category_fr: Communiqué de presse

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text: \n\n\n\t \n\n\n\t\n\t\t\n\tCanton du Jura\n\n\t Sauter la navigation\n    \n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\n\n    \n    \t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\n\n\n\n\n\n\n\t\t\n\t\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t \n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\tAutorités \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAdministration \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tDépartement de l'économie et de la santé \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tDépartement de l'environnement \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tDépartement des finances  \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tDépartement de la formation, de la culture et des sports \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tDépartement de l'intérieur \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tChancellerie d'État \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tGouvernement \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPlan équilibre 22-26 \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tProgramme de législature 2021-2025 \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tRapport de législature 2016-2020 \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tElection du Gouvernement 2020 \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tParlement \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tSecrétariat du Parlement \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tBureau du Parlement \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tExtranet parlementaire \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tDéputé-e-s \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tSuppléant-e-s \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tListe alphabétique des parlementaires \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tRépartition des sièges au Parlement jurassien \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCommissions parlementaires \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCommuniqués de presse du Bureau et des commissions \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCalendrier des séances plénières \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tSéances du Parlement en ligne \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tInterventions parlementaires déposées \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tJournal des débats \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tProjets de lois \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tParlement de la jeunesse \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tHistorique des votes du Parlement \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tDocuments du Parlement \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tTournoi de foot des Parlements cantonaux \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tJustice \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tInstances judiciaires \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tAvocats \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tNotaires \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tConseil de surveillance de la magistrature \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCommission cantonale de la protection des données \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tDomaines du droit \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tAssistance judiciaire \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tRenseignements juridiques \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tRecueil des lois \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tBibliothèque des tribunaux jurassiens \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tElections 2025 \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAccueil \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCandidat-e-s au Gouvernement \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCandidat-e-s au Parlement \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tDocuments utiles \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tIndex \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tA \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tB \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tC \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tD \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tE \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tF \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tG \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tH \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tI \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tJ \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tK \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tL \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tM \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tN \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tO \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tP \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tQ \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tR \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tS \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tT \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tU \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tV \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tW \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tX \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tY \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tZ \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tChemin de vie \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tNaissance \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tEcole - Jeunesse \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tTravail \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tUnion \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tFamille \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tRetraite \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tDécès \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\n\n\t\tRechercher : \n\n\t\t\n\n\t\t\n\n\t\t\n\n\t\n\n\n\n\n                            \n                            \t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\n\n\n                            \n                            \n\t\t\t\t\t\t\tFermer la navigation\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\n\t\t\n\n\t\n\n\n\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\n\t\t\t\n            \n            \n            \n                \n                \n                \n                \n            \n\t\t\n\t\t \n\t\t\n\t\n\n\t\n\t\t\n\t\t\t   \n\t\t\t\t   \n\n\t\t\tDépartement de l'économie et de la santé\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\tDépartement de l'environnement\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\tDépartement des finances \n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\tDépartement de la formation, de la culture et des sports\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\tDépartement de l'intérieur\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\tChancellerie d'État\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\tSecrétariat de la Chancellerie (SCH)\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\tInformation et communication (SIC)\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tJura - Portrait\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCentre médias\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCommuniqués 2025\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCommuniqués 2024\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCommuniqués 2023\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCommuniqués 2022\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tCommuniqués 2021\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tAgenda des conférences de presse\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tLogos Jura.ch\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tRéseaux sociaux\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tMarque «Jura l'original»\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tFilms promotionnels\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tArticles promotionnels JURA.CH\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tService statistique\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tUrgences\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\tLiens utiles\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\tEconomat (ECT)\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\tCoopération (COP)\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\tSecrétariat du Parlement\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\n\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\n\n\n\n\n            \t\nRubriques connexes\t\n\n\t\t\t\n    \tCommuniqués 2025\n        \t\n        \n\tCommuniqués 2024\n        \t\n        \n\tCommuniqués 2023\n        \t\n        \n\tCommuniqués 2022\n        \t\n        \n\tCommuniqués 2021\n        \t\n        \n\tAgenda des conférences de presse\n        \t\n        \n\tLogos Jura.ch\n        \t\n        \n\n\n\n\n\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\tAutorités»\n\tAdministration»\n\tChancellerie d'État»\n\tInformation et communication (SIC)»\n\tCentre médias»\n\tCommuniqués 2025\n\t\n\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t           \n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\tMessage du Gouvernement au Parlement relatif au projet de loi sur l’encouragement de la formation dans le domaine des soins\n\n\n\n\n       \t    Date : 15.05.2025 14:00:00 \n\n\n\n\t\n\n\n\n \n\n\nLe Gouvernement jurassien transmet ce jour au Parlement un message relatif à l’adoption de la loi sur l’encouragement de la formation dans le domaine des soins. Ce projet de loi fait suite à l’adoption en novembre 2024 d’une ordonnance urgente concernant le même objet, entrée en vigueur le 1er janvier 2025. Il vise à encourager les filières de formation pour lesquelles un risque de pénurie de personnel dans le domaine des soins sur le territoire cantonal est constaté.