Bericht und Antrag Juko

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format: application/pdf

text: \n \n\n \n\n \n\nJustizkommission, 9100 Herisau \n\n \n\n \n\nJustizkommission \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\nHerisau, 26. August 2016 \n\n0100.14 \n\nSchlichtungsstellen; Ergänzungswahl 2016 \n\n \n\nSehr geehrter Herr Kantonsratspräsident \n\nSehr geehrte Damen und Herren Kantonsräte \n\n \n\nAus der Schlichtungsstelle bei Diskriminierung im Erwerbsleben und aus der Schlichtungsstelle für Miete \n\nund nichtlandwirtschaftliche Pacht trat mit Schreiben vom 11. Mai 2016 Urs Fässler, Wald, als Präsident–\n\nStellvertreter nach neunzehnjähriger Schlichtertätigkeit auf Ende des August 2016 zurück. Die Justiz-\n\nkommission dankt Urs Fässler für seine langjährige Mitarbeit in den Schlichtungsbehörden ganz herzlich.  \n\n \n\nDie Ergänzungswahl wurde ordnungsgemäss publiziert (Amtsblatt vom 10. Juni 2016; Appenzeller Zeitung \n\nvom 3. Juni 2016). Wie üblich wurden die Bewerberinnen und Bewerber dabei aufgefordert, einen Strafregis-\n\nter- und einen Betreibungsregisterauszug einzureichen. \n\n \n\nFür den vakanten Sitz sind insgesamt drei Bewerbungen eingegangen, wobei eine Bewerbung mehr als einen \n\nMonat nach Ablauf der Bewerbungsfrist eingetroffen ist und nicht mehr berücksichtigt wurde. Mit den beiden \n\nanderen Bewerbern führte die Justizkommission das übliche Gespräch. \n\n \n\nAufgrund der Gespräche, in welchen die Bewerber namentlich auf die voraussichtliche Arbeitsbelastung, \n\ndie Entschädigung sowie die Vorbereitung und den Ablauf einer Schlichtungsverhandlung hingewiesen \n\nwurden, kam die Justizkommission zur Überzeugung, dass mit Ilir Selmanaj, Trogen, ein geeigneter Kan-\n\ndidat zur Verfügung steht. \n\n \n\nDie Justizkommission beantragt dem Kantonsrat die Wahl von  \n\n Ilir Selmanaj, Trogen, als Mietervertreter der Schlichtungsstelle für Miete und nichtlandwirtschaftliche \n\nPacht \n\n Pascal Sigg-Bischof, Teufen, als Präsident-Stellvertreterin der Schlichtungsstelle für Miete und nicht-\n\nlandwirtschaftliche Pacht \n\n Pascale Sigg-Bischof, Teufen, als Arbeitnehmervertreterin und Präsident-Stellvertreterin der Schlich-\n\ntungsstelle bei Diskriminierung im Erwerbsleben \n\n \n\nAn die Mitglieder des Kantonsrates \n\n \n\n\n\n   \n\n \n\n \n\n \n\nDie Bewerbungsunterlagen von Ilir Selmanaj liegen bei. Pascale Sigg-Bischof wurde vom Kantonsrat bereits \n\nam 16. Juni 2014 in die Schlichtungskommission gewählt. Auf die Beilage ihrer Bewerbungsunterlagen wurde \n\ndaher verzichtet. \n\n \n\n \n\n \n\nIm Auftrag der Justizkommission \n\n \n\nsign. Jürg Wickart \n\n \n\nJürg Wickart, Präsident \n\n \n\n \n\n \n\nBeilage \n\nBeilage 1 Bewerbungsunterlagen Ilir Selmanaj \n\n \n\n\n


name: Schriftliche Anfrage Daniel Bühler, Speicher; Schule und Lernen in der Zukunft; Antwort des Regierungsrates

text: \n  \n      \n\n Regierungsrat Obstmarkt 3 \n9102 Herisau \nTel. +41 71 353 61 11 \nkantonskanzlei@ar.ch \nwww.ar.ch \n \n \nThomas Frey \nRatschreiber-Stv. \nTel. +41 71 353 62 57 \nthomas.frey@ar.ch \n\n   \n \n \n\nRegierungsrat, 9102 Herisau \n \n\n \n \n  \n\nSeite 1/5 \n\n \n\n \n\nHerisau, 23. August 2023 \n\n \n\nSchriftliche Anfrage Daniel Bühler, Speicher; Dem Jugendparlament eine Stimme geben: \nSchule und Lernen in der Zukunft; Antwort des Regierungsrates \n \n\n \n\nSehr geehrte Damen und Herren \n\n \n\nMit Schreiben vom 8. Mai 2023 hat Kantonsratsratspräsident Daniel Bühler eine schriftliche Anfrage einge-\n\nreicht. Die Fragen betreffen einen anlässlich der Frühlingssession 2022 vom Jugendparlament SG AI AR be-\n\nschlossenen offenen Brief zum Thema "Schule und Lernen in der Zukunft". \n\n \n\nDer Regierungsrat nimmt dazu wie folgt Stellung: \n\n \n\nVorbemerkungen \n \n\nDie mit der vorliegenden schriftlichen Anfrage eingereichten Fragen des Jugendparlamentes SG AI AR sind \n\nallgemein gehalten. Sie beziehen sich auf keine konkrete Schulstufe oder einen bestimmten Schultyp. Auf wel-\n\nchen Grundlagen die Fragen des Jugendparlaments basieren, ist unklar.  \n\n \n\nGesellschaftliche Veränderungen und aktuelle Fragestellungen etwa in Bezug auf die partizipative Gesellschaft \n\nwirken sich sowohl auf strukturelle als auch auf pädagogische Aspekte des Schweizer Bildungssystem aus. \n\nDie zunehmende Digitalisierung und Vernetzung sowie weitere vom Jugendparlament angesprochene Heraus-\n\nforderungen beeinflussen die Schule und die Lern- und Lehrmethoden. Das Bildungssystem (öffentliche Volks-\n\nschule und Sekundarstufe II) ist gefordert, den fortlaufenden Veränderungsprozessen Rechnung zu tragen. \n\nFür die in der schriftlichen Anfrage referenzierte "perfekte Schule der Zukunft" ist zu beachten, dass eine Viel-\n\nzahl von unterschiedlichen Ansprüchen und Interessen rund um das Bildungssystem bestehen. \n\n \n\nMit dem per 1. August 2023 in Kraft getretenen Gesetz über die Volksschule (Volksschulgesetz; VSG) wird mit \n\nbewusst offenen Formulierungen Raum für Entwicklungen in pädagogischer, wissenschaftlicher und gesell-\n\nschaftlicher Hinsicht geschaffen. Das VSG kommt dem Anliegen nach, zeitgemässe Grundlagen für eine zu-\n\nkunftsfähige Volksschule zu schaffen, die gesellschaftlichen und bildungspolitischen Anforderungen und Rah-\n\nmenbedingungen angepasst sind. \n\n \n\nBüro des Kantonsrates \n\n\n\n    \n   \n\n \n\nSeite 2/5 \n\nIm gemeinsamen Projekt der Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektorinnen und –direktoren (EDK) und \n\ndem Eidgenössischen Departement für Wirtschaft, Bildung und Forschung (WBF) "Weiterentwicklung der gym-\n\nnasialen Maturität" sollen aktuelle Entwicklungen wie die Digitalisierung und sich aus dem Lehrplan 21 erge-\n\nbende Auswirkungen auf die Sekundarstufe II berücksichtigt werden. \n\n \n\nDie von Bund, Kantonen und Dachorganisationen der Arbeitswelt gemeinsame Initiative "Berufsbildung 2030" \n\ngreift ebenfalls laufende Veränderungsprozesse auf. Ziel ist es, in mehreren Projekten Veränderungen auf dem \n\nArbeitsmarkt und in der Gesellschaft zu antizipieren und die Berufsbildung "fit für die Zukunft" zu machen. Als \n\nBeispiele für bereits reformierte oder sich in Reform befindende Berufsbilder sind der auf das Schuljahr \n\n2022/2023 reformierte Detailhandel oder die auf das Schuljahr 2023/2024 reformierte kaufmännische Grundbil-\n\ndung zu nennen. Auch der Allgemeinbildende Unterricht (AbU) soll reformiert werden. \n\n \n\nAntwort auf Frage 1 \n \n\n„Wie können alle Schülerinnen und Schüler gleichzeitig individuell betreut werden, ohne dass einige von ihnen \n\nvernachlässigt werden? Wie soll dies funktionieren, ohne dass ein übermässiger Mehraufwand (Aus- und Wei-\n\nterbildung) für Lehrpersonen anfällt?