehrer» den Qualitäts -\nmerkmalen des Lehrerseins nach. Was heisst es, ein guter Lehrer,\neine gute Lehrerin zu sein?» Aus historischer Perspektive fokus-\nsierte er die Frage, ob ein Fortschritt in den Qualitätsmerkmalen\ndes Lehrerseins auszumachen sei. Diesen Merkmalen ging\nHelmut Fend exemplarisch in einer Studie nach, in der die\nSicht weise der Schüler mit den Merkmalen der Lehrpersonen\nverbunden wurde. Die Ergebnisse wurden vorgestellt und im\naktuellen Kontext diskutiert.\n\nDie beiden anschliessenden Referate des Zyklus an der PHZ\nSchwyz widmeten sich dem Brennpunkt Disziplin. Welche\nHandlungsmöglichkeiten gibt es in der Schule? Diese Frage\nstellt sich nicht zuletzt vor dem Hintergrund zunehmender\nIntegrationsbemühungen an den Volksschulen. Wie kann inner-\nhalb einer Lerngruppe mit herausfordernder Verhaltensweise\numgegangen werden? Inwieweit ist es möglich, zu erziehen?\nWelche Möglichkeiten der Einflussnahme gibt es überhaupt?\nUm diesen Fragen nachzugehen, müssen auch Erkenntnisse\naus der Neurowissenschaft miteinbezogen werden, um diese\nfür die Pädagogik, für das Klassenzimmer nutzbar zu machen.\nDr. Dominik Gyseler thematisierte am 22. Oktober 2009 in\nseinem Referat mit dem Titel «Das unerziehbare Kind? Aktuelles\naus der Hirnforschung zur Beeinflussbarkeit abweichenden\nVerhaltens» Möglichkeiten und Grenzen der Einflussnahme. Er\nfokussierte neurowissenschaftliche Erkenntnisse und deren\nBedeutung für den Umgang mit Kindern mit herausfordern-\ndem Verhalten. Dr. Dominik Gyseler ist Mitarbeiter im Bereich\nForschung und Entwicklung an der Hochschule für Heil päda -\ngogik Zürich. Er stellte eine Verbindung her zwischen Neuro -\n\nVeranstaltungen an der PHZ\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 22\n\n\n\n23\n\n2009\n\nwissenschaften, Psychologie und Pädagogik und diskutierte\nFragen wie: Welches Verhalten kann man überhaupt aus neu-\nrowissenschaftlicher Sicht erfolgreich und dauerhaft beeinflus-\nsen? Was ist hingegen nicht mehr beeinflussbar? Das Wissen\nüber diese Fragestellungen beeinflusst das Handlungsrepertoire\nder Lehrperson im Klassenzimmer.\n\nDer 2. Teil des «Brennpunkts Disziplin» wurde der pädagogi-\nschen Perspektive gewidmet. «Erziehung ist möglich, voraus-\ngesetzt man erzieht nicht» lautete der Titel des Referates von\nProf. Dr. Rolf Arnold, das am 26. November 2009 gehalten\nwurde. Rolf Arnold ist Inhaber des Lehrstuhls für Pädagogik\nan der Technischen Universität Kaiserslautern und u. a. Autor des\nBuches «Aberglaube Disziplin». Ausgehend von realen, beein-\ndruckenden Beispielen systemischen Agierens entwickelte der\nReferent Modelle für den Umgang mit Erziehungsproblemen\nin der Schule. Echte Disziplinprobleme wurden so genannt un -\nechten gegenüber gestellt und so ein gesteigertes Bewusstsein\nfür die Steuermöglichkeiten herausfordernden Verhaltens ange-\nregt.\n\nMit dem Motto «Im Aussen kann nur das entstehen (z. B. neue\nLernkultur), was auch im Inneren besteht!» sprach der Referent\nden Perspektivenwechsel an, der darin besteht, die Schülerinnen\nund Schüler bei der Konstruktion ihrer eigenen Wirklichkeiten\nund somit bei der Entwicklung ihrer Kompetenzen zu unter-\nstützen. Indem die Lehrperson ihre eigenen pädagogischen\nSichtweisen, das heisst ihre Deutungs- und Emotionsmuster\nverändert, verändert sich auch die Situation, mit der sie sich\nkonfrontiert sieht.\n\nIrma Schöpfer, PHZ Schwyz \n\nVeranstaltungen PHZ Zug\n\nIm Jahr 2009 fanden an der PHZ Zug zahlreiche externe und\ninterne Veranstaltungen wie öffentliche Vorträge, Tagungen,\nKonzerte oder Filmvorführungen statt. Beispielhaft sollen hier\nvier Events hervorgehoben werden, die das Jahr nachhaltig ge -\nprägt haben und charakteristisch sind für die Breite und Vielfalt\nder zahlreichen Anlässe.\n\nIm September fand das mehrtägige Schulleitungssymposium\nmit nationalen und internationalen Teilnehmenden statt. Die\nKinderhochschule der PHZ Zug während des Herbstsemesters\nwar bei den Kindern sehr beliebt. Das Symposium Begabung im\nMärz stand in diesem Jahr unter dem Thema «Vom Interesse\nzum Engagement». Spass am Spiel bis in die frühen Morgen -\nstunden hatten Studierende, Dozierende, Mitarbeitende und\nGäste an der Premiere der Spielnacht anfangs November.\n\nFür Führungspersonen:\nSchulleitungssymposium 2009\n\nVom 1. bis 5. September fanden an der PHZ Zug das Schul -\nleitungssymposium sowie das International Seminar zu Themen\nder Schulqualität, Schulentwicklung und des Schulmanagement\nstatt. Die grösste internationale Fachtagung zum Thema Führung\nund Management im schulischen Kontext im deutschsprachi-\ngen Raum stand in diesem Jahr unter dem Motto «Zeitgemässes\nSchulmanagement: Widersprüchliche Erwartungen und ziel-\norientierte Lösungen».\n\nBereits zum International Seminar vom 1. bis 3. September\n(Vor konferenz) waren 55 vorwiegend internationale Gäste ange-\nreist. Im Mittelpunkt stand zum einen der Austausch über aktuel-\nle Herausforderungen an Schulleitung in unterschiedlichen\nLändern. Zum anderen war die Schweizerische Bildungs land -\nschaft Thema. Neben Vorträgen zum Schulsystem und zur\nLehrer/innenbildung hatten die Teilnehmerinnen und Teil -\nnehmer Gelegenheit, unterschiedliche Schulen der Umgebung\nzu besuchen und mit den dortigen Schulleitungen und Kollegien\nins Gespräch zu kommen.\n\nAm Schulleitungssymposium vom 3. bis 5. September (Haupt -\nkonferenz) nahmen rund 450 Experten aus rund 40 Ländern\naller Kontinente teil, darunter neben Schulforscherinnen und\nSchulforschern auch Vertreterinnen und Vertreter der Schul -\naufsicht/Schulverwaltung und der Schulpraxis sowie der Unter -\nstützungssysteme.\n\nDas umfangreiche Programm gestalteten rund 140 Referentinnen\nund Referenten. Die zentrale Frage des Symposiums lautete:\nWie können wir in der Führung/Leitung von Organisationen\ninnerhalb komplexer, teils widersprüchlicher Erwartungen unse-\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 23\n\n\n\n24 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nre Entscheidungsfähigkeit und damit verbunden unsere Hand -\nlungsfähigkeit im Interesse unseres Auftrags kurz- und länger-\nfristig sicherstellen? Oder in der Kurzform: Wie gehen wir in\nder Führung mit Komplexität um? Diese Fragen wurden in Fach -\nvorträgen und Workshops aus unterschiedlichen Perspektiven\nbeleuchtet.