Konzept IVS3 (Beilage 1 für SR-Bericht)

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text: \nArbeitsgruppe Informatik Volksschule \nPeter Müller, ICT-Koordinator Volksschule \nHofstettenstrasse 14, Postfach 145, CH-3602 Thun \n \nTelefon +41 (0)33 225 84 30, Fax +41 (0)33 225 84 13 \npeter.mueller@thun.ch, www.thun.ch \n \n \n \n\nBericht \n \n \n \nKonzept IVS3 - Informatik Volksschule \n \nVersion vom 22.08.2017 \n \nVerfasser Peter Müller, ICT-Koordinator Volksschule, Amt für Bildung und Sport \n\nArbeitsgruppe Informatik Volksschule AIV \nAn Gemeinderat der Stadt Thun \n \n \n\n \n \n „…Mobile Technologien sind aus unserem Alltag nicht mehr wegzudenken und prägen zunehmend unsere Lern-, \nArbeits- und Kommunikationskultur. Überall, jederzeit und vernetzt: Mobile Geräte sind deshalb längst nicht mehr nur \nfür den privaten Gebrauch attraktiv, sondern bergen auch grosses Potenzial für die Bildung. Einerseits eröffnen sich \nneue Lehr- und Lernformen, andererseits entstehen aber auch hohe Anforderungen an die Infrastruktur. …“ \n \nQuelle: Bild und Text aus dem Poster „Mobile Learning findet statt“ von educa.ch, \nhttps://archiv.educa.ch/sites/default/files/20141121/poster_de_web.pdf  \n \n  \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 2 von 22 \n\nInhaltsverzeichnis \n \n1 Management Summary ..................................................................................................................................... 3 \n2 Ausgangslage ................................................................................................................................................... 5 \n\n2.1 IVS1 und IVS2 ............................................................................................................................................. 5 \n2.2 Evaluation IVS2 ........................................................................................................................................... 5 \n2.3 Auftrag ......................................................................................................................................................... 5 \n2.4 Umsetzung des Auftrages ............................................................................................................................ 5 \n\n3 Rahmenbedingungen ........................................................................................................................................ 6 \n3.1 LP21/ Modullehrplan Medien und Informatik ................................................................................................. 6 \n\n3.1.1 Kapitel „Bedeutung und Zielsetzungen“ ................................................................................................... 6 \n3.1.2 Lektionentafel.......................................................................................................................................... 6 \n\n3.2 Empfehlungen der Erziehungsdirektion des Kantons Bern ............................................................................ 6 \n3.3 Trends zu ICT und Medien in der Bildung ..................................................................................................... 7 \n\n4 Vision, Ziele und Anforderungen ....................................................................................................................... 8 \n4.1 Vision ........................................................................................................................................................... 8 \n\n4.1.1 Unterricht ................................................................................................................................................ 8 \n4.1.2 Verwaltung/ Administration/ besondere Funktionen ................................................................................. 8 \n\n4.2 Ziele............................................................................................................................................................. 8 \n4.2.1 Pädagogische Ziele ................................................................................................................................. 8 \n4.2.2 Ziele betreffend Infrastruktur.................................................................................................................... 8 \n4.2.3 Ziele betreffend Technik und Betrieb ....................................................................................................... 8 \n\n4.3 Anforderungen ............................................................................................................................................. 8 \n4.3.1 Anforderungen an die Pädagogik ............................................................................................................ 8 \n4.3.2 Anforderungen an die Infrastruktur .......................................................................................................... 8 \n4.3.3 Anforderungen an Technik und Betrieb ................................................................................................... 9 \n\n5 Soll-Zustand und Mengengerüst...................................................................................................................... 10 \n5.1 Soll-Zustand............................................................................................................................................... 10 \n\n5.1.1 Grundlagen betreffend Beschaffung und Betrieb ................................................................................... 10 \n5.1.2 Standard- Arbeitsstationen (AS) ............................................................................................................ 10 \n5.1.3 Arbeitsstationen mit Lernsticks .............................................................................................................. 10 \n5.1.4 BYOD ................................................................................................................................................... 10 \n5.1.5 Multimediaanlage .................................................................................................................................. 10 \n\n5.2 Mengengerüste .......................................................................................................................................... 11 \n5.2.1 Arbeitsstationen .................................................................................................................................... 11 \n5.2.2 Multimediaanlage und Drucker .............................................................................................................. 12 \n5.2.3 Fazit ...................................................................................................................................................... 12 \n\n6 Organisation ................................................................................................................................................... 13 \n6.1 Arbeitsgruppe Informatik Volksschule AIV .................................................................................................. 13 \n6.2 Geplante Projektorganisation IVS3 ............................................................................................................. 13 \n6.3 Betrieb ....................................................................................................................................................... 13 \n\n7 Umsetzung und Terminierung ......................................................................................................................... 14 \n7.1 Etappierung der Ausrüstung ....................................................................................................................... 14 \n7.2 Pädagogik .................................................................................................................................................. 14 \n\n7.2.1 Weiterbildung ........................................................................................................................................ 14 \n7.2.2 Integration der ICT in den Unterricht ...................................................................................................... 14 \n7.2.3 Massnahmen in Zusammenhang mit der 1:1-Ausrüstung ...................................................................... 14 \n\n7.3 Infrastruktur/ Hard- und Software ............................................................................................................... 15 \n7.3.1 Arbeitsstationen: Ausrüstung in IVS3..................................................................................................... 15 \n\n7.4 Technische Umsetzung .............................................................................................................................. 16 \n7.5 Betrieb ....................................................................................................................................................... 17 \n\n7.5.1 ICT-Verantwortliche .............................................................................................................................. 17 \n7.5.2 Informatikdienste ................................................................................................................................... 17 \n\n8 Vergleich mit anderen Städten und Kantonen .................................................................................................. 18 \n8.1 Einzelne bernische Städte und Gemeinden ................................................................................................ 18 \n8.2 Andere Kantone und Städte ....................................................................................................................... 18 \n\n9 Finanzen/ Finanzierung ................................................................................................................................... 19 \n10 Glossar, Abkürzungsverzeichnis ..................................................................................................................... 20 \n11 Anhang: Integration ICT in den Unterricht ........................................................................................................ 20 \n12 Beilagen ......................................................................................................................................................... 20 \n \n  \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 3 von 22 \n\n1 Management Summary \nAusgangslage und Rahmenbedingungen \nIn den zwei Phasen IVS1 (2006-2009) und IVS2 (2012-2015) wurden die Thuner Schulen einheitlich ausgerüstet. \nDie Anforderungen an die ICT in den Schulen sind in den letzten Jahren stark gestiegen. Mit der vorhandenen Ausrüs-\ntung können Vorgaben z.B. betreffend Fremdsprachenunterricht und individualisierendem Unterricht nicht mehr erfüllt \nwerden. \nIn der Gesellschaft im Allgemeinen und in der Schule – mit dem Lehrplan 21 – im Besonderen werden die Anforde-\nrungen an die ICT nochmals steigen. Dies findet auch Niederschlag in den neuen Empfehlungen der Erziehungsdirek-\ntion des Kantons Bern vom Juni 2016. Leistungsfähiges Netz, WLAN, breitbandiges Internet, Arbeitsgeräte für die \nLehrpersonen und digitale Projektionsmöglichkeit werden empfohlen. Zudem wird betreffend Anzahl Arbeitsstationen \nfestgehalten: „Je mehr sich jedoch digitale Unterrichtsformen etablieren, desto eher wird eine permanente 1:1 Ausrüs-\ntung jeder Schülerin und jedes Schülers notwendig werden.