“ \n \nÖffentliche Volksschule \nAppenzell Ausserrhoden hat eine fortschrittliche Volksschule und setzt seit mehr als 20 Jahren auf die Stär-\n\nkung der integrativen Schulform. Die Umsetzung der Stärkung der integrativen Schulform orientiert sich am \n\nKonzept "SchARm" des Amtes für Volksschule und Sport. Mit Fördermassnahmen, die sich am Grundsatz "In-\n\ntegration vor Separation" orientieren, werden die Lernenden anhand ihres individuellen Bildungsbedarfs geför-\n\ndert. Die vorgegebene Richtgrösse für die Unterrichtsorganisation von 16–24 Lernende ermöglicht eine indivi-\n\nduelle Betreuung im Unterricht. Die individuelle Betreuung kann auch bei zunehmender Heterogenität gewähr-\n\nleistet werden.  \n\n \n\nDas VSG schreibt als Bildungs- und Erziehungsziel vor, dass die individuellen Fähigkeiten und Begabungen \n\nder Lernenden zu beachten sind (Art. 3 Abs. 2 VSG). Gemäss dem Lehrplan der Volksschule Appenzell Aus-\n\nserrhoden besteht die zentrale Aufgabe der Schule darin, den Lernenden kultur- und gegenstandsbezogene \n\nErfahrungen zu ermöglichen und dabei grundlegende fachliche und überfachliche Kompetenzen zu vermitteln. \n\nDie Lernenden werden beim Aufbau von persönlichen Interessen, dem Vertiefen von individuellen Begabungen \n\nund in der Entwicklung ihrer individuellen Persönlichkeit ermutigt, begleitet und unterstützt. Die Vermittlung von \n\nKompetenzen knüpft am Entwicklungsstand der Lernenden an. Es werden Lerngelegenheiten angeboten, die \n\ndem unterschiedlichen Lern- und Leistungsstand und der Heterogenität Rechnung tragen. Bei alledem wird die \n\nLeistungsbereitschaft gefordert und gefördert (Lehrplan der Volksschule Appenzell Ausserrhoden, S. 23). \n\n \n\nSekundarstufe II \nAn der Kantonsschule Trogen (KST) ermöglichen Unterrichtsformen wie selbstorganisiertes Lernen, individuali-\n\nsierte Lernaufgaben auf unterschiedlichem Niveau anzubieten und geben der Lehrperson gleichzeitig Zeitge-\n\nfässe für die individuelle Betreuung der Lernenden. Die Betreuung der Lernenden sowie eine gute Aufberei-\n\ntung von Lernaufgaben sind Erfolgsfaktoren, damit die Individualisierung gelingt. Die Umstellung auf entspre-\n\nchende Unterrichtsmodelle ist, wie jede Einführung von neuen Unterrichtsmodellen, mit anfänglichem Zusatz-\n\naufwand verbunden. Durch Kollaboration der Lehrpersonen kann der Aufwand bei der Erstellung von Lernma-\n\nterialien hingegen deutlich verringert werden. Im Rahmen der durch den Berufsauftrag vorgegeben Pflicht zur \n\n\n\n    \n   \n\n \n\nSeite 3/5 \n\nFort- und Weiterbildung können Lehrpersonen ihr methodisch-didaktisches Wissen stetig erneuern und vertie-\n\nfen. \n\n \n\nIn der beruflichen Grundbildung ist "Begleitetes selbstorgansiertes Lernen" (BGSOL) Bestandteil praktisch aller \n\nSchullehrpläne der bereits reformierten oder aktuell in Reform stehenden Berufe am Berufsbildungszentrum \n\nHerisau (BBZ). Eine individuelle Betreuung der Lernenden wird mit der Unterrichtsform "Lernraum" und mit ge-\n\nzielten Inputs auf unterschiedlichem Niveau ermöglicht. Mit zusätzlichen Massnahmen wie der fachlich indivi-\n\nduellen Begleitung (FiB) oder dem Lernatelier kann die individuelle Betreuung verstärkt werden. \n\n \n\nGesamtbeurteilung \nDer Umgang mit Heterogenität ist für das Bildungssystem eine tägliche Herausforderung. Differenzierende \n\nLehr- und Lernformen werden zunehmend aktueller und sind bereits weit verbreitet. Gestützt auf die Erfahrun-\n\ngen in den einzelnen Schulen und auf Erhebungen (etwa Übertritts- und Abschlussquote), kann eine, wie in der \n\nFragestellung implizierte, Vernachlässigung von einzelnen Lernenden in Appenzell Ausserhoden nicht  \n\nbeobachtet werden. \n\n \n\nAntwort auf Frage 2  \n \n\n„Wie begegnet das Bildungswesen der Herausforderung der Digitalisierung im Hinblick auf die Ausbildung von \n\nLehrpersonen?