\n\nDie Rückmeldungen der zahlreichen Gäste waren durchwegs\npositiv: Es seien spannende Tage gewesen mit hochwertigen\nund aufschlussreichen Vorträgen, praxisbezogenen Workshops,\neindrücklichen Begegnungen sowie einem wohltuenden\nAmbiente und beeindruckenden Rahmenprogramm.\n\nVeranstalter des Schulleitungssymposiums 2009 war das Institut\nfür Bildungsmanagement und Bildungsökonomie (IBB) der\nPHZ Zug unter der Leitung von Prof. Dr. Stephan Gerhard\nHuber. Das Schulleitungssymposium 2009 stand in der Tradition\nder bisherigen Veranstaltungen, die Prof. Huber in den letzten\nJahren organisiert hat: das Schulleitungssymposium 2004 in\nBamberg, das International Seminar 2004, 2005 und 2006 in\nErfurt und das Schulleitungssymposium 2006 in Erfurt.\n\nDie Tagung wurde gefördert unter anderem durch den Schwei -\nzerischen Nationalfonds zur Förderung der wissenschaftlichen\nForschung, die Stiftung Mercator Schweiz, durch den Kanton\nZug sowie die Stadt Zug.\n\nFür Wissensdurstige: Kinderhochschule 2009\n\n«Wir entdecken die Welt der Medien», lautete das Motto der\ndiesjährigen Kinderhochschule. Während des Herbstsemesters\nerklärten Fachpersonen die unterschiedlichsten Teilbereiche\nder Medienwelt. Mehr als 30 Kinder setzten sich interessiert\nmit Radio, TV, Interviewtechniken und Auftretenskompetenz\nauseinander.\n\nImmer kurz vor 16 Uhr versammelten sich die Kinder im Foyer\nder PHZ Zug und warteten ungeduldig darauf, in den Hörsaal\ngeführt zu werden. Fünf Nachmittage besuchten die Jung-\nStudierenden im Herbst die PHZ Zug und waren bei jeder\nVorlesung interessiert und aufmerksam dabei. Einige von ihnen\nhaben bereits im letzten Jahr teilgenommen, die meisten\nschnupperten aber zum ersten Mal Hochschulatmosphäre.\n\nDie Kinder erhielten gezielte Wissensinputs von Expertinnen\nund Experten zu einzelnen Themen aus der Welt der Medien\nund deren angrenzenden Gebieten. Es wurde an das Vorwissen\nder Kinder angeknüpft und komplizierte Sachverhalte ver-\nständlich und kindgerecht erklärt.\n\nOliver Kuhn erklärte, wie das neue Fernsehstudio von Tele\nTell/Tele 1 aufgebaut sein wird, welche Arbeitsbereiche es gibt\n\nund was die Mitarbeitenden tun, um eine Sendung entstehen zu\nlassen. Martin Hamburger vermittelte den Kindern Tipps und\nTricks, um vor Publikum zu sprechen: Wie stehe ich richtig,\nwie kann ich meine Stimme einsetzen, was bewirkt die Sprache\n– wenn ich vor Publikum stehe oder in ein Mikrofon spreche.\nRenato Götte und Zoe Gwerder haben eine Vorlesung zum\nThema Radio und dessen Geschichte hier in der Zentralschweiz\ngehalten. Carl Bossard gab den Kindern mit den W-Fragen pas-\nsende Instrumente in die Hand, um spannende Interviews mit\nStars wie Biene Maja, Pippi Langstrumpf, der Simpson-Familie\noder Sebastian Frey zur führen. Dabei lernten sie zwischen\noffenen und geschlossen Fragen zu unterscheiden. In der letz-\nten Vorlesung konnten die Kinder ausprobieren, wie sich ihre\neigene Stimme im Radio anhören würde. Dazu lernten sie, wie\nman ein Mikrofon richtig hält und warum es so wichtig ist,\nruhig und deutlich zu sprechen.\n\nDie Eltern konnten parallel ein für sie erstelltes Programm besu-\nchen. Unter dem Medien-Motto erhielten sie nützliche Informa -\ntionen und Tipps zu Internet- und Handynutzung sowie\nMedien wirkung und Bildschirmkonsum. In der letzten Veran -\nstaltung gab es noch einige praktische Tricks zu Fotos und\nFotogestaltung, damit die Eltern ihre Kinder in Zukunft mit der\neigenen Kamera gut ins Bild setzen können. \n\nDie Kinderhochschule wurde unterstützt von unseren Partnern\nPrävention Zuger Polizei, punkto Jugend und Kind, Radio\nIndustrie, Tele Tell, Radio Sunshine, Photo Optik Grau sowie\nden Sponsoren UBS, der Klett und Balmer AG sowie Emmi.\n\nVeranstaltungen an der PHZ\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 24\n\n\n\n25\n\n2009Für Verspielte: Spielraum für Spiel(t)räume –\nSpielnacht an der PHZ Zug\n\nVom 6. auf den 7. November waren alle Studierenden, Dozie -\nren den und Mitarbeitenden der PHZ Zug zur Open-End-\nVeranstaltung «Spielraum für Spiel(t)räume» eingeladen. Neben\nzeitlich fixierten Angeboten standen zahlreiche betreute und\noffene Spielräume zur Verfügung. Es ging darum, die gren-\nzenlose Vielfalt heutiger Spielmedien kennen und beurteilen\nzu lernen. Referate und Spielanimatorinnen/-animatoren mach-\nten es möglich, sich geistig und körperlich irgendwo zwischen\nden beiden Polen «Flow» und «Sucht» zu bewegen. Der Anlass\nzeigte, wie faszinierend und gleichzeitig schwer fassbar das\nSpiel ist und dass neue wie auch bekannte Spielmedien hohe\npädagogische Beachtung brauchen.\n\nWährend «Play4you» in der Turnhalle zu einem unglaublich\nbreiten und lustvollen Bewegungsspiel-Angebot einlud, wur-\nde in den Zimmern des Hauptgebäudes ein beinahe grenzen-\nloses Angebot zu ganz verschiedenen Spielgenres angeboten:\nStrategie-, Glücks- und Denkspiele, Jump-and-Run, Edutainment,\nSimulations-, Geschicklichkeits- und Gesellschaftsspiele, Shooter\noder Sportspiele. Jedes Spielgenre zeigte sich in analogen wie\ndigitalen Angeboten. Genau diese Möglichkeit, einer Spielidee\nso wohl digital als auch analog zu begegnen, regte dazu an,\nselber zu prüfen, wovon man sich letztlich ansprechen lässt\nund wovon eben nicht. Gleichzeitig brachte dieses unglaub-\nlich breite Angebot auch zum Ausdruck, wie gross und umfas-\nsend der Freizeitmarkt Spiel und Spielmedien heute ist. Dass\ndiese Vielfalt und diese Möglichkeiten nicht nur positive Seiten\nhaben, zeigten zwei spannende Vorträge «Videogames – Alles\nim Griff?» von Marc Bodmer und «Preis des Geldes» von Samuel\nPivot.\n\nDas Wissen um kindliche Spielwelten und kindliches Spiel -\nverhalten hilft, Kinder in ihrem Wesen und Sein besser zu ver-\nstehen und zu begleiten. Es hilft auch zu entscheiden, wo die\nInstitution Schule mit ihren Bildungsangeboten Ausgleich schaf-\nfen muss im Sinne von Chancengleichheit. Zudem wird deutlich,\nwo die Schule bestimmte im Spiel erworbene Kompetenzen\nder Kinder gezielter nutzen kann. Erstmals wurde dieser Lehr -\nanlass durch die Spielnacht erweitert. Schülerinnen und Schüler\nzu verstehen, heisst auch ihre Freizeitbeschäftigungen zu ken-\nnen – und Spielen ist nach wie vor eine Hauptbeschäftigung\nvon Kindern und Jugendlichen.\n\nFür Fachleute: Symposium Begabung\n«Vom Interesse zum Engagement»\n\nBegabungsförderung ist ein Themenbereich, der in den letz-\nten Jahren an Bedeutung gewonnen hat. Das Symposium\nBegabung an der PHZ Zug widmete sich einen ganzen Tag\n\nlang ausführlich und vertieft den Fragen der Begabungs -\nförderung.