“ \nDer Gemeinderat hat die AIV beauftragt, bis Ende 2016 das Konzept für IVS3 zu erstellen (GRB Nr. 267/2015). \n \n \nVon der Vision zum Mengengerüst \nVision: Lehrpersonen und Lernende haben ihre persönlichen digitalen Arbeitsgeräte, im Folgenden Arbeitsstationen \n(AS) genannt, dabei. Diese ersetzen zunehmend Lehrmittel und Papier und sind stets verfügbar wie bisher Papier und \nBleistift. Die persönlichen Arbeitsstationen werden situativ in allen Fächern eingesetzt. Der Einsatz der digitalen Medi-\nen ist ein wichtiges Puzzleteil des unterrichtlichen Schaffens. Für die vertraulichen Daten der Angestellten in den \nSchulen steht eine separate Datenablage zur Verfügung, auf welche die Angestellten von überall her zugreifen kön-\nnen.  \nZiele und Anforderungen betreffend Pädagogik, Infrastruktur sowie Technik und Betrieb können dem Kapitel 4 ent-\nnommen werden. \nBetreffend Standard- Arbeitsstationen (AS) wurden folgende Typen und Mengen festgelegt: \nAS für Lernende  AS für Lehrpersonen \nKindergarten 4 Tablets pro Klasse  Persönliche AS Ab 20 Anstel-\n\nlungs-% \nTablets \n\n1./2. Klasse 1:3 (1 Tablet pro 3 SuS)  Pool Stellvertretungen,  \nPraktikanten, Befristete  \n\n0 bis 5 (pro \nSchulhaus) \n\nTablets \n\n3.- 6. Klasse 1:2 (1 Tablet pro 2 SuS)  Lehrerarbeitsbereich 1 bis 5 Notebook plus 1) \n7.- 9. Klasse 1:1 (1 Tablet pro SuS)  Mobil für spez. Soft- resp. \n\nHardware \n0 bis 2 (pro SH) Notebook \n\nInformatik-\nraum \n\n13 bis 24 Notebooks (je \nnach Schulgrösse) \n\n Schulleitung, Sekretariat, \nTagesschulleitung, Schul-\nsozialarbeit, IBEM-LP \n\n1:1 (1 NB pro \nArbeitsplatz) \n\nNotebook plus \n\nTagesschulen  1:10 (1 Tablet pro 10 SuS)  Bibliothek 1 Notebook plus \n1)  Notebook, Dockingstation, Monitor, Tastatur \nIn IVS3 sollen die Thuner Volksschulen ausgerüstet werden mit: \n 2771 Tablets und 479 Notebooks (als Ersatz und Erweiterung der 1350 Arbeitsstationen aus IVS2 und IVS1), dazu \n\n180 Drucker  \n Knapp 300 Multimediaanlagen (Beamer/ Leinwand/ Lautsprecher) \n \n \nUmsetzung \nIVS3 wird in den Jahren 2019-21 umgesetzt. \n 2019: Schuleinheit ADN (Allmendingen, Dürrenast, Neufeld) \n 2020: Schuleinheiten LeGo (Lerchenfeld, Goldiwil) und Schönau/ Hohmad \n 2021: Schuleinheiten PGS (Pestalozzi, Göttibach, Seefeld1) und GOS (Gotthelf, Obermatt, Schoren) \nOberstufenschulen: In jedem Jahr werden die 7. Klassen neu mit Tablets ausgerüstet (1:1), erstmals per Schuljahr \n2019/20. Der Ersatz der Arbeitsstationen aus IVS2 erfolgt im Jahr 2020. \n \n \n  \n\n                                                   \n1  Zu überprüfen ist der Ausrüstungszeitpunkt der Schulen Göttibach und Seefeld: Im 2021, zusammen mit der Schule Pestalozzi oder 2019, wenn \n\ndie Lebensdauer der Hardware 7 Jahre beträgt. \n \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 4 von 22 \n\nProjektorganisation und Betrieb \nDie Arbeitsgruppe Informatik Volksschule ist der Projektausschuss und ist Fachstelle für alle betrieblichen Anliegen \nbetreffend Informatik Volksschule. \nDer ICT-Koordinator ist Projektleiter und arbeitet im Betrieb mit den IDT und mit den ICTV zusammen. \nDie IDT sind zuständig die technischen Aspekte des Projektes und für den anschliessenden Betrieb. \nDie ICTV leisten 1st-Level-Support und unterstützen die Benutzer. \n \n \nKosten \nIVS3:  Investitions- und Betriebskosten Investitions-\n\nkosten 2 in CHF  \nBetriebs- \n\nKosten in CHF \nSchulstandorte (Hard- und Software, Multimedia, Netzerschliessung) 4'143'283 424'279 \nzentrales Rechenzentrum (Betriebssoftware, Hardware, Backup) 318'778 143'841 \nexterne Projektkosten (Plattformen, WLAN, Weiterbildung) 287'360 10'600 \nSubtotal 4'749'422 578'719 \nSubtotal inkl. Reserve von 10% sowie 8% MWST 5'642'313 687'519 \n    \n\nVerschiebung Budgetmittel Telefonie und Multimedia (Schulen  IDT)   - 87‘156 \nTotal inkl. Reserve von 10% sowie 8% MWST 5'642'313  600‘363 \n\ndavon Ersatzbeschaffungen (gebundene Ausgaben; Kompetenz Ge-\nmeinderat) und damit verbundene Betriebskosten 2'046'680 256'458 \ndavon Erweiterungen der Infrastruktur (neue Ausgaben; Kompetenz \nStadtrat) und damit verbundene Betriebskosten 3‘595‘633  343‘904 \n\n \n\nIVS3: Folgekosten 3  in CHF \nBetriebliche Folgekosten Betriebskosten (Details siehe oben)  600'363 \n Personalkosten (+ 450 Stellen-%) und IT-Arbeitsplätze  550'000 \n   1‘150‘363 4 \n    \n\nKalkulatorische Folgekosten Abschreibungen (5 Jahre; Fr. 5‘642‘313 x 20 %)  1‘128‘460 \n Kalkulatorische Zinsen (Fr. 5‘642‘313 x 0,5 x 5 %)  141‘060 \n   1‘269‘520 \n    \n\nTotal jährliche Folgekosten  2‘419‘883 \n \n \nHaltung der AIV \nDas vorliegende Konzept wurde aufgrund der Anforderungen und Empfehlungen – in intensiver Reflexion mit den \nSchulen, den IDT, dem ABS und dem AfS – durch die AIV erarbeitet. Das Konzept stellt eine für Thun massgeschnei-\nderte und zukunftsorientierte Lösung dar. \n \n  \n\n                                                   \n2  Investitionskosten: Einmalige Ausgaben (Verpflichtungskredit; zulasten der Investitionsrechnung) \n3  Folgekosten: jährlich wiederkehrende Ausgaben; zulasten der Erfolgsrechnung \n4  Bestimmung des finanzkompetenten Organs: Jährlich wiederkehrende Ausgaben für Personal und IT-Arbeitsplätze (Fr. 550‘000) und Anteil \n\nBetriebskosten (Fr. 343‘904) = Fr. 893‘904, d.h. Stadtrat mit fakultativem Referendum \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 5 von 22 \n\n2 Ausgangslage \n2.1 IVS1 und IVS2 \nIn einer ersten Phase (IVS1, 2006-2009) wurden alle Schulen und Unterrichtsräume vernetzt und alle Schulen einheit-\nlich ausgerüstet (u.a. 2 Arbeitsstationen pro Klasse). Alle Lehrpersonen wurden während 1 Woche ausgebildet, an-\nschliessend wurde der Lehrplan ICT (Information and Communication Technology) aus dem Jahre 2006 umgesetzt. \nIn der zweiten Phase (IVS2, 2012-2015) wurden die Kindergärten, Tagesschulen, Sekretariate sowie die Schulsozial-\narbeit ins Projekt einbezogen. Flächendeckendes WLAN wurde bei zusätzlichen Schulen implementiert und das Men-\ngengerüst erweitert (u.a. 3 Arbeitsstationen pro Klasse). Alle Lehrpersonen wurden betreffend Basiskompetenzen und \nMedienkompetenz ausgebildet, anschliessend wurde das Konzept „Integration ICT in den Unterricht“ umgesetzt. \nDie Planungen der zweiten Phase basierten u.a. auf dem Lehrplan 2006 und den kantonalen Empfehlungen von 2008. \nBereits im Verlaufe der zweiten Phase hat sich aber die Medien- und Informationsgesellschaft rasant entwickelt, was \nsich auch in der Entwicklung der Anforderungen von Schule und Unterricht an die ICT-Infrastruktur manifestierte. Be-\nsonders gut ersichtlich ist dies im Bereich des Fremdsprachenunterrichtes: Erforderten die Lehrmittel im 2010 noch \nkeine oder kaum ICT-Mittel, so sind heute zur Nutzung des didaktischen Potentials der Lehrmittel mindestens eine \nArbeitsstation pro 2 Lernende sowie Arbeitsstation und Beamer für die Lehrperson erforderlich. \nDem Bedarf nach mehr Arbeitsstationen konnte z.T. damit begegnet werden, dass Arbeitsstationen aus IVS1 dank \nImplementierung des „Lernstick“ immer noch genutzt werden können. Heute sind ca. 400 Lernsticks insbesondere im \nFremdsprachenunterricht und für die Internetrecherche zusätzlich zu den Standard-Arbeitsstationen im Einsatz (im \nSchnitt 2.4 pro Schulklasse). \nBei den Informatikdiensten (IDT) als ICT-Dienstleister wurden für IVS1 drei und für IVS2 eine vierte 100%-Stelle ge-\nschaffen. Die IDT konzipieren aus den Anforderungen des ICT-Koordinators und der Arbeitsgruppe Informatik Volks-\nschule (AIV) Lösungen und setzen diese um und betreiben die gesamte ICT Plattform. Sie stellen den 2nd-Level Sup-\nport und für einzelne Personengruppen den 1st-Level Support sicher.  \nDie Arbeitsgruppe Informatik Volksschule, zusammengesetzt aus Vertretungen von Amt für Bildung und Sport (ABS), \nSchulleitungen, Stadtliegenschaften und IDT, führt das Projekt IVS2 strategisch und operativ. \nDer ICT-Koordinator ist verantwortlich für die Umsetzung des städtischen Konzeptes und ist die Beratungs- und Ko-\nordinationsstelle für alle Fragen betreffend Informatik Volksschule. Er arbeitet eng mit den in der AIV vertretenen \nGremien sowie mit den ICT-Verantwortlichen (ICTV) zusammen. \nFür IVS3 werden die finanziellen Mittel bei der Abteilung Informatikdienste eingestellt. \n\n2.2 Evaluation IVS2 \nNach Abschluss der zweiten Phase wurde eine externe Evaluation durch die PHBern durchgeführt. Mit der Evaluation \nwurde überprüft, ob die pädagogischen Ziele von IVS2 erreicht wurden. Die Evaluation zeigte auf, dass die Ziele \nmehrheitlich erreicht wurden, dass aber auch Handlungsbedarf besteht. Insbesondere müssen im Unterricht mehr \nArbeitsstationen schneller bereit stehen. \nDie Evaluation zeigt auf, dass die Ziele betreffend Erfüllung des Lehrplans, der Kompetenzen der Lehrpersonen und \nbetreffend Weiterbildung und Support erreicht werden. Es wird aber festgestellt, dass betreffend Ausrüstung (Men-\ngengerüst) Probleme bestehen und deshalb Vorgaben betreffend Fremdsprachenunterricht und individualisierendem \nUnterricht nicht erfüllt werden können. \nBesondere Massnahmen gegenüber dem Ist-Zustand sind bei der Anpassung des Mengengerüstes, der Ausrüstung \nder Lehrpersonen und dem einfachen Zugang zu den Geräten erforderlich. \n\n2.3 Auftrag \nAb 2018 sollen die heutigen Infrastrukturen schrittweise abgelöst und die Informatik Volksschule an die aktuellen und \nkünftigen Bedürfnisse angepasst werden. Wir bezeichnen diese nächste Phase der Entwicklung als IVS3. \nDer Gemeinderat hat die AIV beauftragt, das Konzept für das Projekt IVS3 (inkl. Mengengerüst der Arbeitsstationen) \nbis Ende 2016 zu erstellen (GRA 267/2015 vom 20.05.2015).  \n\n2.4 Umsetzung des Auftrages \nGrundlagen für das Konzept bilden nebst der allgemeinen gesellschaftlichen und technischen Entwicklung insbeson-\ndere der Lehrplan 21 (LP21), welcher ab dem Schuljahr 2018/19 umgesetzt wird, die Empfehlungen der Erziehungsdi-\nrektion vom August 2016 und die Ergebnisse der Evaluation IVS2. \nIm Konzept werden Entwicklungen und Anforderungen dargestellt, welche über die nächsten paar Jahre hinausgehen \nund es werden Mengengrüste präsentiert, welche sich auf die nächsten Entwicklungsschritte beziehen. Die Anforde-\nrungen an die ICT-Infrastruktur leiten sich aus pädagogischen Überlegungen ab. \nIm Konzept wird eine strategische Neuausrichtung abgebildet, welche grosse Änderungen und deshalb einen erhebli-\nchen Weiterbildungsbedarf für die Lehrpersonen mit sich bringen wird. \nDas Konzept wird so offen ausgestaltet, dass neue Entwicklungstendenzen berücksichtigen werden können und dass \ndie Mengengerüste ausbaubar sind. \n  \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 6 von 22 \n\n3 Rahmenbedingungen \n3.1 LP21/ Modullehrplan Medien und Informatik \n3.1.1 Kapitel „Bedeutung und Zielsetzungen“ \nEinleitend steht unter dem Titel „Bedeutung“: „Die schnelle Entwicklung der Informations- und Kommunikationstechno-\nlogien prägt die Gesellschaft nicht nur in der Wirtschaft, Politik und Kultur, sondern zunehmend auch in der persönli-\nchen Lebenswelt bis hin zur Gestaltung von Beziehungen. Die Bedeutung von digitalen Medien und Computertechno-\nlogien als Werkzeuge zur Verarbeitung, Speicherung und Übermittlung von Information nimmt nach wie vor zu, und \nweitere Entwicklungen sind absehbar. Oft sind Informations- und Kommunikationstechnologien kaum mehr erkennbar, \nweil unsichtbar in verschiedenste Geräte und Objekte integriert (z.B. in Fahrzeuge, Ausweise oder Billetts). Die stei-\ngende Bedeutung der Informations- und Kommunikationstechnologien für die Gesellschaft und der Übergang zu einer \nInformationsgesellschaft haben Auswirkungen auf die Schule und betreffen sie in vierfacher Hinsicht:“ \nUnter dem gleichen Titel wird auf einzelne Perspektiven eingegangen. Diese werden untenstehend zusammengefasst \nwiedergegeben \nLebensweltperspektive Die heutige Lebenswelt der Schulkinder ist durchdrungen von Medien und Informatik, was \n\neinen kompetenten und mündigen Umgang mit ihnen