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name: Handlungsempfehlungen EHSM Förderung Mädchen und Frauen im Sport_DE

format: application/pdf

text: \nFörderung von Mädchen und \njungen Frauen im Sport  \n\nAktueller Stand und Handlungsbedarf \n\nEHSM\nEidgenössische \nHochschule\nfür Sport \nMagglingen\n\n\n\n \n\n \n\n \n\n \n\n \n\n   \n\n \n\n \nFörderung von Mädchen und jungen \nFrauen im Sport \n\nAktueller Stand und Handlungsbedarf  \n\n \n \nLea Cermusoni, Bundesamt für Sport (BASPO),  \nim Auftrag der Laureus Stiftung Schweiz \n11.02.2020 \n  \n \n\nInhalt \n \n1. Einleitung 2 \n\n2. Bewegungs- und Sportverhalten von Mädchen und jungen Frauen 3 \n\n2.1 Ausmass der Bewegungs- und Sportaktivität 3 \n\n2.2 Einflussfaktoren auf das Bewegungsverhalten 4 \n\n2.2.1 Personale Faktoren 5 \n\n2.2.2 Strukturelle Faktoren 8 \n\n2.3 Sportmotive 10 \n\n2.4 Sportartpräferenzen 11 \n\n2.5 Wünsche und Bedürfnisse Mädchen und junger Frauen im und an den Sport 12 \n\n2.6 Sportsetting 14 \n\n2.6.1 Sportvereinszugehörigkeit 15 \n\n2.6.2 Dropout 16 \n\n2.7 Sportlich-inaktive Mädchen und junge Frauen 18 \n\n2.7.1 Mädchen und junge Frauen mit Migrationshintergrund (MH) 18 \n\n3. Theoretische Zugänge 23 \n\n4. Mädchen und junge Frauen in Sportförderungsgefässen des BASPO 27 \n\n4.1 Aktive Sportteilnahme 27 \n\n4.1.1 Teilnehmende/ Teilnahmen bei J+S-Sportangeboten 27 \n\n4.1.2 Teilnehmende/ Teilnahmen bei Angeboten des Freiwilligen Schulsports (FS) 35 \n\n4.2 Ehrenamtliche Tätigkeit 42 \n\n4.2.1 Kaderbildung bei J+S 42 \n\n5. Good practice: Bestehende Projekte der Mädchenförderung 47 \n\n5.1 Projekte und Programme in der CH 47 \n\n5.2 Ausländische nationale Programme und Plattformen 50 \n\n6. Zusammenfassung und Ausblick 53 \n\n7. Literaturverzeichnis 58 \n\n \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n2 \n\n1. Einleitung \n\nNoch bis Mitte des 20. Jahrhunderts war Sport überwiegend die Freizeitbeschäftigung von Knaben \nund jungen Männern aus höheren sozialen Schichten (Klostermann & Nagel, 2011). Mittlerweile \ntreiben zwar alle Bevölkerungsgruppen Sport, allerdings bestehen immer noch Unterschiede \nzwischen Frauen und Männern resp. Mädchen und Knaben: Mädchen und junge Frauen bewegen \nsich etwas weniger als ihre männlichen Gleichaltrigen, sind im Sport und insbesondere in \nSportvereinen teilweise unterrepräsentiert. Das Bundesamt für Sport (BASPO) ist bestrebt, so viele \nMenschen wie möglich, für ein lebenslanges Sporttreiben zu gewinnen sowie die gesetzlich \nverankerte, gleichberechtigte Teilhabe von Frauen und Männern im Sport (Bundesverfassung, Art. 8, \nAbs. 3) umzusetzen. Entsprechend soll die Sportpartizipation bei Mädchen und Frauen zugunsten \ngleicher Möglichkeiten im Sport und eines lebenslangen Sporttreibens gefördert werden.   \nVor diesem Hintergrund entstand die Kollaboration der Laureus Stiftung Schweiz mit dem BASPO. \nZiel des vorliegenden Berichts ist es, einen Überblick über das aktuelle Sport- und \nBewegungsverhalten von Mädchen und jungen Frauen sowie deren strukturellen Zugang dazu \nanhand von Kennzahlen und Erkenntnissen im Schweizer Sport zu gewinnen. Der Fokus liegt dabei \nauf dem organisierten Sport1, da dieser durch regelmässige Möglichkeiten zur Sportaktivität \nRahmenbedingungen zur Erhöhung des (lebenslangen) Sport- und Bewegungsverhaltens sowie der \nEinbindung im Sport bietet. Die Analyse der aktuellen Situation wird durch die Diskussion bereits \nbestehender Projekte zur Mädchenförderung im organisierten Sport abgerundet.  \n \nDer Bericht bezieht sich auf die Altersgruppe von 5-20-jährigen Mädchen und jungen Frauen2 in der \nSchweiz. Denn einerseits sind Unterschiede im Bewegungsverhalten in diesem Altersbereich \nweitgreifend, andererseits zielt das Sportförderungsprogramm des Bundes «Jugend+Sport» auf \ndiesen Altersbereich ab, wie die Analyse ab S. 27 aufzeigen wird.  \n \n \n \n \n \n\n  \n\n \n1 «Organisierter Sport» bezieht sich in nachfolgend einerseits «generell auf das formelle Sporttreiben in \ngemeinnützigen Freiwilligenorganisationen bzw. Vereinen im Freiwilligensektor, die vergleichsweise \nkostengünstig Sport- und Bewegungsangebote für alle Bevölkerungsgruppen organisieren» (Adler, 2018, S. \n12). Andererseits werden darunter auch organsierte Sportangebote oder Lager verstanden, die durch die \nSchule organisiert werden (bspw. auch in den Ferien). Ausgeschlossen wird das organisierte Sporttreiben bei \nprivaten Anbietern und Fitnesscentern. Dafür wird der Begriff «kommerzielle Anbieter» verwendet. \n2 Analog zu der begrifflichen Verwendung bei Jugend+Sport bezieht sich im nachfolgenden Bericht der Begriff \n«Kind» oder «Mädchen» auf das Alter von 5-10 Jahren und «Jugendliche» oder «junge Frau» auf 11- 20 \nJahre. Nur am Rande werden Befunde zur Bewegungsaktivität von Kleinkindern bis 4 Jahre aufgeführt. \nBislang ist das Ausmass und die Form der Bewegungsaktivität in diesem Altersbereich wenig erforscht. \nEntsprechend ist unklar, ob es geschlechtsspezifische Unterschiede gibt und in wie weit die Förderung des \nBewegungsverhaltens überhaupt angebracht ist. \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n3 \n\n2. Bewegungs- und Sportverhalten von \nMädchen und jungen Frauen \n\nIn diesem Kapitel wird aufgezeigt, in welchem Ausmass sich Mädchen und junge Frauen bewegen \nund welche Faktoren damit in Zusammenhang stehen. Weiter werden die Sportmotive, die Sportart-\npräferenzen sowie das Sportsetting, die Vereinszugehörigkeit und der Ausstieg aus dem Sport \nthematisiert. Abschliessend beschäftigt sich dieses Kapitel mit sportlich Inaktiven und fokussiert auf \ndie besonders vulnerable Gruppe von Mädchen mit Migrationshintergrund3.  \n \n \n\n2.1 Ausmass der Bewegungs- und Sportaktivität4 \n\n«Mädchen machen deutlich weniger Sport als Knaben» resümiert der Kinder- und Jugendbericht \n20145 (Lamprecht, Fischer, Wiegand & Stamm, 2015, S. 9). Der Anteil an Kindern und Jugendlichen, \ndie über 7 Stunden pro Woche Sport treiben, ist bei den Knaben und jungen Männern bedeutend \nhöher als bei Mädchen und jungen Frauen. Bei den Mädchen ist hingegen der Anteil der \nNichtsportlerinnen und wenig Aktiven höher. Die Befunde des Kinder- und Jugendberichts bestätigt \ndie SOPHYA-Studie mit 6-16-jährigen Schweizer Kindern (Bringolf-Isler, Probst-Hensch, Kayser & \nSuggs, 2016)6: Knaben verbringen deutlich mehr Zeit mit körperlicher Aktivität und sind gleichzeitig \nweniger lang inaktiv als Mädchen. Auch die durchschnittliche Aktivitätsintensität ist bei den Knaben \nund jungen Männern höher als bei den Mädchen und jungen Frauen. Bei Kindern ab 10 Jahren war \nder Geschlechtsunterschied besonders ausgeprägt7. Die Bewegungsempfehlungen8 erfüllten \nMädchen und junge Frauen über alle Altersgruppen hinweg nur zu 55.6%, wohingegen die Knaben \nund jungen Männer bei einem deutlich höheren Prozentanteil von 74.6 lagen. Die 6-10-jährigen \nKnaben und Mädchen erfüllten fast alle die Bewegungsempfehlungen (94.5% vs. 84.1%), jedoch \nwaren es bei den 11-16-Jährigen nur noch etwas mehr als die Hälfte der jungen Männer (53.5%) und \nnur noch ein Viertel der jungen Frauen (24.9%) (Bringolf-Isler et al., 2016). \n \nIm Zeitverlauf von 2008 bis 2014 verzeichnet die Sportaktivität von Kindern und Jugendlichen bei \nbeiden Geschlechtern zu gleichen Teilen einen Rückgang. Geschlechtsunterschiede bestehen \ndemgemäss weiterhin. Auffällig ist, dass besonders bei den Jugendlichen von 12 bis 14 Jahren, \nsowohl Mädchen als auch Knaben, die Sportaktivität im 2014 signifikant tiefer war als im 2008 (vgl. \nLamprecht, Fischer & Stamm, 2008, Lamprecht et al., 2015).  \n \nDer Rückgang der Sportaktivität innerhalb der Entwicklung eines Kindes und Jugendlichen verläuft \nfür beide Geschlechter gleich. Der Aktivitätsumfang bleibt zwischen dem 10. und 13. Lebensjahr \nkonstant, ab dem 14. Lebensjahr geht er zurück, wobei zwischen dem 16. und 17. Lebensjahr der \n\n \n3 In diesem Bericht bezieht sich «Migrationshintergrund» vornehmlich auf das Kriterium der \nStaatsangehörigkeit, d.h. Menschen mit in- bzw. ausländischer Nationalität (BFS, 2017).  \n4 Die Begriffe «Bewegungsaktivität» oder «sportliche Aktivität» beziehen sich auf körperliche Aktivitäten, \nwelche ab und an betrieben werden («Sport» im weiteren Sinne). «Sportverhalten oder –aktivität» bezieht sich \nauf Sport, der ausserhalb des obligatorischen Sportunterrichts regelmässig und wöchentlich betrieben wird \n(«Sport» im engeren Sinne; Lamprecht, Fischer, Wiegand & Stamm (2015).  \n5 In dieser Studie wurden 10-19-jährige Kinder und Jugendliche aus der Schweiz mittels Fragebogen \nuntersucht. \n6 Im Hinblick auf den Vergleich von Schweizer Kindern mit Europäischen zeigte eine Studie, dass Schweizer \nKinder sich mehr bewegten und weniger Zeit sitzend verbrachten als Kinder aus anderen europäischen \nLändern (Herzig et al., 2012). \n7 Diese Geschlechtsunterschiede im Bewegungs- und Sportverhalten widerspiegeln sich auch im \ninternationalen Vergleich (z.B. Dänemark: Klinker et al., 2014; Deutschland: Manz et al., 2014; Frankreich: \nGuinhouva et al., 2009; USA: Caspersen, Pereira & Curran, 2000). \n8 Kindern und Jugendlichen wird empfohlen, dass sie täglich mindestens 60 Minuten, mit moderater bis hoher \nIntensität, körperlich aktiv sind (Bundesamt für Sport BASPO et al., 2013). \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n4 \n\ngrösste Rückgang zu verzeichnen ist. Dabei weisen jedoch die Frauen in jeder Altersgruppe geringere \nAnteile an sehr Aktiven aus als das andere Geschlecht (Lamprecht et al., 2015).  \n \nZur Bewegungsaktivität von Klein- (unter 6 Jahren) und Kindern bis 10 Jahren liegen in der \nSchweiz unzureichende Kennzahlen vor. In einigen Studien lassen sich gleiche Effekte beobachten, \nz.B. in Untersuchungen zu Vor- und Primarschülern (2-6-jährig resp. 7-13-jährig und 5-13-jährig) \n(Moses et al., 2007; Schmutz et al., 2018; Zimmermann-Sloutskis & Zimmermann, 2007): Knaben \nbewegen sich signifikant mehr als Mädchen desselben Alters und verbringen weniger Zeit sitzend (im \nFalle der Vorschulkinder). Die durchschnittliche körperliche Aktivität, erhoben durch Fragebogen bei \nden Primarschülern wie auch durch die Befragung der Eltern in einer anderen Studie, zeichneten ein \nähnliches Bild wie die Messungen mit Beschleunigungsmesser und Bewegungssensoren und \nbestätigten den Geschlechtereffekt.  \nBereits im Krippen- und Kita-Alter zeigen sich Aktivitätsunterschiede zugunsten der Knaben (Adler, \n2012). Eine Erhöhung des Aktivitätsniveaus und Angleichung bei Knaben und Mädchen kann durch \nangeleitete Sportstunden in der Kita erreicht werden. Adler (2012) führt weiter aus, dass sich \naktivitätsbedingte Gesundheitsrisiken bereits in diesem Alter manifestieren können (Adler, 2012).  \nDies bestätigen auch Untersuchungen von Dagkas und Quarmby (2015). Sie beschreiben, dass \ngerade in früher Kindheit sportbezogene Denk- und Handlungsschemata oftmals über unbewusste \nAlltagshandlungen und Sozialisationsprozesse in der Familie internalisiert werden und damit das \nSportverhalten und die Sportbeteiligung von jungen Kindern beeinflusst (für einen genaueren Einblick \nvgl. Bordieu, 1976; Hayoz, Klostermann, Schlesinger & Nagel, 2015).  \n \nInteressanterweise verringern sich geschlechtsspezifische Unterschiede in den Sport- und \nBewegungsaktivitäten im Lebensverlauf: Bestehen bei Kindern und Jugendlichen Differenzen, so \ngleichen sich Männer und Frauen im Erwachsenenalter wieder an (Lamprecht et al., 2015)9. Denkbar \nist, dass Frauen im mittleren Erwachsenenalter aufgrund von Familiengründung, \nHaushaltsverpflichtungen sowie beruflicher Etablierung weniger Sport treiben, währenddessen \nMänner dies weiterhin tun. Sind die Kinder älter, wird das Sportengagement wieder gesteigert. Zu \nbetonen ist, dass das Sportengagement in der 2. Lebenshälfte von den individuellen sportlichen \nErfahrungen im Kindes- und Jugendalter beeinflusst wird (Adler, 2012; Klostermann & Nagel, 2011).  \n \nVor dem Hintergrund der anhaltenden Geschlechterunterschiede im Bewegungsverhalten im Jugend- \nund frühen Erwachsenenalter ist die Sozialisation zum Sport in der Kindheit (einschliesslich \nKleinkindalter) und Jugend für Mädchen sowie Knaben also richtungsweisend.  \nDadurch findet der frühe Erwerb von vielfältigen Bewegungsformen, sportbezogenen Einstellungen \nund Orientierungs- und Handlungsmustern statt, Körperbewusstsein und Selbstvertrauen entwickeln \nsich sowie die physische und psychische Gesundheit gefördert werden. Somit wird sowohl ein \nanhaltender aktiver Lebensstil als auch die Rückkehr nach einem Dropout wahrscheinlicher (vgl. u.a. \nBrettschneider & Brandl-Bredenbeck, 2002; Klostermann & Nagel, 2011; Lamprecht et al., 2015).  \n \n \n\n2.2 Einflussfaktoren auf das Bewegungsverhalten \n\n«The question of who can, who is allowed, and who is willing to participate is  \ninfluenced by both institutional selection mechanisms and by individual options and  \nchoices (Elling und Clarinbould, 2005, S. 502).» \n \nGemäss dieser Aussage sind das Bewegungs- und Sportverhalten sowie das Ausmass der sozialen \nEinbindung im organisierten Sport nicht nur auf Merkmale der Person mit ihrer persönlichen Biografie \nzurückzuführen, sondern auch auf die Bedingungen der jeweiligen Sportorganisation, in die diese \nPerson sozial eingebunden ist (Adler Zwahlen, 2018; Baur & Braun, 2003). Will man also die \n\n \n9 Bei Frauen geht die Sportaktivität ab 25, bei Männer ab 24 Jahren kontinuierlich zurück. Der erneute Anstieg \nder Sportaktivität beginnt bei den Frauen früher, mit 40 Jahren, währenddessen dies bei den Männern erst ab \n65 Jahren wieder der Fall ist. Zwischen 45 bis 65 Jahren treiben die Frauen folglich mehr Sport als die \nMänner. \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n5 \n\nPartizipationsbedingungen von Mädchen im organisierten Sport verbessern, müssen sowohl \nindividuelle Merkmale als auch strukturelle Organisationsmerkmale sowie deren Wechselwirkung in \nden Blick genommen werden. Im Folgenden werden wesentliche Befunde aufgezeigt.  \n \n \n\n2.2.1 Personale Faktoren  \n \nDas Sportverhalten der Mädchen und Frauen als Individuen wird u.a. durch ihre soziale Herkunft \nbeeinflusst. Im Folgenden wird erstens Bezug auf die Region, aus welcher die Mädchen und jungen \nFrauen stammen oder in welcher sie derzeitig wohnen, genommen. Zweitens werden die familiäre \nSituation im Rahmen der Sportaktivität, Einstellungen und sozioökonomischer Hintergrund sowie \nzuletzt der kulturelle Hintergrund der Mädchen und jungen Frauen resp. deren Eltern beschrieben.  \n \n \n\nRegionale Herkunft \n \nIn der Schweiz bestehen, vergleichbar mit seinen Nachbarländern, regionale Unterschiede in der \nBewegungs- und Sportaktivität (Hayoz et al., 2015): \nDeutschschweizer Kinder bewegen sich mehr, sind aktiver und sitzen weniger als Kinder und \nJugendliche aus der Romandie. Diese wiederum bewegen sich mehr als Gleichaltrige aus der \nitalienischsprachigen Schweiz. Mit Blick auf Geschlechtsunterschiede ist in der Romandie der \nUnterschied bei den 10-14-Jährigen kleiner als in der Deutschschweiz, bei den 15-19-Jährigen umso \ngrösser. Im Tessin besteht ein Geschlechtsunterschied auf allen Altersstufen, besonders fällt die tiefe \nSportaktivität der 15-19-jährigen Frauen auf (Lamprecht et al., 2015). \n \nDie Bewegungsempfehlungen wurden von über zwei Dritteln der Kinder und Jugendlichen aus der \nDeutschschweiz erfüllt (67.5%), von denjenigen aus der Romandie zu 60.4% und von etwas über die \nHälfte der Kinder aus der italienischsprachigen Schweiz (Bringolf-Isler et al., 2016). \nSchaut man sich diese Effekte ebenfalls geschlechterspezifisch an, fällt auf, dass die \nDeutschschweizer Knaben signifikant häufiger die Bewegungsempfehlungen (78.6%) erfüllen als \ndiejenigen aus der italienischsprachigen Schweiz (69.1%) und aus der Romandie (65.4%). Bei den \nMädchen wurden keine Unterschiede zwischen den Deutschschweizer und den frankophonen \nMädchen gefunden (beide 55.4%). Die italienischsprachigen Mädchen jedoch erfüllten die \nBewegungsempfehlungen deutlich seltener (38.5%). Bei den älteren Kindern waren diese \nUnterschiede zwischen den Sprachregionen ausgeprägter als bei den jüngeren Kindern (Bringolf-Isler \net al., 2016). \n \nZur Erklärung dieser regionalen Unterschiede ziehen Hayoz et al. (2015) kulturelle und strukturelle \nFaktoren heran. Je nach Region bestehen unterschiedliche sportspezifische Werte, Überzeugungen \nund Handlungsschemata in der Bevölkerung, ebenso stehen unterschiedliche Angebote und \nInfrastrukturen in den Gemeinden zur Verfügung (für detailliertere Informationen vgl. Moschetti, 2010 \noder Rütten & Abu-Omar, 2006). Bringolf-Isler et al. (2014) zeigten einerseits auf, dass die \nNachbarschaftsumgebung einen Einfluss auf die physische Aktivität von Kindern und Jugendlichen \nhatte. Andererseits weisen sie darauf