\n\nAngesprochen waren vor allem Lehrpersonen, (Schulische)\nHeilpädagog/innen, Kindergärtner/innen, Schulleitungen, wei-\ntere Fachpersonen, aber auch Eltern und interessierte Personen\naus der Bevölkerung. Zu Wort kamen anerkannte Begabungs -\nforscher, Dozentinnen und Dozenten sowie auch junge, enga-\ngierte Leute, welche ihre Projekte vorstellten.\n\nKinder und Jugendliche so zu unterstützen, dass sie durch ihre\nInteressen Engagement entwickeln können, ist ein wesentli-\nches Ziel der Begabtenförderung. Was braucht es, damit Schüle -\nrinnen und Schüler ihre individuellen Neigungen so stark aus-\nbauen können, dass sie kleine Experten werden und sich in\ndiesen Bereichen überdurchschnittlich engagieren? Wie gelingt\ndies vom Kindergarten bis zum Ende der Schulzeit? Was heisst\ndies für die Schulleitung und Schulentwicklung? Prof. Victor\nMüller-Oppliger, Leiter des Masterstudiengangs Integrativer\nBegabungsförderung PHZ Nordwestschweiz, zeigte in seinem\nReferat, wie die Selbstlernkräfte der Kinder gestärkt und die\nLeistungsmotivation aufgebaut werden kann.\n\nAm Nachmittag konnten sich die Teilnehmenden in einem von\nzehn verschiedenen Ateliers in einer speziellen Thematik wei-\nter vertiefen. Das Angebot reichte von Themen wie «Wenn ich\nnur könnte, wie ich möchte» über «Lust statt Frust im Mathe -\nmatikunterricht» bis zu «Forschendes Lernen in der realen Welt».\nMan konnte u. a. Methoden kennen lernen, Erfahrungen vom\nProjektunterricht austauschen, in Kunst oder Mathematik ein-\ntauchen oder Inputs für die Schulentwicklung bekommen. An\nkonkreten Beispielen zeigten anschliessend junge Leute auf,\nwie sie von ihrem Interesse ausgehend ein erfolgreiches Engage -\nment aufbauen konnten.\n\nIm abschliessenden Referat zeigte Roman Forrer, tätig im Bereich\nTraining, Beratung und Coaching von Führungskräften, warum\nsich hohes Engagement in vielen seiner Lebenslagen entwickeln\nkonnte und welche Rolle die Kreativität dabei spielte. Abschlies -\nsend nahmen einige Interessierte an einem anekdotischen\nSpazier gang durch die Altstadt von Zug teil und liessen den\nTag bei einem gemeinsamen Nachtessen ausklingen.\n\nDas Symposium Begabung wurde unterstützt von der Klett und\nBalmer AG.\n\nCornelia Liem, PHZ Zug\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 25\n\n\n\n26 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nBildung heisst auch Erkenntnis\nForschung als einer der Grundaufträge der PHZ\n\nPubl ikat ionen/Abstracts\n\nDie Forschenden der drei PHZ-Teilhochschulen erbrachten\nauch im Jahre 2009 eine enorme Forschungsleistung. Im\nBerichts jahr wurden rund 500 Artikel in wissenschaftlichen\nPublikationen oder in Buchform veröffentlicht. Eine kleine\nAuswahl der Forschungsleistungen sollen die nachfolgenden\nAbstracts geben. \n\nPHZ Luzern\n\nBürkler, S. (Hrsg.). (2009). Praxis Basisstufe.\nLuzern: Verlag an der Reuss\n\nMit der Basisstufe wird eine Struktur eingeführt, die eine\nIndividualisierung der Lernwege von vier- bis achtjährigen\nKindern erlaubt. Strukturelle Vorgaben alleine führen noch nicht\nzu einer Veränderung des Lernens. Es braucht auch die Bereit -\nschaft der Lehrpersonen, sich methodisch-didaktischen Heraus -\nforderungen zu stellen und ihre Rolle als Lehrende zu über-\ndenken. Die Autorinnen des Buches Praxis Basisstufe haben\ndies getan.\n\nDie Beiträge zeigen verschiedene Projekte, die auf die Problem -\nstellung «Unterricht in heterogenen Gruppen» reagieren. Welche\nInhalte und Themen sind in welcher Rhythmisierung für alle\nangemessen? Welche methodischen Wege werden gewählt? Wie\nviele inhaltliche Neben-, Um- oder Abwege sind für die Kinder\nbedeutsam? Was ist das Gemeinsame an einem Thema? Wie\nkönnen daraus Differenzierungsmöglichkeiten abgeleitet wer-\nden? Auf diese Fragen wird in den Praxis beispielen eingegan-\ngen.\n\nPraxis Basisstufe will zum Nachdenken über den eigenen Unter -\nricht anregen und zeigt anhand von Beispielen, wie Unterricht\nden Bedürfnissen einer heterogenen Lerngruppe angepasst\nwerden kann.\n\nAuf der Basis von entwicklungspsychologischen Erkenntnissen\nsowie den Lehrplänen des Kindergartens und der Primarschule\nwurde ein Lehrplan für die Basisstufe zur Masseinheit «Zeit»\nerarbeitet, welcher der Heterogenität von Alter, Lernvoraus -\nsetzungen und Lernmöglichkeiten der Kinder gerecht wird.\nBeispiele von Lernangeboten zeigen die Umsetzung dieses\nLehr plans. In der Lernlandschaft Mathematik wird ein mög-\nlicher Weg für gemeinsames, altersgemischtes Lernen im Bereich\nMathematik aufgezeigt. Es wird aufgezeigt, wie die Lern land -\nschaft organisiert, die Ziele überprüft und die Eltern informiert\n\nwerden können. Zwei Umsetzungsbeispiele aus dem Basis -\nstufenalltag zu den Themen Zahlenraum und Formen konkre-\ntisieren ihre Überlegungen.\n\nNeben diesen Beispielen aus der Mathematik sind Projekte aus\nden Bereichen Feinmotorik und Motorik dargestellt, sowie eine\nerfolgreiche integrative Sonderschulung in Regelklassen (IS)\nmit ihren Gelingensbedingungen.\n\nGasser, L. (2009). Sind die Kompetenten die Guten?\nSoziale, kognitive und moralische Fähigkeiten von\nTätern im frühen Grundschulalter. Saarbrücken:\nSüdwestdeutscher Verlag für Hochschulschriften.\n\nGegenstand dieses Buches bildet das Phänomen des sozial\nkompetenten Mobbingtäters im frühen Grundschulalter. Es wird\nder Frage nachgegangen, welche besonderen Merkmale\nMobbing täter mitbringen, die sich durch fortgeschrittene sozi-\nale Kompetenzen ausweisen. Das Buch geht von der These\naus, dass die moralische Motivation eine zentrale Rolle in der\nErklärung des aggressiven Verhaltens dieser Kinder spielt. Zur\nÜberprüfung dieser These wird eine empirische Untersuchung\nvorgestellt, in welcher das Sozialverhalten, die sozial-kogniti-\nven Kompetenzen und die moralische Motivation von 227 Kin -\ndern erhoben wurden, die als prosoziale Kinder, als Mobbing -\ntäter, als passive Opfer oder als aggressive Opfer klassifiziert\nwurden. Die Untersuchung zeigt, dass eine Integration von\nForschungsansätzen zu Bullying und Moralentwicklung für ein\nbesseres Verständnis von sozial kompetenten Mobbingtätern\nvielversprechend ist.\n\nHölzl, R. Ähnlichkeit. In:  Weigand, H. G. et al. (2009): \nDidaktik der Geometrie in der Sekundarstufe I.\nHeidelberg: Spektrum, 215–238.