erfordert. Zudem ist ein Verständnis \nder zugrunde liegenden Technologien und Informatikkonzepte erforderlich. \n\nBerufsperspektive Beruf und Studium verlangen Kompetenzen im Bereich Medien und Informatik. Die Volks-\nschule hat sicherzustellen, dass die Kompetenzen am Ende der Schulzeit vorhanden sind. \n\nBildungsperspektive Die Allgegenwart von ICT verändert Bildungsziele über den Bereich Medien und Informatik \nhinaus. (Beispiel: Komplexe Probleme müssen in Kooperation mit andern mittels Nutzung \nmedialer Werkzeuge gelöst werden können.) \n\nLehr-Lernperspektive Veränderte Bildungsziele bedingen veränderte Unterrichtsmethoden. Die Schule soll die \nPotentiale der neuen Medien als Lern- und Lehrwerkzeuge nutzen. \n\nIm Modullehrplan sind drei Zielsetzungen formuliert. \n1. Medien verstehen und verantwortungsvoll nutzen \n2. Grundkonzepte der Informatik verstehen und zur Problemlösung einsetzen \n3. Erwerb von Anwendungskompetenzen \n\nDiese Zielsetzungen lassen sich mit folgender Kurzformel beschreiben:  \nSchülerinnen und Schüler können an der Mediengesellschaft selbstbestimmt, kreativ und mündig teilhaben und sich \nsachgerecht und sozial verantwortlich verhalten. \nAls Konkretisierung der Zielsetzungen sind Kompetenzen definiert. Die Kompetenzen werden gemäss untenstehender \nZuordnung einerseits im neuen Fach Medien und Informatik, andererseits integriert in allen Fächer erarbeitet. \n\nZielsetzungen 1 und 2:  Erarbeitung der Kompetenzen vor allem im Fach Medien und Informatik \nZielsetzung 3:  Erarbeitung der Kompetenzen im Unterricht in allen Fachbereichen. \n\n3.1.2 Lektionentafel \nBisher gab es 1 Informatiklektion in der 7. Klasse. Unterrichtet wurde in Halbklassen. Neu gibt es 4 Lektionen Medien \nund Informatik in den Zyklen 2 und 3. Der Unterricht wird mit der ganzen Klasse durchgeführt. \n Zyklus 1 Zyklus 2 Zyklus 3 \nVerteilung der Wochenlektio-\nnen auf die Stufen/ Klassen \n\nKG 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. \n     1 1 1  1 \n\n3.2 Empfehlungen der Erziehungsdirektion des Kantons Bern \nEmpfehlungen der Erziehungsdirektion des Kantons Bern: „Medien und Informatik in der Volksschule – Empfehlungen \nan die Gemeinden und an die Schulleitungen“, Juni 2016 \nDer folgende Text leitet die Empfehlungen ein: „Die Entwicklung der Informations- und Kommunikationstechnologien \nschreitet rasch voran und verändert die Medienwelt. Die Nutzung dieser Technologien durch Lehrpersonen, Schüle-\nrinnen und Schüler sowie Eltern hat sich in den letzten 10 Jahren ebenso rasch und grundlegend verändert. Eine Ver-\nlangsamung dieser Entwicklung ist nicht absehbar.“  \nDie Empfehlungen lassen sich wie folgt zusammenfassen: \n Medien und Informatik wird in allen Führungsgrundlagen und Planungen berücksichtigt. Erforderlich sind ein päda-\n\ngogisches ICT-Konzept sowie seitens der Lehrpersonen Kompetenzen und eine offene Haltung betreffend Medien \nund Informatik. \n\n Mobile Geräte und WLAN stehen so zur Verfügung, dass im Klassenverbund mit einem Gerät pro Kind gearbeitet \nwerden kann. Die Anzahl benötigter Klassensätze ergibt sich aus dem pädagogischen Konzept. \n\n Im Konzept wird auch der Einsatz von BYOD geregelt. \n Als Ausstattung empfohlen sind ein leistungsfähiges Netz, breitbandiges Internet, Arbeitsgeräte für die Lehrperso-\n\nnen und digitale Projektionsmöglichkeit im den Unterrichtsräumen. \n Schulen nehmen den Datenschutz als Schulentwicklungsthema auf. Im Zentrum steht die Sensibilisierung für den \n\nunterschiedlichen Umgang mit Sachdaten, Personendaten und besonders schützenswerten Personendaten. Für \nschützenswerten Personendaten steht eine adäquate Datenablage zur Verfügung. \n\nDie Empfehlungen der Erziehungsdirektion liegen dem Bericht bei. \n \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 7 von 22 \n\n3.3 Trends zu ICT und Medien in der Bildung \nDie PHBern hat, in Anlehnung an die Horizon-Reports (http://www.nmc.org/) und an Beobachtungen der eigenen For-\nschungstätigkeit untenstehende Trends publiziert: \n\n \n\n1:1 Computing: Gegenüber konventionellen Computerräumen in den Schulhäusern arbeitet \nbeim sogenannten 1:1 Computing jedes Kind mit einem eigenen Endgerät direkt im Klassenzim-\nmer. Damit werden individualisierte Lernprozesse durch die Vorteile des Web 2.0 gefördert. \n\n \n\nMobile Endgeräte: Mobile Endgeräte eröffnen im Bereich der Lehre unschätzbaren Wert durch \ndie Nutzung der Web 2.0 Vorteile wie Individualisierung und Vernetzung. Sie leiten neue Den-\nkrichtungen wie "Bring your own Device" (BYOD) und 1:1 Computing ein. \n\n \nPersönliche Lernumgebungen: Apps und Online-Dienste wie z.B. soziale Netzwerke ermögli-\nchen den Lernenden, sich ihren Weg des Lernens selbst zusammenzustellen (Stichwort "Selbst-\ngesteuertes Lernen"). Wer z.B. lieber mit Videos lernt, kann dies ebenso tun wie jemand, der \nlieber Print-basiert lernt. \n\n \n\nSocial Media: Durch den Einsatz sozialer Netzwerke im Unterricht ergeben sich zahlreiche Mög-\nlichkeiten, die Lernumgebung der Kinder zu personalisieren und die Vorteile des Web 2.0 im \nKlassenzimmer zu nutzen. \n\n \n\nGlobale Lernmaterialien: Lernende können über das Internet mit ihrem favorisierten Medientyp \nlernen. Erklärende Texte gibt es von der Buchkultur her viele, Videos und Grafiken dürften an \nBedeutung zunehmen. Gefragt sind Materialien, die sich direkt an die Lernenden richten. \n\n \n\nGamification: Mehr selbstgesteuertes Lernen und somit weniger direktives Lernen bedingt eine \ngrössere Selbstmotivation. Ansätze, Lernfortschritte grafisch sichtbar zu machen mithilfe von \nBadges, Balken etc. sowie Lernende zu motivieren, ein gewisses Ziel zu erreichen, gewinnen \nimmer mehr an Bedeutung.  \n\n \n\n3D-Drucken in der Schule: Erste Projekte an Schulen demonstrieren, dass der Einsatz von 3D-\nDruckern in Fächern wie Mathematik oder Gestalten optimale Bedingungen für aktives Lernen \nschafft. Es ist nur eine Frage der Zeit, bis die 3D-Druck-Technologie im Schulunterricht gleich \neinsatzfähig ist wie konventionelle Tintenstrahldrucker. \n\nQuelle: https://www.phbern.ch/schule-und-weiterbildung/medien-und-informatik/forschung-und-entwicklung/trends-zu-\nict-und-medien-in-der-bildung.html (August 2016) \n \n3.4 Haltung der AIV  \n Die Zielsetzungen des Modullehrplanes Medien und Informatik werden befolgt, die Kompetenzen in allen Fächern \n\nerarbeitet. \n Die Empfehlungen der Erziehungsdirektion werden umgesetzt. \n Das Konzept ist offen gegenüber Trends zu ICT im Bildungsbereich. \n Die 1:1- Ausrüstung wird angestrebt. Sie soll in der Sekundarstufe I in IVS3 umgesetzt werden. \n Ein Learning Management System (LMS) soll implementiert werden. Es soll für Administration, Kommunikation und \n\nKooperation zur Verfügung stehen und offene Lernformen sowie selbstgesteuertes Lernen unterstützen. \n Der Einsatz von privaten Geräten (BYOD) wird den Lehrpersonen ermöglicht. \n Es werden schulinterne Weiterbildungs- und Unterstützungsangebote geplant, explizit auch zum Thema Daten-\n\nschutz.  \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 8 von 22 \n\n4 Vision, Ziele und Anforderungen \n4.1 Vision \n4.1.1 Unterricht \n Lehrpersonen und Lernende haben ihre persönlichen digitalen Arbeitsgeräte, im Folgenden Arbeitsstationen (AS) \n\ngenannt, dabei. Diese ersetzen zunehmend Lehrmittel und Papier und sind stets verfügbar wie bisher Papier und \nBleistift. \n\n Die persönlichen Arbeitsstationen werden situativ in allen Fächern eingesetzt. \n Der Einsatz der digitalen Medien ist ein wichtiges Puzzleteil des unterrichtlichen Schaffens. \n\n4.1.2 Verwaltung/ Administration/ besondere Funktionen \nFür die vertraulichen Daten der Angestellten in den Schulen steht eine separate Datenablage zur Verfügung, auf wel-\nche die Angestellten von überall her zugreifen können.  \n\n4.2 Ziele \n\n4.2.1 Pädagogische Ziele \n Das im LP21 dargelegte Lern- und Unterrichtsverständnis wird unterstützt. \n Den Zielsetzungen des Modullehrplans Medien und Informatik wird Rechnung getragen. \n Die Lehrpersonen können  \n\n die ICT für das eigene Arbeiten sowie für Kommunikation und Kooperation gezielt einsetzen und die Vorgaben \nbetreffend Datenschutz einhalten. \n\n die Anwendungskompetenzen der Lernenden im Fachunterricht aufbauen. \n\n4.2.2 Ziele betreffend Infrastruktur \n Performante Verbindungen im LAN und WLAN sowie ins Internet. \n Flexible und skalierbare Infrastruktur, welche eine 1:1-Ausrüstung erlaubt. \n LMS, welches das Lern- und Unterrichtsverständnis des LP21 unterstützt. \n\n4.2.3 Ziele betreffend Technik und Betrieb \n Das bewährte mehrstufige Konzept bezüglich Supportorganisation wird weitergeführt und auf den Bereich Präsen-\n\ntation ausgedehnt. \n Allgegenwärtiger Zugriff auf die Daten. \n Datenschutz und Datensicherheit sind gewährleistet. \n\n4.3 Anforderungen \nAus Vision und Zielen ergeben sich grundsätzliche Anforderungen. Diese werden untenstehend aufgeführt.  \nIn den Kapiteln 5 und 7 werden konkretere Angaben zu diesen Anforderungen gemacht. \n\n4.3.1 Anforderungen an die Pädagogik \nDie Pädagogik wird den Anliegen des LP21 gerecht. Dies betrifft sowohl die grundlegenden Zielsetzungen wie auch \ndie für die einzelnen Fachbereiche definierten Kompetenzen. \nDie Pädagogik berücksichtigt aktuelle gesellschaftliche Entwicklungen. \n Das im LP21 dargelegte Lern- und Unterrichtsverständnis wird durch die ICT unterstützt. Insbesondere betrifft dies \n\n Individuelle Bearbeitungswege und individuelle Lernunterstützung \n Kooperatives Lernen, Interaktion und Kommunikation \n Die Förderung der Sprachkompetenz \n\n Den Zielsetzungen des Modullehrplans Medien und Informatik wird Rechnung getragen \n Medien verstehen und verantwortungsvoll nutzen \n Grundkonzepte der Informatik verstehen und zur Problemlösung einsetzen \n Anwendungskompetenzen werden in allen Fächern erarbeitet. \n\n Mit den Lehrpersonen werden initial und wiederkehrend Weiterbildungen durchgeführt, so dass sie in der Lage \nsind, die unter 4.2.1 aufgeführten Ziele zu erreichen. \n\n4.3.2 Anforderungen an die Infrastruktur \nNetzwerk \n Bedürfnisgerechte LAN Verkabelung \n Wireless (WLAN) Infrastruktur, welche  \n\n in den Schulen den Einsatz einer 1:1-Ausrüstung erlaubt. \n in den Kindergärten den Einsatz von max. 10 Geräte pro Klasse erlaubt. \n den Einsatz von privaten Arbeitsstationen von Lehrpersonen und Externen erlaubt (BYOD). \n\n Performante Internetanbindung, welche Zugriff auf multimediale Inhalte im Internet sowie down- und upload derar-\ntiger Inhalte mit einer 1:1-Ausrüstung erlaubt. (Gemäss Empfehlungen der Erziehungsdirektion werden aktuell pro \nEndgerät 2 Mbps benötigt, Tendenz steigend.) \n\n Die Infrastruktur ist flexibel und skalierbar. Die Ausrichtung auf eine 2:1-Ausrüstung ist aber keine Anforderung. \n Im Netzwerk können Schulgeräte gegenüber BYOD priorisiert werden.  \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 9 von 22 \n\n Für BYOD steht nur Internetzugriff zur Verfügung. \nArbeitsstationen \n Den Lehrpersonen werden persönliche Arbeitsstationen, den Lernenden z.T. persönliche und z.T. unpersönliche \n\nArbeitsstationen zur Verfügung gestellt. Die Anzahlen sind im Mengengerüst aufgeführt. \nFür die Arbeit mit den Arbeitsstationen stehen zur Verfügung: \n Eine Stromversorgung welche ausreicht, um Geräte bei Bedarf wieder aufzuladen. \n Multimediaanlage in den Unterrichtsräumen der Schulen. Diese umfasst digitale Projektionsmöglichkeit (z.B. Bea-\n\nmer oder Display), Audioanlage sowie Möglichkeit der drahtlosen Übertragung von definierten Standardgeräten \naus. \n\n Multimediaspeicher steht zur Verfügung. \n Abspielmöglichkeit von Multimedia-Daten ab CD-Player, DVD-Player sowie ab Datenablage.  \n Kopfhörer oder In-Ear-Ohrhörer. \n Möglichkeit zum Ausdrucken innerhalb des Schulhauses. \n Standortunabhängiger Zugriff auf die Ablage von Unterrichtsdaten (nicht vertrauliche Daten)  \n Standortunabhängiger Zugriff auf die Ablage von Unterrichtsdaten (vertraulicher Daten zB Daten der Schulleitung, \n\nBeurteilungen).  \nSoftware \n Kernapplikationen stehen zur Verfügung (Office, Bild-, Audio- und Videobearbeitung). \n Die Anforderungen betreffend Lernsoftware und zusätzlicher Software werden in einer separaten Zusammenstel-\n\nlung dokumentiert. (Diese umfasst Client-Software, Client- Server Software, online-Tools, Apps) \n Software zu spezieller Hardware und für spezielle Zwecke kann auf dezidierten Geräten durch die IDT installiert \n\nwerden. \n Es wird eine neue Lösung für die Bibliotheken zur Verfügung gestellt. \nBYOD \n Lehrpersonen dürfen in den Schulen private Arbeitsstationen mitnehmen und einsetzen und können auf definierte \n\nDrucker ausdrucken. \n Der Einsatz von privaten Arbeitsstationen der Lernenden ist nicht vorgesehen. \nPlattformen \n LMS: Ein Learning Management System, auch Lernplattform genannt, ist ein webbasiertes Softwaresystem, wel-\n\nches Lerninhalte bereitstellt und Lernvorgänge organisiert. Es unterstützt integral E-Learning und Blended Learn-\ning. Man unterscheidet folgende Funktionsbereiche \n Inhaltsfunktionen (z.B. Ablage von Dateien, Import und Export der Dateien, Erstellung von Inhalten) \n Kommunikationsfunktionen (z.B. E-Mail, Foren, Wiki, Blog, Chat, z.T. Audio- und Videokonferenzen) \n Aufgaben- und Timeline-Funktionen (z.B. Kalender, terminierte Lernaufgaben) \n Prüfungs- und Umfragefunktionen (z.B. Online-Tests mit Feedback, Umfragen) \n Administrationsfunktionen (z.B. Benutzer- und Kursverwaltung, Rechtevergabe) \n\n Informations- und Kommunikations- Plattform für die Interaktion zwischen IDT und ABS (resp. ICT-Koordinator) \neinerseits und den Schulen (Schulleitungen, ICTV, Lehrpersonen, Lernende) andererseits. Erwünscht ist eine In-\ntegration ins LMS. \n\nAnmeldung \n Zyklus 1: Eine Authentifizierung ist beim Gerätestart erforderlich. \n Zyklus 2: Eine Authentifizierung ist erforderlich (LMS, Mail, Daten, …) \n Zyklus 3/ persönliche Geräte der Lehrpersonen: Das SingleSignOn für z.B. LMS, Mail und Daten wird angestrebt. \n\n4.3.3 Anforderungen an Technik und Betrieb \nDaten und Datenzugriffe \n Klare Abgrenzung von Verwaltungs- und Lehrerdaten zum Unterrichtsumfeld \n Die Schulsozialarbeitenden haben Zugriff auf die Datenablage des ABS. \n Die Tagesschulleitungen haben eine gemeinsame Datenablage mit dem ABS, welche vertrauliche Daten beinhal-\n\ntet. \n Für Tagesschulleitungen und Sekretariate ist der Zugriff auf das Intranet erwünscht. \nDatenschutz und Verfügbarkeit sind gewährleistet. \n Die von der IDT betriebene ICT-Infrastruktur und Daten steht grundsätzlich 7 x 24 Std. zur Verfügung. \n\nSupport wird nur Montag bis Freitag 07:00 bis 17:00 angeboten (inkl. Schulferien). Ausfälle und Störungen werden \nnur zu den Supportzeiten behoben. \nWartungsarbeiten werden nach Möglichkeit am Mittwochnachmittag und während den Schulferien durchgeführt. \nWeitere Wartungsarbeiten sind nach Vorankündigung seitens IDT möglich. \n\n Definierte Daten werden täglich gesichert. Diese werden in einem Service Level Agreement definiert werden. \n Es wird ein Standard-Contentfilter betrieben. \nSupportorganisation \n Die ICTV haben gewisse definierte Rechte bei Tablets und LMS. Sie können Apps installieren und das LMS ver-\n\nwalten. \nWeitere Angaben sind im Kapitel 6 sowie in den Pflichtenheften der einzelnen Personengruppen zu finden. \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 10 von 22 \n\n5 Soll-Zustand und Mengengerüst \n5.1 Soll-Zustand \n5.1.1 Grundlagen betreffend Beschaffung und Betrieb \nDie einzelnen Thuner Volksschulen sind im ICT-Bereich ins städtische ICT-Netz eingebunden. \nBeschaffungen erfolgen, gemäss den jeweiligen konzeptionellen Vorgaben, durch die IDT. Die Schulen haben die \nMöglichkeit, zusätzliche Geräte gemäss Produktekatalog zu beziehen. Ansprechperson für zusätzliche Anliegen ist \nder ICT-Koordinator. \nFür den Betrieb sind in Zusammenarbeit mit den ICTV und Dritten die IDT zuständig. \n\n5.1.2 Standard- Arbeitsstationen (AS) \nAls Arbeitsstationen werden Desktops und Notebooks sowie Tablets eingesetzt.  \nKünftige neue Geräte müssen durch die IDT geprüft, ggf. freigegeben und implementiert werden. \n IVS3: 2019 ff  Angestrebte Weiterentwicklung: 2023 ff \n\nLe\nrn\n\nen\nde\n\n Zyklus 1: Kindergarten 4 Tablets  6 Tablets \nZyklus 1: 1./2. Klasse 1:3 1) Tablets  1:2 Tablets \nZyklus 2: 3.- 6. Klasse 1:2 2) Tablets  1:1 Tablets \nZyklus 3: 7.- 9. Klasse 1:1 Tablets  1:1 Tablets \nInformatikraum 13 bis 24 (pro SH) Notebooks  zu diskutieren \nTagesschulen  1:10 Tablets  2 6) Tablets \n\n    \n\nLe\nhr\n\npe\nrs\n\non\nen\n\n Persönliche AS Ab 20% Anstellung Tablets  alle Tablets \nPool Stellvertretungen,  \nPraktikanten, Befristete  \n\n0 bis 5 (pro Schul-\nhaus) \n\nTablets  2 bis 5 Tablets \n\nLehrerarbeitsbereich 1 bis 5 Notebook plus 3)  2 bis 5 Notebook plus \nMobil für spez. Soft- und \nHardware \n\n0 bis 2 (pro Schul-\nhaus) \n\nNotebook  1 bis 2 Notebook \n\n      \n\nSchulleitung 4), Sekretariat, \nTagesschulleitung, Schul-\nsozialarbeit, IBEM-LP 5) \n\n1:1 Notebook plus  1:1 Notebook plus \n\nBibliothek 1 Notebook plus  1 Notebook plus \n1)  1 Gerät pro 3 Lernende \n2)  Sollte eine 1:1-Ausrüstung günstiger sein, so würde \n\ndiese favorisiert \n3)  Notebook, Dockingstation, Monitor, Tastatur \n\n4)  Den SL steht zudem ein Tablet zur Verfügung. \n5)  IBEM: Integration und besondere Massnahmen  \n6)  Lernende ab 3. Klasse haben ihre persönliche Ar-\n\nbeitsstation bei sich \n \nExkurs: Tablets oder Notebooks? \nTablets haben gegenüber Notebooks Vorteile in Bezug auf Mobilität, rasche Betriebsbereitschaft, geringem Platzbe-\ndarf (z.B. Einsatz auf dem Pult neben einem Lehrmittel), einfache Handhabung, lange Akkulaufdauer und Multimedia-\nFähigkeiten. \nDie Thuner Schulleitungen von Primarstufe und Sekundarstufe I sprechen sich angesichts der genannten Vorteile für \nden Einsatz von Tablets im Klassenbereich aus. Damit die Lehrpersonen über die gleichen Geräte verfügen wie die \nLernenden, sollen auch die Lehrpersonen mit Tablets ausgerüstet werden. \nDie Schulleitungen sind sich bewusst, dass die Arbeit mit Tablets sich erheblich von der Arbeit mit Notebooks unter-\nscheidet. Es ist deshalb in der Phase der Neuausrüstung mit einem erheblichen Bedarf an Ausbildung und Begleitung \nder Lehrpersonen zu rechnen ist. Den Schulleitungen ist zudem klar, dass der Einsatz von persönlichen Tablets An-\nforderungen an die Zusammenarbeit mit den Eltern stellen wird und dass unpersönliche Geräte nicht den gleichen \nFunktionsumfang aufweisen werden, wie persönliche Geräte. \n\n5.1.3 Arbeitsstationen mit Lernsticks \nAlte Arbeitsstationen mit Lernsticks können bis zur Neuausrüstung im Rahmen von IVS3 weiterhin eingesetzt werden. \nNach der letzten Etappe der Neuausrüstung werden Arbeitsstationen mit Lernsticks nicht mehr benötigt. \nAb 2018 können Arbeitsstationen aus IVS2 anstelle von Arbeitsstationen aus IVS1 eingesetzt werden. Die IDT sind für \ndie erstmalige Bereitstellung der Arbeitsstationen und die jährliche Aktualisierung der Lernsticks zuständig. \n\n5.1.4 BYOD \nWie bereits in den Anforderungen definiert, ist ein Internetzugang für private Geräte möglich. Mit dem Internetzugang \nstehen auch die für die verschiedenen Personengruppen definierten Cloud-Dienste zur Verfügung. Die Definitionen \nsind in den Use-Cases festgehalten (siehe Beilage).  \n\n5.1.5 Multimediaanlage \nBeamer, Leinwand, Lautsprecher und DVD-Player oder adäquate Lösungen stehen in allen Unterrichts- und Konfe-\nrenzräumen zur Verfügung. Es besteht von allen Geräten aus eine Möglichkeit der Übertragung des Bildschirminhal-\ntes auf den Beamer. \nTablets werden allmählich die Funktion der Visualizer übernehmen. Visualizer können weiterverwendet werden, wer-\nden aber höchstens punktuell ergänzt. Visualizer und Hellraumprojektoren sind nicht Teil des Konzeptes. \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 11 von 22 \n\n5.2 Mengengerüste \n\n5.2.1 Arbeitsstationen \nWir gehen für IVS3 von den Prognosen für die SchülerInnen- und Klassenzahlen vom Amt für Bildung und Sport für die Planjahre 2016-2019 aus. Diese Prognosen zeigen \naufgerundete durchschnittliche Klassengrössen von 20 (Sekstufe I5) respektive 21 (Primarstufe6).  \nBei der Ausrüstung der Schulen werden die präzisen Zahlen erfasst und die benötigte Anzahl berechnet. \nFür die Zeit 2023 ff gehen wir von den gleichen Klassengrössen aus. Diese werden aber überprüft werden müssen. \n \n\n \n\n                                                   \n5 Festgelegt ist nur die Gesamtzahl der Klassen. Die Anzahl Klassen pro Schulhaus ist noch nicht festgelegt. \n6 Die beiden Basisstufenklassen im Lerchenfeld zählen als 1./2.-Klassen, nicht als KG-Klassen. \n3 Regelklassen und Spezialklassen (KbF, EK, RIK+) \n\n20 11 7 4 20 11 6\n\nLP\n p\n\nro\n S\n\nE\n\nLP\n p\n\nro\n S\n\nH\n\nLP\n >\n\n=2\n0%\n\nV\ner\n\nw\nal\n\ntu\nng\n\nB\nib\n\nlio\n, D\n\niv\n\nIB\nE\n\nM\n\nS\nS\n\nA\n, T\n\nS\n\nZ2\n re\n\nsp\n Z\n\n3\n\n1/\n2\n\nK\nG\n\nS\nuS\n\n Z\n3\n\nS\nuS\n\n Z\n2\n\nS\nuS\n\n 1\n/2\n\n K\nl\n\nS\nuS\n\n K\nG\n\nLP\n, S\n\nL,\n P\n\noo\nl\n\nS\nuS\n\n T\nS\n\nLP\n/ S\n\npe\nz.\n\nIn\nf.r\n\nau\nm\n\nD\niv\n\ner\nse\n\nS\nuS\n\n Z\n2/\n\n3\n\nS\nuS\n\n 1\n/2\n\n K\nl\n\nK\nG\n\nLP S\nuS\n\n T\nS\n\nLP In\nf.r\n\nau\nm\n\nD\niv\n\ner\nse\n\nAllmendingen 89 17 15 1 1 4 2 2 44 14 8 17 3 21 2 80 22 12 17 3 21 2\nDürrenast 41 36 1 3 1 8 6 4 88 42 16 39 4 21 5 160 66 24 39 4 21 5\nNeufeld 31 27 3 1 2 2 6 3 4 66 21 16 34 4 4 21 8 120 33 24 34 2 4 21 8\nLerchenfeld 36 27 25 3 1 3 3 6 4 2 66 28 8 32 4 4 21 10 120 44 12 32 2 4 21 10\nGoldiwil 9 8 1 2 1 1 22 7 4 8 2 12 1 40 11 6 8 2 12 1\nSchönau 67 55 50 3 1 3 5 13 6 6 143 42 24 57 4 6 21 12 260 66 36 57 2 6 21 12\nHohmad 12 10 2 2 1 22 14 4 10 2 12 40 11 6 10 2 12\nGotthelf 64 40 38 3 1 3 3 11 5 6 121 35 24 45 6 6 21 10 220 55 36 45 3 6 21 10\nObermatt 17 16 1 4 2 2 44 14 8 18 3 21 1 80 22 12 18 3 21 1\nSchoren 7 7 1 1 11 7 0 7 2 8 20 11 0 7 2 8\nPestalozzi 62 33 31 3 1 3 3 8 5 4 88 35 16 38 4 5 21 10 160 55 24 38 2 5 21 10\nGöttibach 23 22 1 1 4 2 2 44 14 8 24 3 21 2 80 22 12 24 3 21 2\nSeefeld 6 6 2 0 1 22 0 4 6 2 8 40 0 6 6 2 8\n\n71 39 35\nBuchholz 25 25 24 2 1 1 1 10 200 29 5 24 5 200 29 5 24 5\nLänggasse 32 32 32 3 1 1 1 12 240 38 5 24 6 240 38 5 24 6\nProgymatte 41 41 41 4 1 1 2 16 320 48 2 6 24 8 320 48 6 24 8\nSträttligen 37 37 37 3 1 1 1 15 300 43 6 24 6 300 43 6 24 6\n\n53\n453 453 425 27 14 23 22 124 39 35 1060 781 273 140 493 24 68 325 86 2480 418 210 493 11 68 325 86\n\nLP\n\nIVS3: 2019 ff Prognose Weiterentwicklung 2023 ff\n\n198\n\nKlassen 3)\nTablets\n\n2771 3612479 479\n\nNotebooks NotebooksTablets\n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 12 von 22 \n\n5.2.2 Multimediaanlage und Drucker \nMultimediaanlage \n Für die Kindergärten reicht 1 mobiler Beamer pro Schule aus. \n Räume GES technisch und Turnhallen werden nicht mit Multimediaanlagen ausgestattet. \n \nDrucker \n Bei allen Schulleitungen und in allen Lehrerbereichen sind MFP vorhanden. In den Kindergärten sind kleine \n\nMFP vorhanden. \n Im Zuge der zunehmenden Digitalisierung wird auf Klassenzimmerdrucker verzichtet und die Anzahl Drucker im \n\nVergleich zu IVS2 reduziert. \n \nAlle Zahlen werden vor der Umsetzung verifiziert werden. \n \n\n \n \n1)  Mit „Spezialräume“ sind gemeint: BG, NMM, Mu, GES textil, Gruppenräume \n\n2)  Die Basisstufe wird ausgerüstet. \n \nPro Primarschule 1 mobiler Beamer für Kindergärten. Total 13 Beamer. \n\n5.2.3 Fazit  \nIn IVS3 stehen für alle schulischen Bereiche 2771 Tablets und 479 Notebooks zur Verfügung.  \nFür die Arbeit mit den Notebooks und Tablets stehen 294 Multimediaanlagen und ein flächendeckendes WLAN \nsowie Möglichkeiten zum Ausdrucken bereit. \n  \n\nMultimediaanlage Drucker\n\nLP S\nS\n\nA\n, T\n\nS\nL\n\nZ2\n re\n\nsp\n Z\n\n3\n\n1/\n2\n\nK\nG\n\nK\nla\n\nss\nen\n\nS\npe\n\nzi\nal\n\nrä\num\n\ne\n\nK\non\n\nfe\nre\n\nnz\n\nA\nul\n\na\n\nIn\nfo\n\nrm\nat\n\nik\n\nB\nib\n\nlio\nth\n\nek\n\nTo\nta\n\nl\n\nTr\nak\n\nte\n &\n\n E\nta\n\nge\nn\n\nIn\nfo\n\nrm\nat\n\nik\n, B\n\nib\nlio\n\nIB\nE\n\nM\n, S\n\nS\nA\n\nS\nL/\n\n T\nS\n\nL\n\nLP K\nG To\nta\n\nl\n\nAllmendingen 17 4 2 2 6 2 1 1 10 1 2 1 1 2 7\nDürrenast 41 1 8 6 4 14 5 1 1 1 22 4 2 3 1 2 4 16\nNeufeld 31 1 6 3 4 9 2 1 1 1 1 15 4 2 3 2 1 4 16\nLerchenfeld 19 2 6 4 2 10 2 1 1 1 1 16 2 2 3 2 2 11\nGoldiwil 6 2 1 1 3 4 1 1 9 2 2 1 5\nSchönau 46 3 13 6 6 19 7 2 1 1 1 31 7 2 3 3 3 4 22\nHohmad 9 2 2 1 4 1 5 1 1 1 3\nGotthelf 33 2 11 5 6 16 6 1 1 1 1 26 6 2 3 2 2 3 18\nObermatt 13 4 2 2 6 4 1 1 12 2 1 1 2 6\nSchoren 7 1 1 2 2 4 2 1 3\nPestalozzi 25 2 8 5 4 13 4 1 1 1 20 4 2 3 2 1 4 16\nGöttibach 18 4 2 2 6 1 1 1 1 1 11 2 3 1 1 1 8\nSeefeld 3 1 1 1 2 2 1 1 2\n\nBuchholz 20 1 10 10 8 1 1 1 1 22 7 2 1 1 2 13\nLänggasse 31 1 12 12 6 1 1 1 1 22 5 2 2 2 2 13\nProgymatte 46 1 16 16 14 2 1 2 1 36 6 3 3 3 2 17\nSträttligen 40 1 15 15 11 2 2 1 31 4 3 1 1 2 11\n\n123 40 35 294 187\ndavon MFPs 59\n\n128\n\n198\n\nKlassen\n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 13 von 22 \n\n6 Organisation \n6.1 Arbeitsgruppe Informatik Volksschule AIV \nIm Organigramm sind die AIV und deren Auftraggeber abgebildet. (mit Anpassungen gemäss Auftrag GR vom \n18.10.2017) \n\n \nDie AIV  \n bereitet Beschlüsse, Berichte und Aufträge für den Gemeinderat und Stadtrat vor.  \n\nSie ist Verfasserin des vorliegenden Konzeptes IVS3. \n ist verantwortlich für die Umsetzung der Beschlüsse der Behörden.  \n\nIm Projekt IVS3 nimmt sie die Rolle des Projekt- oder Lenkungsausschusses ein (strategische Projektverant-\nwortung). \n\n ist Fachstelle für alle betrieblichen Anliegen betreffend Informatik Volksschule. \nDie AIV konstituiert sich selbst und definiert die Pflichtenhefte der Mitglieder. \n\n6.2 Geplante Projektorganisation IVS3 \n\n \n6.3 Betrieb \nDie IDT sind zuständig für den Betrieb. \nDie ICTV leisten 1st-Level-Support und unterstützen die Benutzer. \nDer ICT-Koordinator unterstützt sowohl die IDT wie auch die ICTV. \n \n  \n\nArbeitsgruppe Informatik Volksschule AIV (5 Mitglieder) \n\nVertreter Schulen  \nPräsidium Schulleitungskon-\n\nferenz \n\nVertreter FMVV  \nAmt für Stadtliegenschaften \n\nVertreter Technik/ Betrieb \nAbteilung Informatikdienste \n\nLeitung \nAmt für Bildung und Sport \n\nVertreter Pädagogik  \nAmt für Bildung u. Sport \n\nFachstelle Bildung \nICT-Koordinator \n\nStrate-\ngische \nEbene \n\nAuftrag- \ngeber \n\nGemeinderat \n\nDirektion BiSK \nVorsteher \n\nGesamtprojektleitung \nAmt für Bildung und Sport \n\nICT-Koordinator \n\nBereich Bau, \nAmt für Stadtliegenschaften \n\nBereich Architektur, Technik und \nBetrieb, \n\nAbteilung Informatikdienste \n\nBereich Pädagogik, \nAmt für Bildung u. Sport, FS Bildung \n\nICT-Koordinator \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 14 von 22 \n\n7 Umsetzung und Terminierung \n7.1 Etappierung der Ausrüstung \nIVS3 wird in den Jahren 2019-21 umgesetzt. \nPrimarschulen: Die Schulen einer Schuleinheit werden im gleichen Jahr ausgerüstet. Diese erlaubt pro Schulein-\nheit einheitliche Massnahmen, Informationen und Weiterbildungen.7 \n 2019: Schuleinheit ADN (Allmendingen, Dürrenast, Neufeld) \n 2020: Schuleinheiten LeGO (Lerchenfeld, Goldiwil) und Schönau/ Hohmad \n 2021: Schuleinheiten PGS (Pestalozzi, Göttibach, Seefeld) und GOS (Gotthelf, Obermatt, Schoren) \nOberstufenschulen: In jedem Jahr werden die 7. Klassen neu mit Tablets ausgerüstet (1:1), erstmals per Schuljahr \n2019/20. Der Ersatz der vorhandenen Arbeitsstationen erfolgt im Jahr 2020. \n\n \n7.2 Pädagogik \n\n7.2.1 Weiterbildung \nDie Weiterbildungen umfassen initiale Weiterbildungen für alle Lehrpersonen sowie begleitende Weiterbildungen \nmit fachspezifischem Fokus.  \nDie Weiterbildungen für Lehrperson, welche das Fach Medien und Informatik unterrichten, werden kantonal organi-\nsiert und individuell terminiert. Sie werden in den meisten Fällen im Jahr 2018 bereits abgeschlossen sein und \nwerden hier nicht weiter thematisiert. \nInitiale Weiterbildungen: Sie beginnen ca. ein halbes Jahr vor der Neuausrüstung und dauern bis ca. ein halbes \nJahr danach. Den Lehrpersonen wird zu Beginn der Weiterbildungen ihr Tablet abgegeben. Die Lehrpersonen \nerhalten Einblick in die grundlegenden Arbeitsweisen mit Tablets und setzen kleine Unterrichtseinheiten um, in \nwelchen Anwendungskompetenzen vermittelt werden. \nBegleitende Weiterbildungen:  \nEs werden exemplarisch fachspezifische Unterrichtseinheiten, in welchen Anwendungskompetenzen vermittelt \nwerden, geplant, besprochen und umgesetzt. \nModule betreffend Datenschutz werden umgesetzt. \nDie Weiterbildungen werden in Zusammenarbeit mit der PHBern entwickelt. Sie umfassen online-Kurse, Präsenz-\nmodule und Umsetzungen im Unterricht. \n\n7.2.2 Integration der ICT in den Unterricht \nDie Integration der ICT in den Unterricht orientiert sich am LP21 und dem dort festgelegten Kompetenzaufbau \ndurch alle Zyklen und Fächer hindurch. Im Anhang sind weitere Informationen zum Thema zu finden. \n\n7.2.3 Massnahmen in Zusammenhang mit der 1:1-Ausrüstung \nBereits bis anhin bestehen „Regeln für die schulische Nutzung der ICT“ (zu finden unter \nhttp://thun.educanet2.ch/info/.ws_gen/). In diesen sind Vorgaben betreffend Sorgfalt, Datenschutz, Urheberrecht, \ngegenseitigem Respekt und Missbrauch aufgeführt. \nIn Zusammenhang mit der 1:1-Ausrüstung sind zusätzliche Massnahmen erforderlich: \n Elterninformation vor Projektstart: Was ist geplant? Womit werden die Familien konfrontiert (zusätzliches Gerät \n\nzu Hause, Nachfrage nach WLAN, Auseinandersetzung zum Umgang mit digitalen Medien) \n Elternabend nach einem Quartal: Erfahrungsaustausch, Klärung von Fragen. \n Nutzungsvereinbarungen betreffend das persönliche Gerät und die Nutzung des Internets. In der Nutzungsver-\n\neinbarung werden die Fragen nach Haftung, Kaution und eventueller Übernahme des Gerätes durch die Schü-\nler/innen geklärt. \n\n Die Schulen überprüfen ihre der Hausordnungen betreffend persönliche elektronische Geräte der Lernenden. \n \n\n                                                   \n7  Zu überprüfen ist der Ausrüstungszeitpunkt der Schulen Göttibach und Seefeld: Im 2021, zusammen mit der Schule Pestalozzi oder 2019, \n\nwenn die Lebensdauer der Hardware 7 Jahre beträgt. \n\nStart nächste Erneuerung (2022 resp. 2023) \n\nTablets \n\nAnzahl Geräte \npro Jahr \n\n2019 2020 2021 2022 2018 2023 \n\nNotebooks \n\nTablets Tablets \n\nAnzahl \nGeräte \npro Jahr  \n\n2019 2020 2021 2022 2018 2023 \n\nNotebooks \n\nSek.stufe I Primarstufe \nNotebooks \n\nNotebooks \nTablets \n7. Kl. Tablets Tablets \n\nTablets \nTablets \n\nNotebooks \n\nErneuerung IVS3 (2019-2021) \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 15 von 22 \n\n7.3 Infrastruktur/ Hard- und Software \n\n7.3.1 Arbeitsstationen: Ausrüstung in IVS3 \nKlassenzahlen siehe Kap. 5.2.1. \n \n\n \n \n\n2019 2020 2021\n\n20 11 7 4 20 11 7 4 20 11 7 4\n\nS\nuS\n\n Z\n3\n\nS\nuS\n\n Z\n2\n\nS\nuS\n\n 1\n/2\n\n K\nl\n\nS\nuS\n\n K\nG\n\nLP\n,S\n\nL,\nP\n\noo\nl\n\nS\nuS\n\n T\nS\n\nLP\n/S\n\npe\nz.\n\nIn\nf.r\n\nau\nm\n\nD\niv\n\ner\nse\n\nS\nuS\n\n Z\n3\n\nS\nuS\n\n Z\n2\n\nS\nuS\n\n 1\n/2\n\n K\nl\n\nS\nuS\n\n K\nG\n\nLP\n,S\n\nL,\nP\n\noo\nl\n\nS\nuS\n\n T\nS\n\nLP\n/S\n\npe\nz.\n\nIn\nf.r\n\nau\nm\n\nD\niv\n\ner\nse\n\nS\nuS\n\n Z\n3\n\nS\nuS\n\n Z\n2\n\nS\nuS\n\n 1\n/2\n\n K\nl\n\nS\nuS\n\n K\nG\n\nLP\n,S\n\nL,\nP\n\noo\nl\n\nS\nuS\n\n T\nS\n\nLP\n/S\n\npe\nz.\n\nIn\nf.r\n\nau\nm\n\nD\niv\n\ner\nse\n\nAllmendingen 44 14 8 17 3 21 2\nDürrenast 88 42 16 39 4 21 5\nNeufeld 66 21 16 34 4 4 21 8\nLerchenfeld 66 28 8 32 4 4 21 10\nGoldiwil 22 7 4 8 2 12 1\nSchönau 143 42 24 57 4 6 21 12\nHohmad 22 14 4 10 2 12\nGotthelf 121 35 24 45 6 6 21 10\nObermatt 44 14 8 18 3 21 1\nSchoren 11 7 0 7 2 8\nPestalozzi 88 35 16 38 4 5 21 10\nGöttibach 44 14 8 24 3 21 2\nSeefeld 22 0 4 6 2 8\n\nBuchholz 80 29 60 5 24 5 60\nLänggasse 80 38 80 5 24 6 80\nProgymatte 120 48 2 100 6 24 8 100\nSträttligen 100 43 100 6 24 6 100\n\n380 198 77 40 248 6 11 63 15 340 253 91 40 107 8 36 162 48 340 330 105 60 138 10 21 100 23\n\nTablets Notebooks\n\n983 144\n\nTabletsTablets Notebooks Notebooks\n\n839 246949 89\n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 16 von 22 \n\n7.4 Technische Umsetzung  \nAufgrund der sehr differenzierten und anspruchsvollen Anforderungen an die neue Schulen Plattform (siehe Kapitel \n4), muss die technische Informatiklösung folgenden Schwerpunkten und Bereichen gerecht werden: \n Schul-/Lernbetrieb gemäss Vorgaben des Lehrplans 21 (in den Schulen, aber auch in den dezentralen Kinder-\n\ngärten) \n Austausch- und Arbeitsplattform für Lehrer und Lernende \n Weitere Aufgaben im Umfeld der Schule: Schulleitung und Sekretariat, Schulsozialarbeit, Tagesschule \nDabei wurden auch Anforderungen an die möglichen Devices (Endgeräte), den Arbeitsort (innerhalb/ausserhalb \nder Schule) und die Verfügbarkeit gestellt. Die gesammelten Anforderungen lassen sich kurz auf die drei Schlag-\nwörter Any Device   -   any Where   -   any Time reduzieren. \nMit Hilfe der erarbeiteten Use Cases (siehe Beilagen) wurden drei Lösungsvarianten (dezentrale Infrastruktur, zent-\nrale Infrastruktur, hybride Cloud Infrastruktur) ausgearbeitet und diese in einer gewichteten Bewertungsmatrix ei-\nnander gegenübergestellt (siehe Beilagen). In Kombination mit der Wirtschaftlichkeit ergab dies eine detaillierte \nAbwägung der drei Varianten. Favorisiert wurde dabei die «Hybrid Cloud» Variante. In einem hybriden Ansatz wird \ndie Cloud auf die Infrastruktur des eigenen Rechenzentrums (RZ) ausgeweitet. Elemente wie schützenswerte Da-\nten oder Emails verbleiben also in der Obhut der eigenen Informatik, während die Vorteile einer Cloud Lösung (any \nwhere, any time, gratis Speicherplatz, Mailaccounts für Lernende) bestehen bleiben. \nUm die Funktionalität der wichtigsten Anforderungen sicherzustellen, wurde für die favorisierte Variante (Hybrid \nCloud) ein PoC (Proof of concept) durchgeführt. Berücksichtigt und getestet wurden dabei folgende Schwerpunkte: \n Any Time, any where, any Device: Web Plattform mit SharePoint8 in der Cloud \n herkömmliche Client/ Server E-Learning Software: published Remote Desktop auf SharePoint (d.h. die User \n\nkönnen auf eine Lernsoftware zugreifen, welche im Rechenzentrum der Stadt Thun läuft.) \n Single SignOn: ein Account für möglichst sämtliche Dienste \n wirtschaftlicher Speicherplatz für Schüler: OneDrive und Email mit Office365 \n Speicherplatz für vertrauenswürdige Daten: on premise9 SharePoint und on premise Mail \n Sicherheit: Zwei-Faktor-Authentifizierung, Web Content Filter, Viren-/ Antimalwareschutz \n Mobile Device Management: Verwaltung, Druckmanagement, sicherer u. kontrollierter Internetzugriff any where  \nDas nachfolgende Schema gibt einen globalen Überblick über die favorisierte Hybrid Cloud Lösung.  \n\n \n \n\n                                                   \n8 SharePoint: Webanwendung von Microsoft für Zusammenarbeit, Dokumentenmanagement, Intranetportale u.a.m. \n9 On Premise: Vor Ort, d.h. im Rechenzentrum der Stadt Thun \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 17 von 22 \n\nBemerkungen zum Schema: \nSowohl von der Schule abgegebene Geräte (managed Devices) wie auch als Option für die Zukunft angedachte \nprivate Geräte (unmanaged Devices, BYOD) können via Internet auf die Schulen Plattform (Collaboration Portal) \nzugreifen. (siehe Schema, von links nach oben Mitte) \nDie Authentifizierung geschieht über das im Azure AD registrierte Gerät und den persönlichen Azure AD User Ac-\ncount (Zwei-Faktor-Authentifizierung). \nIn der Microsoft Azure Cloud wird mittels Active Directory und einem SharePoint Portal die zentrale Schulen Platt-\nform bereitgestellt. In der Azure Cloud profitieren wir von den preiswerten Education Lizenzierungen und nutzen die \nOffice365 Mailboxen sowie das aktuell angebotene Speicherplatzvolumen von einem TB pro Lernende für die per-\nsönliche Datenablage und den gemeinsamen Datenaustausch der Schüler. (siehe Schema, oben rechts) \nIn Abhängigkeit der Gruppenzugehörigkeit (Lernender, Lehrperson, Schulsekretariat) erscheint eine unterschiedli-\nche Ausprägung/ View des Portals. \nGeschützt durch eine Firewall und entsprechende Authentifizierungsmechanismen kann von der Cloud Plattform \nauch auf Ressourcen (wie Speicher, E-Learning und Mail) im RZ der Stadtverwaltung Thun zugegriffen werden. \nLehrpersonen, Schulsozialarbeit sowie Schulverwaltung haben ihre Datenablage für die vertrauenswürdigen Daten \nund ihr Mail Postfach im RZ der Stadtverwaltung Thun (on premise SharePoint und Exchange) – daher auch der \nName «Hybrid Cloud». Damit entsprechen wir der Forderung des kantonalen Datenschützers, für vertrauenswürdi-\nge Schuldaten Datenspeicher lokal im eigenen RZ zur Verfügung zu stellen. (siehe Schema, unten rechts) \nDiese vertrauenswürdigen Schuldaten werden gemäss den städtischen Vorgaben nach dem Generationenprinzip \n(GVS) im RZ der Stadtverwaltung Thun Langzeit gesichert. (siehe Schema, unten rechts) \n\n7.5 Betrieb \n7.5.1 ICT-Verantwortliche \nDie ICTV werden mehr Arbeitsstationen zu betreuen haben. Die Änderungen bei Geräten, Dateiablage und LMS \nwerden vermutlich einen erhöhten Supportbedarf betreffend Anwenderfragen und -problemen mit sich bringen. \nGleiches gilt für die vermehrte Anwendung der ICT. Die ICTV benötigen deshalb zusätzliche zeitliche Ressourcen \noder eine andere Form von Entlastung. \nIn den kantonalen Empfehlungen ist nicht von zusätzlichen zeitlichen Ressourcen für die ICTV die Rede. Der Kan-\nton empfiehlt, Rollen und Aufgaben der ICTV zu klären und die Kompetenzen der Schüler/innen zu nutzen, z.B. \nindem Schüler/innen als Medien Coaches eingesetzt werden. \nFolgende Massnahmen sind vorgesehen: \n Bei der Erstellung der Systemplattform auf Einheitlichkeit und Einfachheit achten. \n Ausbau der Webbasierten Informationen und Hilfen  \n Übergang von Arbeiten der ICTV an die IDT (z.B. Benutzerverwaltung). \n Schaffung von 50 Stellenprozenten eines „Schul-Verantwortlichen“ bei den IDT. Aufgaben dieser Person wäre \n\nu.a.,  \n den ICT-Koordinator bei der Ausgestaltung der Plattform und der Erstellung und Bereitstellung von Schu-\n\nlungsgefässen zu unterstützen. \n Schulungen der ICTV und der Schulleitungen durchzuführen. \n Ggf. die ICTV bei Schulungen der LP zu unterstützen und die ICTV so zu entlasten. \n\n7.5.2 Informatikdienste \n Lösungsentwicklungen Umsetzung und Einführung des Projektes \n Betrieb und Unterhalt von 3250 Geräten IVS3, aktuell ca. 850 Geräte mit 4 Personen \n Betrieb und Unterhalt von rund 300 Multimediaanlagen \n Betrieb und Unterhalt der Glasfaserverbindung über 17 städtische Schulstandorte \n Betrieb und Unterhalt der IP Telefonie in den Schulen (17 Standorte). \n Ausbau und Betrieb der gemanagten WLAN-Infrastruktur (450 Accesspoints) \n Ausbau der zentralen Infrastruktur (erhöhte technische Anforderungen) \n Ausbildung und Unterstützung der ICTV und Lehrpersonen durch IDT \n 450% zusätzlich (200% im Bereich Technik, 100% im Bereich Support, 100% im Bereich Servicecenter, 50% \n\nSchulen-Verantwortliche/r) \n  \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 18 von 22 \n\n8 Vergleich mit anderen Städten und Kantonen \n8.1 Einzelne bernische Städte und Gemeinden \nGemeinden, welche in letzter Zeit und bereits in Hinblick auf LP21 neue ICT-Konzepte für die Volksschule erstellt \nhaben, arbeiten mit unterschiedlichen Geräten (z.B. Konolfingen - Chromebooks, Huttwil - Streambooks, Sigriswil - \nTablets Samsung, Spiez - Tablets Apple, Worb - HPx360). Überall gleich ist, dass für die Sekundarstufe I eine 1:1-\nAusrüstung umgesetzt oder zumindest angestrebt wird. \nFür die Unterrichtsdaten werden oft die Cloud-Dienste „Google für Education“ und „Office365“ genutzt. Beide \nDienste bieten einen Zugriff von zu Hause aus sowie Möglichkeiten zur Kooperation und Kommunikation. Wird ein \nOffice-Paket ohne Cloud verwendet, so muss zusätzlich eine Cloudlösung implementiert werden (z.B. educanet2). \nPräsentationsmittel gehören überall zum Standard.  \nDie Bernischen Gymnasiumsstandortgemeinden des Kantons Bern haben die Neuausrichtungen im Hinblick auf \nLP21 noch vor sich oder befinden sich in entsprechenden Planungsphasen. Eine vergleichende Betrachtung ist \naktuell nicht möglich. \n\n8.2 Andere Kantone und Städte \nAktuelle kantonale Empfehlungen, welche bereits auf den LP21 ausgerichtet sind, liegen aus den Kantonen St. \nGallen, Solothurn und Zürich vor. \nSG \n2015 \n\nBasisvariante Kindergarten  \nPrimarstufe  \nOberstufe \n\n2 Geräte pro KG-Klasse \n4 Geräte pro Schulklasse \n5 Geräte pro Schulklasse \n1-2 Informatikzimmer \n\nPädagogisches Nutzungskonzept:  \n beschreibt, wie an der Schule Medien \n\nund ICT im Unterricht eingesetzt und \ngenutzt werden.  \n\n führt aus, welche Funktionen neue Me-\ndien zum Lernen übernehmen sollen und \nwie der Umgang mit Medien zum Unter-\nrichtsthema gemacht wird. \n\nErweiterte \nVariante \n\nKindergarten \nPrimarstufe  \nOberstufe \n\n1 Gerät pro 4 SuS (1:4) \n1 Gerät pro 2 SuS (1:2) \n1 Gerät pro SuS (1:1) \n\n  \nSO Das Volksschulamt des Kantons Solothurn schreibt im 2015 in der Broschüre „Informatische Bildung“ auf \n\nSeite 21: \n„ … Das 1:1-Computing wird künftig flächendeckend in der Schule Einzug halten. Jede Schülerin, jeder \nSchüler wird ein persönliches digitales Gerat als Werkzeug zum Arbeiten nutzen können. …“ \n\n  \nZH  Zeitraum KG 1./2. Kl. 3.-6. Kl. 7.-9. Kl. \n\nBasis Bis 18/19 1:10 1:5 1:3 1:2 \nPower Bis 22/23 1:4 1:2 1:2 1:1 (inkl. \n\nBYOD) \n \nIn den Städten Bern und Zürich werden zurzeit wie in Thun neue Konzepte entworfen. Beide Städte gehen zurzeit \nvon Mengengerüsten aus, welche auf Sekundarstufe I eine 1:1-Ausrüstung und auf Primarstufe eine mit dem vor-\nliegenden Konzept IVS3 vergleichbare Entwicklung anstreben. \nIn Winterthur wurde ein Konzept für die Primarstufe erarbeitet. Das Konzept geht von einem kleineren Mengenge-\nrüst aus und berücksichtigt etliche Bereiche nicht, welche in der Thuner Gesamtlösung berücksichtigt werden \n(Schulverwaltung, IBEM, Tagesschulen, Schulsozialarbeit, Bibliothek). \n \n  \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 19 von 22 \n\n9 Finanzen/ Finanzierung \nIVS3: Investitions- und Betriebskosten Investitionskosten10 Betriebskosten \n\nin CHF in CHF \nSchulstandorte \n\nHardware (Notebooks, Tablets, Aufbewahrung, Drucker) 2'521'650 130‘083 \n Multimediaanlagen 890'500 95‘550 \n\nE-Learning-, Kollaborations-Plattform, Software, OS 76'798 56'270 \nNetzerschliessung (Verkabelung, \nInternet, Glas Ring, WLAN) 654'336 142'376 \n\nzentrales RZ \nManagement- u. Betriebssoftware \n(Virenschutz, Web Content Filter, …) 184'479 115'444 \nHardware (Server, Storage, Switch, Firewall, …) 41'640 9'600 \nSpeicherplatz 24'799 1'446 \nBackup 67'860 8'956 \nRZ Kosten 0 8'400 \n\nexterne Projektkosten \nWeiterbildung Lehrer 50'000 \nWebplattform Schulen, Schulverwaltung 78'000 10'600 \nSchulenplattform, WLAN 159'360 \n\nSubtotal 4'749'422 578'719 \nSubtotal inkl. Reserve von 10% sowie 8% MwSt 5'642'313 687'519 \n Verschiebung Budgetmittel Telefonie (Schulen  IDT)  - 30‘000 \n Verschiebung Budgetmittel Multimedia (Schulen  IDT)  - 57‘156 \n    \nTotal inkl. Reserve von 10% sowie 8% MwSt 5'642'313 600‘363 \n    \n\nDavon Ersatzbeschaffungen (gebundene Ausgaben; Kompetenz Ge-\nmeinderat) und damit verbundene Betriebskosten 2‘046‘680 256‘458 \nDavon Erweiterungen der Infrastruktur (neue Ausgaben; Kompetenz \nStadtrat) und damit verbundene Betriebskosten 3‘595‘633 343‘904 \n   \n\nIVS3: Folgekosten 11 in CHF \nBetriebliche Folgekosten Betriebskosten (Details siehe oben) 600'363 \n Personalkosten (+ 450 Stellen-%) und IT-Arbeitsplätze 550‘000 \n  1‘150‘363 12 \nKalkulatorische Folgekosten Abschreibungen (5 Jahre; Fr. 5‘642‘313 x 20%) 1‘128‘460 \n Kalkulatorische Zinsen (Fr. 5‘642‘313 x 0,5 x 5%) 141‘060 \n  1‘269‘520 \nTotal betriebliche und kalkulatorische Folgekosten 2‘419‘883 \n\n \nIn den Betriebskosten enthalten sind das mechanische Verbrauchsmaterial und das Beheben von technischen \nDefekten (im Bedarfsfall durch Ersatz). \nIn den Betriebskosten nicht enthalten sind selbstverschuldete Defekte und Verbrauchsmaterial wie Toner, Papier, \nBeamerlampen. \nDie Einsatzdauer für die tragenden Komponenten wird wie folgt festgelegt: Tablet 3 Jahre; Beamer, Drucker und \nNotebook 6 Jahre. \n \nSchulbudgets \nÜber die Schulbudgets finanziert werden: \n Verbrauchsmaterialien (Toner, Papier, Beamerlampen). Diese können zentral bezogen werden. \n Reparaturen und Ersatz nach Beschädigung von Hardware. \n Beschaffung zusätzlicher Hard- und Software. \n Versicherungslösung bei Bedarf. \n Verträge betreffend Leasing und Support von MFPs (Multifunktionsdrucker/ Kopierer). \n \n\n                                                   \n10  Einmalige Kosten (Verpflichtungskredit; zulasten der Investitionsrechnung) \n11  jährlich wiederkehrend; zulasten der Erfolgsrechnung \n12  Bestimmung des finanzkompetenten Organs: Jährlich wiederkehrende Ausgaben für Personal und IT-Arbeitsplätze (Fr. 550‘000) und Anteil \n\nBetriebskosten (Fr. 343‘904) = Fr. 893‘904, d.h. Stadtrat mit fakultativem Referendum. \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 20 von 22 \n\n10 Glossar, Abkürzungsverzeichnis \nIVS1 Projekt "Ausbau der Informatik an den Thuner Volksschulen" in den Jahren 2006-2009 \n\n(Beschaffungsperiode Informatik VolksSchule 1) \nIVS2 Projekt "Erneuerung der Informatik-Infrastruktur an den Thuner Volksschulen \n\n(Beschaffungsperiode Informatik VolksSchule 2) \nIVS3 Informatik Volksschule, Phase 3 \nICT Information and Communication Technology \n \nBeteiligte Personengruppen \nAIV Arbeitsgruppe Informatik Volksschule \nIDT Informatikdienste der Stadt Thun \nABS Amt für Bildung und Sport \nSL Schulleitung/en \nTSL Tagesschulleitung/en \n\nSSA Schulsozialarbeit \nICTV ICT-Verantwortliche/r \nKG Kindergarten \nSuS Schülerinnen und Schüler \nIBEM Integration und besondere Massnahmen \n\n \nDiverses \nLP21 Lehrplan 21 \nPHBern Pädagogische Hochschule Bern \nZ1 Zyklus 1 (Kindergarten, 1./2. Kl.) \nZ2 Zyklus 2 (3.-6. Kl.) \nZ3 Zyklus 3 (7.