\n\n\n \n\n\nLe projet de loi s’inscrit dans le cadre de la première étape de la mise en œuvre cantonale de l'initiative populaire fédérale « Pour des soins infirmiers forts » (initiative sur les soins infirmiers ; ci-après : « l’initiative »), acceptée par les électeurs jurassiens à une majorité de 66.4%. Le Gouvernement a décidé, sur certains points, de ne pas se limiter au seul domaine des soins infirmiers et d’encourager d’autres filières de formation du domaine des soins également concernés par un risque de pénurie de personnel sur le territoire cantonal. Il prévoit notamment :\n\n\n\tun soutien renforcé à la formation pratique en pérennisant le modèle d'encouragement de la formation pratique mis en place au 1er janvier 2025 prévoyant des contributions cantonales aux fournisseurs de soins (hôpitaux, établissements médico-sociaux et organisation de soins à domicile) qui doivent désormais offrir des places de formation pratiquepour les personnes suivant les filières de formation en soins infirmiers (dans une HES ou une ES), d’assistants en soins et santé communautaire (ASSC) et d’aide en soins et accompagnement (ASA);\n\n\t \n\tun système d'aides à la formation visant à soutenir financièrement des étudiants en soins infirmiers;\n\n\t \n\tla possibilité d'accorder des contributions aux écoles supérieures destinées à encourager une augmentation du nombre de diplômés en soins infirmiers.\n\n\n\nGrâce à ce projet de loi et aux mécanismes qu’il prévoit, la République et Canton du Jura souhaite apporter une réponse concrète à la pénurie de personnel soignant en garantissant, d’une part, des places de formation supplémentaires dans les institutions cantonales et en valorisant, d’autre part, la formation pour les quatre filières concernées (soins infirmiers HES et ES, ASSC et ASA).\n\n\n\nLe projet de loi a été mis en consultation restreinte auprès des fournisseurs de soins et des établissements de formation dans le courant du mois d’avril. L’ensemble des participants se sont dit favorables ou plutôt favorables au projet de loi. Plusieurs remarques ont été prise en compte et ont permis au Gouvernement d’apporter des précisions dans la loi et dans le message. Le Gouvernement en profite pour remercier tous les acteurs du terrain qui s’impliquent dans ce dossier depuis plus d’un an et demi et notamment les membres du groupe de travail pour la mise en œuvre de l’initiative qui ont accompagné les services de la santé publique et de la formation postobligatoire dans ce long processus.\n\n\n\nD’importants efforts devront être déployés ces prochaines années par l’ensemble des partenaires du système de santé et de la formation ainsi que par les autorités pour atteindre les objectifs de personnes diplômées dans le domaine des soins et couvrir les besoins futurs dans ce domaine. Une intervention forte de l’Etat est en particulier devenue nécessaire afin de pouvoir assurer à la population jurassienne des soins suffisants et de qualité sur le long terme. Le projet de loi soumis au Parlement est une réponse concrète au risque de pénurie de personnel dans le domaine des soins sur le territoire cantonal.\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n\t\tMessage du Gouvernement au Parlement\n\n\t\n\t \n\n\t\n\t\t\n\t\tMessage du Gouvernement au Parlemement relatif au projet de loi sur l’encouragement de la formation dans le domaine des soins (PDF, 1.8 Mo)\n\n\t\t           \n\t\n\t\n\t\n\n\n\n\n\n\n \n\n\n \n\n\t\n\n\t«  Retour\t\n\n\n\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\tPartager\n\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\tImprimer\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\tRetour en haut de page ↑\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\n\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\tVous êtes ici\n\n\t\t\t\t\tAccueil\n\tAutorités\n\tAdministration\n\tChancellerie d'État\n\tInformation et communication (SIC)\n\tCentre médias\n\tCommuniqués 2025\n\n\n\t\t\t\t\n\n\t\t\t\n\n\t\t\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\tLiens rapides\n\n\t\t\t\n\n            \n            \n\t\t\t \n\t\n\t \n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\tCentre médias\n\tGéoPortail\n\tGuichet virtuel sécurisé\n\tCommissions permanentes et groupes de travail en activité\n\n\n\t\n\t\n\n\n\n \n\n\t\t\t \n\t\n\t \n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\tMoutier dans le Jura\n\tElections / Votations\n\tJournal officiel\n\tLiens utiles\n\tUrgences\n\n\n\t\n\t\n\n\n\n \n\n\t\t\t \n\t\n\t \n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\tOffres d'emploi\n\tProjets de lois\n\tConsultations publiques\n\tProtection des données (PPDT)\n\tStatistique publique jurassienne\n\n\n\t\n\t\n\n\n\n \n\n\t\t\t \n\t\n\t \n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\tRecueil des lois (RSJU)\n\tRegistre du commerce\n\tLe Jura aujourd'hui - Faits et chiffres\n\tArchives cantonales jurassiennes (ArCJ)\n\n\n\t\n\t\n\n\n\n \n\n            \n            \n            \n\t\t\n\n\t\n\n\n\n\t\n         \n\t\t \n\t\t \n\t\t \n\t\t \n\t\n\n\tContacts | Impressum | Conditions d'utilisation | Accessibilité \n\n\tCopyright © jura.ch - 2025\n\n\n\n\n\n\n\t\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n \n\n\nCe site utilise des cookies à des fins de statistiques, d’optimisation et de marketing ciblé. 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name: Rapport sur le postulat no 443 - Pour renforcer l'éducation à la citoyenneté dans les écoles après la scolarité obligatoire - C Schaffter (CS-POP)

category_fr: Rapports sur postulats

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text: \n   \n\nRAPPORT DU GOUVERNEMENT AU POSTULAT N°443 DE MONSIEUR CHRISTOPHE \n\nSCHAFFTER, DEPUTE (CS-POP) INTITULE « POUR RENFORCER L’EDUCATION A LA \n\nCITOYENNETE DANS LES ECOLES APRES LA SCOLARITE OBLIGATOIRE » \n\n \n\nLa forme masculine est utilisée dans le présent document pour faciliter la lecture. Les termes utilisés pour désigner des \n\npersonnes s’adressent indifféremment aux femmes et aux hommes. \n\n \n\nMadame la Présidente, \n\nMesdames et Messieurs les Députés, \n\nLe postulat n°443 cité en titre a été déposé le 16 avril 2022. Le Parlement l’a accepté dans sa séance du mercredi \n\n29 juin 2022. Le postulat invite le Gouvernement à « étudier et à entreprendre toutes les démarches utiles afin \n\nde promouvoir l’éducation à la citoyenneté dans les écoles du postobligatoire, pour chaque filière et chaque \n\nannée ». \n\nUn groupe de travail a été constitué le 8 mars 2023 composé notamment des personnes suivantes :  \n\n- M. Christophe Schaffter, député, postulant ; \n\n- M. Raphaël Ciocchi, membre de direction de la Division commerciale (DIVCOM) ; \n\n- M. Christophe Riat, délégué aux affaires communales ; \n\n- M. Olivier Chaignat, responsable de la culture générale, Division artisanale (DIVART) ; \n\n- M. Xavier Frainier, directeur adjoint de la Division santé social arts (DIVSSA) ; \n\n- M. Christian Georges, collaborateur scientifique à la Conférence intercantonale de l’instruction \n\npublique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) ; \n\n- M. Christophe Cattin, chef de service adjoint du Service de la formation postobligatoire (SFP). \n\nLe groupe s’est réuni à cinq reprises sous la présidence de M. Christophe Cattin. Il s’est donné initialement \n\ncomme mission de faire l’inventaire des leçons consacrées à la citoyenneté dans les plans d’études actuels. Le \n\ngroupe s’est rapidement rendu compte que la citoyenneté constitue un domaine de compétences transversales \n\net est traité dans le cadre de nombreuses disciplines autant que dans des activités para ou extrascolaires. Faire \n\nun inventaire des leçons consacrées à la citoyenneté s’avère dès lors difficile et comporte des biais importants \n\ncar une part non négligeable des activités de formation à la citoyenneté se font en marge, voire en dehors des \n\ncours. Plutôt que de faire un inventaire de leçons peu significatif, il apparaît préférable d’évaluer les \n\ncompétences et expériences acquises par les personnes en formation au secondaire II et de les comparer avec \n\nles compétences et expériences attendues ou nécessaires pour exercer son rôle de citoyen.  \n\n  \n\n\n\n2 \n\nUn état des lieux difficile à faire \n\nPlusieurs études1, notamment celles liées aux dernières interventions parlementaires fédérales, essaient de faire \n\nle point sur la définition et le niveau d’atteinte des objectifs. Elles arrivent en général à la même conclusion : \n\nles éléments essentiels de l’éducation à la citoyenneté figurent déjà dans les plans d’études, mais leur traitement \n\nne peut être vérifié et fait l’objet de différences importantes d’un lieu, d’une école voire d’un enseignant à \n\nl’autre.  \n\nCela est particulièrement vrai pour le niveau secondaire II, où les différents plans d’études mentionnent \n\ndifférents objectifs qui relèvent de l’éducation citoyenne, mais sont généralement répartis dans plusieurs \n\ndisciplines et difficiles à relier. On peine dès lors à présenter un panorama général de ce domaine et il est \n\nencore plus difficile de citer les compétences effectivement acquises par les élèves. \n\nSituation dans le Jura \n\nLe groupe de travail a fait l’inventaire des principales activités de formation qui entrent dans l’éducation à la \n\ncitoyenneté de chaque division (voir annexe 1 « Situation actuelle dans les divisions du CEJEF »). L’éducation \n\nà la citoyenneté est présente dans toutes les divisions, d’une part dans les plans d’études et d’autre part dans \n\ndifférentes activités parfois intégrées dans les cursus, parfois en marge de ceux-ci (« Semaine des débats »).  \n\nLe panorama est riche, mais les contenus et les méthodes varient fortement. Il est dès lors difficile d’évaluer \n\nles compétences effectivement acquises ou de garantir que chaque étudiant ou apprenti ait bel et bien été \n\nsensibilisé aux enjeux de la démocratie et de la participation.  \n\nLe caractère transversal de l’éducation citoyenne explique en partie ces difficultés. N’étant pas une discipline \n\nen tant que telle, avec une systématique de formation et des processus d’évaluation définis, sa mise en œuvre \n\ndépend de l’intérêt et des initiatives du personnel enseignant. On peut la retrouver en culture générale, en \n\nfrançais, en histoire, en mathématiques, en allemand comme on peut aussi ne pas la retrouver du tout dans \n\ncertaines de ces disciplines. Ainsi, plutôt que de parler de déficit de formation citoyenne, on devrait plutôt \n\nparler d’incapacité à la mesurer, et donc d’incapacité à en garantir le traitement.  \n\nVu ce qui précède, l’équation à résoudre est la suivante : comment garantir que les éléments fondamentaux de \n\nl’éducation citoyenne sont bel et bien maîtrisés (connus – acquis) pour tous les élèves dans un système où les \n\ncontenus sont traités dans différentes disciplines éparses et sans système d’évaluation ? Le groupe de travail a \n\ndécidé, en accord avec le postulant, d’orienter ces travaux de la manière suivante : \n\na. Décrire le socle commun de compétences minimales que tous les étudiants ou apprentis jurassiens \n\ndevraient avoir acquis au moment d’entrer dans la vie professionnelle ou dans le monde académique. \n\nb. Etablir une liste d’activités, expériences, cours ou apprentissage que chaque étudiant ou apprenti \n\njurassien devrait accomplir au long de son parcours de formation au niveau secondaire II. \n\nc. Formuler un moyen de représenter et attester pour chaque élève les activités et compétences acquises \n\ndans le domaine de l’éducation citoyenne (ou de l’éducation à la durabilité). \n\n                                                      \n\n1 Enseignement de l’éducation à la citoyenneté dans la formation générale du secondaire II : bilan. Rapport du Conseil \n\nfédéral au postulat 13.375 Josiane Aubert, juin 2016. L’éducation à la citoyenneté en Suisse – une vue d’ensemble. \n\nRapport du Conseil fédéral au postulat 16.4095, Andrea Caroni, novembre 2018. \n\n\n\n3 \n\nd. Proposer un processus pour réaliser et faire adopter ces objectifs et moyens par les institutions \n\nscolaires.  \n\nLes mesures nécessaires pour atteindre ces objectifs nécessitent très clairement des ressources dont le canton \n\ndu Jura ne dispose actuellement pas, mais qui pourraient être mobilisées à un niveau intercantonal. Plusieurs \n\néléments postulent en faveur d’une action coordonnée au niveau national et romand en particulier l’inscription \n\nde l’éducation à la citoyenneté dans les programme 2024-2027 de la Conférence suisse des directrices et \n\ndirecteurs de l’instruction publique (CDIP), de la Confédération et de la Conférence intercantonale de \n\nl’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP). La nouvelle Conférence intercantonale \n\nCitoyenneté (CiC) est d’ores et déjà active dans le domaine et soutient les initiatives en faveur de l’éducation \n\nà la citoyenneté.  \n\n1. Définition et concepts \n\nLes questions relatives à la citoyenneté font régulièrement l’objet de questions autant dans la société civile que \n\nles institutions politiques. Au niveau fédéral, deux postulats sur le sujet ont été acceptés2 et ont fait l’objet d’un \n\nrapport du Conseil fédéral. Le dernier de ceux-ci date de novembre 2021.  \n\nLe groupe de travail a décidé de se référer à ces rapports pour poser les définitions et le cadre conceptuel relatif \n\nà la notion de citoyenneté. Il se base également sur les « thèses du groupe d’experts sur l’éducation à la \n\ncitoyenneté au degré secondaire II » rédigées sur mandat du Secrétariat à la formation, à la recherche et à \n\nl’innovation (SEFRI) en octobre 2019.  \n\n1.1. Définition \n\nLe Groupe d’experts a utilisé la définition contenue dans la Charte du Conseil de l’Europe sur l’éducation à la \n\ncitoyenneté démocratique et l’éducation aux droits de l’homme du 11 mai 2011, où l’éducation à la citoyenneté \n\ndémocratique est définie comme suit :  \n\n« L’éducation à la citoyenneté démocratique couvre l’éducation, la formation, la sensibilisation, l’information, \n\nles pratiques et les activités qui visent, en apportant aux apprenants des connaissances, des compétences et \n\nune compréhension, et en développant leurs attitudes et leurs comportements, à leur donner les moyens \n\nd’exercer et de défendre leurs droits et leurs responsabilités démocratiques dans la société, d’apprécier la \n\ndiversité [et] de jouer un rôle actif dans la vie démocratique, afin de promouvoir et de protéger la démocratie \n\net la primauté du droit. » \n\nL’éducation à la citoyenneté va donc bien au-delà de la transmission de connaissances sur l’État et l’art de \n\ngouverner des sociétés humaines. Elle inclut également l’acquisition de capacités cognitives au fil de \n\nl’apprentissage concret de la politique. Sans oublier un autre aspect clé : l’apprentissage de la démocratie à \n\ntravers l’acquisition de compétences opérationnelles, telles que la capacité de faire face à des conflits et de \n\ntrouver des consensus.  \n\n                                                      \n\n2 Aubert, postulat 13.3751 et Caroni, postulat 16.4095 \n\n\n\n4 \n\n1.2. Lignes directrices : les cinq thèses du groupe d’experts \n\nLes cinq thèses présentées par le groupe d'experts ainsi que les notes explicatives correspondantes \n\nmettent l'accent sur le degré secondaire II et portent sur différents aspects de l'éducation à la \n\ncitoyenneté (groupe cible, objectifs, dimensions, ancrage et rôle des acteurs principaux).  \n\nL’éducation à la citoyenneté est pertinente au niveau secondaire II \n\nLe degré secondaire II se prête particulièrement bien à l'éducation à la citoyenneté. D'une part, cet \n\nenseignement y touche des jeunes sur le point d'obtenir le droit de vote. D'autre part, ces derniers \n\nont atteint un âge auquel ils sont en mesure de comprendre des situations et des problématiques \n\n(politiques) plus complexes. L'éducation à la citoyenneté doit être expressément prévue dans les \n\nplans d'études cadres des branches appropriées ou dans les objectifs transversaux ou généraux. \n\nPar ailleurs, elle ne doit pas seulement se faire durant l'enseignement, mais également dans le \n\ncontexte de la vie de l'école ou de la classe (par ex. à travers des conseils de classe). \n\nL’éducation à la citoyenneté contribue au développement de compétences importantes chez \n\nles jeunes en formation \n\nL'éducation à la citoyenneté favorise le développement des valeurs et l'appréciation des principes \n\ndémocratiques (conciliation de différents intérêts, négociation, acceptation des compromis, gestion \n\ndes conflits, dignité humaine et tolérance). Elle donne aux jeunes les compétences clés pour \n\nparticiper à la vie politique (intérêt) et leur donne les moyens d’y prendre part, que ce soit à travers \n\nla participation classique aux processus démocratiques, les diverses actions qu’ils peuvent \n\nentreprendre en tant que citoyens concernés ou les discussions politiques impliquant la défense des \n\nidées et des intérêts. \n\nL'éducation à la citoyenneté renforce par ailleurs la capacité à utiliser les médias (numériques) de \n\nfaçon ciblée pour s’informer sur la politique et la société et pour élaborer des stratégies de résolution \n\nde problème, ainsi que l’aptitude à traiter et examiner de façon critique les grandes quantités \n\nd’informations transmises par les nouveaux moyens technologiques. \n\nL’éducation à la citoyenneté comprend notamment des aspects sociaux, économiques, \n\nculturels, écologiques, éthiques et juridiques \n\nLe cadre de l’action politique englobe la forme et la structure des affaires politiques et en comprend les aspects \n\ninstitutionnels, notamment les structures politiques et organisationnelles de la société, son système juridique \n\ndéfinissant le cadre d’action, mais également la culture politique.  \n\nCet aspect correspond souvent à l’acception commune de la notion d’éducation civique et de connaissance des \n\ninstitutions. \n\nL’aspect du contenu politique comprend le contenu des débats politiques ainsi que les objectifs et les tâches \n\nque les intervenants politiques formulent ou souhaitent réaliser. Il couvre la résolution des conflits d’intérêts \n\net d’objectifs dans les différents domaines politiques (par ex. santé ou sécurité). \n\nL’aspect des processus politiques traite des processus tels que les procédures politiques, ainsi que de la façon \n\ndont les participants au système politique déterminent ce qu’ils veulent et prennent leurs décisions. Il couvre \n\n\n\n5 \n\négalement les questions de l’information, de son évaluation et de son utilisation, de la motivation et des \n\nmodalités concrètes d’action. \n\nLe corps enseignant joue un rôle particulier dans l’éducation à la citoyenneté et doit donc \n\nbénéficier d’une formation initiale et continue en la matière \n\nLa formation du corps enseignant permet d’acquérir les compétences disciplinaires et didactiques essentielles \n\npour l’éducation à la citoyenneté. L’un des objectifs principaux de la formation du corps enseignant est \n\négalement de sensibiliser celui-ci à l’importance de l’éducation à la citoyenneté, afin qu’il lui accorde la place \n\nqu’elle mérite au sein de l’école – en particulier dans l’enseignement. Le consensus de Beutelsbach fixe trois \n\nprincipes en matière d’enseignement de l’éducation à la citoyenneté : \n\n Interdiction de l’endoctrinement et de l’imposition de vues politiques (Überwältigungsverbot). \n\n Principe de la controverse : ce qui est controversé en science et en politique doit aussi l’être \n\nen classe (Kontroversitätsgebot). \n\n Capacité d’analyse et prise en compte des intérêts propres des élèves (Schülerorientierung). \n\nLes élèves doivent être mis en position d’analyser une situation politique et leurs propres intérêts, ainsi que de \n\nrechercher des moyens d’agir sur cette situation dans le sens de ces intérêts. Les enseignants doivent être \n\nconscients de leur responsabilité en tant qu’exemples. Par souci de transparence, ils peuvent exposer avec \n\nretenue leurs propres opinions et valeurs dans le cadre des débats. \n\nL’éducation à la citoyenneté est favorisée et soutenue par les responsables des \n\nétablissements scolaires \n\nDans les écoles, les principes démocratiques doivent être mis en pratique au sein des instances internes, et des \n\nexpériences de participation doivent être prévues dans la vie quotidienne scolaire (par ex. participation des \n\nélèves au sein d’un parlement des élèves ou des conseils de classe). L’éducation à la citoyenneté peut ainsi se \n\nfaire à travers une expérience concrète des processus et des valeurs démocratiques.  \n\n2. Référentiel de compétences et d’expériences \n\nSur la base des éléments ci-dessus, le groupe a décidé de construire un référentiel de compétences susceptible \n\nde s’appliquer à l’ensemble des cursus de formation du secondaire II.  \n\nFace à la multiplicité des plans d’études et aux différentes formes d’enseignement de la culture générale à ce \n\nniveau, il a semblé indispensable de décrire le socle commun de compétences minimales que tous les étudiants \n\nou apprentis jurassiens devraient avoir acquis au moment d’entrer dans la vie professionnelle ou dans le monde \n\nacadémique. \n\n2.1. Structure du référentiel \n\nPour la scolarité obligatoire, le Plan d’études romand (PER) énonce une série d’objectifs, de compétences et \n\nd’activités en matière d’éducation citoyenne. La volonté d’élaborer un langage commun entre \n\nl’enseignement obligatoire et le secondaire II commande de tenir compte des fondements déjà \n\n\n\n6 \n\ninscrits dans le PER en matière d’éducation à la citoyenneté. Cette continuité permet à l’ensemble des \n\nacteurs de se situer dans les processus d’apprentissage qu’ils mènent. \n\nDans le PER, la citoyenneté est très présente en « Formation générale3 » par le traitement de \n\nquestions d'actualité ou par la participation à des projets collectifs. Le présent rapport reprend la \n\nstructure du PER pour organiser les compétences attendues. Celui-ci est organisé autour de trois pôles en \n\ninteraction. Le tableau ci-dessous illustre ces interactions. \n\n \n\nLe groupe de travail estime pertinent de reprendre le même périmètre et la même structuration pour \n\nl’élaboration du référentiel de compétences/d’action. Il souhaite cependant ajouter un niveau sous-jacent \n\npréalable à toute forme de citoyenneté au niveau postobligatoire : la sélection et l’évaluation de l’information. \n\nCette adaptation est rendue nécessaire par la \n\nmultiplication et la diversification des sources dans un \n\ncontexte de numérisation et de segmentation des \n\nmédias et autres moyens de communication \n\nnumériques. Si l’on admet de façon générale qu’une \n\nopinion publique informée et portant un regard critique \n\nsur les processus politiques revêt une importance \n\ncentrale, il est d’autant plus crucial de veiller à \n\npréserver cette capacité dans le contexte particulier \n\nactuel. Des phénomènes tels que les fake news, la \n\ndésinformation organisée à des fins de déstabilisation \n\nciblée et la diffusion de courants de pensées favorables \n\nà l’exclusion et à la violence posent des défis inédits à la démocratie. \n\nLes espaces numériques dans lesquels évoluent les jeunes adultes sont autant de lieux où certains modes de \n\npensées ou certaines idées prennent un caractère totalitaire et excluent toute forme de critique. A l’instar des \n\ndérives sectaires, ce mouvement remet en cause les valeurs et les règles de notre système démocratique dès \n\n                                                      \n\n3 Voir notamment Plan d’études romand (PER) > formation générale > vivre ensemble et exercice de la démocratie. \n\n(cycle1, cycle2, cycle3) \n\nTraitement de l’information \n\n\n\n7 \n\nlors que l’espace numérique est perçu comme indépendant du monde réel. Il s’agit dès lors de favoriser \n\nl’émergence d’une citoyenneté numérique et de la faire partager à l’ensemble des utilisateurs.  \n\nCitoyenneté et institutions \n\nIl s'agit de permettre à l’étudiant/l’apprenti d'acquérir un certain nombre de connaissances qui doivent l'amener \n\nà comprendre l'organisation de la société et de ses institutions, sur les plans tant local, cantonal, national \n\nqu'international, afin de pouvoir s'y engager en connaissant ses droits et ses devoirs. \n\nPratique citoyenne à l’école \n\nIl s'agit de permettre à l’étudiant/l’apprenti de s'impliquer de manière citoyenne dans l'école, notamment à \n\ntravers des structures participatives (conseil de classe, conseil d'école) ainsi qu'à travers l'organisation et la \n\nparticipation à différentes actions citoyennes (travaux d'intérêt public). \n\nCitoyenneté et enjeux de société \n\nIl s'agit de permettre à l’étudiant/l’apprenti de prendre conscience que la responsabilité citoyenne s'étend de \n\nl'environnement proche au monde entier. Pour cela, seront abordés des thèmes qui permettent de s'y engager \n\nen connaissant ses droits et ses devoirs. \n\nTraitement de l’information \n\nIl s’agit de permettre à l’étudiant/apprenti de poser un regard critique sur l’information qu’il reçoit, en \n\nparticulier sous forme numérique, et de se rendre compte de la part de subjectivité / propagande / partialité \n\ncontenue dans les informations reçues. Il s’agit également d’évaluer la qualité des sources en analysant les \n\nméthodes de travail de celles-ci. \n\n2.2. Contenus du référentiel \n\n2.2.1. Modèle du Conseil de l’Europe \n\nEn matière de citoyenneté, un référentiel de compétences ou d’expériences se doit d’être adaptable, évolutif et \n\nnon contraignant. Ces caractéristiques doivent lui permettre de s’adapter aux réalités de lieu et de temps. \n\nL’éducation à la citoyenneté se nourrit du réel et de l’actualité et ne saurait être figée dans un cadre normatif \n\nrigide.  \n\nCela dit, l’éducation à la citoyenneté ne doit suivre ni la mode ni les tendances politiques du moment. Les \n\nvaleurs et les missions qui la portent demeurent les mêmes quel que soit l’endroit ou le moment : tolérance, \n\nrespect, esprit critique, ouverture ou capacité de dialogue sont des compétences universelles qui fondent le \n\nsystème démocratique.  \n\nLe Conseil de l’Europe a établi un modèle théorique des compétences indispensables pour participer \n\nefficacement à une culture de la démocratie et vivre ensemble en paix dans des sociétés démocratiques \n\n\n\n8 \n\nmulticulturelles4. Il a vocation à soutenir les systèmes éducatifs qui préparent les apprenants à devenir des \n\ncitoyens compétents. Ce modèle propose un cadre de référence qui précise les 20 compétences indispensables \n\nà la participation à la vie démocratique. Il dresse la liste de toutes les valeurs, attitudes, aptitudes et catégories \n\nde connaissance et compréhension critique spécifiques qui permettent à un individu de participer de manière \n\nefficace et appropriée à une culture de la démocratie. Ce modèle est résumé sous forme de diagramme ci-\n\ndessous, et une liste complète des 20 compétences. \n\n \n\nLes compétences décrites ci-dessus constituent un cadre intéressant pour évaluer les processus de formation et \n\nd’expérimentation suivis par les jeunes dans le parcours citoyen, dans ou en dehors du cadre scolaire. Le \n\nmodèle est sans doute trop général et peut-être aussi trop vaste pour pouvoir être traduit en objectifs \n\nopérationnels de formation, mais il offre un moyen de contrôle utile pour vérifier la diversité et l’exhaustivité \n\ndes approches pédagogiques. \n\n2.2.2. Réflexions sur un référentiel de compétences et d’expériences \n\nPour tenir compte à la fois du besoin d’actualité et d’universalité, le groupe de travail a établi un projet de \n\nréférentiel qui comporte un certain nombre de compétences-clé, valables dans toutes les situations et un certain \n\nnombre d’actions ou d’activités qui doivent s’adapter au contexte.  \n\nTous les éléments contenus dans le référentiel constituent des propositions ou des illustrations de ce qui \n\npourra être formalisé en temps utile par les instances compétentes. La définition exacte des contenus d’un \n\nréférentiel de compétences ou d’expériences n’est pas dans la mission du groupe de travail et celui-ci n’a pas \n\nla légitimité pour définir ce qui doit figurer dans ce référentiel. Selon la volonté des instances cantonales et \n\n                                                      \n\n4 https://edoc.coe.int/fr/droits-de-l-homme-citoyennete-democratique-et-interculturalisme/7026-competences-pour-une-\n\nculture-de-la-democratie-vivre-ensemble-sur-un-pied-degalite-dans-des-societes-democratiques-et-culturellement-\n\ndiverses-synthese.html# \n\n\n\n9 \n\nintercantonales, une version officielle pourra être mise en discussion et adoptée5. Une proposition de \n\nréférentiel-type figure en annexe 2. \n\n3. Suivi du parcours de formation (portfolio) \n\nLa plupart des analyses et des études sur l’éducation à la citoyenneté mettent en évidence la difficulté de \n\ncontrôler que les objectifs et activités contenus dans les plans d’études soient bel et bien traités. Pour résoudre \n\nce problème sans imposer de procédure d’évaluation ou de certification lourdes et rebutantes, le groupe de \n\ntravail propose d’étudier les diverses possibilités de réunir au sein d’un portfolio toutes les activités, les \n\ncompétences et les expériences développées dans les différents lieux de formation (intra ou extra-scolaire).  \n\n3.1. Apports \n\nCe document (papier et/ou numérique) permettrait de faire l’inventaire des activités et compétences acquises. \n\nLa question soulevée par le postulat no 443 ainsi que les autres questions similaires qui reviennent \n\nrégulièrement dans le débat politique trouveraient avec un tel outil une réponse précise pour chaque élève, sans \n\nstigmatisation ni dévalorisation des parcours peu scolaires. Ces derniers pourraient parfaitement compenser le \n\nmanque de travaux théoriques par des activités associatives ou des expériences pratiques réalisées dans la \n\nsociété civile, l’entreprise formatrice ou ailleurs. \n\nSi le principe séduit, la mise en œuvre doit tenir compte de nombreux obstacles ou contraintes. Outre la \n\nquestion de la forme (papier, numérique, les deux), les éléments suivants devront faire l’objet de réflexions et \n\nd’analyses : \n\n- d’où doit émaner le portfolio (école, commune, canton, Confédération) ?  \n\n- le portfolio doit-il être individuel ou peut-il être partagé (classe, groupe) ? \n\n- comment structurer les différentes activités et compétences recensées ? \n\n- qui peut valider les expériences et les compétences acquises ?  \n\nLe groupe de travail considère que la 18ème année de vie, respectivement la première votation ou élection de \n\nchaque citoyen devrait faire l’objet d’une manifestation spéciale, au cours de laquelle la communauté ouvre \n\nde nouveaux droits aux jeunes citoyens. Cela pourrait se faire dans le cadre scolaire, au niveau communal ou, \n\npourquoi pas, à l’échelle du canton qui pourrait pour l’occasion créer une journée spéciale consacrée à la \n\ncitoyenneté.  \n\nLe portfolio constituerait pour l’occasion une sorte d’attestation de compétences citoyennes. Cas échéant, il \n\npourrait faire l’objet d’une mise en valeur voire d’une récompense dans certains cas remarquables. Les écoles \n\ndu degré secondaire II pourraient elles aussi mettre en évidence à cette occasion toutes les actions réalisées \n\ndans le domaine de la citoyenneté et de la durabilité. \n\n                                                      \n\n5 Pour le canton du Jura, conformément à l’article 90 LEST, c’est le Département qui est chargé de mettre en œuvre la \n\nloi. Celle-ci mentionne explicitement que les formations du niveau secondaire II comportent une éducation à la \n\ncitoyenneté (RSJU 412.11, art. 11 al.3)    \n\n\n\n10 \n\n3.2. Limites cantonales et collaborations \n\nUn développement de l’éducation à la citoyenneté ne pourra pas se faire sans une augmentation des ressources \n\nqui y sont consacrées. La mise en place d’un portfolio nécessitera aussi des ressources supplémentaires dans \n\nle fonctionnement courant des écoles. On parle évidemment de temps à trouver dans l’organisation scolaire, \n\nmais aussi de moyens et de personnel d’encadrement. \n\nLa création des outils demandera elle aussi des moyens importants, en particulier si le choix se porte vers une \n\nsolution numérique. C’est la raison pour laquelle le groupe de travail considère que la création d’un outil \n\nportfolio ne peut se faire à l’échelon cantonal, mais doit être créé au travers des instances et des structures \n\nintercantonales. \n\nComme indiqué en introduction, le canton du Jura n’est pas seul à se questionner sur le sujet. Le moment est \n\nbien choisi pour partager au niveau intercantonal les préoccupations du Parlement. La nouvelle Conférence \n\nintercantonale Citoyenneté (CiC), mise en place en 2023 par la Fondation pour la collaboration confédérale \n\n(Fondation ch) en accord avec la CDIP, a d’ores et déjà été informée des travaux du groupe de travail. M. \n\nChristophe Cattin, représentant jurassien à la CIC, y présentera le rapport en automne 2024. La CIIP pourrait \n\nelle aussi être intéressée à participer à un projet intercantonal.  \n\nDans ce contexte, le groupe de travail propose que le Jura porte au niveau intercantonal le projet de portfolio \n\nou d’outil équivalent pour assurer le suivi du parcours de formation citoyenne. Parallèlement, le groupe \n\npropose d’instaurer d’ores et déjà un certain nombre de mesures dans le canton du Jura. \n\n4. Mesures immédiates \n\n4.1. Participation à CinéCivic \n\nDepuis 10 ans, le concours CinéCivic encourage la participation politique des jeunes par la création de vecteurs \n\nde communication (affiches et films) réalisés par des jeunes pour des jeunes. Les affiches et les films produits \n\npour encourager l’expression citoyenne sont diffusés par les cantons partenaires, sous différentes formes et sur \n\ndiverses plateformes. Genève, Vaud, Berne et le Valais participent à ce programme. Les résultats sont très \n\nintéressants et permettent d’ouvrir le débat dans les écoles même sans avoir participé au concours d’affiche.  \n\n\n\n11 \n\n \n\n4.2. Participation à la Semaine des médias à l'école \n\nLa Semaine des médias à l'école en Suisse romande est une \n\nproposition pédagogique de la CIIP, en collaboration avec la \n\nRTS et l'ensemble des médias romands. Elle est destinée à \n\ns'insérer dans le programme habituel des cours. L'ambition est \n\nde consacrer une fraction de l'horaire aux médias, aux images, \n\naux usages numériques. C'est l'occasion de questionner les \n\nmodes d’accès et de consommation de l’information, d’y porter \n\nun regard critique et d’essayer de comprendre les enjeux qui s’y \n\ntrouvent. \n\nDe nombreuses activités sont proposées pour chaque niveau \n\nscolaire : ateliers qui se déroulent dans les classes avec des \n\nintervenants professionnels, visites de médias et rencontres \n\navec des professionnels, concours portant sur des productions \n\nmédiatiques d'élèves (unes de journaux, interviews radio), \n\nfiches pédagogiques qui fournissent le canevas d’activités de \n\nformation en lien avec les médias et suggèrent une marche à suivre, donnent des références, proposent le plus \n\nsouvent des fiches élèves toutes faites (avec corrigé). \n\n\n\n12 \n\n4.3. Instauration d’une « Journée cantonale de la citoyenneté » \n\nLa Journée cantonale de la citoyenneté constitue une mesure forte que le canton du Jura pourrait prendre pour \n\ninviter tous les jeunes qui ont fêté ou fêteront leur 18ème anniversaire dans l’année à une grande manifestation \n\nréunissant des acteurs du monde politique, scolaire, artistique ou \n\njournalistique. Outre une présentation des autorités, elle pourrait inclure un \n\ncertain nombre d’activités orientées sur le thème de la participation, de la \n\nresponsabilité, de la démocratie et de l’information. Cette journée pourrait \n\npar ailleurs être couplée avec la journée internationale de la démocratie, \n\ninstituée par l’ONU et fixée au 15 septembre de chaque année. \n\nLe hasard des calendriers (ou peut-être n’est pas un hasard ?) fait que cette \n\nproposition du groupe de travail coïncide avec une proposition de la \n\nSession des jeunes qui s’est tenue le 12 novembre 2023 au Palais fédéral. \n\nIl ne fait pas de doute qu’une telle initiative prise par le canton du Jura \n\naurait un écho favorable au niveau suisse.  \n\n4.4. Ateliers dédiés à l’information \n\nnumérique \n\nLe Parlement jurassien a adopté en automne 2022 le lancement d’un Plan d’action numérique (PAN) pour \n\ndoter les écoles jurassiennes des moyens et des compétences nécessaires pour répondre aux évolutions et \n\ntransformations que la numérisation génère. Le groupe de travail propose d’utiliser une petite part des \n\nressources mises à disposition pour que toutes les classes du secondaire II puissent participer à un voire deux \n\nateliers d’une demi-journée consacrés à la gestion de l’information dans un univers numérisé. \n\nDe tels ateliers sont déjà proposés par la RTS aux classes de Suisse romande : ils portent sur le repérage des \n\nfake news, la technique de l'interview, les nouveaux formats digitaux de l'information. L'implication d'autres \n\nacteurs clés est envisageable, puisque l'éducation aux médias a été définie comme l'une des trois priorités du \n\nForum des médias romands. \n\n5. Implications \n\nLe rapport pourra donner lieu à deux processus distincts : le premier a lieu dans l’espace cantonal et permet de \n\nprendre des mesures pour améliorer l’éducation à la citoyenneté dans le canton du Jura à court terme. Il \n\nappartient au Département de la formation, de la culture et des sports d’adopter un référentiel de compétences \n\ncitoyennes incluant une liste d’activités recommandées, voire pour certaines, obligatoires.  \n\nParallèlement, une démarche devrait être lancée un niveau intercantonal, où le canton du Jura pourrait se faire \n\nle porteur d’un projet de référentiel général reconnu au niveau suisse. Ce référentiel pourrait s’accompagner \n\nd’un portfolio créé, géré et financé par les instances de la CDIP ou par d’autres acteurs (CiC, agence Educa, \n\nhautes écoles, etc.).  \n\nAu final, le portfolio pourra être introduit dans le canton du Jura et permettre de faire l’inventaire des activités \n\ncitoyennes réalisées par les écoles, respectivement les élèves.  \n\n\n\n13 \n\n5.1. Ressources \n\nLes ressources nécessaires pour la mise en place d’un concept d’éducation à la citoyenneté sont de plusieurs \n\nordres mais ne nécessitent pas forcément de moyens financiers importants. Le SFP pourra selon l’accueil fait \n\naux diverses propositions du rapport évaluer les ressources précises nécessaires. \n\nA. Trouver du temps dans les grilles-horaires actuelles \n\nLe groupe de travail devait tenir compte des contraintes liées aux grilles-horaires qui ne peuvent être modifiées \n\nsans rompre les équilibres. Il s’agit donc de trouver du temps dans les calendriers scolaires actuels, pour traiter \n\nles différents sujets et permettre les activités mentionnées dans le référentiel.  \n\nUne partie des sujets s’intègrent parfaitement dans les plans de formation des différentes disciplines et il s’agit \n\nsimplement de leur accorder l’attention voulue. Pour généraliser leur traitement, une sensibilisation - formation \n\ndu personnel enseignant devrait être envisagée.  \n\nIl ne fait pas de doute que les directions d’établissement ont également un rôle à jouer pour encourager les \n\nenseignants à donner à la citoyenneté la place qu’elle mérite dans leur discipline. \n\nB. Trouver du temps pour les activités parascolaires  \n\nIl s’agit également de dégager du temps dans le calendrier annuel pour remplir les objectifs de mise en pratique \n\nde la citoyenneté : débats, contacts avec les autorités, visites, ateliers participatifs, actions citoyennes. Les \n\nformations générales et les écoles de métiers à plein temps sont mieux à même d’offrir ce genre d’espaces et \n\nune sensibilisation des directions sera à même de dégager le temps nécessaire. \n\nPour que les classes en formation duale puissent aussi en bénéficier, nul doute que des directives doivent être \n\nélaborées en accord avec les OrTra et les instances intercantonales compétentes (CSFP). On n’arrivera pas à \n\ndégager plusieurs journées complètes, mais avec l’accord des partenaires, il devrait être possible d’instaurer \n\npour le moins une journée de la citoyenneté. \n\nC. Trouver le financement pour les activités, l’encadrement général et la coordination \n\nL’organisation d’une Journée cantonale, d’activités parascolaires, de visites ou d’ateliers demande forcément \n\nun minimum de moyens financiers, en particulier pour rémunérer les tâches de planification, coordination et \n\nd’organisation des différentes activités.  \n\nSelon l’ampleur du mandat, on peut concevoir une décharge d’enseignement de 2 à 5 périodes ou la création \n\nd’un poste administratif de chargé de projet équivalent.  \n\n \n\n5.2. Participation \n\nIl serait paradoxal de lancer des projets citoyens sans se soucier de la participation et de l’implication des \n\nparties. Celle des jeunes est sans doute la plus importante et conditionne la réussite de tout projet dans ce \n\ndomaine.  \n\n\n\n14 \n\nA. Impliquer les jeunes \n\nQuel que soit le projet, quelle que soit l’action, il s’agit d’impliquer les jeunes dès le début dans les processus \n\nde réflexion et de décision. Les divisions ainsi que le SFP veilleront à intégrer dès le début des travaux des \n\nreprésentants des classes dans les groupes de travail. Il en va de même pour une éventuelle commission \n\ncantonale qui doit compter en son sein des représentants des étudiants, des apprentis, et des écoliers si le \n\npérimètre leur est étendu. \n\nOn veillera aussi à ce que la participation des jeunes puisse aboutir à des résultats concrets. Il s’agit d’éviter \n\nles processus de participation alibi qui aboutissent au résultat attendu quels que soient les résultats de la \n\nconsultation. \n\nB. Impliquer les communes, les partis et les associations.  \n\nUne partie non négligeable des activités du référentiel proposé ont lieu hors du cadre scolaire. L’implication \n\ndes partenaires cités ci-dessus est donc essentielle et doit se faire de manière coordonnée. La création d’une \n\nCommission cantonale pour la citoyenneté, chargée notamment de promouvoir toutes les activités \n\nextrascolaires – y compris la journée de la citoyenneté – pourrait être créée. Cela implique des ressources \n\nspécifiques (encadrement, mise en œuvre des propositions). \n\nC. Parties prenantes \n\nLe groupe de travail considère que la création d’un portfolio pourra bénéficier des synergies intercantonales. \n\nComme indiqué ci-dessus, le canton du Jura pourra porter le projet à l’échelon intercantonal. La CDIP doit \n\nsans doute être impliquée dans le projet. De même, il serait précieux que la CiC joue un rôle actif, en particulier \n\npour tout ce qui concerne l’interface entre le domaine scolaire et le domaine extrascolaire ainsi que \n\nl’implication des acteurs de la société civile dans les processus de formation informel. \n\nAu niveau romand, la CIIP doit sans doute être partie prenante au projet, par exemple via son réseau de \n\nresponsables à l’Education en vue d’un Développement Durable (EDD). Il serait souhaitable que d'autres \n\nconférences régionales des directeurs de l'éducation puissent être sensibilisées à ce sujet. \n\n6. Proposition du groupe de travail  \n\nA l’issue de ses travaux et vu les considérations ci-dessus, le groupe de travail propose la mise en œuvre des \n\nmesures suivantes : \n\n1. Mettre en œuvre/promouvoir dans les écoles du secondaire II les actions suivantes : \n\no participation à CinéCivic ; \n\no participation à la Semaine des médias à l'école ; \n\n2. Permettre à toutes les classes du secondaire II de suivre au moins un atelier consacré à la \n\ngestion de l’information dans un univers numérisé ; \n\n3. Elaborer, si possible en collaboration avec les instances intercantonales, un référentiel de \n\ncompétences et d’expériences commun à l’ensemble des élèves du niveau secondaire II ; \n\n4. Initier un projet de Journée de la citoyenneté, durant laquelle tous les jeunes ayant atteint la \n\nmajorité civique seraient conviés à marquer leur entrée dans la vie citoyenne. Constituer \n\npour cela une Commission ad hoc regroupant les principaux partenaires ; \n\n\n\n15 \n\n5. Transmettre au sein des organes intercantonaux en charge de la formation et de la jeunesse \n\nle projet de référentiel de compétences et de portfolio d’expériences citoyennes avec \n\nl’objectif d’y impliquer la CDIP et la CIIP. Solliciter par la même occasion la CiC, gérée par \n\nla Fondation ch, pour prendre une part active dans ce projet et lui faire bénéficier de son \n\nexpertise.  \n\n \n\nAu vu de ce qui précède, le Gouvernement considère avoir satisfait aux requêtes de ce postulat qui, en \n\nconséquence, peut être classé.  \n\nLe Gouvernement vous présente, Madame la Présidente, Mesdames et Messieurs les Députés, ses salutations \n\ndistinguées. \n\nDelémont, le 25 juin 2024 \n\n \n\n \n\n \n\n\n\n  www.jura.ch/sfo \n\nAnnexe 1 : Situation actuelle dans les Divisions du CEJEF  \n\n \n\nDivisions : Situation actuelle : \n\nDIVCOM Le plan d’étude n’intègre pas la citoyenneté dans la culture générale, mais plutôt dans \n\nd’autres branches telles qu’économie et société. Il subsiste un problème d’harmonisation \n\nselon l’intérêt et les choix des enseignants, et la marge de manœuvre de l’EPC est moins \n\ngrande que celle de l’EC. \n\nEcole de commerce : \n\n Cours d’instruction politique et sociale (IPS) : 1 période par semaine pour toutes \n\nles classes de 1re année ; \n\n Thème traité également dans différentes disciplines à l’Ecole de commerce et \n\nparticulièrement en histoire, économie, droit, etc. ; \n\n En complément : semaine débat pour toutes les classes de 2e année avec \n\nparticipation du concours la « Jeunesse Débat » que la DIVCOM a organisé à \n\nplusieurs reprises ;  \n\n En cours interentreprises : module spécifique au civisme et à la citoyenneté. \n\nEcole professionnelle commerciale : \n\n Cours de société tout en long de la formation des apprentis et des élèves. Cours \n\nqui pose les bases de l’instruction civique et du fonctionnement de l’Etat avec la \n\nsociété à travers ses institutions politiques. Développement de sujets d’actualité \n\n(climat, écologie, énergie, migration, etc.) ; \n\n Thème traité également dans différentes disciplines à l’Ecole professionnelle \n\ncommerciale et particulièrement en histoire, économie, droit, etc. ; \n\n En cours interentreprises : module spécifique au civisme et à la citoyenneté ; \n\nLa DIVCOM organise des activités et/ou des semaines spéciales qui rentrent dans le cadre \n\nde la citoyenneté (climat, biodiversité, migrations, etc.).  \n\nDIVLYC Il n’y a pas une discipline spécifique qui traite de la citoyenneté. C’est une thématique \n\ntransversale mentionnée dans les plans d’études et qui s’étudie plus particulièrement en \n\nhistoire, géographie et économie. \n\nLa citoyenneté est intégrée dans les branches générales, tel que le cours d’introduction \n\ndans la discipline fondamentale. Tous les lycéens de 1ère année ont l’obligation d’y \n\nparticiper. Dans ce cadre, l’instruction civique est incluse. Mais cet aspect dépend de \n\nl’enseignant quant au temps qu’il souhaite y consacrer.  \n\nOn notera également que les cours d’histoire, de philosophie, de littérature, de géographie \n\nsont particulièrement concernés par diverses questions de citoyenneté qui y sont largement \n\ntraitées. La manière de le faire dépend ici aussi de l’enseignant. \n\nDIVSSA De nombreuses activités en lien avec la citoyenneté existent à l’ECG et à l’EMS2 :  \n\n Un conseil d’élèves a été mis sur pied. Il s’agit d’un représentant par classe \n\ndont le rôle est de proposer des idées à la direction de l’école. Il est précisé \n\nqu’aucun budget n’y est alloué \n\n Les votations sont discutées en classe de manière systématique. \n\n\n\n17 \n\n A l’EMS2, les élèves organisent chaque année une journée de la personne \n\nen situation de handicap, de l’enfant ou âgées. \n\n A l’ECG, il existe des cours sur les institutions politiques en 1ère année, \n\nainsi que les revues de presse pour toucher l’actualité. \n\n En 2ème et 3ème année, il existe également « espace débat » et « espace \n\nprojet » qui se focalisent sur les sujets de la société. En ce qui concerne \n\n« espace débat », la préparation est réalisée durant les cours de français, \n\nalors que le débat se fait dans les cours d’actualité.   \n\n Par ailleurs, l’école fait également partie d’un réseau dont le but est de \n\nmener des projets en lien avec la citoyenneté.  \n\nDIVART et \n\nDIVTEC \n\nDans le PEJ : \n\n1e : brochure droits et devoirs des apprentis / traitement des élections et des votations en \n\nfonction de l’actualité / L’Etat et la Constitution / droits politiques et système de \n\nreprésentation  \n\n2e : traitement des élections et des votations en fonction de l’actualité / la démocratie / les \n\ntrois pouvoirs / le fédéralisme / Histoire jurassienne et perspectives politiques de la région \n\n3e : traitement des élections et des votations en fonction de l’actualité / Rôle de l’Etat \n\nSources : La Suisse mode d’emploi, 2e partie Institutions politiques suisses / journaux \n\nrégionaux / site internet (par ex. : Easyvote), selon volonté et possibilité visite du parlement \n\net/ou du palais fédéral \n\nPour rappel le domaine société est divisé en 8 aspects : culture, droit, écologie, éthique, \n\néconomie, identité et socialisation, politique, technologie \n\nLa CG est partagée en 2 parties. La CG société et la CG langue et communication. Le \n\nmême enseignant dispense ces cours durant une année.  \n\nLes notions de droit sont transmises aux élèves et les enseignants essaient de créer un lien \n\navec la pratique et l’actualité. \n\nRemarques :  \n\n Le plan d’études pour les apprentis en matière de culture générale est similaire à l’EMS2, la \n\nDIVART et la DIVTEC \n\n\n\n  www.jura.ch/sfo \n\nAnnexe 2 : Projet de référentiel de compétences et d’expériences  \n Citoyenneté et institution Pratiques citoyennes à l’école Citoyenneté et enjeux de société Traitement de l’information \n\nD\néf\n\nin\nit\n\nio\nn\n\ns \n\nIl s'agit de permettre à \n\nl’étudiant/l’apprenti d'acquérir un \n\ncertain nombre de connaissances qui \n\ndoivent l'amener à comprendre \n\nl'organisation de la société et de ses \n\ninstitutions, sur les plans tant local, \n\ncantonal, national qu'international, afin \n\nde pouvoir s'y engager en connaissant \n\nses droits et ses devoirs. \n\nIl s'agit de permettre à \n\nl’étudiant/l’apprenti de s'impliquer de \n\nmanière citoyenne dans l'école, \n\nnotamment à travers des structures \n\nparticipatives (conseil de classe, conseil \n\nd'école) ainsi qu'à travers l'organisation \n\net la participation à différentes actions \n\ncitoyennes (travaux d'intérêt public,…). \n\nIl s'agit de permettre à \n\nl’étudiant/l’apprenti de prendre \n\nconscience que la responsabilité \n\ncitoyenne s'étend de l'environnement \n\nproche au monde entier. Pour cela, \n\nseront abordés des thèmes qui \n\npermettent de s'y engager en \n\nconnaissant ses droits et ses devoirs. \n\nIl s’agit de permettre à \n\nl’étudiant/apprenti de poser un regard \n\ncritique sur l’information qu’il reçoit, \n\nen particulier sous forme numérique, et \n\nde se rendre compte de la part de \n\nsubjectivité / propagande / partialité \n\ncontenue dans les informations reçues. \n\nIl s’agit également d’évaluer la qualité \n\ndes sources.  \n\nC\no\n\nm\np\n\nét\nen\n\nce\ns-\n\ncl\né \n\nL’élève est capable de : \n\n- décrire le rôle, la fonction et les \n\nprincipes de fonctionnement des \n\ntrois pouvoirs ; \n\n- décrire la répartition des \n\ncompétences entre confédération, \n\ncanton et communes ; \n\n- comprendre le rôle, les missions et \n\nl’importance de l’état ;  \n\n- expliquer les principes de la \n\ndémocratie directes et de la \n\ndémocratie représentative (modes \n\nd’élection). \n\nL’élève est capable de : \n\n- expliquer l’importance de la \n\nparticipation ; \n\n- exprimer et défendre ses idées \n\ndans le respect de l’altérité ; \n\n- comprendre l’importance de \n\nl’action citoyenne. \n\n \n\nL’élève est capable de : \n\n- expliquer la différence entre \n\nintérêts particuliers et intérêts \n\ncollectifs ; \n\n- comprendre l’importance de la vie \n\nassociative ou communautaire ; \n\n- mettre en relation libertés et \n\nresponsabilités ; \n\n- citer les principaux enjeux du \n\ndéveloppement durable ; \n\n- prendre conscience des inégalités \n\n(sociale, culturelle, de genre, de \n\nsituation, etc.) ; \n\n- décrire les conséquences des \n\ndifférentes formes de racisme, de \n\ndiscrimination, d’atteinte aux \n\ndroits humains, aux droits des \n\nminorités, à l’égalité. \n\nL’élève est capable de : \n\n- faire la distinction entre \n\ninformation et opinion ; \n\n- identifier les manifestations de \n\npropagande et de désinformation ; \n\n- situer le rôle de l’information et de \n\nla propagande dans la construction \n\nde l’opinion publique ; \n\n- identifier et interroger ses moyens \n\nd’accès à l’information ; \n\n- évaluer la qualité des sources ; \n\n- prendre conscience de son rôle \n\ndans la (re)transmission des \n\ninformations (sur les réseaux). \n\n\n\n19 \n\n Citoyenneté et institution Pratiques citoyennes à l’école Citoyenneté et enjeux de société Traitement de l’information \nT\n\nem\np\n\ns \nsc\n\no\nla\n\nir\ne \n\n–\n p\n\nen\nd\n\na\nn\n\nt \nle\n\ns \nco\n\nu\nrs\n\n \n\nÇa sert à quoi l’état ? \n\n- Je comprends le rôle de l’état dans \n\nle temps et dans l’espace.  \n\n- J’étudie les missions de l’état selon \n\nles diverses visions politiques. \n\n- Je rencontre une ou plusieurs \n\npersonnes (élu, magistrat) qui \n\nprésentent leur vision de la \n\nfonction et de la société \n\n(humanisation du politique). \n\nFonctionnement démocratique : \n\n- Je participe à un processus de \n\ndécision concret au sein de l’école.  \n\n- J’élis des représentants au système \n\nproportionnel. \n\n- Je remplis un bulletin de vote. \n\nJe m’implique dans l’organisation \n\nd’un événement, d’une activité, ou \n\nd’un projet au sein de mon école. \n\nJe participe à un débat sur un sujet de \n\nsociété. \n\nJe prends part à des ateliers sur la \n\nparticipation, ou je prends \n\nconnaissance des travaux d’autres \n\nclasses (p. ex. CinéCivic). \n\n \n\nJ'effectue une analyse comparative \n\ndes différents partis sur un dossier \n\nspécifique. \n\nJe me familiarise avec l'application \n\nSmartvote. \n\nUn dossier (géo)politique actuel \n\nmajeur m’est présenté sous les points \n\nde vue d’acteurs opposés.  \n\nJe participe avec ma classe à la \n\nSemaine des médias à l'école. \n\nJe bénéficie d’une éducation aux \n\nmédias (visant notamment à prévenir \n\nla malinformation / désinformation) \n\nJe suis en mesure de décrypter divers \n\néléments dans une communication \n\nmédiatique. \n\nJe bénéficie d'une éducation à la \n\nsobriété numérique (durabilité). \n\nJe compare le traitement de \n\nl’information selon différents médias. \n\nJ’analyse le rôle et le contenu des \n\nmédias (images et informations) de \n\nmanière critique. \n\nJe rencontre un journaliste ou je visite \n\nun média. \n\nT\nem\n\np\ns \n\nsc\no\n\nla\nir\n\ne \n–\n\n \n\nen\n- \n\nd\neh\n\no\nrs\n\n \n\no\nu\n\n e\nn\n\n m\na\n\nrg\ne \n\nd\nes\n\n c\no\n\nu\nrs\n\n Je visite l’une des institutions \n\npolitiques au niveau fédéral, cantonal \n\net communal et/ou j’assiste à son \n\nfonctionnement. \n\nJe participe à un débat contradictoire \n\n(p. ex. Programme La jeunesse \n\ndébat). \n\nJe rencontre des représentants \n\nd'associations (culture, intégration, \n\ndurabilité, citoyenneté, défense du \n\npatrimoine). \n\nJe participe à un atelier « fake news ». \n\nJe visite un organe de presse / média \n\nou je rencontre un journaliste. \n\n\n\n20 \n\n Citoyenneté et institution Pratiques citoyennes à l’école Citoyenneté et enjeux de société Traitement de l’information \n\nJe participe à une activité pour \n\nm’initier à la politique internationale \n\n(p. ex. Eduki). \n\nJ’ai un contact (rencontre ou visite) \n\navec une instance judiciaire. \n\nJe contribue à une décision prise \n\nsuivant un processus participatif au \n\nsein de l’établissement. \n\nJe participe au conseil des élèves. \n\nJe m’implique dans l’organisation \n\nd’activités scolaires (voyage d’études, \n\ncamp de ski, etc.). \n\nJe participe avec ma classe ou mon \n\nécole à la Semaine des médias à \n\nl'école. \n\n \n\nH\no\n\nrs\n t\n\nem\np\n\ns \nsc\n\no\nla\n\nir\ne\n \n\nJe participe ou j’assiste à une \n\nassemblée communale. \n\nJe regarde un débat public avant une \n\nvotation ou une élection. \n\nJe vote. \n\nJ’élis. \n\nJ’échange avec un élu communal, \n\ncantonal et/ou fédéral. \n\nJe participe activement à la vie d’une \n\nsociété locale, d’un parti, ou d’une \n\nassociation. \n\nJe participe à une action en faveur \n\nd’un objectif communautaire \n\n(solidarité, environnement, défense \n\ndes droits ou des libertés, etc.). \n\nJe prends position sur un sujet ou un \n\nenjeu de société. \n\nJe participe à une activité, à une \n\nmanifestation ou à un événement à \n\ncaractère socio-politique. \n\nJe signale les cas de malinformation / \n\ndésinformation dans mes réseaux. \n\nJe prends des mesures pour favoriser \n\nla diversité de mes sources \n\nd’informations. \n\n \n\n \n\n \n\n\n\t1. Définition et concepts\n\t1.1. Définition\n\t1.2. Lignes directrices : les cinq thèses du groupe d’experts\n\tL’éducation à la citoyenneté est pertinente au niveau secondaire II\n\tL’éducation à la citoyenneté contribue au développement de compétences importantes chez les jeunes en formation\n\tL’éducation à la citoyenneté comprend notamment des aspects sociaux, économiques, culturels, écologiques, éthiques et juridiques\n\tLe corps enseignant joue un rôle particulier dans l’éducation à la citoyenneté et doit donc bénéficier d’une formation initiale et continue en la matière\n\tL’éducation à la citoyenneté est favorisée et soutenue par les responsables des établissements scolaires\n\n\t2. Référentiel de compétences et d’expériences\n\t2.1. Structure du référentiel\n\tCitoyenneté et institutions\n\tPratique citoyenne à l’école\n\tCitoyenneté et enjeux de société\n\tTraitement de l’information\n\n\t2.2. Contenus du référentiel\n\t2.2.1. Modèle du Conseil de l’Europe\n\t2.2.2. Réflexions sur un référentiel de compétences et d’expériences\n\t3. Suivi du parcours de formation (portfolio)\n\t3.1. Apports\n\t3.2. Limites cantonales et collaborations\n\t4. Mesures immédiates\n\t4.1. Participation à CinéCivic\n\t4.2. Participation à la Semaine des médias à l'école\n\t4.3. Instauration d’une « Journée cantonale de la citoyenneté »\n\t4.4. Ateliers dédiés à l’information numérique\n\t5. Implications\n\t5.1. Ressources\n\t5.2. Participation\n\t6. Proposition du groupe de travail\n\tRemarques :\n\t Le plan d’études pour les apprentis en matière de culture générale est similaire à l’EMS2, la DIVART et la DIVTEC\n\n\n\n\n