\n\nGuter Mathematikunterricht knüpft – gestützt auf konstruk -\ntivistische Theorien des Lernens – an das Vorwissen der Schüle -\nrinnen und Schüler an und versucht, ihren Erfahrungshorizont\nund ihre Alltagsvorstellungen für den Lernprozess zu nutzen. Im\nFalle des geometrischen Konzepts «Ähnlichkeit» ist dies in viel-\nfacher Weise möglich. Dass dabei zunächst eine Begriffs -\ndiskrepanz zwischen dem Wortsinn im Alltag und der exakten\nBedeutung in der Geometrie besteht, ist kein Nachteil, sondern\neine produktiv zu nutzende Voraussetzung von Lernen. Alltags -\nsprachlich hat «ähnlich» die Bedeutung von «in wesentlichen\nMerkmalen übereinstimmend, daran erinnernd». In der Geo -\nmetrie ist «ähnlich» gleichbedeutend mit «dieselbe Form» habend.\nOperativ ausgedrückt: Durch massstäbliches Vergrössern oder\nVerkleinern einer Figur lässt sich eine dazu ähnliche Figur her-\nstellen. Der Beitrag bereitet im Sinne einer Einführung in die\nGeometriedidaktik der Sekundarstufe I zwei fachliche wie fach-\n\nEine ausführliche Liste wissenschaftlicher Publikationen\nfinden Sie unter www.phz.ch/Porträt/Publikationen).\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 26\n\n\n\n27\n\n2009didaktische Leitideen zum Ähnlichkeitskonzept auf: den figu-\nrenbezogenen und den abbildungsgeometrischen Zugang.\nExemplarisch vorgestellte Anwendungen sind: der Pantograf,\nPapier formate, die Försterformel, Grössen von Kaiser- und\nGalapagos-Pinguinen, der goldene Schnitt und das Tragseil der\nLuftseilbahn Engelberg-Ristis. \n\nKrammer, K. (2009). Individuelle Lernunterstützung\nin Schülerarbeitsphasen. Eine videobasierte Analyse\ndes Unter stützungsverhaltens von Lehrpersonen im\nMathematikunter richt.\n\nWelche Lernunterstützung leisten die Lehrpersonen während\nder Phasen der selbstständigen Schülerarbeit? Die Dissertation\nfokussiert auf das Unterstützungsverhalten der Lehrpersonen\nwährend der (noch wenig untersuchten) Schülerarbeitsphasen\nals eine Form der adaptiven Anpassung des Unterrichtsangebots.\nWissenschaftliche Zielsetzung der Arbeit ist es, die Bedeutung\nder individuellen Unterstützung als eine Komponente der\ndidaktischen Kommunikation aufzuzeigen und in einer Stich -\nprobe von insgesamt 145 gefilmten Mathematiklektionen der\nSchweiz zu beschreiben.\n\nIm theoretischen Teil werden Bedeutung und Potenzial der\nindividuellen Lernunterstützung unter Einbezug der klassischen\ndidaktischen Literatur sowie der internationalen pädagogisch-\npsychologischen Lehr-Lernforschung dargestellt. Kernmerkmale\neiner wirksamen Lernunterstützung sind unter anderem die\nadaptive Orientierung der Unterstützung am Lernprozess, die\nVerstehensorientierung sowie die kognitive Aktivierung und\ndie aktive Partizipation der Lernenden.\n\nIm empirischen Teil wird die Form der individuellen Lern -\nunterstützung in den gefilmten Mathematiklektionen analysiert.\nAls Datengrundlage dienen die für die TIMSS 1999 Video-Studie\ngefilmten Lektionen der Schweiz. Die Ergebnisse zeigen, dass\ndie Lehrpersonen durchschnittlich gut die Hälfte der Dauer der\nSchülerarbeitsphasen für die individuelle Unterstützung nutzen\nund sich zumeist auf mathematikbezogene Aspekte der Auf -\ngabenbearbeitung beziehen. Knapp die Hälfte dieser mathe-\nmatikbezogenen Unterstützungszeit ist in dem Sinne kognitiv\naktivierend, dass die Lernenden zu eigenen Denkschritten ange-\nregt werden. Die Qualität der Unterstützung erweist sich als\nab hängig von der Funktion und der Sozialform der Schüler -\narbeitsphasen: In Phasen, in denen die Lernenden anspruchs-\nvolle Übungsaufgaben bearbeiten und die Gelegenheit zur Ko -\noperation haben, ist der Anteil kognitiv aktivierender Unter -\nstützung höher. Zusätzlich zur Analyse der Form der Unter -\nstützung werden Unterschiede z. B. aufgrund des Unterrichtsstils\nsowie Zusammenhänge mit der Wahr nehmung des Unter -\nstützungsverhaltens durch die Lernenden sowie deren Leistung\nund Interesse exploriert.\n\nAuf der Basis der Ergebnisse werden Schlussfolgerungen für\nweiterführende Forschungsfragen und die Methode der video -\nbasierten Interaktionsanalyse sowie für den Aufbau von effek-\ntivem Unterstützungsverhalten in der Lehrerbildung abgeleitet.\nInsbesondere der Analyse von Lehrer-Schüler-Interaktionen in\nder Lehrerbildung mit Fokus auf die Denk- und Verstehens -\nprozesse der Lernenden kann ein hohes Potenzial zur Förderung\nder Diagnose- und Unterstützungskompetenz von Lehrpersonen\nzugesprochen werden.\n\nFurrer, M./Messmer, K. (Hg.), Kriegsnarrative in Geschichts-\nlehrmitteln. Brennpunkte nationaler Diskurse.\n(Wochenschau Verlag) Schwalbach/Ts. 2009, 224 S.\n\nDer Band entstand im Zusammenhang mit einer Tagung an der\nPädagogischen Hochschule Zentralschweiz (PHZ) Luzern vom\n8. September 2006 zum Thema «Der Krieg im Schulgeschichts -\nbuch». Studierende und Dozierende sowie Gäste diskutierten\nund reflektierten Zugänge der Darstellung des Krieges in\nGe schichts lehrmitteln. An der Darstellung des Krieges in\nGeschichtslehrmitteln lässt sich exemplarisch aufzeigen und\nanschaulich nachvollziehen, wie Erinnerung auf Geschichte\neinwirkt. Kriegsnarrative nehmen in den nationalen Gedächtnis -\nkulturen eine Schlüsselfunktion ein. Dies trifft insbesondere\nauf den Zweiten Weltkrieg zu, aber auch auf virulente Kriege in\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 27\n\n\n\n28 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\ntheater tage ins Leben gerufen wurden. Grund zum Feiern,\nGrund genug, stolz auf die Entwicklung des Schultheaters\nzurückzublicken und eine Prise des Geheimrezeptes guten\nSchul theaters zu veröffentlichen. In einem Buch.\n\nMit weltenschaffen ist eine Veröffentlichung entstanden, wel-\nche zugleich animierend, inspirierend, notwendig, hilfreich,\ndokumentierend, nützlich, informativ auf die Lesenden wirkt. \nEine Mischung aus Dokumentation – Experiment – Rezept –\nKunst.\n\nBeim Durchblättern sticht die farbige und festliche Doku -\nmentation der 20. Luzerner Schultheatertage «DAS FEST» sofort\nins Auge. Die eingestreuten Bildergalerien der letzten 20 Jahre\nmit den Fotografien von Fritz Franz Vogel laden ein zum\nSchauen und Staunen. Das eigentliche Herzstück ist der Beitrag\n«Theater machen – Ein roter Faden», verfasst von Ursula Ulrich\nund Marcel Felder. Dort finden Lehrpersonen praktische Tipps\nund Anleitungen, wie in der Schule mit den Mitteln des Theaters\ngearbeitet werden kann. In einer Übersicht sind sämtliche\nKlassen und ihre Beiträge der letzten 20 Jahre aufgelistet.