-9. Kl.) \n\nLMS Learning Management System/ Lernplattform  \nLAN Local Area Network - lokales Netzwerk \nWLAN Wireless LAN - drahtlose lokales Netzwerk \nBYOD Bring Your Own Device \nRZ Rechenzentrum \nSH Schulhaus \n\n11 Anhang: Integration ICT in den Unterricht \n\n12 Beilagen \n 1 Evaluationsbericht IVS2 (PH Bern) \n 2 LP21: Modullehrplan Medien und Informatik \n 3 Medien und Informatik in der Volksschule – Empfehlungen an die Gemeinden und an die Schulleitungen, Juni \n\n2016 \n \n 4 Grobkonzept Technische Umsetzung \n 5 Bewertungsmatrix \n 6 Morphologische Analyse Use Cases \n 7 USE Cases Prosa \n \n  \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 21 von 22 \n\nAnhang: Integration der ICT in den Unterricht \n \nDie Integration der ICT in den Unterricht orientiert sich am LP21 und dem dort festgelegten Kompetenzaufbau \ndurch alle Zyklen und Fächer hindurch. \nEinen kurzen und leicht verständlichen Einblick in die Integration der ICT gibt untenstehende Tabelle: \nFach Möglichkeiten zum Einsatz digitaler Medien \nDeutsch Digitale Medien ermöglichen einen vielseitigen Umgang mit Sprache in vielen Facetten. Platt-\n\nformen wie mymoment.ch und minibooks.ch fordern die Lust am kreativen Schreiben. Die \nLeseplattform antolin.de bietet attraktive Angebote zur Leseforderung. Unter profax.ch finden \nsich unzählige Übungen zum formalen Sprach- und Schrifterwerb. \n\nFremdsprachen Digitale Sprachaufnahmen ermöglichen eine unmittelbare Analyse von Sprechfluss und Aus-\nsprache. Übersetzungswerkzeuge fordern die Kommunikation und Verständigung und einen \nhandlungsorientieren Zugang zu Fremdsprachen. Zahlreiche Lernapps unterstutzen nach \ndem Lernkartei-Prinzip den Aufbau des aktiven Grundwortschatzes (z.B. \nhttp://pauker.sourceforge.net/). Die Passepartout-Lehrmittel Mille Feuilles, Clin d’oeil und New \nWorld bieten eine umfangreiche Sammlung digitaler Inhalte an, die als integrale Bestandteile \nder Lehrmittel selbst zu verstehen sind. \n\nDeutsch als \nZweitsprache \n\nFür Deutsch als Zweitsprache sind – ebenso wie bei Fremdsprachen – elektronische Lernkar-\nteien von grossem Nutzen. Mit der Software Pauker (s. oben) lassen sich individuelle Datens-\natze für jede Sprache erstellen. Mit cobocards.com kann das ausserschulische Lernen und \nder Austausch zwischen Eltern und Gleichsprachigen gezielt gefördert werden. \nhttp://card2brain.ch/ ist besonders für mobile Applikationen (Smartphone, Tablets) geeignet. \nMultidingsda ist ein sehr beliebtes und gutes Lehrmittel http://www.lehrmittelverlag-\nzuerich.ch/Lmvzh_LandingPage/tabid/548/language/ de-CH/Default.aspx?bid=343. \n\nMathematik Mit Blitzrechnen für die 1.–4. Primarschule, Rechentraining für die 5. und 6. Primarschule und \nMath-Circuit für die 1.–3. Sekundarschule stehen elektronische Übungshilfen zur Verfügung, \ndie lückenlos ineinander übergehen und optimal auf die Lehrmittel Zahlenbuch (Primarstufe) \nund mathbu.ch (Oberstufe) abgestimmt sind. Die Nutzung von Tabellenkalkulationsprogram-\nmen fordert das Verständnis bezüglich Formeln, Datensätzen und Grafiken.  \nDer Umgang mit Algorithmen und einfacher Programmiersoftware unterstutzt sowohl das \nmathematische wie auch das informatische Denken und Verständnis. Mit geogebra.org lasst \nsich Mathematik dynamisch und interaktiv erfahren. \n\nSachunterricht  Das Einsatzgebiet digitaler Medien im Sachunterricht ist äusserst vielfaltig – sowohl hinsicht-\nlich vorhandener Werkzeuge als auch der Inhalte. So bieten digitale Medien verschiedene \nMöglichkeiten zur Protokollierung von Daten (Film, Foto, Ton). Zahlreiche Autorentools (z.B. \nWiki, Blogs usw.) ermöglichen eine strukturierte Wissensaufbereitung durch die Lehrperson \nmittels gezielter Online-Recherchen (z. B. Linklisten) und Unterrichtsmaterial zu Händen der \nSchülerinnen und Schuler. Mittels Visualisierungssoftware wie z. B. Concept-Maps (vgl. \nhttp://cmap.ihmc.us/) stellen Schülerinnen und Schuler die Ergebnisse ihrer Gedanken und \nihres erworbenen Wissens in Wissensnetzen dar und zeigen auf, welche Zusammenhange \nsie wie erkannt haben.  \nDie Fülle an Materialien zum Sachunterricht ist riesig: Für den Geografieunterricht stellt das \nBundesamt für Landestopografie (swisstopo) unter maps.geo.admin.ch interaktive und hoch-\nauflösende Landeskarten zur Verfügung. Eine Vielzahl an Simulationssoftware steht für che-\nmische, physikalische und biologische (z.B. http://phet.colorado. edu/) aber auch astronomi-\nsche (stellarium.org) Phänomene zur Verfügung. Für den Geschichtsunterricht findet man bei \nVideoportalen und in Online-Archiven viele historische Ton-, Bild- und Filmdokumente (z.B. \nmyschool von srf.ch). \n\nHauswirtschaft Als ideale Ergänzung zum Lehrmittel Tiptopf gibt es vielfaltiges Material in digitaler Form, \nwelches das Thema Ernährung und Gesundheitsforderung aufnimmt, so etwa die CD-Rom \nzum Handbuch .Ernährungs- und Konsumbildung.. Zum Thema Nachhaltigkeit und Konsum-\nbildung bieten die Portale globaleducation.ch und education21.ch interessante Broschuren \nund Fact-Sheets an – inkl. hilfreicher Linksammlungen für den Unterricht. \n\nSport Digitale Gerate mit Filmaufnahme-Funktion (Smartphones, Tablets u.a.) eignen sich für die \nAnalyse und Optimierung von Bewegungsablaufen. Im Internet (z.B. mobilesport.ch, qims.ch) \nfindet man Lernvideos zu unterschiedlichen Sportarten ebenso wie Anleitungen zur Durchfüh-\nrung von Foto-OLs. \n\nMusik Digitale Medien ermöglichen auch Schülerinnen und Schülern ohne Instrumenten- und No-\ntenkenntnisse einen kreativen Umgang mit Musik. Dank Software wie z.B. Garage-Band kann \nman selbstständig Lieder schreiben und selber Aufnahmen machen. Durch das Spielen virtu-\neller Instrumente auf Tablets ist ein anderer Zugang zu klassischer und zeitgenössischer Mu-\nsik möglich. \nZahlreiche Seiten im Internet stellen allerlei Audio-Material zur Verfügung, sei es für die Har-\nmonielehre (z.B. Intervallübungen) oder für musikgeschichtlichen Unterricht (z.B. Klassik, Hip-\nHop usw.). \n\n\n\n \nKonzept IVS3 Version vom 170822.docx Seite 22 von 22 \n\nBildnerisches \nGestalten \n\nEine Fülle von Malprogrammen ermöglicht den künstlerischen Umgang mit dem Computer. \nAuf der Primarstufe bietet TuxPaint (http://www.tuxpaint.org) einen spielerischen Zugang zu \nComputer-Art. SketchUp (http://www.sketchup.com) ermöglicht perspektivisches und 3-D-\nZeichnen auf der Oberstufe. \nZahlreiche Museen bieten heute virtuelle Rundgänge ihrer Museumshallen an (z.B. \nhttp://www.moma.org). \n\nTechnisches \nGestalten \n\nAnhand von Video-Tutorials können Schülerinnen und Schuler selbstständig Anleitungen \ndurcharbeiten, sei es für den sach- und fachgerechten Gebrauch von Werkzeugen oder z.B. \nMontageanleitungen (vgl. http://www.technisches-gestalten.ch). Lehrperson können bei Be-\ndarf eigene Lehrfilme erstellen. \nUnter http://explore-it.ch/ finden sich Materialien und Aufgabenstellungen, die gezielt Technik, \nWissenschaft und Innovation in Verbindung zueinander bringen. \n\nQuelle: Informatische Bildung, Regelstandards für die Volksschule, Volksschulamt Solothurn; https://www.so.ch/fileadmin/internet/dbk/dbk-\nvsa/Schulbetrieb_und_Unterricht/Informatische_Bildung/201505_Brosch%C3%BCre_Regelstandards_informatische_Bildung.pdf \n \n\n\n


name: Absenzenmanagement - Leitfaden für Vorgesetzte

text: \n(Gememderatsbeschiuss Nr. 610 vom 9. August 2007)\n\nDas Absenzenmanagement ist eine wichtige Führungsaufgabe, denn als Vorgesetzte oder\nVorgesetzter leben Sie vor, was Sie von den Mitarbeitenden erwarten. Vorgesetzte im\nRahmen des Absenzenmanagements sind grundsätzlich die politischen Vorsteher/innen\nsowie die Abteilungsleitenden, denn sie tragen im Rahmen ihrer Führungsaufgabe die\nHauptverantwortung. Selbstverständlich können sie die Ausführung auf die in ihrer Organi-\nsationseinheit passende Stufe delegieren.\n\nDie durchschnittliche Arbeitsunfähigkeit eines Mitarbeitenden durch Krankheit und Unfall\nentspricht ungefähr 5 % der Jahres-Sollarbeitszeit Viel unproduktive Zeit, die viel kostet.\n\nJe länger die Abwesenheit dauert, desto unwahrscheinlicher ist es, dass eine Person an\nden Arbeitsplatz zurückkehrt. Nach zwölf Monaten liegt die Wahrscheinlichkeit einer Re-\nIntegration in den Arbeitsprozess bei wenigen Prozenten.\n\nMit dem Absenzenmanagement wird nicht nur sozialen Aspekten Rechnung getragen,\nsondern auch den ökonomischen. Die Früherkennung spielt dabei eine zentrale Rolle. Ein\neffizientes, ganzheitliches Absenzenmanagement besteht aus zwei sich ergänzenden In-\nstrumenten, der Datenbewirtschaftung zur Erfassung und Auswertung der Absenzdaten\nsowie der Erweiterung des Führungsprozesses in Form von Gesprächen mit Mitarbeiten-\nden sofort nach deren Abwesenheit. Im konkreten Absenzfall sind Sie für Absenzen redu-\nzierende und verkürzende Massnahmen verantwortlich.\n\n2. Ziele des Absenzenmanagements\n\nMit der Einführung konkreter Massnahmen im Rahmen des Absenzenmanagements sollen\nfolgende Ziele erreicht werden:\n\nunvemneidbare Absenzen sollen in ihrer Dauer reduziert und somit die Kosten ge-\nsenkt werden,\ndurch ein transparentes Absenzenmanagement soll die Personaleinsatzplanung\nvereinfacht werden,\ndie Zuständigkeiten für die einzelnen Aufgaben und Betreuungsschritte sollen klar\ndefiniert werden,\nmit gezielter Prävention (z. B. Arbeitssicherheit, Freizeitverhatten etc.) sollen Ab-\nsenzen verhindert werden.\n\n\n\nEs interessieren vor allem die nicht planbaren, nicht kalkulierbaren Abwesenheiten infolge\nBerufs- und Nlchtberufsunfällen, Berufskrankheiten und weiteren arbeitsassoziierten\nKrankheiten.\n\nDie GLAZ-Verantwortlichen der verschiedenen Abteilungen erfassen im Mobatime\nlaufend die Absenzmeldungen.\n\n3.2 Auswertung der Absenzdaten\n\nDie Aufbereitung der Absenzdaten wie\nAbsenzquote pro Absenzart (Berufsunfall und -krankheit, Nichtberufsunfall, Krank-\nheit. Mutterschaft),\nAusfalltage der Mitarbeitenden der eigenen Abteilung,\nAbsenzquote pro Wochentag\n\nerledigen die Gb^Z-Verantwortlichen mindestens alle 4 Monate (koordiniert mit den Tri-\nmesterberichten mvt). Grosseren Abteilungen schlägt das Personaiamt eine monatliche\nAuswertung der Absenzdaten vor. Jede Abteilung kann zusätzlich beim Personafamt eine\nAuswertung bestellen, die zeigt, wie viele Stunden pro Absenzart/Monat aufgelaufen sind\nund welche Lohnkosten diese Ausfallstunden auslösen.\n\nSie kontrollieren die Absenzdaten regetmässig und prüfen diese auf Auffälligkeiten wie\nZ.B. regelmässige Abwesenheiten an Montagen und/oder Freitagen, Ausfailtage vor oder\nnach Ferien und Feiertagen sowie KrankheitshäufigkeEt (Anzahl Absenzen innerhalb eines\nbestimmten Zeitraumes). Wenn Sie Auffälligkeiten feststellen, sind Sie für die Einleitung\ngeeigneter Massnahmen verantwortlich.\n\nDa die Auszüge und Auswertungen vertrauliche Daten enthalten, sind sie unter Verschluss\naufzubewahren und mittets Aktenvemichterzu entsorgen!\n\n4. Vorgesetzte als Schlüsselpersonen in der Betreuung\n\nIm konkreten Absenzfall steht die Frage im Vordergrund: Was hindert den Mitarbeitenden\ndaran, zur Arbeit zu kommen? Welche Gründe können wir beeinflussen? Der Schlüssel für\neine rasche und erfolgreiche Wiedereingliederung liegt bei Ihnen, denn Sie gemessen das\nVertrauen Ihrer Mitarbeitenden und nehmen Ihre Verantwortung ihnen gegenüber wahr,\nindem Sie bei unfail- und krankheitsbedingten Absenzen die erforderlichen Massnahmen\ntreffen.\n\n4.1 Erstgespräch bei längeren Absenzen (Gesprächsformufar !)\n\nIn der Verordnung über Lohnansprüche bei Dienstausfällen ist in Artikel 4 geregelt, dass\nErkrankte oder Verunfallte im Laufe des ersten Abwesenheitstages den/die Vorgesetzte zu\nbenachrichtigen haben. Dauert die Abwesenheit länger als 5 Arbeitstage, ist ein Arztzeug-\nnis vorzulegen. Verunfallte haben zudem eine UnfaIIanzeEge auszufüllen.\n\n\n\nIm Rahmen dieses Erstgespräches mit der/dem fehlenden Mitarbeitenden nehmen Sie die\nMöglichkeit wahr, Einzelheiten über die Krankheit bzw. den Unfall und die Genesungsfort-\nschritte in Erfahrung zu bringen, den Abwesenden ihre Anteilnahme und Wertschätzung\nauszudrücken und sie zur Wiederaufnähme der Tätigkeit zu motivieren. Bei diesem Ge-\nsprach geht es nicht um die Manipulation von wirklich kranken Personen, sondern um ein\neinfühlsam gestaltetes und konstruktives Gespräch. das beiden Seiten Vorteile bringen\nsoll. Falls noch keines vorliegt, verlangen Sie die Einreichung eines Arztzeugnisses (Kopie\ndavon an das Personalamt). Vereinbaren Sie verbindlich einen nächsten Termin (Wieder-\naufnähme der Arbeit oder erneute Kontaktaufnahme durch Sie oder die/den Mitarbeiten-\nden)!