hin, dass soziodemographische und Umwelt-Faktoren die \nUnterschiede zwischen den Sprachregionen nicht erklären können und betonen den vermuteten \nEinfluss des kulturellen Hintergrundes. Der mögliche Einfluss von elterlichem Verhalten, deren \nkulturellen Hintergrund und Einstellung bezüglich Gesundheit auf das Verhalten ihrer Kinder scheint \nevident, ungeachtet der schweizweit einheitlichen Gesundheits- und Sport-Strategien, der \nsoziodemografischen Faktoren und der gebauten Umwelt (Bringolf-Isler et al., 2014). \n \nHinsichtlich des Einflusses der städtischen bzw. ländlichen Wohnlage ist die Befundlage ambivalent: \nGemäss Lamprecht et al. (2015) treiben Kinder und Jugendliche zwischen 10 und 14 Jahren, die in \nländlichen Gegenden aufwachsen, überdurchschnittlich viel Sport. Der Anteil an Inaktiven ist tiefer als \nbei Stadtkindern. Entgegen diesen Befunden konnte die SOPHYA-Studie keine Differenzen im \nkindlichen Aktivitätsniveau feststellen (Bringolf-Isler et al., 2016). \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n6 \n\nFamiliäre Herkunft  \n \nDie eigenen Eltern und Geschwister sowie der soziale Hintergrund beeinflusst in bedeutendem Masse \ndas eigene Bewegungs- und Sportverhalten sowie Selbst- und Sportverständnis. Mädchen oder \nKnaben werden dahingehend unterschiedlich beeinflusst. Nachfolgend werden zentrale Faktoren der \nsozialen Herkunft diskutiert. \n \nEinkommen/Erwerbstätigkeit und Bildung \nBisherige Erkenntnisse verweisen tendenziell darauf, dass je höher das Einkommen und die Bildung \nder Eltern sind, desto aktiver sind deren Kinder (Hayoz, 2017; Lamprecht et al., 2015, Nobis & El-\nKayed, 2019). Die Wahrscheinlichkeit, dass die Kinder inaktiv sind, ist drei Mal tiefer, wenn die Eltern \neine tertiäre Ausbildung besitzen im Vergleich zu einem Abschluss der obligatorischen Schule. \nHinsichtlich des Einflusses von Einkommen und Bildung bestehen gemäss Lamprecht et al. (2015) \nkeine Geschlechterunterschiede. Hingegen zeigen Bringolf-Isler et al. (2016), dass Knaben von \nFamilien mit höheren Einkommen in stärkerem Ausmass die Bewegungsempfehlungen erfüllen als \nMädchen solcher Familien. \nBurrmann (2005) bestätigt den Einfluss von Einkommen und Bildung. Sie führt aus, dass Eltern mit \nhöheren Bildungsabschlüssen und Vollzeiterwerbstätigkeit meist stärker in den Sport involviert sind \nund folglich ihren Kindern eher Unterstützung bieten als arbeitslose Eltern oder solche mit niedrigeren \nSchulabschlüssen. Auch sie bestätigt einen Geschlechtereffekt. Mädchen beteiligen sich häufiger am \n(vereinsorganisierten) Sport, wenn die Eltern (insbesondere die Mutter) höhere Schulabschlüsse \nbesitzen. Mädchen sind scheinbar bei ihrer Sportbeteiligung stärker durch das Elternhaus beeinflusst \nals Knaben und profitieren von Müttern, die ihnen als Rollenvorbilder dienen (Burrmann, 2005).  \n \nSportbezogene Denk- und Handlungsschemata der Familie nehmen beim Einkommen eine \nbedeutende Rolle ein (vgl. auch Nobis & El-Kayed, 2019): Wenn die Eltern einen geringen \nBildungsstatus besitzen, kann dies bspw. durch einen hohen Stellenwert des Sports oder die sozialen \nUnterstützungsleistungen des Kindes kompensiert werden. Im Umkehrschluss können Eltern mit \nhohem Bildungsabschluss dem Sport einen tiefen Stellenwert zumessen und andere Aktivitäten in \nden Vordergrund stellen und dadurch ihre Kinder von sportlichen Aktivitäten abhalten. \n \nBefunde aus der SOPHYA-Studie sagen weiter, dass Kinder von Eltern mit einem hohen \nArbeitspensum, weniger körperlich aktiv sind und mehr Zeit sitzend verbringen (Bringolf-Isler et al., \n2016). Des Weiteren berichten die Autoren von einer Studie (Brockman et al., 2009), welche \npropagiert, dass Kinder und Jugendliche aus tieferen sozialen Schichten weniger Zugang zu \nstrukturierter Bewegung und Sport erhalten, aber mehr Zeit mit aktivem Spiel verbringen (Bringolf-\nIsler et al., 2016). \n \nFamiliäre Sportaktivität, sportbezogene Denk- und Handlungsorientierungen \nDer wahrgenommene Stellenwert des Sports in der Familie, die regelmässige Sportaktivität, die \ngegenseitige Unterstützung sowie die Kommunikation über Sport beeinflussen das Sportverhalten \nvon Kindern und Jugendlichen (u.a. Adler Zwahlen, Nagel & Schlesinger, 2019; Hayoz, 2017).  \nEin fruchtbarer Ansatz bei der Sportförderung von Jugendlichen liegt darin, über die sportbezogenen \nDenk- und Handlungsschemata im Familienalltag das langfristige Sportengagement zu beeinflussen \n(Hayoz, 2017). \n \nWie der Bericht «Sport Schweiz 2014 – Sportaktivität und Sportinteresse der Schweizer Bevölkerung» \n(Lamprecht, Fischer & Stamm, 2014) zeigt, ist die Sportbegeisterung ein bedeutsamer Faktor für \nlebenslanges Sporttreiben. Menschen, die aussagen, sie hätten immer Sport getrieben und Sport \ngehöre bei ihnen dazu, treiben durch die verschiedenen Lebensphasen hindurch Sport. Ebenso \nverhält es sich mit der Sportbegeisterung der Eltern, welche die Sportaktivitäten der Kinder \nbeeinflussen. Kinder von sporttreibenden Eltern, treiben häufiger Sport. Dabei ist entscheidend, dass \ndie Eltern sportlich aktiv sind und nicht wie stark. Kinder von Nichtsportlern sind bis zu drei Mal \nhäufiger inaktiv als Kinder von Sportlern. Die Vereinsmitgliedschaft der Eltern hat ebenfalls einen \nförderlichen Einfluss auf die Sportaktivitäten der Kinder (Lamprecht et al., 2015; vgl. auch \nZimmermann-Sloutskis, Zimmermann, Wanner, Mäder & Martin, 2009; siehe auch Kapitel \n«Sportvereinszugehörigkeit»).  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n7 \n\nAuch die SOPHYA-Studie zeigte auf, dass es keine Rolle spielt, wie oft die Eltern aktiv sind oder wo \nsie Sport treiben, wichtig war, dass sie es taten. Dieser Zusammenhang ist über alle Altersgruppen \nhinweg sichtbar, bei Knaben jedoch ausgeprägter als bei Mädchen (Bringolf-Isler et al., 2016). \n \n\nHayoz (2017) führt an, dass bei sportbezogener Unterstützungsleistung der Eltern ebenfalls \ngeschlechtsspezifische Unterschiede festgestellt werden können (Burrmann, 2005). Im Vergleich zu \nden gleichaltrigen jungen Frauen erhalten männliche Jugendliche häufiger praktische sportbezogene \nUnterstützung der Eltern. Dabei ist jedoch die Wirkrichtung noch unklar. Es könnte einerseits sein, \ndass die Eltern den jungen Männern höhere Unterstützungsleistungen entgegenbringen, jedoch \nandererseits auch, dass die jungen Männer diese Art Unterstützung mehr einfordern (Hayoz, 2017). \nEbenso werden sie stärker ermutigt, in kompetitiven Sportarten aktiv zu sein. Eltern legen mehr Wert \nauf die physische Aktivität von Knaben (vgl. auch Gustafson & Rhodes, 2006).  \n \nDie Unterstützung der Eltern korreliert mit der körperlichen Aktivität der Kinder. Es kann angenommen \nwerden, dass Geschlechtsunterschiede in elterlicher Unterstützung für die Unterschiede im \nBewegungsverhalten / körperlicher Aktivität der Knaben und Mädchen mitverantwortlich sind.  \nBefunde stützen zudem, dass die Sportkultur von den Eltern weitergegeben wird und dies \ngeschlechterspezifisch. Dabei fungieren die Väter eher als Rollenvorbild für ihre Söhne und die Mütter \neher für die Töchter. Die Befunde der Beziehung der Mutter zu den Kindern sind unklar, aber es \nscheint als hätte die Mutter einen deutlicheren Einfluss auf die Tochter als auf den Sohn. Kinder von \naktiven Müttern treiben zwei Mal so wahrscheinlich Sport als Kinder von inaktiven Müttern, was die \nmütterliche Unterstützung für ihre Töchter wesentlich macht (Gustafson & Rhodes, 2006).  \nBei Vätern wurde eine Beziehung zwischen ihnen und dem physischen Aktivitätsniveau der Söhne \ngefunden. Den Befunden der Mutter gleich, verbleiben Kinder von aktiven Vätern signifikant mehr im \nSport und hören mit diesem weniger auf als Kinder von passiven Vätern. Denkbar scheint, dass aktive \nVäter mehr Unterstützung bieten (Gustafson & Rhodes, 2006; vgl. auch Brouwer, 2018).  \nDie ausgeprägten Zusammenhänge zwischen dem Sportengagement der Eltern und der Kinder \nkönnte u.a. darauf hindeuten, dass Mädchen ein familiär sportlicheres Umfeld brauchen (um z.B. in \neinen Verein einzutreten oder zu verbleiben) und bei Interventionen nicht nur die körperliche Aktivität \nvon Kindern, sondern auch auf die der Eltern fokussiert werden sollte. Bringolf-Isler und Kollegen \n(2018) fügen an, dass das elterliche Rollenvorbild bzw. Vorleben sportlichen Engagements für die \nphysische Aktivität von Kindern relevant ist, jedoch gilt es dabei weitere kontextuelle Faktoren wie das \nsoziokulturelle und strukturelle Umfeld zu berücksichtigen (Bringolf-Isler et al., 2016; Burrmann, \n2005). \n \n\nKennzahlen zeigen, dass sich Primarschüler an den Wochenenden weniger bewegen als an den \nWochentagen. Umso bedeutender sind die Rolle und Verantwortung der Eltern, bewegungsfördernde \nInterventionen auf familiärer Ebene zu gestalten (Moses et al., 2007). \n \nAuch den Geschwistern fällt eine gewisse sportpromovierende Rolle zu. Gemäss Bringolf-Isler und \nKollegen (2016) erhöhen sich die durchschnittliche Intensität, die aktiv verbrachten Minuten und der \nAnteil der Kinder, welche die Bewegungsempfehlungen erfüllen, je mehr Kinder und Jugendliche unter \n18 im gleichen Haushalt wohnen. Bei Kindern über 10 Jahren bestand dieser Zusammenhang \ndeutlicher und bei denjenigen darunter schien es keine wesentliche Rolle zu spielen. Das Geschlecht \nspielte dabei keine Rolle. \n \n \n\nKulturelle Herkunft \n \nMenschen mit Migrationshintergrund (MH) bewegen sich weniger als Einheimische (Lamprecht et al., \n2015). Insbesondere Mädchen und junge Frauen mit Migrationshintergrund.  \nDer soziokulturelle Hintergrund einer Person spielt scheinbar eine Rolle in Bezug auf das \nBewegungsverhalten und Integrationsprozesse im organisierten (Vereins-)Sport. Befunde zur \nMigrationsgeneration zeigen, dass sich mit zunehmender Migrationsgeneration das \nSportaktivitätsverhalten demjenigen der Einheimischen angleicht (Gerber, Barker & Pühse, 2012; \nMutz & Hans, 2015; Spaaij, 2013).  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n8 \n\nDie Sprachkompetenz und -verwendung für den Anschluss im Freundeskreis sind gerade für die \nSportpartizipation im Verein Schlüsselfaktoren (Gerber & Pühse, 2017). Belegt ist auch die integrative \nBedeutung des elterlichen Sportengagements im Vereinssportkontext (Kleindienst-Cachay, Cachay \n& Bahlke, 2012; Nielsen, Hermansen, Bugge, Dencker & Andersen, 2013; Spaaij, 2013; Stefansen, \nSmette & Strandbu, 2016; Zender, 2015).10 \nWeitere detaillierte Ausführungen finden sich im Kapitel «Mädchen und junge Frauen mit \nMigrationshintergrund». \n \n \n\n2.2.2 Strukturelle Faktoren \n \nIm Falle des organisierten Sports üben auch strukturelle, organisatorische Aspekte einen Einfluss auf \ndas Sportverhalten von Mädchen und jungen Frauen aus. In diesem Kapitel liegt der Hauptfokus auf \nden strukturellen Einflussfaktoren von Sportvereinen und –verbänden.11 Auf einer übergeordneten \nEbene kann Mädchenförderung auch an Sportstrukturen und Programmen des Bundes, der Kantone \nsowie der Gemeinden ansetzen.  \n \nEinflussfaktoren auf die Vereinsstrukturen fallen vielfältig aus. Bspw. spielen eine ‘veränderungsträge’ \nOrganisationskultur, Vereinsziele, -zweck und -planung, die Art und Gestaltung resp. das Fehlen von \nSportangeboten oder zielgruppenspezifischen Aktivitäten, vereinsinterne und -externe \nKooperation/Vernetzung, das Integrationsverständnis, die Mitgliederzusammensetzung, \nÄmterbesetzung/Starthelfer, räumliche Lage, Nutzungsmöglichkeit von Sportanlagen/Infrastruktur, \npersonelle, möglichst professionalisierte Ressourcen (bezahlte Mitarbeiter, Ehrenamtliche), \nfinanzielle Ressourcen, Möglichkeit von finanziellen oder sprachlichen Unterstützungsleistungen und \nSicherheit im Verein eine Rolle (Migrationsunspezifisch: Baur & Braun, 2003; Elmose-Østerlund, \nFeiler, Breuer, Adler Zwahlen & Nagel, 2018; Migrationsspezifisch: Baur, 2009; Braun & Finke, 2010; \nCortis, Sawrikar & Muir, 2007; Janssens & Verweel, 2014; Kleindienst-Cachay et al., 2012; Spaaij, \n2013; Theeboom, Schaillée & Nols, 2012; Weigelt-Schlesinger, Tschirren & Barker-Ruchti, 2014). \n \nVereinsdichte: In der Deutschschweiz besteht, unter Berücksichtigung der Einwohnerzahlen, die \nhöchste Vereinsdichte. In der französisch- und italienischsprachigen Schweiz fällt diese bedeutend \ntiefer aus. Besonders in ländlichen Regionen, im Vergleich zu städtischen und \nAgglomerationsgebieten gibt es mehr Sportvereine, in welcher die Mädchen die Möglichkeit hätten, \nteilzunehmen. Eine geringe Vereinsdichte kann eine mögliche Ursache für ein geringeres \nVereinsengagement darstellen, denn in Gemeinden, in welchen es mehr Vereine gibt, werden auch \nmehr Vereinsmitglieder und –mitgliederinnen gezählt. Jedoch muss dies nicht zwingend sein: \nMöglicherweise gibt es in einer Region weniger, dafür grössere Vereine (Lamprecht, Bürgi, Gerbert & \nStamm, 2017). \n \nVereinstyp: In wie weit Mädchen in einem Sportverein ein passendes Sportangebot finden, könnte \nauch mit der Anzahl der angebotenen Sportarten in einem Verein zusammenhängen. Zwei Drittel der \nSchweizer Sportvereine sind Einspartenvereine, die restlichen bieten mehrere Sportarten an. Zudem \nbetreiben rund 90 Prozent der Vereine Wettkampfsport, an dem sich etwa die Hälfte der \nAktivmitglieder beteiligt (Lamprecht et al., 2017). \n \nVereinsziele: Bestehende Literatur verweist darauf, dass sich viele Sportvereine auf die momentanen \nMitglieder fokussieren und die soziale Integration unterrepräsentierter Gruppen nicht als \nselbstverständliche Praktik oder Verantwortung ihrerseits ansehen (Elmose-Østerlund et al., 2018). \nDementsprechend wird diese nicht durch gezielte Initiativen und Angebote gefördert, was relevant für \ndie Teilnahme der unterrepräsentierten Zielgruppen am Sport wäre. Elmose-Østerlund und Kollegen \n\n \n10 Zudem verweisen Studien seit langem auf Unterschiede zwischen den verschiedenen \nMigrationsgenerationen bzgl. der Integration in aussersportlichen Bereichen (detaillierter: vgl. Koopmans, \n2016; Fibbi et al., 2006).  \n11 Auf geschlechtsspezifische organisationale Aspekte der Schule wird in Kapitel «Wünsche und Bedürfnisse» \nbeim «Exkurs Reflexive Koedukation» eingegangen. \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n9 \n\nsehen dies als weiteren Grund, wieso gewisse Populationen in Sportvereinen unterrepräsentiert sind \n(2018).  \nVereine die sich als Ziel setzen, für die soziale Integration zu arbeiten, sind eher bereit, spezifische \nMassnahmen und Initiativen zu verfolgen. Gemäss der Vereinsstudie Schweiz geben 64% der \nSchweizer Vereine an, dass sie Mädchen und Frauen und 49%, dass sie Menschen mit \nMigrationshintergrund Sport ermöglichen (Lamprecht et al., 2017). Dabei können Vereinsziele des \nsportlichen Erfolgs und Wettkampfs und die der Förderung von sozialer Integration \nunterrepräsentierter Gruppen nebeneinander existieren und müssen sich nicht konkurrieren (Elmose-\nØsterlund et al., 2018). \n \nVereinskultur: Resonanz für die sportpolitische Forderung nach Integration findet bei den meisten \nVereinen erst dann statt, wenn eine Notwendigkeit für den Verein besteht, denn sie sind grundsätzlich \nnicht verpflichtet, die Integration zu fördern. Notwendigkeiten können z.B. durch Rückgang von \nMitgliederzahlen, Imagepflege oder Erhöhung des Stellenwerts innerhalb der Gemeinde entstehen. \nTrotz eigenen Angaben der Sportvereine, dass sie Rahmenbedingungen für Mädchen und Frauen \nschaffen und Probleme12 bei der Gewinnung und Bindung von Mitgliedern, Nachwuchs und \nEhrenamtliche haben (Lamprecht et al., 2017), heisst das nicht, dass günstige \nIntegrationsbedingungen und Massnahmen erschaffen resp. ergriffen werden. Dies wäre aber von \nBedeutung, um gewisse unterrepräsentierte Zielgruppen, insbesondere Mädchen und junge Frauen \nmit und ohne Migrationshintergrund zu integrieren (Seiberth, Weigelt-Schlesinger & Schlesinger, \n2013). \n \nÄmterbesetzung: Gemäss Sport Schweiz gehört die Gewinnung von Sportleitenden und \nVorstandsmitgliedern zu den grossen Sorgen der Vereine (Lamprecht et al, 2017). Das bedeutet nicht \nimmer, dass Vereine darauf reagieren und spezifische Ämter ausdifferenzieren (bspw. einer Person \ndie Rolle als Integrationsbeauftrage übergeben) und Zuständigkeiten für integrative Massnahmen \nklären. Die meisten Funktionsrollen werden in Sportvereinen nach wie vor von Männern ausgeübt. \nDies trifft insbesondere auf Führungspositionen im Verein zu. Die Berücksichtigung der Interessen \nder weiblichen Mitglieder ist dadurch begrenzt (Gramespacher & Fetz, 2009; Seiberth et al., 2013).  \n \nDie Vereinsziele und –kultur muss mit dem Wunsch der sozialen Integration von unterrepräsentierten \nGruppen in Einklang stehen oder gebracht werden, da Gleichstellung bedeutsam in der Kultur einer \nOrganisation, deren impliziten Vorstellungen, Werten und Normen eingebettet ist (Schörghuber, \n2019). Das Thema der Geschlechtergleichstellung kann jedoch in manchen Fällen auf Widerstände \nstossen. Über den Hebel der allgemeinen Gleichstellungsorientierung in einem Verein (Nationalität, \nsoziale Herkunft etc.) können geschlechterspezifische Themen ebenfalls angesprochen werden, ohne \naber auf die gleichen Widerstände zu treffen (Schörghuber, 2019). Der Antrieb für die \nIntegrationsbemühungen muss beim Verein selbst liegen. Höhere Institutionen wie Verbände, \nGemeinden, Kantone oder der Bund sollen in einer beratenden Funktion zur Seite stehen. Seiberth \nund Kollegen (2013) sehen den Auftrag für Verbände und Sportpolitik darin, die Förderung der \nIntegration von Mädchen mit Migrationshintergrund inhaltlich und konzeptionell neu zu bestimmen. \nDabei wird idealerweise über oberflächliche, einfache Reparaturmassnahmen (punktuelle \nStrukturveränderungen, «Gender-Projekt») hinausgegangen.  \nDarüber hinaus ist der Kontext, das umgebende Sportsystem mit seinen Logiken, Traditionen und \nWerte-Normen-System einzubeziehen (Schörghuber, 2019). Der Sportstättebau bspw. orientiert sich \nnoch zu wenig an den Interessen der Mädchen und jungen Frauen. Die Berücksichtigung von \nSicherheitsbedürfnissen oder die explizite Planung von Räumlichkeiten, die von Mädchen \nbevorzugten Sportarten gerecht werden, sind als Beispiele anzuführen (Gramespacher & Fetz, 2009). \n \n\n  \n\n \n12 Gewinnung von Mitgliedern sehen 34%, von Kinder/Jugendlichen 30%, von Leistungsnachwuchs 38%, von \nLeitenden 39% und von Vorstandmitgliedern 37% der Vereine als grosses bis sehr grosses Problem an.  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n10 \n\n2.3 Sportmotive \n\nMotive zum Sporttreiben sind je nach Geschlecht unterschiedlich.  \nGemäss Weiss (2000) sind die drei Hauptgründe, dass Kinder sich physisch aktiv betätigen, die \nphysische Kompetenz, Spass an der Aktivität und soziale Unterstützung der Eltern, Lehrer/Trainer \nund Gleichaltrigen. Im Gegenzug können unzureichende Fähigkeiten, Mangel an Erfolg, Spass und \nUnterstützung Gründe für das Aufhören mit einer Aktivität sein (Aaron, Storti, Robertson, Kriska & \nLaPorte, 2002). \nSchaut man sich im Kinder- und Jugendbericht (Lamprecht et al., 2015) die Gruppe 10-14-Jähriger \nan, fällt auf, dass in diesem Alter kaum Geschlechtsunterschiede bestehen. Die am häufigsten \ngenannten Motive sind «Spass haben», «fit und trainiert zu sein», «Freude an Bewegung» und \n«Zusammensein mit Kolleginnen und Kollegen». Der Leistungsvergleich und sportliche Wettkampf ist \nin dieser Alterskategorie nur selten bei beiden Geschlechtern Grund für das Sporttreiben (Lamprecht \net al., 2015).  \n \nDie obengenannten Motive bestehen mit etwas abweichender Priorisierung auch bei den 15-19-\nJährigen. Das Leistungs- und Wettkampf-Motiv, das «sich messen wollen» gewinnt an Bedeutung. \nFür die jungen Frauen ist das Verfolgen von persönlichen Leistungszielen fast ebenso wichtig wie für \njunge Männer. Der Leistungsvergleich und die Teilnahme an Wettkämpfen hingegen ist für junge \nFrauen deutlich weniger wichtig. Die Hälfte der Männer und nur ein Viertel der Frauen geben das \n«sich messen» als Motiv an. Junge Frauen verbinden Sport etwas häufiger mit einer guten Figur13, \nGesundheit und Körpergefühl, junge Männer eher mit Spiel, Konkurrenz und Leistung. \n«Entspannung», «Gesundheit» und das «Erleben der Natur» hat für junge Frauen dafür den höheren \nStellenwert. Im Vergleich zu 2008 haben die Motive «abschalten können» und «besser aussehen» an \nWichtigkeit gewonnen. Bei den jungen Männer hat das «Ausloten von Grenzen» und bei den jungen \nFrauen die «Erlebniskomponente» über die Jahre an Bedeutung gewonnen. Die Geselligkeit beim \nSporttreiben hat über die Jahre für die jungen Frauen an Wichtigkeit abgenommen (Lamprecht et al., \n2015). \n \nBesonders die Bedeutung des Leistungsvergleichs sieht für junge Männer und Frauen anders aus. \nUngefähr die Hälfte (47%) der Sporttreibenden 15-19-Jährigen nimmt an Sportveranstaltungen und \nWettkämpfen teil. Bei den jungen Männern beläuft sich der Anteil auf 57%, bei den jungen \nSportlerinnen nur auf 36%. Daraus resultiert: Wer an Wettkämpfen und Sportveranstaltungen \nteilnimmt, macht deutlich mehr Sport. Die Teilnahme an Vereins- und Clubmeisterschaften fällt \nprozentmässig wieder bei den Männern stärker aus (75% vs. 62% der Wettkampfsportler). Hingegen \nsind Wettkämpfe mit Rangierungen, z.B.  Laufveranstaltungen, bei den Frauen populärer (46% vs. 30 \n%) (Lamprecht et al., 2015). \n \nZusammenfassend steht die Geselligkeit, die Freude an der Bewegung aber auch ein besseres \nAussehen für Mädchen und junge Frauen im Zentrum. Den Sport auch als Erlebnis zu erfahren, \nEntspannung und Natur erhalten an Bedeutung. Wobei die Fokussierung auf die Gesundheit, das \nKörpergefühl und gute Figur zugenommen haben. Besonders ist es zentral, Leistung erbringen zu \nkönnen, ohne jedoch zwingend an einem Wettkampf teilzunehmen.  \n \nWenn Frauen in der 2. Lebenshälfte wieder in den Sport einsteigen, dann ist das Gesundheitsmotiv \nein Hauptmotiv (Klostermann & Nagel, 2011; Lamprecht et al., 2014). \n \n \n\n  \n\n \n13 Studien zeigen auf, dass die wahrgenommene physische Erscheinung mit dem globalen Selbstwertgefühl \nzusammenhängen (Levy & Ebbeck, 2005). Besonders bei den Jugendlichen hat die Körperzufriedenheit eine \nsehr hohe Relevanz für den globalen Selbstwert (Brettschneider, 2003). \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n11 \n\n2.4 Sportartpräferenzen \n\nBei der Präferenz der ausgeübten Sportart bestehen beträchtliche Geschlechterunterschiede (Tabelle \n1). Zwar werden Schwimmen, Radfahren, Skifahren oder Wandern von beiden Geschlechtern \ngleichermassen betrieben. Allerdings sind Fussball, Unihockey, Basketball, Skateboarding, \nKampfsport, Tischtennis, Mountainbiking, Eishockey, Schiessen, Krafttraining, Golf und Segeln \nvornehmlich von Knaben betriebene Sportarten. Mädchen betreiben häufiger Tanzen, Turnen, \nReiten, Eislaufen, Volleyball und Fitnesstraining/Aerobics. \nDer Trend, mehrere Sportarten auszuüben, geht nicht damit einher, mehr und häufiger Sport zu \nbetrieben (Lamprecht et al., 2015, S.12). \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nTabelle 1. Die häufigsten Sportaktivitäten der 10-14-jährigen Mädchen und Knaben (in % aller Mädchen bzw. \nKnaben). Aus Lamprecht et al., 2015, S. 14. \n \nMit dem Alter verschieben sich die \nSportpräferenzen. Junge Männer im Alter von 15-\n19 Jahren entdecken das Volleyball und \nFitnesstraining für sich, sodass diese von \ntypischen Mädchensportarten zu Sportarten \nwechseln, die beide Geschlechter in gleichem \nMasse ausüben. Handball mutiert hingegen zu \neiner klaren Männersportart und Inline-Skating zu \neiner Frauensportart. Noch deutlicher zu einer \nMännersportart werden Fussball, Skateboarding \nund Tischtennis, Eislaufen wird noch klarer zu \neiner Frauensportart. Ansonsten gibt es in den \ngeschlechterspezifischen Vorlieben nicht allzu \ngrosse Wechsel (Lamprecht et al., 2015). \nEbenfalls in diesem Alter konzentrieren sich die \nJugendlichen auf weniger Sportarten. Auch wenn \ndie Jugendlichen im Vergleich zu 2008 \npolysportiver geworden sind, werden die einzelnen \nSportarten weniger häufig und intensiv betrieben \n(Lamprecht et al., 2015). Diese Befunde \nwiderspiegeln sich in der SOPHYA-Studie \n(Bringolf-Isler et al., 2016). Tabelle 2. Die häufigsten Sportaktivitäten der 15-\n\n19-Jährigen nach Geschlecht. Aus Lamprecht et \nal., 2015, S. 16. \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n12 \n\nZusätzlich finden sich Evidenzen, dass Mädchen eher Individualsportarten oder –aktivitäten und \nweniger Rückschlagspiele und Knaben eher Teamsportarten /-aktivitäten bevorzugen (Aaron et al., \n2002; Burrmann, 2006). Mädchen präferieren oftmals nicht-kompetitive Sportarten (Steffen, 2011). \n \n \n\n2.5 Wünsche und Bedürfnisse Mädchen und junger \nFrauen im und an den Sport \n\nDie Motive zum Sport treiben von Mädchen und jungen Frauen können deren Wünsche und \nBedürfnisse an den Sport erklären.  \n \nDer Wunsch neue Sportarten auszuprobieren, ist bei den Kindern und Jugendlichen gross. 43% der \nKinder und 40% der Jugendlichen möchten künftig eine neue Sportart betreiben oder eine bereits \nbetriebene vermehrt ausüben. Die genannten Wunschsportarten sind bei den Mädchen und \njugendlichen Frauen das Tanzen und Fitnesstraining. Auch der Kampfsport erfreut sich immer grösser \nwerdender Beliebtheit (Lamprecht et al., 2015). \nDies bestätigt, dass Mädchen (sowie auch Knaben) sich gerne sportlich betätigen und mehrere \nSportarten ausprobieren möchten.  \n \nBisher beschriebene Erkenntnisse decken sich mit den von der Aufsatzstudie Girls in Sport14 \nidentifizierten Wünschen von Teilnehmerinnen von Sportcamps bzgl. der Organisation des Sports und \nder Kultur im Sport (siehe Inhalt in Kapitel «Good practice – Bestehende Projekte der \nMädchenförderung»). Diverse Wünsche an Raum-, Angebots- und Zeitgestaltung wurden \nfestgehalten. Die Angebotsstruktur sollte möglichst vielfältig sein, sich nicht auf einen engen \nSportartenbegriff einschränken und das Ausprobieren von Sportaktivitäten ermöglichen. Neben der \nBewegung sollten auch andere Aktivitäten stattfinden. Schöne und funktionale Sporträumlichkeiten, \nwelche auch Austausch und Erholung ermöglichen, sind einladend. Weitere zentrale Elemente sind \ndie Nähe des Sportangebotes zum Wohnort und fixe Zeiten (auch am Wochenende möglich). Des \nWeiteren wünschen sich die Mädchen kompetente und vertrauensvolle Leitende, welche ohne \nLeistungsdruck und mit Freude vermitteln, loben und konstruktive Kritik üben. Die Möglichkeit, mit \naber auch ohne Knaben Sport zu treiben, ist wichtig. Dabei ist jedoch entscheidend, «dass im \ngemischtgeschlechtlichen Setting genderstereotype Vorstellungen keine Rolle spielen» (S.4), wofür \nauch die Leitenden die Verantwortung tragen. Die weiblichen Peers spielen ebenfalls eine Rolle. Am \nliebsten wird mit den Freundinnen Sport getrieben. Gemeinsam aktiv sein und sportliches \nEngagement miteinander teilen stehen weiter im Fokus. Auch die bereits angesprochene Leistung \nwird erwähnt, die Mädchen wünschen sich ohne Zwang und mit der Möglichkeit, das eigene Können \nzu zeigen, Leistung zu erbringen. Oftmals erleben die Mädchen die Erbringung von Leistung jedoch \nals Einbahnstrasse zu sozialen Hierarchien, was nicht in ihrem Sinne ist. Vielmehr sollte die \nLeistungserbringung die eigene Entwicklung im Sport voranbringen und eine Chance sein, sich eigene \nZiele zu stecken und sich sportlich wirksam zu erleben (Gramespacher, 2016; Gramespacher & \nWeigelt-Schlesinger, 2019). Fischer, Lamprecht & Stamm (2012) konstatieren, dass Mädchen mit \nzunehmendem Alter gerne mit Freundinnen ungebunden, selbst organisiert oder alleine Sport treiben. \n \nMädchen wünschen sich niederschwellige Angebote15. Niederschwelligkeit ist im Rahmen sämtlicher \nAngebote für unterrepräsentierte Zielgruppen von Wichtigkeit, um den Zugang zu erleichtern (Braun \n& Finke, 2010). Gerade auch im Zusammenhang mit Mädchen und Frauen mit Migrationshintergrund \nist diese Art von Angeboten zu fördern (Adler Zwahlen et al., 2018). Angebote sollten weiter in einem \nschul- oder wohnortnahen Umfeld stattfinden, Erprobungsphasen ermöglichen, über die reine Aktivität \nhinausgehen und die Leistungserbringung zulassen, ohne Druck auszuüben oder den Wettkampf \n\n \n14 Teilnehmerinnen der drei Camps Laureus Girls in Sport 2012 wurden in den drei Sprachregionen der \nSchweiz dazu befragt, wie ihr Sportengagement und –interesse aussieht, was sie an Sportvereinen oder \nanderen organisierten Sportinstanzen interessiert und welche Wünsche und Vorstellungen sie diesbezüglich \nhegen (Gramespacher & Weigelt-Schlesinger, 2019). \n15 Sprich u.a. kostenfreie oder -günstige, unverbindliche Angebote, für welche es keine Mitgliedschaft oder \nsportliche Voraussetzungen bedarf. \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n13 \n\ndaran zu koppeln. Es sollte bereits früh eine möglichst breite Palette an Sportaktivitäten ausprobiert \nwerden können, um eine optimale Passung zwischen Mädchen resp. Kind und Sport zu finden und \ndie Chance auf eine Aufrechterhaltung dieser Aktivität möglichst zu erhöhen. \n \nDie Orientierung an den Sportmotiven, -wünschen und -präferenzen von Mädchen kommt der \nGestaltung und Organisation eines «mädchengerechten Sportes» zugute (vgl. Lamprecht et al., \n2015). \nUnterschiedliche Motive und Präferenzen sind jedoch nicht per se mit einem geschlechtergetrennten \nSportangebot gleichzusetzen. Im obligatorischen Schulsport wird seit den 90er Jahren das Konzept \nder Reflexiven Koedukation kontrovers diskutiert. In Hinsicht auf die künftige Inszenierung von \nSportangeboten erfolgt deshalb ein Exkurs zu diesem Thema. \n \n \n\nExkurs Reflexive Koedukation \n \nOb der Schulsport geschlechtergetrennt organisiert werden sollte, ist eine umstrittene Frage. Im \ngeschlechtergetrennten Vereinssport stellt sich diese Frage oftmals erst gar nicht, da aufgrund des \ngeschlechtergetrennten Wettkampfsystems Mädchen und Knaben nicht beliebig zusammen Sport \ntreiben können. Es ist jedoch zentral, die Grundidee des Konzepts der Reflexiven Koedukation auch \nim Vereinskontext mitzudenken und wo möglich mit ein zu bringen. Das Konzept der reflexiven \nKoedukation (Faulstich-Wieland, 1991) besagt, dass alle Schüler und Schülerinnen (SuS) die gleichen \nEntwicklungspotentiale haben und diese im Unterricht möglichst umfassend gefördert werden sollen. \nDies soll durch das Eröffnen verschiedener Erfahrungsräume passieren, indem im Laufe des \nSchuljahres die Geschlechterkonstellationen variiert werden. Die Inhalte und Ziele werden dabei \nsportlich verfolgt sowie die SuS aktiv zur Reflexion gebeten. Die Vorteile von getrennt \ngeschlechtlichem und koedukativem Unterricht sollen dabei ausgeschöpft werden, um durch das \nErlebnis und die Reflexion eine bleibende Erfahrung und ein Bewusstsein für die Thematik bei den \nSuS zu kreieren. \nGerade im Schulsport ist die Reflexive Koedukation evident. Obschon sich dieser Bericht nicht auf \nden obligatorischen Schulsport bezieht, bleibt das Thema wichtig und diskussionswürdig, um den \nMädchen und ihrem Sporttreiben gerecht zu werden.  \nDie Entscheidung, wie die Geschlechterkonstellation aussehen soll, hängt von der Zielsetzung des \nUnterrichts ab: Geht es um das «Empowerment» der Mädchen, sprich um die Stärkung von \nSelbstvertrauen, Durchsetzungsvermögen, sportlichen Kompetenzen und deren positiven \nWahrnehmung, dann bieten sich exklusive Mädchen-Sequenzen oder -Lektionen an. Es können \nThemen behandelt werden, die im Gegensatz zu den gängigen Sozialisationsbedingungen stehen. \nDie Entwicklung eigener Sportinteressen und die damit verbundene Einstellung, sich nicht von \ngeschlechterstereotypen Vorstellungen begrenzen zu lassen, stehen dabei im Fokus. Es können \nSportarten ausprobiert werden, die männlich assoziiert werden ohne dabei die Erfahrung zu machen, \ndass sich Knaben in dieser Sportart kompetenter fühlen oder wahrnehmen. Durch die Erweiterung \ndes Sportverhaltens kann das Selbstvertrauen gestärkt werden. Damit geschlechterstereotype \nVorstellungen überwunden werden können ist es wichtig, dass die Mädchen alle möglichen \nBewegungen, Sportarten und Spiele ohne Beachtung geschlechterstereotyper Barrieren erproben \nkönnen, um herauszufinden, was ihnen am besten gefällt. Geht es darum, soziales Lernen zu \nbegünstigen, miteinander und voneinander zu lernen, dann ist ein gemeinsames Sporttreiben der \nGeschlechter zu wählen. Fazit: Die sportlichen Fähigkeiten und Kompetenzen der Mädchen sollen \ngefördert und Erprobungsraum geöffnet werden. Sie sollen sich selbst als kompetent erleben, Zugang \nzu Sportarten und Bewegungsmöglichkeiten erhalten, die aus geschlechterstereotyper Sicht nicht für \nMädchen vorhergesehen sind, «ihre weibliche Identität über die Grenzen der herkömmlichen \nWeiblichkeitsbilder hinaus ausweiten» (S.6) und ein positives Körperbild und eine selbstbewusste \nIdentität entwickeln (Gramespacher, Weigelt-Schlesinger & Meier, 2016). \n  \nGramespacher & Fetz (2009) kritisieren, in Anlehnung an die koedukative Reflexion, die \nAusschliesslichkeit von geschlechtshomogenen Räumen als Erfahrungsraum für Mädchen. Der \nRahmen der Mädchenarbeit sollte dabei flexibler werden. Sie nennen erweiterte Qualitätskriterien, \nwelche die Ausgestaltung von mädchenspezifischen Angeboten im Sport beschreiben sollen: \n \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n14 \n\n \n\n• Neue Erfahrungen werden durch ein vielfältiges Angebot an Bewegungs- und Sportaktivitäten \ngefördert und eine einseitige Festlegung vermieden. \n\n• Durch das Angebot von mädchenuntypischen Sportarten (bzw. alternativen \nBewegungsqualitäten wie Kraft und Wettkampf in Ergänzung zu Ästhetik und Kooperation) \nwerden traditionelle Geschlechterstereotypen aufgebrochen. \n\n• Bei der Konzeption und Umsetzung von Bewegungs- und Sportangeboten ist die \nSelbstbestimmung und –tätigkeit der Mädchen gefragt. \n\n• Sportangebote sollten das Alter, die Sportbiografien und den kulturellen Hintergrund der \nMädchen und jungen Frauen berücksichtigen, um optimale Erfahrungsräume bieten zu \nkönnen. \n\n \n \n\n2.6 Sportsetting \n\nSportvereine, Angebote des Freiwilligen Schulsports und von privaten, kommerziellen Fitness- und \nSportanbietern16 sind diejenigen Settings, welche von Kindern und Jugendlichen am häufigsten und \nregelmässigsten zum Sporttreiben genutzt werden (Nobis & El-Kayed, 2019).  \n \nDie Sportsettings gewinnen und verlieren mit dem Alter unterschiedlich an Bedeutung: Bei den 10-\n14-Jährigen üben 60% mindestens einmal in der Woche im Verein Sport aus. Der Verein nimmt daher \neine Schlüsselrolle in der regelmässigen Sportaktivität der Kinder und Jugendlichen ein. Ein anderer \nTeil des regelmässigen Bewegens findet mit Freunden, Eltern oder alleine statt.17 Bezüglich des \nunregelmässigen Sporttreibens und sportliche Aktivitäten im weiteren Sinne gewinnt dieses Setting \nan Beliebtheit. Diese Aktivitäten finden u.a. im schulischen Kontext, in den Ferien oder Lagern statt. \nNichtsportler betätigen sich meist in einer ungebundenen Form und/oder in von der Schule \norganisierten Aktivitäten.18 Knaben sind in den Sportvereinen stärker vertreten als Mädchen (70% zu \n53%). Mit zunehmendem Alter verlieren Schule und Verein an Bedeutung. Allerdings betreibt immer \nnoch fast 43% der Jugendlichen von 15-19 Jahren mindestens einmal pro Woche Sport im Verein, 17 \nProzent haben ein Fitnesscenter-Abonnement und fast die Hälfte betreibt mindestens einmal in der \nWoche ungebunden Sport. Auch in diesem Alter sind die Frauen in den Vereinen weniger vertreten \n(Lamprecht et al., 2015; vgl. auch Nobis & El-Kayed, 2019).  \nAmbivalente Befunde ergeben sich um die Frage, ob Frauen eher informellen und selbstorganisiert \nSport treiben, d.h. ausserhalb von Sportorganisationen. Dies kann z.B. Joggen mit Freunden oder \nSkaten im öffentlichen Skater Park sein. Einige bestätigen, dass Mädchen genau gleich informell aktiv \nsind wie Knaben. Andere legen nahe, dass sie in der Freizeit seltener informell Sport treiben und \nwenn, dann weniger intensiv (Mutz, 2012). Konkretere, insbesondere geschlechtsspezifische \nAussagen zum informellen Sporttreiben zu machen gestaltet sich aufgrund einer unzureichenden \nDatenlage schwierig. Erkenntnisse aus dem Kinder- und Jugendbericht 2008 weisen darauf hin, dass \nüber die Hälfte der 10-14-Jährigen mehrmals wöchentlich im oder rund ums Haus, auf offiziellen \nSportanlagen sowie auf Schulhausarealen und Pausenplätzen aktiv sind. Einige nutzen ebenfalls \nBäder und Eisfelder, Berge und Wälder, jedoch seltener. Wenige nutzen auch Rollsport-, Inline- und \nSkateranlagen. Bei den Jugendlichen von 15-19 Jahren werden wiederum Turn- und Sporthallen am \nstärksten genutzt. Bäder, Bergbahnen, Velowege sowie Fussball- und andere Sportplätze sind \nebenfalls zentrale Stätten des Sports (Lamprecht et al., 2008).  \n \nDer Freiwillige Schulsport (FS) versteht sich als Brücke zwischen dem obligatorischen Sport und \ndem freiwilligen Vereinssport. Für Mädchen und junge Frauen, insbesondere mit \n\n \n16 Kommerzielle Sportanbieter beziehen sich grösstenteils auf gewinnorientierte Fitness-Clubs. Die Kunden \nzahlen einen Beitrag, um den Zugang zu erlangen (Nobis & El-Kayed, 2019). \n17 Gemäss Lamprecht und Kollegen (2015) betreiben 27% der 10-14-jährigen Jugendlichen regelmässig mit \nFreund/-innen Sport, 10% mit den Eltern und 15% alleine. Im Hinblick auf sportliche Aktivitäten im weiteren \nSinne werden diese Anteile grösser.  \n18 Es gilt zu beachten, dass die Nichtsportler/-innen nicht komplett inaktiv sind. Gelegentliche Aktivitäten wie \nSchwimmen, Ski- oder Radfahren usw. werden von den Jugendlichen betrieben, jedoch nicht in einer \nHäufigkeit oder Intensität, welche sie als Sport treiben bezeichnen würden (Lamprecht et al., 2015). \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n15 \n\nMigrationshintergrund und für Inaktive stellt er eine niederschwellige Möglichkeit dar, einen Zugang \nzum Sport zu finden. Die Besonderheit am FS ist, dass es keine grossen Geschlechts- und \nNationalitätsunterschiede gibt: Jugendliche mit MH nehmen etwas mehr an FS-Angeboten teil als \nSchweizer Jugendliche, Mädchen mit MH gleich viel wie Knaben mit MH. Der FS gilt nicht «nur» als \nein zusätzliches Angebot für die sportlich bereits Aktiven. Die Angebote des FS werden mehr von \ndenjenigen genutzt, welche sich ansonsten weniger bewegen, weniger sportlich aktiv und kein \nMitglied in einem Verein sind (Lamprecht et al., 2015). Das Einkommen und die Bildung der Eltern \nspielen für die Teilnahme keine Rolle (Nobis & El-Kayed, 2019). Viele Jugendliche, gerade solche \nwelchen der Zugang zum Sport schwerer fällt, lassen sich vom FS (sowie auch vom obligatorischen \nSchulsport) zum Sporttreiben animieren. \n \nAn dieser Stelle sollten auch Stiftungen und (inter-)kulturelle Vereine erwähnt werden, welche \nBewegungs- und Sportangebote anbieten. Zwar steht bei diesen Organisationen, welche i.d.R. \nfreigiebigere Mitgliedschaftsbedingungen19 als Sportvereine haben, der sportbezogene Vereinszweck \nnicht im Vordergrund. Allerdings gelingt es ihnen, Mädchen durch solche Angebote zu Bewegung zu \nmotivieren und somit im Sport zu fördern.   \n \nBei Kindern und Jugendlichen sind Sportvereine die beliebteste Freiwilligenorganisation, welche in \nder Schweiz Sport anbietet (Freitag, Manatschal, Ackermann & Ackermann, 2016). Dadurch, dass sie \neine grosse Anzahl an Kindern und Jugendlichen anziehen, besitzen Sportvereine das Potenzial, die \nsoziale Integration im Sport zu fördern, besonders für Menschen mit Migrationshintergrund (Baur & \nBraun, 2003).  \nInnerhalb von Jugend+Sport spielen Sportvereine ebenfalls eine bedeutende Rolle. Denn in \nSportvereinen nehmen am meisten Kinder und Jugendlichen an J+S-Angeboten teil (siehe Kapitel \n«Teilnehmende / Teilnahmen bei J+S-Sportangeboten»). Nachfolgend steht besonders dieses Setting \nim Zentrum. \n \n \n\n2.6.1 Sportvereinszugehörigkeit \n \nDer Eintritt in den Verein geschieht früh, mit der Tendenz, in einem immer jüngeren Alter zu erfolgen. \nRund 50% der Ersteintritte passieren von 6 bis 8 Jahren, ein Viertel bereits im Alter von höchstens 5 \nJahren (Lamprecht et al., 2015). Ergebnisse des Schweizerischen Haushaltpanels sprechen sogar \nvom stärksten Anstieg in der Partizipation im Sportverein zwischen 5 und 6 Jahren, analog zum Eintritt \nin das Schulsystem. Die Eintritte steigen bis 10-jährig weiter an (Zimmermann-Sloutskis & \nZimmermann, 2007).  Die Knaben treten noch etwas früher in den Verein ein als die Mädchen (6.8 \nvs. 7.2 Jahre) (Lamprecht et al., 2015).  \nDer Einstieg in den Vereinssport erfolgt bei Mädchen häufig über Turn-, Tanz-, oder \nSchwimmvereine, bei Knaben geschieht der Einstieg häufiger über Fussballvereine. Letzteres ist vor \nallem bei Kindern mit Migrationshintergrund der Fall. Turn- resp. Fussballvereine sind generell die \npopulärsten Vereine für Mädchen resp. Knaben (Lamprecht et al., 2015). \n \nDer Einfluss der Sportvereinszugehörigkeit auf das Erfüllen der Bewegungsempfehlungen wird bei \nKindern ab 10 Jahren deutlich: Der Anstieg der Anzahl Kinder, welche die Bewegungsempfehlungen \nnicht erfüllen, geschieht bei den Kindern, die nicht in einem Sportverein sind, früher (Bringolf-Isler et \nal., 2016). \n \nMit Blick auf Faktoren, die bei der Vereinszugehörigkeit bedeutsam sind, spielen analog zur \nallgemeinen Bewegungsaktivität (siehe Kapitel «Ausmass der Bewegungs- und Sportaktivität») der \nWohnort sowie das Elternhaus eine Rolle. Auf dem Land oder in der Agglomeration lebende Kinder \n\n \n19 Um eine schnelle und unkomplizierte Teilnahme zu ermöglichen, werden organisatorische Angelegenheiten \naufs Nötigste reduziert, Kosten und Beitragszahlungen sind niedrig, kostenlose Kinderbetreuung kann \nvorhanden sein. Freigiebiger können auch die Erwartung an die regelmässige Teilnahme oder die erwartete \nFreiwilligenarbeit sein. Durch diese Niederschwelligkeit entdecken die Teilnehmerinnen weitere Angebote und \nProgramme und erleben wenig Barrieren (Broggi, 2014). \n \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n16 \n\nbetreiben anteilsmässig mehr Sport im Verein als Stadtkinder. Kinder, welche einen tieferen \nSchulabschluss oder Eltern mit tiefer Bildung und Einkommen haben, sind weniger häufig in Vereinen \nzu finden. Für die Partizipation bei Angeboten des Freiwilligen Schulsportes sowie von kommerziellen \nAnbietern sind sozioökonomische Faktoren bedeutend weniger ausschlaggebend (Lamprecht et al., \n2015; Nobis & El-Kayed, 2019). Die Wahrscheinlichkeit ist sehr gross, dass Kinder und Jugendliche \nVereinssport treiben, wenn mindestens eines ihrer Elternteile ebenfalls im Verein aktiv ist. Wenn die \nEltern Nichtsportler sind, sind die Mädchen und jungen Frauen im Vergleich zu den Knaben und \njungen Männern besonders betroffen. 