\nZahlreiche weitere Autorinnen und Autoren äussern sich zur\nGeschichte und Zukunft des Schultheaters.\n\njüngster Zeit. Die Erinnerungen an die Kriege sind im nationa-\nlen Geschichtsbewusstsein jedoch unterschiedlich ausgeprägt.\nVor dem Hintergrund der Gewalterfahrungen im 20. Jahrhundert\nist die Darstellung des Krieges im Schulgeschichtsbuch eine\nkomplexe Aufgabe. Hohe Anforderungen stellen sich auch an\nLehrende und Lernende. Der reflektierte Umgang gerade mit\nKriegsnarrativen wird so zum zentralen geschichtsdidaktischen\nPostulat der vorliegenden Publikation. Geschichtslehrbücher\nstehen in einem eigenartigen Spannungsverhältnis von kollek-\ntiver Erinnerung, bei der es darum geht, woran und wie man\nsich an Vergangenes erinnern will, und einer Aufarbeitung, die\nder Geschichtswissenschaft verpflichtet ist.\n\nDie Beiträge des Bandes widmen sich eingehend diesen\nThemen und bieten sich für vergleichende Perspektiven an.\nGefragt wird explizit nach der Bedeutung und Funktion von\nKriegsnarrativen in Geschichte und Gegenwart.\n\nUlrich, U. (2009). weltenschaffen. Lehrmittelverlag, Luzern.\n\nIm Juni 08 feierte das Zentrum Theaterpädagogik der Päda go -\ngischen Hochschule Luzern (PHZ) 20 Jahre Luzerner Schul -\ntheater tage. 20 Jahren sind vergangen, seit die ersten Schul -\n\nPublikationen/Abstracts\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 28\n\n\n\n29\n\n2009PHZ Schwyz\n\nPetko, D. & Moser, T. (2009). Bedingungen der Nutzung\nvon Lernplattformen in Schulen. Empirische Befunde\nzu einem nationalen Modellprojekt aus der Schweiz.\nZeitschrift für E-Learning, 2009(3), 20–31.\n\nObwohl viele Schulen heute über Online-Lernplattformen ver-\nfügen, ist noch wenig über ihren Einsatz bekannt. In einer vom\nSchweizerischen Nationalfonds unterstützten empirischen Studie\nwurde deshalb der Frage nachgegangen, zu welchen Zwecken\ndie für Schweizer Schulen gratis verfügbare Lernplattform edu-\ncanet2 in der Praxis eingesetzt wird. Ausgehend von der\nUnterscheidung von organisatorischen und unterrichtlichen\nNutzungsprofilen wurden Bedingungen identifiziert, die mit\neiner intensiveren Nutzung des jeweiligen Typus korrespon-\ndieren. Schulen mit verbreiteter organisatorischer und unter-\nrichtlicher Lernplattformnutzung besitzen eine Schulleitung, die\nsich für die Nutzung der Lernplattform engagiert, mit dem\nEinsatz Ziele verbindet und ihr auch eine gewisse Priorität ein-\nräumt. Schulen mit häufigerer Nutzung für Unterrichtszwecke\nverfügen zudem signifikant häufiger über interne Weiter -\nbildungsangebote, die die Lehrpersonen möglicherweise besser\nerreichen als entsprechende externe Möglichkeiten. Grund -\nlegend für jeglichen Einsatz sind ausreichende ICT-Kompe -\ntenzen und befürwortende Einstellungen der Lehrpersonen. \n\nPetko, D., Uhlemann,  A. & Büeler, U. (2009). Blended Lear -\nning in der Ausbildung von Lehrpersonen. Beiträge\nzur Lehrerbildung, 27(2), 188 –194.\n\nDie Lehrerinnen- und Lehrerbildung bemüht sich vielerorts um\nflexiblere Studienformen mit geringeren Präsenzanteilen. Mit\nAnsätzen des Blended Learning können Studierende beim stär-\nker selbstregulierten Studium unterstützt werden. Verschiedene\nMöglichkeiten werden vorgestellt und am Beispiel des flexib len\nStudiums an der PH Zentralschweiz in Schwyz konkretisiert.\nEs lässt sich zeigen, dass sich mit verschiedenen Varianten des\nBlended Learning ein begleitetes, selbstreguliertes Lernen rea-\nlisieren lässt, das Studierende insbesondere in frühen Phasen des\nStudiums nicht gleich mit allzu grosser Offenheit überfordert.\nVorgeschlagen wird ein Stufenmodell. In der ersten Stufe sind\nOnline-Angebote optionale Ergänzungen oder Vertiefungen der\nPräsenzlehre. Auf der zweiten Stufe dienen Online-Phasen als\nnotwendige Vor- oder Nachbereitung der Präsenzlehre. In der\ndritten Stufe ist Online-Lernen schliesslich eine kontinuierliche\nBegleitung aller eigenständigen und begleiteten Lernaktivitäten.\nFörderliche Bedingungen für eine solche Entwicklung werden\nskizziert.\n\nKühnis, J. (2009):  Trends im Bewegungs- und Gesund -\nheitsstatus von Schulkindern und deren Implikation\nfür die Lehrer-/innenbildung. In: Pädagogische Hoch -\nschule Wien (Ed.) Neue Architekturen im europäischen\nHochschulraum, 189 –197. Wien: LIT Verlag.\n\nVor dem Hintergrund der Gesundheitsförderung und der seit\nJahren laufenden Debatte zur veränderten Kindheit rücken der\nKörper- und Gesundheitszustand der nachwachsenden Genera -\ntion ins Blickfeld des öffentlichen Interesses. Medienberichten\nzufolge scheint vor allem das Verhältnis zwischen Bewegung\nund Ernährung aus dem Gleichgewicht zu geraten. Experten\nwarnen, dass zunehmende Inaktivität und falsche Ernäh -\nrungsgewohnheiten nicht nur schwer wiegende Folgen für die\nGesundheit und Lebensqualität in späteren Lebensabschnitten,\nsondern auch für die sozial- und gesundheitspolitische Situation\neines Landes haben könnten. Im vorliegenden Beitrag wird die\naktuelle Befundlage zu dieser brisanten Thematik anhand zweier\nausgewählter Parameter (körperliche Fitness und Übergewicht\nim Schulkindalter) referiert und deren Relevanz für die Lehrer/\ninnen ausbildung diskutiert.\n\nPHZ Zug\n\nHuber, S. G. (2009).(Hrsg.). Handbuch für Steuergruppen.\nGrundlagen für die Arbeit in zentralen Handlungs -\nfeldern des Schulmanagements. Köln: Link-Luchterhand.\n\nMit kontinuierlich steigenden Anforderungen an die Schule\nwerden Steuergruppen für die Qualität und Entwicklung der\nSchule und des Unterrichts immer bedeutsamer. In ihrem Enga -\nge ment für die Schulentwicklung übernehmen sie wichtige\nAufgaben in Handlungsfeldern des Schulmanagements.\n\nDie Arbeit der schulischen Steuergruppen ist vielfältig. Sie be-\ninhaltet u. a.\n• die Initiierung und Umsetzung einzelner pädagogisch-didak-\n\ntischer Projekte,\n• das Erstellen und Fortschreiben des Schulprogramms,\n• die Planung und Koordinierung schulspezifischer Fortbildung,\n• die Durchführung oder Nutzung von Evaluationen im Rahmen\n\ndes Qualitäts- und Schulentwicklungsmanagements der\nSchule.\n\nNamhafte Autorinnen und Autoren stellen diesen kollegiums -\ninternen Impuls- und Koordinationsgruppen komprimiertes,\ngut aufbereitetes Wissen und vor allem wissenschaftsbasiert\ngewonnenes, konkret anwendbares Handwerkszeug im Umfang\nvon knapp 500 Seiten zur Verfügung, das die Arbeit der Steuer -\ngruppen in zentralen Handlungsfeldern des Schulmanagements\nunterstützt.