“ \n\n \n\nEinleitend ist festzuhalten, dass die Ausbildung von Lehrpersonen nicht Teil des öffentlichen Bildungsauftrages \n\nist. Die Ausbildung ist Sache der Pädagogischen Hochschulen und weiteren Ausbildungsinstitutionen. Die ein-\n\nzelnen Ausbildungsgänge berücksichtigen Veränderungsprozesse wie die Digitalisierung und die zunehmende \n\nHeterogenität. \n\n \n\nÖffentliche Volksschule \n\nDie berufliche Fort- und Weiterbildung ist Bestandteil des Berufsauftrages der Lehrpersonen (Art. 40 Abs. 2 \n\nlit. c VSG). Bei der Digitalisierung handelt es sich um eine zeitaktuelle Entwicklung zu der ein bereits Weiter- \n\nund Fortbildungsangebot besteht. Zur Digitalisierung führte das Amt für Volksschule und Sport im Jahr 2018 \n\neine Weiterbildungsveranstaltung für Lehrpersonen und Schulleitungen durch. \n\n \n\nSekundarstufe II \nDie persönliche Fort- und Weiterbildung ist Bestandteil des Berufsauftrages von Lehrpersonen der KST. Ge-\n\nmäss Art. 29 der Verordnung über die Mittel- und Hochschulen entfallen 5 % der jährlichen Netto-Gesamtar-\n\nbeitszeit (97 Stunden) für die Fort- und Weiterbildung. Die Lehrpersonen können sich in dieser Zeit zum Thema \n\nDigitalisierung fort- und weiterbilden. Die Fort- und Weiterbildung wird im Rahmen des Mitarbeitendengesprä-\n\nches jährlich vereinbart und kontrolliert. Den Lehrpersonen der KST werden im Rahmen von schulinternen \n\nWeiterbildungen Schulungen zu Themen der Digitalisierung angeboten. Zudem stehen den Lehrpersonen \n\nschulintern ausgebildete pädagogische ICT Supporter (sog. PICTS) für Support und Unterstützung vor Ort zur \n\nVerfügung. \n\n \n  \n\n\n\n    \n   \n\n \n\nSeite 4/5 \n\nAm BBZ wird seit mehreren Jahren erfolgreich mit den Modellen "bring your own device (byod)" und  \n\nE-Learning gearbeitet. Die Überprüfung der digitalen Kompetenzen ist ein Bestandteil des Rekrutierungspro-\n\nzesses von neuen Lehrpersonen. Damit kann sichergestellt werden, dass sämtliche Lehrpersonen über die \n\nnotwendigen Kompetenzen verfügen. Bei neuen Anforderungen werden die Kompetenzen mittels individueller \n\noder gemeinsamer Weiterbildung im Rahmen des Berufsauftrages erworben. Zwei PICTS begleiten die Lehr-\n\npersonen in methodischen sowie didaktischen Fragen und beraten die Schulleitung in strategischen und opera-\n\ntiven Fragen. \n \nAntwort auf Frage 3 \n \n\n„Wieso sind Themen wie Mobbing, mentale Gesundheit, Diskriminierung o.ä. in Form einer Unterrichtseinheit \n\nnicht Pflicht im Unterricht? Könnten Lehrpersonen beispielsweise durch Mediationsweiterbildungen oder an-\n\ndere für gewisse Fragen/Herausforderungen und den Umgang damit gestärkt werden?