\n\nEs ist Ihre Aufgabe, zu prüfen, ob der/die ausgefallene Mitarbeitende in einem öffentlich-\nrechtlichen (^ Anstellungsverfügung) oder einem privatrechttichen Arbeitsverhältnis (=Ar-\nbeitsvertrag) steht. Bei einer öffentlich-rechtlichen Anstellung besteht zu diesem Zeitpunkt\nkein weiterer Handlungsbedarf. Basiert das Anstellungsverhältnis aber auf einem Vertrag,\nsind Sie angehalten, mit dem Leiter Lohnwesen im Personalamt Kontakt aufzunehmen,\num die Dauer des Lohnanspruchs prüfen zu lassen. Bei Stundenlöhnern wird das Lohn-\nbüro zusätzlich die «Krankstunden» für die kommende(n) Lohnauszahlungen berechnen.\n\nDas ausgefüllte Formular «Erstgespräch» bleibt in der jeweiligen Abteilung.\n\n4.2 Folgegespräch bei Langzeitabsenzen (Gesprächsformular II)\n\nBei LangzeEtabsenzen nehmen Sie mindestens monatlich Kontakt (je nach Gesundheits-\nzustand auch mal in Form eines Besuches) mit dem/der Mitarbeitenden auf. um bezüglich\nHeilungspro^ess und einer möglichen, ev. teilweisen, Wiederaufnähme der Arbeit auf dem\nLaufenden zu sein. Vereinbaren Sie verbindlich einen nächsten Termin (Wiederaufnähme\nder Arbeit oder erneute Kontaktaufnahme durch Sie oder die/den Mitarbeitende/n)!\n\nZiehen Sie bei allen langen, wiederkehrenden öder unklaren Absenzen das Personalamt\nbei. Senden Sie eine Kopie des Gesprächsformulars und ein aktuelles Arztzeugnis an das\nPersonaiamt. Gemeinsam werden Massnahmen. ein Gespräch mit dem behandelnden\nArzt und ein allfälliger Einbezug des Vertrauensarztes geprüft. Das Arztgespräch ist eine\nwichtige Aufgabe des Absenzenmanagements und fördert die Vertrauensbildung. Damit\nein Kontakt mit dem behandelnden Arzt dem Datenschutzgesetz entspricht, muss die/der\nBetroffene den Arzt von seiner SchweEgepflicht entbinden.\n\n4.3 Rückkehrgespräch (Gesprächsformular III)\n\nEine möglichst rasche Reintegration nach einem Unfall oder einer Krankheit ist in wirt-\nschaftlicher, gesundheitlicher und sozialer Hinsicht vorteilhaft.\n\nFühren Sie nach einer mehrmonatigen Abwesenheit ein Rückkehrgespräch, in dem Sie\nsich über den aktuellen Gesundheitszustand des/der Mitarbeitenden erkundigen und all-\nfällige betriebliche Anpassungen besprechen, um einem Rückfali vorzubeugen. Prüfen\nSie, welche Aufgaben der/die Mitarbeitende erledigen und in welchem Umfang die Arbeits-\nleistung erbracht werden kann. Bei der Wiedereingliederung steht die Anwesenheit am\nArbeitsplatz und nicht die gewohnte Arbeitsleistung im Vordergrund. Ihre Betreuung bei\nder Reintegration ist von grosser Bedeutung und hat Vorbiidfunktion sowie Einfluss auf\ndas Vertrauen zu Ihnen.\n\n\n\nLeiten Sie die Kopie dieses ausgefüllten Gesprächsformulars sofort an das Personalamt\nweiter.\n\n4.4 Fehlzeitgesprach bei Kurzabsenzen (Gesprächsformular IV)\n\nDie GLAZ-Verantwortlichen erstellen zu Ihren Händen regeimässig eine Absenzenstatistik\nnach Wochentagen. Gestützt auf diese Auswertungen und auf eigene Beobachtungen\nführen Sie mit den Betroffenen Fehlzeitgespräche bei Kurzabsenzen (bis 5 Tage), wenn\nsich diese in einem aussergewöhnlichen Mass häufen (Faustregel: 4 und mehr Absenzen\ninnerhalb von 12 Monaten), oder andere Auffäiligkeiten aufweisen. Nicht selten sind häufig\nauftretende Kurzabsenzen auf eine mangelnde Führung oder ein nicht zufriedenstellendes\nBetriebsklima (z.B. Betroffene fühlen sich ungerecht behandelt; sie haben das Gefühl,\ndass ihr Einsatz nicht geschätzt wird; sie empfinden die Entlöhnung als unzureichend;\nSchwierigkeiten im Team etc.) zurückzuführen. Ziel dieser Gespräche ist es, die Kurzab-\nsenzen auf ein Minimum zu reduzieren.\n\nKann keine eindeutige Änderung im Absenzverhalten festgestellt werden, klären Sie ge-\nmeinsam mit dem Personalamt folgende Fragen:\n\n1. Ist der/die Mitarbeitende aus gesundheitlichen Gründen nicht mehr in der Lage,\ndie Arbeit im bisherigen Rahmen oder Umfang auszuführen?\n\n- Kann er/sie in der bisherigen Form am bisherigen Arbeitsplatz weiterbeschäftigt\nwerden?\n\n- Ist eine andere Beschäftigung innerhalb der Stadtverwaltung möglich?\n- Welche Massnahmen sind zu treffen (Untersuchung durch den Vertrauensarzt,\n\nIV-Anmeldung, Umschulung, Kündigung)?\n\n2. Bestehen erhärtete Zweifel an derArbeitseinstellung?\n\nDas weitere Vorgehen ergibt sich aus der gemeinsamen Standortbestimmung mit dem/der\nBetroffenen.\n\nKurzabsenzen unter 5 Arbeitstagen - fa!ls sie sich nicht häufen - bedürfen keiner weiteren\nMassnahme.\n\n5. Ressourcenplanung bei Langzeitabsenzen von mehr als 4 Wochen\n\nAls Vorgesetzte/r sind Sie gefordert, eine durch Unfall oder Krankheit verursachte Vakanz\nin Ihrem Team sinnvoll zu überbrücken. Einzelheiten dazu sind auf der letzten Seite dieser\nWeisung festgehalten.\n\nThun, 9. August 2007 Für den Gemeinderat der Stadt Thun\n\nDer Stadtpräsident: von Allmen\nDer a.a. Ratssekretär: Mauron\n\n\n\n(ca. 1 Woche nach Eintreten der Krankheit bzw. des Unfalls)\n\nNa me\n\nVorname\n\nAbteilung\n\nBeginn derAbsenz\n\nGrund der Absenz (eine Kopie des Arztzeugnisses an das Personalamtweiterieiten)\n\n0 Krankheit Q Betriebsunfall a Nichtbetriebsunfall\n\nAbklärung der verträglichen Grundlagen\n\nDer/die Vorgesetzte überprüft, ob die ausgefallene Person öffentlich-rechtlich oder privatrechtiich\nangestellt ist. Im Falle eines privatrechtiichen Anstellungsverhältnisses (Vertrag) nimmt der/die\nVorgesetzte sofort mit dem Personalamt (Lohnbüro: Markus Schneider, 8254) Kontakt auf, um die\nDauer des Lohnanspruches zu prüfen und bei Anstellungen im Stundenlohn die «Krankstunden»\nberechnen zu lassen.\n\nHau ptf ragen\n\n1.\n\n2.\n\n3.\n\n4.\n\n5.\n\nWas fehlt dem/der Mitarbeitenden?\n\nWie ist der aktuelle Gesundheitszustand? Bei Bedarf das noch ausstehende Arztzeugnis\neinfordern.\n\nWie lange wird er/sie voraussichtlich abwesend sein? Persönlichen Besuch anbieten.\n\nVereinbaren eines verbindlichen nächsten Termins (Wiederaufnähme der Arbeit oder er-\nneute Kontaktaufnahme durch den/die Vorgesetzte/n oder den/die Mitarbeiten d e/n).\n\nWeitere wichtige Informationen?\n\nDatum des Gesprächs Unterschrift des/der Vorgesetzten\n\nLaufweg: Vorgesetzte/r ^ Personaldossier in der Abteilung\n\n\n\nSW 15\n\n(bei Langzeitabsenzen In monatlichem Rhythmus)\n\nName\n\nVorname\n\nAbteilung\n\nBeginn der Absenz\n\nGrund der Absenz (laufend Kopien derArztzeugnisse an das Personatamt weiterleiten)\n\na Krankheit 0 Betriebsunfatl D Nichtbetriebsunfall\n\nHauptfragen\n\n1.\n\n2.\n\n3.\n\n4.\n\n5.\n\n6.\n\n7.\n\n8.\n\nWie ist das Befinden des/der Mitarbeitenden?\n\nWie ist der Heilungsverlauf?\n\nWie beurteilt der behandelnde Arzt den Heilungsveriauf und die Dauer der Arbeitsunfähig-\nkeit?\n\nIst der Einbezug des Vertrauensarztes erforderlich bzw. sinnvoll?\n\nWäre eine teilweise Wiederaufnähme der Arbeit möglich? Ab wann?\n\nBesteht die Möglichkeit, die angestammten Aufgaben wieder zu übernehmen?\n\nBraucht er/sie Hilfe von Seiten der Arbeitgeberin?\n\nNächste Kontaktaufhahme festlegen.\n\nBemerkungen auf der Rückseite festhalten\n\nDatum des Gesprächs Unterschrift des/der Vorgesetzten\n\nLaufweg: Vorgesetzte/r ^ Personaldossier in der Abteilung ^ Personalamt\n\n\n\nBuclikiillliesRraigli\n(nach mehrmonatigen Absenzen am ersten Arbeitstag)\n\nName\n\nVorname\n\nAbteilung\n\nBeginn der Absenz\n\nGrund der Absenz (bei einer Teilarbeitsfähigkeit eine Kopie des aktuellen Arztzeugnisses an das\nPersonalamt weiterleiten)\n\na Krankheit Q Betriebsunfal! a Nichtbetriebsunfall\n\nHauptfragen\n\n1.\n\n2.\n\n3.\n\n4.\n\n5.\n\n6.\n\nWie ist das Befinden des/der Mitarbeitenden im aktuellen Zeitpunkt?\n\nGibt es Schwierigkeiten (beruflich, gesundheitlich, persönlich), welche eine bestimmte\nMassnahme erfordern?\n\nBesteht die Möglichkeit, die angestammten Aufgaben wieder zu übernehmen?\n\nLiegen sowohl Arbeitsfähigkeit und Leistungsfähigkeit wieder bei 100%?\n\nBei einer Teilarbeitsfähigkeit müssen die Einsätze geplant werden. Wünsche des/der Ar-\nbeitnehmenden?\n\nBraucht er/sie Hilfe?\n\nBemerkungen/Massnahmen auf der Rückseite festhalten\n\nDatum des Gesprächs Unterschrift des/der Vorgesetzten\n\nLautweg: Vorgesetzte/r i=> Persanaldossier in der Abteilung i=> Personalamt\n\n\n\nEehlzeitgesRra^ vertrayjich^\n\n(bei Kurzabsenzen bis 5 Tage, die sich häufen oder andere Auffälligkeiten aufweisen)\n\nName\n\nVorname\n\nAbteilung\n\nBeginn der Absenz\n\nEnde der Absenz\n\nGrund der Absenz\n\na Krankheit\n\nQ anderer Grund\n\n0 Betriebsunfall Q Nichtbetriebsunfall\n\nHauptf ragen\n\n1.\n\n2.\n\n3.\n\n4.\n\n5.\n\nWas fehlt dem/der Mitarbeitenden?\n\nWorauf sind die Kurzabsenzen zurückzuführen?\n\nWie lassen sich die Kurzabsenzen reduzieren?\n\nÄnderungsvorschläge des/der Vorgesetzten.\n\nWeitere wichtige Informationen?\n\nDatum des Gesprächs Unterschrift des/der Vorgesetzten\n\nLaufweg: Vorgesetzte/r d> Personaldossier in der Abteilung\n\n\n\nRessourcenplanung bei Langzeitabsenzen von mehr als 4 Wochen\n\nBei einem Unfall- oder krankheitsbedingten Ausfall von mehr als 4 Wochen ist es wichtig, dass Sie sich rechtzeitig um die personellen\nund finanziellen Auswirkungen kümmern. Das Personalamt berät Sie gerne.\n\nSituation\n\nDie zu überbrückende Vakanz\ndauert mehr ais 4 Wochen. Sie\nprüfen, ob die Aufgaben auf ei-\nne oder mehrere Personen in\nIhrem Team aufgeteilt werden\nkönnen.\n\nEine UmverteHung der Aufgaben\nist nicht oder nur in einem ge-\nringen Ausmass möglich.\n\nPersonelle Auswirkungen\n\nEine oder mehrere Personen in ihrem Team stocken\nihr Pensum auf.\n\nSie müssen eine befristete Anstellung in Betracht zie-\nhen.\n\n• Kennen Sie Jemanden, der über die erforderii-\nchen Qualifikationen verfügt?\n\n» Das Personalamt unterhält einen Bewerber/in-\nnen-Pooi. Ev. kann jemand aus diesem Pool an-\n\ngestellt werden.\n• Ist ev. eine Uberbrückung mit einer/einem Aus-\n\nzubildenden möglich?\n• Falls über die vorerwähnten Kanäle niemand re-\n\nkmtiert werden kann, wird im Intra- und Internet\nfwww.thun.ch) ein Inserat aufgeschaltet. Gleich-\nzeitig wird das Inserat an alle Abteilungsieitungen\nverteilt und ein Aushang Em TTiunerhof wird vor-\nbereitet.\n\nFinanzielle Auswirkungen\n\nDie Lohnkosten für den ausgefallenen/die ausgefaiie-\nne Mitarbeiter/in laufen gemäss Vertrag oder Ver-\nOrdnung weiter. Handelt es sich bei der Absenzursa-\nehe um einen Unfall, erhält die AbteEiung das Unfali-\ntaggeld (80 % des Lohnes) von der Versicherung ver-\ngütet.\n\nEine Krankentaggeldversicherung besteht keine.\n\nEntsprechend den Pensenerhöhungen entstehen zu-\nsätzliche Kosten, die - unter Anrechnung der vergü-\nteten Unfalltaggelder - über das Globalbudget aufge-\nfangen werden müssen.\n\nDie Lohnkosten für den ausgefallenen/die ausgefalle-\nne IVlitarbeiter/in laufen gemäss Vertrag oder Verord-\nnung weiter. Handelt es sich bei der Absenzursache\num einen Unfali, erhält die Abteiiung das Unfalltaggeld\n(80 % des Lohnes) von der Versicherung vergütet.\n\nEs besteht keine Krankentaggeld Versicherung.\n\nAusgelöst durch die befristete Anstellung einer/eines\nzusätzlichen Mitarbeitenden entstehen Kosten, die -\n.unter Anrechnung der vergüteten Unfalltaggelder -\nüber das Globalbudget aufgefangen werden müssen.\n\nBemerkungen\n\nDie Anstellungsformaiitäten\nwerden durch die Abteilung\nerledigt.\n\nDas Personalamt unterstützt\nSie bei Lohn- und anderen\nBerechnungen (z.B. Lohnan-\n\nSpruch, Ferienkürzung etc.),\n\n\n\n10 SW 15\n\nSituation\n\nReintegration der/des Mitarbei-\ntenden\n\nPersonelle Auswirkungen\n\n• Bleiben auch diese Bemühungen erfolglos, wird\nein Stellen Inserat im Amtsanzeiger und ev. im\nThuner Tagbiatt geschaltet.\n\nAllenfalls erfolgt der Wiedereinstieg stufenweise (im\nRahmen eines Teiipensums, das nach Möglichkeit\nlaufend erhöht wird) und ein Teil der Aufgaben muss\nweiterhin durch die Arbeitskolleginnen oder -koilegen\noder die Aushilfe erledigt werden. Pensen anpassen\n(= Mutationsmeldungen an PA).\n\nFinanzielle Auswirkungen\n\nDie Zusatzkosten verringern sich bei einem teilweisen\nWiedereinstieg.\n\nBemerkungen\n\nDas Personalamt gibt das In-\nserat auf. AJIfällige Inserate-\nkosten werden zu Lasten des\nPersonalamtes verbucht.\n\n\n