\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 29\n\n\n\n30 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nTeil I des Bandes thematisiert Aspekte von Steuergruppen und\nSchulmanagement. In den Kapiteln wird unter anderem eine\nwissenschaftliche Positionsbestimmung von Steuergruppen vor-\ngenommen und es werden Ergebnisse der bislang raren empi-\nrischen Forschung zu Steuergruppen dargestellt. Die Funktions-\nund Arbeitsweise von Steuergruppen als wichtige Institution\nfür die Steuerung von Schulentwicklungsprozessen werden mit\nihren Chancen, aber auch möglichen Stolpersteinen, Span -\nnungsfeldern, und Gelingensbedingungen skizziert. Merkmale\nund Ansätze kooperativer Führung werden beschrieben und\ndiskutiert. Anregungen und konkrete Vorschläge, wie Aufgaben\nund Erwartungen »gemanagt« werden können, denen sich z. B.\nSteuergruppenmitglieder gegenübersehen, werden gegeben. \n\nTeil II bietet Beiträge zur Arbeit von Steuergruppen in ihren\nzentralen Handlungsfeldern in der Schulentwicklung. In den\nKapiteln wird unter anderem Grundlagenwissen zu zentralen\nErgebnissen der zwei bedeutenden Paradigmen der Forschung\nzu Schule zusammengefasst. Guten Unterricht als Kern einer\nguten Schule verstehend, werden Merkmale guten Unterrichts\nhergeleitet und reflektiert und ein Fortbildungskonzept als ein\nmöglicher Baustein zur Unterrichtsentwicklung vorgestellt. Aus\nunterschiedlichen Perspektiven wird schulspezifische Qualifizie -\nrungsplanung betrachtet, und es werden Empfehlungen zur\nKonzeption und Durchführung von Fort- und Weiterbildungs -\nangeboten gegeben. «Kooperation» wird als eine zentrale\nMaxime pädagogischen Handelns angesehen. Es wird eine\nEinführung in die Grundlagen der Arbeit in Teams gegeben\nsowie ein praxisnaher Einblick in Projektmanagement und auch\nin die Arbeit mit Leitbild und Schulprogramm. Überlegungen\nzu Konzepten und Instrumenten des Wissensmanagements zie-\nlen darauf ab, Erreichtes erfolgreich zu sichern. Zentralen Fragen\ndes Qualitätsmanagements widmen sich die letzten drei Kapitel\ndieses Teils.\n\nHess, K. & Wälti, B. (2009). Mathe förderorientiert\nbeurteilen. In Gabriele Cwik (Hrsg.) Selbstständiges Lernen\nunterstützen. Konzepte und Methoden, Unterrichtsbeispiele.\nFür die Klassen 1 bis 4 (S. 41–74 ). Berlin: Cornelsen Scriptor.\n\nIm Mathematikunterricht der Primarschule halten reichhaltige\nAufgaben, welche individuelle Zugänge, Herausforderungen\nund Lösungsmöglichkeiten bieten, zunehmend Einzug. Es ist\nnachvollziehbar, dass eine solche Öffnung bzw. natürliche\nDifferenzierung des Unterrichts zum diagnostischen Einwand\nführt, die Übersicht über die Kompetenzentwicklung der Kinder\nzu verlieren.\n\nDer Beitrag zeigt – ausgehend von vier mathematischen Lern -\numgebungen für die Klassen 1 bis 4 – eine diagnostische Aus -\nrichtung, welche zu einer kompetenz- bzw. kriterienorientier-\n\nPublikationen/Abstracts\n\nten Beurteilung führt, der weiteren Förderplanung inhaltliche\nHinweise gibt sowie durch eine einfache und ökonomische\nHandhabung überzeugt. Die Grundbotschaft lautet, dass ein\nkonstruktivistisch ausgerichtetes, natürlich differenziertes, aktiv-\nentdeckendes Lernen auch entsprechender diagnostischer\nInstrumente bedarf. Der dargelegte Ansatz mit reichhaltigen\nAufgaben (bzw. Lernumgebungen) und kommunikativ vali-\ndierten diagnostischen Kriterien richtet sich an Lehrpersonen\nund möchte zur Nachahmung einladen.\n\nLeutwyler, B.; Steinger, E. & Sieber, P. (2009). Stufen-\nmodell der Normalitätsreflexion: Wie Lehrpersonen\nkulturelle Heterogenität in Schule und Unterricht\nunterschiedlich reflektieren. Schweizerische Zeitschrift\nfür Bildungswissenschaften, 31(3), 565–583.\n\nMit der Selbstverständlichkeit kultureller Heterogenität in\nGesellschaft, Schule und Unterricht sieht sich die Lehrerinnen-\nund Lehrerbildung herausgefordert, den angehenden Lehr -\npersonen interkulturelle Kompetenzen zu vermitteln und sie\ndamit auf einen produktiven Umgang mit Multikulturalität im\nschulischen Kontext vorzubereiten. Bisherige Modelle, die den\nErwerb interkultureller Fähigkeiten konzeptualisieren, be-\nrücksichtigen den spezifischen Kontext der Schule allerdings\nzu wenig: Sie beschränken sich auf eine Auseinandersetzung\nmit individuellen kulturellen Besonderheiten und vernachläs-\nsigen dabei, dass die Institution Schule nicht nur Ausdruck einer\nspezi fischen Kultur ist, sondern auch den Auftrag hat, Kultur\nzu vermitteln und zur Konsolidierung einer inneren kulturel-\nlen Einheit in einer Gemeinschaft beizutragen. Die Ausein -\nandersetzung mit der multikulturellen Schule erfolgt deshalb\nimmer auch im Spannungsfeld zu einem monokulturellen\nSelbstverständnis, das auf Normierung und Normalisierung der\nIndividuen abzielt, wie es sich beispielsweise beim Massnehmen\nan einheitlichen Normen – seien dies Leistungs-, Verhaltens-\noder zeitliche Normen – zeigt. Die Auseinander setzung mit Vor -\nstellungen von Normalität, die solche Normen erzeugt, ist des-\nhalb ein wesentlicher Bestandteil in der Auseinandersetzung\nmit Fragen der Interkulturalität im schulischen Kontext. Vor\ndiesem Hintergrund arbeitet das vorgestellte Forschungsprojekt\nprototypische Reflexionsmuster heraus, wie (angehende) Lehr -\npersonen kulturelle Unterschiede spezifisch im schulischen\nKontext reflektieren, und verdichtet diese Reflexionsmuster zu\neinem vierstufigen Modell der Normalitätsreflexionen. Damit\nwerden unterschiedliche Reflexionstiefen bezüglich kultureller\nUnterschiede im monokulturell geprägten schulischen Kontext\nbeschrieben, die in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung dia-\ngnostiziert und gezielt bearbeitet werden können.\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 30\n\n\n\n31\n\n2009\n\nRechnungsabschluss 2009\nDie Sparbemühungen der Kantone schlagen sich in der Rechnung der PHZ nieder\n\nZahlen,  Daten,  Fakten\n\nAuch im Jahr 2009 konnte die Zahl der Studierenden an der\nPHZ leicht erhöht werden. Weil ausserordentliche Veranstal -\ntungen in diesem Jahr nicht durchgeführt wurden, sind trotz\nleicht ge stiegener Studierendenzahlen die Studien- und Kurs -\ngebühren gesunken.\n\nDurch die Senkung der Kostenabgeltungspauschalen mussten\ndie direkten Beiträge der Trägerkantone an die Teilschulen\nerhöht werden. Für die Sanierung der Luzerner Pensionskasse\nerfolgte eine ausserordentliche Rückstellung, die sich stark auf\ndas Gesamtergebnis ausgewirkt hat.  \n\nFinanzierung\n\nDie Finanzierung der Pädagogischen Hochschulen nach ein-\ngeschriebenen Credits hat sich etabliert, das Abrechnungssystem\nder PHZ wurde in diesem Jahr überarbeitet und wird laufend an\nneue Rahmenbedingungen angepasst. \n\nTrotzdem wird das komplizierte und wenig transparente\nAbrechnungssystem nach Credits bei vielen Kanto nen und\nHochschulen bemängelt. \n\nPersonalstatistik\n\nAn der PHZ arbeiten sehr viele Personen in einem Teil zeit -\npensum. Der durchschnittliche Beschäftigungsgrad beträgt 57 %.\nDer Personalbestand der PHZ hat in diesem Jahr nur leicht\nzugenommen.\n\nStudierendenstatistik\n\nDie positive Entwicklung der Studierendenzahlen an der PHZ\nhat sich in diesem Jahr fortgesetzt. Aufgrund eines sich ab-\nzeichnenden Mangels an Lehrpersonen für die Sekundarstufe\nkann mit einem überdurchschnittlichen Wachstum in diesem\nStudiengang gerechnet werden. \n\nRoberto Lehner\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 31\n\n\n\n32 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nZahlen, Daten, Fakten\n\nErfolgsrechnung der PHZ total 2009 total 2008\n(in CHF 1’000)\n\nErträge\n\nStudiengebühren 4’705 5’092\nÜbrige Beiträge Dritter 5’236 3’514\nBeiträge Bund 477 1’205\nKantonsbeitrag nicht Fachhochschule 6’638 6’702\nBeiträge von Konkordatskantonen 49’067 49’263\nBetriebserträge von Teilschulen/Direktion 0 250\nÜbrige Betriebserträge von Dritten 795 307\nErgänzungspauschalen 6’510 4’517\nAktivierte Eigenleistungen 30 64\n\nBetrieblicher Gesamtertrag 73’459 70’914\n\nAufwand\n\nPersonalaufwand – 57’436 – 53’841\nRaumaufwand –8’114 –7’767\nInformatikaufwand – 1’174 – 1’661\nAdministrationsaufwand –263 –266\nWerbeaufwand und Public Relations – 307 – 265\nBetriebsaufwand – 4’521 – 4’184\nAbschreibungen (ordentliche, betriebliche) – 827 – 522\n\nBetrieblicher Gesamtaufwand – 72’642 – 68’506\n\nBetriebsergebnis vor Zinsen 817 2’408\n\nFinanzertrag 71 294\nFinanzaufwand – 58 – 21\nOrdentliches Unternehmensergebnis 829 2’681\n\nAusserordentlicher Ertrag 380\nAusserordentlicher Aufwand –2’920 –2’569\nAbgrenzungen –591 –169\n\nJahresgewinn / Jahresverlust –2’302 – 57\n\nErfolgsrechnung\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 32\n\n\n\n33\n\n2009\n\nPersonalstatistik\n\nMitarbeiterkategorien in Personen und Vollzeitäquivalent (VZÄ), alle Teilschulen und Direktion\nKategorie Personen VZÄ\nProfessor/innen, Dozierende 359 189,7\nWissenschaftliche MA 45 24,9\nAdministration, technisches Personal 153 105,6\nTotal 557 320,2\n\nProfessorinnen/Professoren,\nDozierende\n\nAdministration,\nTechnisches Personal\n\nWissenschaftliche\nMitarbeitende\n\n33 %\n\n59 %\n\n8 %\n\nMitarbeiterkategorien in Personen und Vollzeitäquivalent (VZÄ), PHZ Luzern\nKategorie Personen VZÄ\nProfessor/innen, Dozierende 239 134,1\nWissenschaftliche MA 12 4,6\nAdministration, technisches Personal 108 73,0\nTotal 359 211,7\nVorjahr 340 194,4 Professorinnen/Professoren,\n\nDozierende\n\nAdministration,\nTechnisches Personal\n\nWissenschaftliche\nMitarbeitende\n\n35 %\n\n63 %\n2 %\n\nMitarbeiterkategorien in Personen und Vollzeitäquivalent (VZÄ), PHZ Zug\nKategorie Personen VZÄ\nProfessor/innen, Dozierende 67 33,0\nWissenschaftliche MA 26 16,1\nAdministration, technisches Personal 19 13,2\nTotal 112 62,3\nVorjahr 99 54,9\n\nProfessorinnen/Professoren,\nDozierende\n\nAdministration,\nTechnisches Personal\n\nWissenschaftliche\nMitarbeitende\n\n21 %\n\n53 %\n\n26 %\n\nMitarbeiterkategorien in Personen und Vollzeitäquivalent (VZÄ), PHZ Schwyz\nKategorie Personen VZÄ\nProfessor/innen, Dozierende 53 22,6\nWissenschaftliche MA 7 4,2\nAdministration, technisches Personal 12 10,0\nTotal 72 36,8\nVorjahr 76 37,2 Professorinnen/Professoren,\n\nDozierende\n\nAdministration,\nTechnisches Personal\n\nWissenschaftliche\nMitarbeitende\n\n27 %\n\n62 %\n\n11 %\n\nPersonen und Vollzeitäquivalent (VZÄ) nach Geschlecht, alle Teilschulen und Direktion\nGeschlecht Pers. VZÄ\nFrauen 315 155,5\nMänner 242 164,6\nTotal 557 320,2\nVorjahr 529 296,0\n\n43 %\n\n57 % Frauen\n\nMänner\n\nAnzahl Personen und Vollzeitäquivalent (VZÄ) pro Teilschule und Direktion\nPersonen VZÄ\n\nPHZ Direktion 14 9,4\nPHZ LU 359 211,7\nPHZ ZG 112 62,3\nPHZ SZ 72 36,8\nTotal 557 320,2\nVorjahr 529 296,0\n\nPHZ Direktion\nPHZ Schwyz\n\nPHZ Zug\n\nPHZ Luzern\n\n3 %\n11 %\n\n66 %\n19 %\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 33\n\n\n\n34 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nZahlen, Daten, Fakten\n\nStudierendenstatistik\n(Stand Herbst 2009)\n\nVerteilung der Studierenden auf die Teilschulen\n\nPHZ Luzern\n\nPHZ Zug\n\nPHZ Schwyz\n\n75,4 % 14,8 %\n\n9,8 %\n\n* Das Grundjahr (1. und 2. Semester) ist grundsätzlich für alle Studiengänge identisch (ohne SF/PF/SHP),\nS1-Studierende der PHZ Zug und der PHZ Schwyz wechseln im 3. Semester an die PHZ Luzern\n\nStudierende PHZ Luzern nach Studiengängen\nKU PS S1* SHP SF/PF total\n\nAnzahl Studierende (Vorjahr) 83 250 609 105 7 1’054\nAnzahl Studierende 91 7,5 % 358 29,6 % 569 47,0 % 177 14,6 % 15 1,2 % 1’210 100,0 %\nAnzahl Frauen 90 98,9 % 306 85,5 % 350 61,5 % 148 83,6 % 11 73,3 % 905 74,8 %\nAnzahl Zentralschweizer Studierende 79 86,8 % 318 88,8 % 485 85,2 % 163 92,1 % 15 100,0 % 1060 87,6 %\nAnzahl FHV/RSA-Kantone 12 13,2 % 40 11,2 % 84 14,8 % 14 7,9 % 0 0,0 % 150 12,4 %\nAnzahl Ausland 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 %\nAnzahl Studienanfänger/innen 37 40,7 % 162 45,3 % 96 16,9 % 76 42,9 % 4 26,7 % 375 31,0 %\n\nStudierende PHZ Schwyz nach Studiengängen\nKU PS S1* SHP SF/PF total\n\nAnzahl Studierende (Vorjahr) 30 133 9 2 174\nAnzahl Studierende 30 19,1 % 122 77,7 % 1 0,6 % 4 2,5 % 157 100,0 %\nAnzahl Frauen 29 96,7 % 99 81,1 % 3 100,0 % 2 50 % 133 84,7 %\nAnzahl Zentralschweizer Studierende 27 90,0 % 107 87,7 % 1 100,0 % 4 100,0 % 139 88,5 %\nAnzahl FHV-Kantone 3 10,0 % 15 12,3 % 0 0,0 % 0 0,0 % 18 11,5 %\nAnzahl Ausland 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 %\nAnzahl Studienanfänger/innen 15 50,0 % 39 32,0 % 1 100,0 % 4 100,0 % 59 37,6 %\n\nStudierende PHZ Zug nach Studiengängen\nKU PS S1* SHP SF/PF total\n\nAnzahl Studierende (Vorjahr) 39 168 3 2 212\nAnzahl Studierende 47 19,7 % 179 75,2 % 1 0,4 % 11 4,6 % 238 100,0 %\nAnzahl Frauen 38 80,9 % 147 82,1 % 1 100,0 % 2 18,2 % 188 79,0 %\nAnzahl Zentralschweizer Studierende 24 51,1% 100 55,9 % 1 100,0 %  11 100,0 % 136 57,1 %\nAnzahl FHV-Kantone 23 48,9 % 79 48,9 % 0 0,0 % 0 0,0 % 102 42,9 %\nAnzahl Ausland 