“ \n\n \n\nDie Kantone sind gemäss Art. 62 der Bundesverfassung der Schweizerischen Eidgenossenschaft (BV; SR \n\n101) für das Schulwesen zuständig. Sie sorgen für einen ausreichenden Grundschulunterricht, der allen Kin-\n\ndern offensteht (Art. 62 Abs. 2 BV). Der schulische Bildungs- und Erziehungsauftrag wird im Gesetz über die \n\nVolksschule (Volksschulgesetz, VSG) definiert: Die Volksschule vermittelt grundlegende Kenntnisse und Kom-\n\npetenzen (Art. 2 VSG). In der Berufsbildung werden bundesrechtliche Vorgaben zur Berufsbildung vollzogen. \n\nDer Unterricht basiert auf allen Schulstufen auf Lehr- oder Rahmenlehrplänen und ist auf die ganzheitliche För-\n\nderung und Entwicklung der Lernenden ausgerichtet. \n\n \n\nFür Ausführungen zur mentalen Gesundheit wird auf die diesbezüglich eingereichte schriftliche Anfrage von \n\nKantonsratsratspräsident Bühler und die Antwort des Regierungsrates verwiesen. \n\n \n\nÖffentliche Volksschule \n\nDie in der Frage benannten Themen sind im Lehrplan der Volksschule Appenzell Ausserrhoden enthalten und \n\nwerden im Rahmen des Unterrichts behandelt. In den einzelnen Fachbereichslehrplänen sind entsprechende \n\nKompetenzen vorgesehen. Im Rahmen der mit Art. 40 Abs. 1 VSG gewährten Methodenfreiheit steht es Lehr-\n\npersonen der Volksschule offen, einzelne Themen im Unterricht zu vertiefen. Die Lehrpersonen können sich in \n\ndiesen Bereichen im Rahmen des Berufsauftrages fort- und weiterbilden (siehe Antwort auf Frage 2). \n\n \n\nSekundarstufe II \nDie Lehrpersonen der KST und des BBZ werden für die, in der Frage benannten, Themen regelmässig sensibi-\n\nlisiert. Entsprechende spezifische Unterrichtsgefässe sind im fachorientierten Unterricht an der KST aufgrund \n\ndes Rahmenlehrplans der EDK nicht vorgesehen. Mit dem schuleigenen Beratungsdienst der KST, der die \n\nFachgebiete Schulpsychologie, Schulsozialarbeit und Schulseelsorge beinhaltet, ist die fachliche Unterstüt-\n\nzung von Betroffenen und Lehrpersonen bei Vorfällen gewährleistet. \n\n \n\nIm schulischen Teil der beruflichen Grundbildung am BBZ ist aufgrund der vorgegebenen Bildungspläne und \n\nder kurzen wöchentlichen Unterrichtszeit keine vertiefte Auseinandersetzung mit den in der Frage benannten \n\nThemen möglich. Die Lehrpersonen des BBZ sind für derartige Problemstellungen und den Umgang damit \n\naber sensibilisiert. In Einzelfällen wird externe Unterstützung beigezogen. \n\n \n  \n\n\n\n    \n   \n\n \n\nSeite 5/5 \n\nAntwort auf Frage 4 \n \n„Was sind Gründe für den inhaltsorientierten Unterricht anstelle von kompetenzorientiertem Lernen? Wäre ein \n\nstärkerer Fokus auf kompetenzorientiertes Lernen von Vorteil für die Schülerinnen und Schüler? “ \n\n \n\nEin Ziel des kompetenzorientieren Lernens ist, das erlernte Wissen in konkreten Situationen und an konkreten \n\nAufgaben anzuwenden. Dieses Ziel geht über das reine Faktenwissen hinaus und beinhaltet auch die Anwen-\n\ndung des erworbenen Wissens und damit das Verstehen, Analysieren und Strukturieren von Informationen bis \n\nhin zum Lösen von Problemen. In allen Bildungsbereichen ersetzt kompetenzorientiertes Lernen zunehmend \n\nklassische Ziel- und Inhaltsbeschreibungen. Es wird nicht mehr nur beschrieben, welche Inhalte behandelt und \n\nvermittelt werden sollen, sondern darüber hinaus auch, was die Lernenden können müssen. \n\n \n\nDer Lehrplan der Volksschule Appenzell Ausserroden, der durch den Regierungsrat auf Beginn der Schuljah-\n\nres 2017/20018 in Kraft gesetzt wurde, basiert auf der Vorlage der Deutschschweizer Kantone (Lehrplan 21). \n\nDie Ziele des Lehrplans sind als Kompetenzen beschrieben und es wird festgelegt, was Lernende in den ver-\n\nschiedenen Schulstufen wissen und können sollen. \n\n \n\nIm Rahmen des Projekts "Weiterentwicklung der gymnasialen Maturität" findet derzeit eine