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text: \nParlement jurassien\n\nRésolution Interpartis No :\n\nRuade fédérale fatale au Haras national d'Avenches ?\n\nParmi les 80 mesures d'économie préconisées par le Conseil fédéral à\n\nl'intention des Chambres, ce dernier propose la dissolution du Haras national\n\nd'Avenches. Cette vénérable institution, plus que centenaire, fait partie\n\nintégrante du paysage équin suisse et International. Elle jouit d'une excellente\n\nréputation.\n\nGrâce à l'engagement de nombreux acteurs privés, elle a parfaitement négocié\n\nsa reconversion, décidée en 1994 par le Conseil fédéral. La restructuration a\n\ndébouché sur une nouvelle répartition des tâches entre acteurs publics et\n\nprivés, la Confédération conservant un noyau d'activités publiques pour\n\nl'élevage chevalin (mise à disposition de reproducteurs, recherche appliquée en\n\nmatière de technique de reproduction, de formation, de soutien de la\n\npromotion du cheval suisse, etc.) et le secteur privé prenant à charge la tenue\n\ndes livres généalogiques, l'élevage des poulains et les infrastructures agricoles.\n\nA la suite de cette réorganisation, le personnel a vu ses effectifs passer de 75 à\n\n60 et le nombre des chevaux de 300 à 100 environ. Par ailleurs, 230 ha des 235\n\nexploités par le Haras fédéral ont fait l'objet d'une privatisation.\n\nRappelons également que le canton de Vaud a validé en 1997 un PPA\n\npermettant la construction de l'Institut équestre, sur un terrain initialement\n\naffecté en zone agricole. Désormais, grâce à l'ensemble de ces engagements\n\nprivés et publics, le site accueille plus de 30 manifestations nationales et\n\ninternationales par année, permettant à des centaines de milliers de\n\nspectateurs de suivre des courses, des concours de saut et des concours\n\nd'attelage notamment.\n\n\n\nSachant que de la survie du Haras national dépend la survie du cheval de la\n\nrace « Franches-Montagnes », que la soixantaine d'emplois offerts par le Haras\n\nconcerne des métiers très spécifiques et compte tenu de l'importante valeur\n\npatrimoniale du Haras fédéral, les signataires soumettent au Gouvernement\n\njurassien la résolution suivante :\n\n1. Au vue de l'importance du Haras national d'Avenches pour la sauvegarde\n\net la promotion de la race de cheval « Franches-Montagnes », de son\n\nimportance en terme de formation et d'emplois, de sa valeur\n\npatrimoniale unique, le Parlement jurassien déplore le projet du Conseil\n\nfédéral de couper sa subvention, pouvant aboutir à la fermeture de\n\nl'institution. Il invite le Gouvernement à le lui faire savoir.\n\n2. Le Parlement jurassien invite le Gouvernement à encourager une\n\ndémarche concertée entre les acteurs touchés par le projet (Conseil\n\nfédéral, IENA, Commune d'Avenches, Fédération suisse d'élevage\n\nchevalin, Fédération d'élevage du cheval de sport, Fédération suisse\n\nd'élevage du cheval « Franches-Montagnes », etc.), en vue de garantir\n\nune solution durable pour le Haras national suisse d'Avenches.\n\nDelémont le 24 mars 2010\n\nLes auteurs :\n\nGabriel Schenk Catherine Erba\n\n\n\nGroupe PS Groupe p^-POP-VERTS\n\nGroupe PCSI\n\n\n


Stop au démantèlement du réseau postal

text: \nACCEPTEE\n\nPARLEMENT DE LA RÉPUBLIQUE ET CANTON DU JU\n\nRésolution interpartis adressée au Conseil fédéral N°.jMJLL.\n\nStop au démantèlement du réseau postal\n\nUne des principales richesses de notre Pays est la diversité, la spécificité et la beauté des\nrégions et des paysages. Pour conserver ce patrimoine, les autorités politiques fédérales ont\nsu mettre en place les structures et les réseaux nécessaires permettant de garantir une\négalité des offres de prestations sur tout le territoire helvétique. Le développement des lignes\nferroviaires de même que celui du réseau postal traduisent parfaitement cette volonté.\n\nS'agissant du réseau postal, les moyens de communication ont fortement évolué durant ces\ndernières années. C'est pour cette raison que la Poste suisse a, jusqu'à ce jour, fermé plus\nde 1500 offices. Cette restructuration et le développement de nouvelles prestations ont\npermis de maintenir une bonne voire très bonne rentabilité. Depuis 2004, le bénéfice annuel\nde la Poste suisse a toujours dépassé la barre des 800 millions de francs. Les régions\npériphériques ont particulièrement été touchées par les mesures d'économie. Si cette\nlogique peut être comprise dans une certaine mesure, la suppression exagérée de\nprestations publiques dans les régions périphériques engendrera un problème de société\nconséquent. La population se déplacera inéluctablement vers les centres urbains et l'activité\néconomique des régions décentralisées disparaîtra. On assistera alors à un\nappauvrissement grandissant des régions périphériques et la disparition de milliers de\nvillages traditionnels.\n\nLe 15 avril dernier, la Poste suisse a publié une liste de 420 offices postaux qui pourraient\nêtre fermés dans un proche avenir. Bien que des alternatives soient proposées, elles ne\nremplacent pas les prestations de base qu'offre un office postal. Le service à domicile peut\nconvenir aux personnes présentes lors de la venue du facteur, mais sinon il est inutile. Quant\naux agences postales, leur existence n'est pas garantie à long terme. Elles ont certes des\nheures d'ouverture plus longues qu'un office de poste, mais offrent moins de prestations.\nAinsi, les paiements, tout comme le retrait d'argent liquide, ne sont plus possibles. Or, selon\nune étude du DETEC datant de l'été 2008, la Poste est l'institut financier le plus important\npour le trafic des paiements et l'approvisionnement en numéraire, notamment dans les\nrégions périphériques. Et toujours d'après cette étude, les banques s'établissent seulement\nlà où se trouve aussi un office de poste. Par conséquent, il n'existe aucune alternative aux\noffices de poste.\n\nSelon l'étude du DETEC, la Suisse est un pays où la majorité des paiements se font encore\naujourd'hui en espèces. 30% de la population seulement les réalise par Internet. Et dans le\ncommerce de détail, les paiements se font en principe eux aussi le plus souvent en espèces.\nDans ce contexte, la Poste revêt une grande importance car elle permet à la population\nd'effectuer sur tout le territoire ses paiements avec de l'argent liquide. Or, avec ses projets\nde démantèlement, la Poste trahit son mandat de service universel. Et, avec chaque\nfermeture d'office de poste, elle fait subir une dure perte aux régions concernées.\n\nPour éviter le démantèlement économique et démographique des régions périphériques,\nnous demandons au Conseil fédéral d'intervenir auprès des dirigeants de la Poste suisse\npour abandonner le projet de fermeture d'offices postaux et maintenir la garantie du service\npostal universel.\n\nL'auteur\nGabriel Willemin\n\n\n\nGroupe PDC-JDC\n\nGroupe CS-POP + Verte\n\n\n


name: Révision des comptes communaux : quelle importance aux yeux du Service des communes ?

category_fr: Question écrite

text: \nQuestion écrite no\n\nREVISION DES COMPTES COMMUNAUX :\nQUELLE IMPORTANCE AUX YEUX 'DU SERVICE DES COMMUNES?\n\nAvant le 31 juillet de chaque cannée, les communes jurassiennes doivent envoyer\nau Service des communes les comptes approuvés de l'année précédente. Sont\njoints à ces derniers, divers documents et plus particulièrement le rapport de\nvérification des comptes comme le demande l'art 43 du décret 190.611 sur\nl'administration financière des communes. Une facture est ensuite envoyée aux\ncommunes pour le travail d'apurement.\n\nLes chiffres ainsi recueillis serviront à donner un aperçu de la situation\néconomique des communes jurassiennes. D'ailleurs un premier rapport sur les\nfinances communales a été diffusé en début de cette année.\n\nLe Service des communes doit également examiner (art. 49 de la loi sur les\ncommunes) si les comptes répondent aux exigences et si leur contenu est\nconforme aux prescriptions.\n\nDans la section 6 du décret, une procédure très sommaire de la vérification des\ncomptes est également décrite.\n\nNous souhaiterions savoir de la part du Gouvernement :\n\n1. En quoi consiste exactement l'apurement des comptes ?\n2. Comment sont traités les rapports de révision ?\n3. Des recommandations et/ou un suivi du Service des communes sont-ils\n\nfaits en cas de remarques de la part de l'organe de contrôle ?\n4. Qu'advient-il du projet de modification des bases légales jurassiennes\n\nrelatives aux exigences de qualifications pour le contrôle des comptes\ncommunaux (postulat 269) ?\n\nDelémont, le 2 octobre 2013\ngroupe PCSI-Jura\n\n\n


L'écologie, ça s'apprend...

text: \nPARLEMENT JURASSIEN GROUPE CS-POP/VERTS\n\nQUESTION ECRITE N\n\nL'écologie, ça s'apprend...\n\nDepuis les différents rapports sur le climat rendus par le G.I.E.C (*) durant l'année 2007,\nl'écologie alimente passablement les débats, que ce soit en politique, dans les médias, au\ncinéma et jusque dans notre façon de consommer.\n\nFort de ce constat, notre groupe se demande si l'école est en adéquation avec son temps et si\nelle remplit suffisamment son devoir d'information, de formation et de sensibilisation à ce\nsujet.\n\nDès lors, nous demandons au Gouvernement :\n\nCombien de périodes traitant de l'écologie les programmes scolaires prévoient-\nils, par degré, au cours de la scolarité obligatoire?\nQuel est le contenu de ces cours?\nPensez-vous que le programme actuel est adéquat?\nEt si non comment comptez-vous étoffer cet enseignement?\n\nNous remercions le Gouvernement pour ses réponses.\n\nCourfaivre,le2ftl0.08\n^^ • ^\n\nGroupe CS-POP/VERTS\n\nRaphaël Breuleux\n\n*Le GEEC a été créé en 1988, à la demande du G8, par deux organismes de l'ONU : l'organisation\nmétéorologique mondiale (OMM) et le programme des Nations unies pour l'environnement (PNUE). Le Prix\nNobel de la paix lui a été attribué en 2007. Le Groupe d'experts intergouvememental sur l'évolution du\nclimat a pour mission d'évaluer, sans parti pris et de façon méthodique, claire et objective, les informations\nd'ordre scientifique, technique et socio-économique qui nous sont nécessaires pour mieux comprendre les\nfondements scientifiques des risques liés au changement climatique d'origine humaine, cerner plus précisément\nles conséquences possibles de ce changement et envisager d'éventuelles stratégies d'adaptation et d'atténuation.\n\n\n