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 % 0 0,0 %\nAnzahl Studienanfänger/innen 20 42,6 % 67 37,4 % 1 100,0 % 10 90,9 % 98 41,2 %\n\nStudierende aller Teilschulen\nPHZ LU PHZ SZ PHZ ZG total\n\nKindergarten/Unterstufe 93 54,7 % 30 17,6 % 47 27,6 % 170 100,0 %\nPrimarstufe 365 54,8 % 122 18,3 % 179 26,9 % 666 100,0 %\nSekundarstufe * 576 99,7 % 1 0,2 % 1 0,2 % 578 100,0 %\nSchulische Heilpädagogik 178 100,0 % 0 0,0 % 0 0,0 % 178 100,0 %\nDiplomerweiterungsstudium 16 51,6 % 4 12,9 % 11 35,5 % 31 100,0 %\nTotal alle Studiengänge 1228 75,4 % 157 9,8 % 238 14,8 % 1623 100,0 %\n\nKU = Kindergarten/Unterstufe   PS = Primarstufe   S1 = Sekundarstufe   SHP = Schulische Heilpädagogik   SF/PF = Diplomerweiterungsstudium S1/PS\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 34\n\n\n\n35\n\n2009\n\n0\n2006 2007 2008 2009 2010\n\n200\n\n400\n\n600\n\n800\n\n1000\n\n1200\n\n1400\n\nPHZ Luzern\n\nPHZ Schwyz\nPHZ Zug\n\ntotal\n\n2011 2012\n\nStudierende nach Herkunft\nPHZ LU PHZ SZ PHZ ZG total\n\nKanton Luzern 666 6 13 685\nKanton Uri 54 22 8 84\nKanton Schwyz 118 101 26 245\nKanton Obwalden 41 2 2 45\nKanton Nidwalden 76 3 5 84\nKanton Zug 105 5 82 192\nFHV/RSA-Kantone 150 18 102 270\nAusland 18 0 0 18\nTotal 1’228 157 238 1’623\nVorjahr 1’054 174 212 1’440\n\nZug\n\nSchwyz\n\nLuzern\n\nObwalden\nNidwalden\n\nFHV-/RSA-Kantone\n\nUri\n5,2 3,4\n\n5,2\n\n16,7 %\n\n11,9 %\n\n15,2 %\n\n42,4 %\nAusland (0,0 %)\n\nEntwicklung der Studierendenzahlen nach Herkunft, alle Teilschulen (ab 2009 Jahresmittelwert)\n2007 2008 2009 2010 2011 2012\n\nKanton Luzern 451 510 583 590 590 590  \nKanton Uri 73 75 79 80 80 80  \nKanton Schwyz 191 217 221 220 220 220 \nKanton Obwalden 46 47 42 50 50 50 \nKanton Nidwalden 56 67 76 75 75 75 \nKanton Zug 163 164 175 175 175 175 \nFHV/RSA 198 219 243 235 235 235 \nAusland 8 4 -   5 5 5\nTotal 1'186 1'303 1'419 1'430 1'430 1'430\n\nEntwicklung der Studierendenzahlen nach Herkunft, alle Teilschulen (ab 2009 Jahresmittelwert)\n2007 2008 2009 2010 2011 2012\n\nPHZ LU 837 947 1'047 1'050 1'050 1'050 \nPHZ SZ 133 153 159 160 160 160  \nPHZ ZG 216 203 214 220 220 220  \nTotal 1’186 1’303 1’419 1’430 1’430 1’430\n\nStudienabschlüsse\nPHZ LU PHZ SZ PHZ ZG total\n\nBachelor Primarstufe- 66 40 60 166 \nKindergarten/Unterstufe\nDiplome Sekundarstufe 13 13 \nMaster Sekundarstufe 94 94 \nTotal 173 40 60 273\nVorjahr 175 26 55 256\n\nZug\n\nSchwyz\n\nLuzern\n\n22 %\n\n63 %\n15 %\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 35\n\n\n\n36 Tätigkeitsbericht 2009  � PHZ\n\nAutor innen und Autoren\n\nAbächerli André, lic. phil., Bereichsleiter WBZA, PHZ Zug\n\nAmberg Lucia, Dr., Studienleiterin Hauptstudium, PHZ Zug\n\nBättig Regula, lic. phil., Leiterin Corporate Communications,\nPHZ Luzern\n\nBeat Bucher, Projektleiter «Regionales Steuerungsmodell\nWeiterbildung und Zusatzausbildungen (WBZA)»\n\nAlois Buholzer, Prof. Dr., Institut für Schule und Heterogenität\n(ISH), PHZ Luzern\n\nMarkus Diebold, Prof. Dr., Institut für internationale\nZusammenarbeit in Bildungsfragen (IZB), PHZ Zug \n\nEttlin Erich, Prof., Prorektor PHZ Zug\n\nGeuke Henk, Dozent für Musik, PHZ Zug\n\nHeld Rainer, Prof., Dozent für Musik und Musikpädagogik,\nPHZ Luzern \n\nHerzog Silvio, Prof. Dr., Bereichsleiter WBZA, PHZ Luzern \n\nHuber Stephan, Prof. Dr., Institut für Bildungsmanagement\nund Bildungsökonomie (IBB), PHZ Zug\n\nJecker Urs, Dr., Informationsbeauftragter PHZ Direktion\n\nKrammer Kathrin, Prof. Dr., Leiterin Studiengang\nKindergarten/Unterstufe, PHZ Luzern\n\nLehner Roberto, Leiter Finanzen & Controlling, PHZ Direktion\n\nLeuchter Miriam, Prof. Dr., Dozentin für Bildungs- und\nSozialwissenschaften und Stufendidaktik KU, PHZ Schwyz\n\nLiem Cornelia, M. A., Leiterin Dienstleistungen, PHZ Zug \n\nPetko Dominik, Prof. Dr., Leiter Institut für Medien und Schule\nIMS, PHZ Schwyz\n\nRhyner Werner, Bereichsleiter WBZA, PHZ Schwyz\n\nSchöpfer Irma, lic. phil., Leiterin Vorbereitungskurs, PHZ Schwyz\n\nStadelmann Willi, Prof. Dr., Direktor der Pädagogischen\nHochschule Zentralschweiz PHZ\n\nWicki Werner, Prof. Dr., Leiter des Instituts für Lehren und Lernen\n(ILeL), PHZ Luzern\n\n0090_TB phz 09-IS_03-10.qxd:0099_TB phz 07-IS_04.08.qxd  26.4.2010  7:37 Uhr  Seite 36\n\n\n\nTätigkeitsbericht\n\nImpressum\n\nTätigkeitsbericht 2009\n© Pädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nwww.phz.ch, info@phz.ch\nRedaktion: Dr. Urs Jecker, Informationsbeauftragter PHZ\nLektorat: Antonia Bucher\nGestaltung: Rüttimann+Haas, Luzern\nDruck: Eicher Druck AG, Horw\n\nBild Titelseite: Claudio Minutella\n\n03.10/2900_0090_R+H_Ei\n\n2009Pädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nDirektion\nDirektor: Prof. Dr. Willi Stadelmann\nZentralstrasse 18\n6003 Luzern\nTelefon 041 227 30 00\nTelefax 041 227 30 01\ninfo@phz.ch\nwww.phz.ch\n\nPädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nHochschule Luzern\nRektor: Prof. Dr. Hans-Rudolf Schärer\nMuseggstrasse 37\n6004 Luzern\nTelefon 041  228 71 11\nTelefax 041  228 79 18 \ninfo@luzern.phz.ch\nwww.luzern.phz.ch \n\nPädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nHochschule Schwyz\nRektorin: Prof. Dr. Barbara Seidemann\nZaystrasse 42\n6410 Goldau\nTelefon 041 859 05 80\nTelefax 041 859 05 70\nsekretariat@schwyz.phz.ch\nwww.schwyz.phz.ch\n\nPädagogische Hochschule Zentralschweiz PHZ\nHochschule Zug\nRektorin: Prof. Dr. Brigit Eriksson-Hotz\nZugerbergstrasse 3\n6300 Zug\nTelefon 041 727 12 40\nTelefax 041 727 12 01\ninfo@zug.phz.ch\nwww.zug.phz.ch\n\nAdressen\n\nDie PHZ hat unter anderem den\nAuftrag, «berufsfeldbezogene ange -\nwandte Forschung und Entwicklung»\nzu betreiben. Eine Grosszahl an\nwissen schaft lichen Publikationen\nzeugt von der erfolgreichen\nForschungs tätigkeit an der PHZ.\nEine Auswahl an Forschungs projekten\nstellen wir Ihnen ab Seite 26 vor.\n\nDie Fotos, welche den Lauf des Jahres\nsymbolisieren sollen, stammen alle\nvon Claudio Minutella (PHZ).\n\n0090_TB phz 09_US_03-109.qxd:0099_TB phz 07_US_04.08.qxd  26.4.2010  7:38 Uhr  Seite 2\n\n\n\n���������������������������\n���������������������������\n���������������������������\n���������������������������\n���������������������������\n���������������������������\n\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\nyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy\n\nT ä t i g k e i t s b e r i c h t 2009\n\n0090_TB phz 09_US_03-109.qxd:0099_TB phz 07_US_04.08.qxd  26.4.2010  7:38 Uhr  Seite 1\n\n\n