Aktualisierung des \n\nRahmenlehrplans für die Maturitätsschulen der EDK statt. Im überarbeiteten Rahmenlehrplan sollen die basa-\n\nlen fachlichen Kompetenzen stärker gewichtet werden. Transversale Kompetenzen wie die Interdisziplinarität \n\nund überfachliche Kompetenzen sollen einbezogen werden. \n\n \n\nIn der beruflichen Grundbildung werden in den bundesrechtlichen Vorgaben und den Bildungsplänen vieler Be-\n\nrufe Handlungskompetenzen vorgegeben. Als Beispiele sind der auf das Schuljahr 2022/2023 reformierte De-\n\ntailhandel oder die auf das Schuljahr 2023/2024 reformierte kaufmännische Grundbildung zu nennen. Für die \n\nnächsten Jahre sind Reformen weiterer Berufe mit der Orientierung an Handlungskompetenzen geplant. Die \n\nVerknüpfung von schulischem Wissen mit der beruflichen Praxis ist in der Berufsbildung unerlässlich und \n\nGrundlage bei der Erlangung der Handlungskompetenzen. \n \n \n\nFreundliche Grüsse \n\n \n\nIm Auftrag des Regierungsrates \n\n    \n\nThomas Frey, Ratschreiber-Stv.  \n\n \n\n\n


Beilage 1.2 Bevölkerungsbefragung 2023

text: \nSeite 1/2 \n\nBevölkerungsbefragung 2023 \n\nZiel und Auftrag  \n\nGewinnung von Erkenntnissen zu folgenden Punkten: \n\n- Sind die Inhalte (z.B. die Vision, der Claim) des Regierungsprogrammes 2020–2023 der Bevölkerung\n\nbekannt?\n\n- Wie beurteilt die Bevölkerung die Erreichung der Ziele des Regierungsprogrammes 2020–2023 bzw. wie\n\nsieht sie die Entwicklung in den verschiedenen Schwerpunkten?\n\n- Welche Thematiken sind aus Sicht der Bevölkerung in das Regierungsprogramm 2024–2027 aufzuneh-\n\nmen?\n\nErkenntnisse im Hinblick auf das Regierungsprogramm 2024–2027 \n\nAbfragen zu künftigen Entwicklungsschwerpunkten wurden mittels des sogenannten Max-Diff-Verfahrens \n\n(Maximum Difference Scaling) messbar gemacht. \n\nDafür definierten der Kanton und LINK zunächst insgesamt 19 potenzielle Entwicklungsbereiche. Diese leiteten \n\nsich v.a., aber nicht ausschliesslich, aus den Teilzielen des Regierungsprogramms 2020–2023 ab und wurden \n\nzukunftsorientiert formuliert. Im Fragebogen wurden den Teilnehmenden jeweils zehn Entscheidungssets à vier \n\nEntwicklungsbereichen präsentiert. Die Zusammenstellung dieser Sets erfolgte durch ein systematisch \n\nvariiertes Design. Für jedes Set mussten die Befragten jeweils entscheiden, welcher für sie der wichtigste und \n\nwelcher am wenigsten wichtigste Bereich ist.  \n\nHinter dieser Vorgehensweise steht die Grundannahme, dass Befragte die beiden Items auswählen, die eine \n\nmaximale Differenz in Bezug auf die Wichtigkeit innerhalb des gezeigten Sets wiedergeben.  \n\nIm Projektschritt der Auswertung lassen sich die Max-Diff-Bewertungen mittels entsprechender statistischer \n\nVerfahren in individuelle Nutzenwerte mit einer Skala von 0 (gar nicht wichtig) bis 100 (sehr wichtig) transfor-\n\nmieren. Anhand der so erhaltenen Antworten erstellte LINK «Hitlisten» der einzelnen Entwicklungsfelder. \n\nDurch das Ranking der Bewertungen der einzelnen Items lässt sich klar erkennen, welche Items für die Befrag-\n\nten relevant waren. \n\n1000.60 - Beilage 1.2\n\n\n\n Seite 2/2 \n\n \n\n \n\nBei der vorliegenden Bevölkerungsbefragung zeigte die Max-Diff-Auswertung folgendes Bild: \n\n \n\n \n\nDer Schlussbericht mit den Ergebnissen der Bevölkerungsbefragung ist unter folgendem Link abrufbar:  \n\nwww.ar.ch/regierungsprogramm \n\n \n\n1000.60 - Beilage 1.2\n\n\n\n\n