43% von ihnen sind im Sportverein aktiv, im Vergleich zu 63% \nder Knaben von Nichtsportlern. Auch sind weniger Mädchen als Knaben Vereinsmitglieder, wenn \nEltern Sport im Verein (70% ♀ vs. 87% ♂) oder ausserhalb des Vereins Sport treiben (54%♀ vs. \n70%♂) (Lamprecht et al., 2015).  \nVereinsgebundenes Sporttreiben lässt sich gemäss Burrmann teilweise auf ungleiche elterliche \nAnregungen und Unterstützungsleistungen (Interesse am Sport, Sport als Familienthema und \npraktische Unterstützung) zurückzuführen. Diese Wichtigkeit dürfte mit dem Alter schwinden und die \nausserfamiliären Faktoren an Bedeutung gewinnen. Da die «Sportkultur» durch die Eltern \nweitergegeben wird, erhöht die Vereinszugehörigkeit beider Elternteile die Wahrscheinlichkeit des \nSporttreibens der Kinder im Verein. Väter fungieren auch beim Sportreiben im Verein eher als Vorbild \nfür ihre Söhne und Mädchen sind eher im Sportverein, wenn ihre Mütter dies auch sind/waren. Bei \nMädchen scheint dieser Zusammenhang zwischen den Eltern und den Kindern ausgeprägter zu sein \nals bei Knaben (2005; vgl. auch Zimmermann et al., 2009).  \nAls Gründe für den Vereinssport nennen Mädchen und Knaben die Sportart selbst, die Trainings \nsowie die Freunde und Kollegen, welche die gleiche Sportart ausführen oder im selben Verein aktiv \nsind. Die Wettkämpfe und Trainer werden bedeutend weniger erwähnt. Bei den männlichen und \nweiblichen Jugendlichen nimmt das Geselligkeitsmotiv mit zunehmendem Alter an Bedeutung zu \n(Lamprecht et al., 2015).  \n \nDer Vereinssport kann die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen unterschiedlich prägen: \nErfolgreiche Jugendliche fühlen sich gut, erleben den Sport positiv, entwickeln ein positives \nSelbstkonzept und gleichzeitig eine Bindung an den Sportverein. Sie bleiben auch länger im Verein \nals weniger erfolgreiche Jugendliche. Der Anspruch auf Leistung kann bei weniger talentierten oder \nmotivierten Jugendlichen gerade das Gegenteil bewirken und zu einem weniger ausgeprägten \nkörperlichen Selbstkonzept und zu Dropout führen. Nicht-Vereinssportlern und Dropouts missfällt der \nLeistungsanspruch der Vereine, welcher oftmals in einem verzerrt hohen Mass wahrgenommen wird \n(Steffen, 2011).  \n \nSportförderprogramme und -organisationen sollten gemäss Aaron et al. (2002) verschiedene \nAktivitäten für junge Kinder und für jedes Niveau anbieten. Dadurch kann sichergestellt werden, dass \ndiese eine Aktivität finden, welche sie gerne machen, die ihren Fähigkeiten entspricht und in der sie \nerfolgreich sind. Im Erwachsenenalter wird die Zeit und die Möglichkeit verschiedene Aktivitäten zu \nbetreiben knapper. Zufriedenstellende Aktivitäten werden trotzdem noch ausgeübt. Wenn diese Breite \nan Möglichkeiten nicht gegeben ist, kann es sein, dass die Kinder und Jugendliche aus einer nicht \nzufriedenstellenden Aktivität ausscheiden und in die Inaktivität fallen. \n \n \n\n2.6.2 Dropout \n \nUnter Dropout wird in diesem Bericht der Ausstieg resp. die Nicht-mehr-Teilnahme an einem \nSportprogramm verstanden, in welchem man sportlich aktiv war (vgl. Hoffmann, 2008). Wie bereits \nim Kapitel «Ausmass der Bewegungs- und Sportaktivität» diskutiert, nimmt die Sportaktivität \nunabhängig vom Geschlecht ab dem 14. Lebensjahr kontinuierlich ab. Auch der Ausstieg von \nMädchen und Knaben aus dem Vereinssport erfolgt kontinuierlich. Bei den 10-14-Jährigen sind noch \n63% Vereinsmitglieder, bei den 15-19-Jährigen sind es nur noch 43%. Der grösste Rückgang zeigt \nsich zwischen dem 16. und 17. Lebensjahr. In diese Zeit fällt meistens das Ende der obligatorischen \nSchulzeit (Lamprecht et al., 2015). \n\nBei Mädchen und jungen Frauen ist der Rückgang dabei akzentuierter als bei den Knaben und jungen \nMännern. Im Vereinssport sind junge Frauen in jedem Alter weniger vertreten als junge Männer. Ab \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n17 \n\ndem 14. bis zum 18. Lebensjahr nehmen die Unterschiede zwischen den Geschlechtern zu, da die \njungen Frauen früher aus dem Sport aussteigen. Nach dem 12. Lebensjahr der jungen Frauen verläuft \nder Ausstieg kontinuierlich, bei den 19-Jährigen nimmt die Mitgliedschaft wieder etwas zu (Lamprecht \net al., 2015).  \n\nFür den Vereinsaustritt wird oftmals eine Kombination von Gründen angegeben. Einige nennen die \ngesteigerten Anforderungen in der Schule und im Sport oder die Mehrbelastung durch den beruflichen \nEinstieg bzw. Schule/Studium. Einerseits beeinflussen Trainer resp. deren Kompetenz und sozialen \nFähigkeiten die Trainingsgestaltung und somit auch das Wohlbefinden der Kinder und Jugendlichen. \nAndererseits prägen Peers das Sportverhalten, insofern Gleichaltrige / Gleichgesinnte das \ngemeinsame Sporttreiben begünstigen, wenn die Beziehungen untereinander als positiv empfunden \nwerden. Weiter können Konflikte innerhalb einer Mannschaft, Ausgrenzung, Änderungen oder \nInteressenkonflikte des Sport- oder Freizeitinteresses, der Wechsel des Freundeskreises, \ngesundheitliche Einschränkungen, mangelnde Freude/Unterhaltung sowie Leistungsvergleiche oder \n–druck zu einem Dropout führen. Je nach Alter der Kinder und Jugendlichen haben unterschiedliche \nFaktoren einen unterschiedlichen Einfluss auf ihren Dropout (Lamprecht et al. 2015; Steffen, 2011). \nDie Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten und ein daraus resultierendes Dropout kann nicht klar \neinem Geschlecht zugeordnet werden: Im Prinzip verbleiben Kinder und Jugendliche, die sich als \nathletischer wahrnehmen und/oder am Sport aus intrinsischen Gründen (Freude am Sport, eigene \nFähigkeiten verbessern) teilnehmen, eher im Sport (Hoffmann, 2009; Molinero, Salguero, Tuero, \nAlvarez & Marquéz, 2006).  \n \nDer Vereinswechsel hat über die letzten zehn Jahre zugenommen. Während bei den 10-14-Jährigen \ndie Vereinsaustritte auf einen Vereinswechsel zurück zu führen sind, ist der Austritt bei den 15-19-\nJährigen oftmals ein Abschied vom Vereinssport. Knaben und junge Männer wechseln häufiger den \nVerein als dies Mädchen und junge Frauen tun (Lamprecht et al., 2015).  \n \nDie Austritte aus dem Sportverein oder –programm können auch mit dem Angebot \nzusammenhängen. Beim Übergang vom Jugendsport zur Nachwuchsförderung haben Kinder und \nJugendliche häufig Mühe einen eigenen Platz im Vereinsgefüge zu finden und sich zu behaupten; \ninsbesondere, wenn sie nicht zu den Leistungsstarken gehören. Überbetonung von Leistung und \nGewinnen, kein Einsatz bei Wettkämpfen sowie Fehlen von Erfolg können zu Schwierigkeiten führen \n(Hoffmann, 2009). Auch kann die mangelnde Ausrichtung der Angebote an Interessen von Kindern \nund Jugendlichen, insbesondere von Mädchen, ein Grund zum Ausstieg sein: Die oftmals von \nWettbewerb geprägten Vereine bieten nicht viel Platz für Jugendliche, welche nicht an Wettkämpfen \ninteressiert sind und den Sport trotzdem ausüben möchten. Besonders für Mädchen müssen \nSportarten und –formen durch Vereine angeboten werden, welche für weibliche Teilnehmerinnen \nattraktiv sind. Zudem müssen diese pädagogisch geschlechtsbezogen umgesetzt werden (Hoffmann, \n2009; Steffen, 2011). \nIm deutschen Kinder- und Jugendsportbericht wird aus sozialisationstheoretischer Sicht erklärt, dass \nMädchen und junge Frauen eher beziehungs- als konkurrenzorientiert erzogen werden. Folglich \nbinden sie sich weniger an den Sportverein, da eine Sportvereinspartizipation häufig mit \nLeistungsansprüchen, Konkurrenzorientierung und systematischem Training einhergeht. Somit kann \nes zu Widersprüchen in der Passung zwischen Werten und Normen im Verein sowie denjenigen, die \nan Mädchen ausserhalb des Sports herangetragen werden, kommen. Weiter wird argumentiert, dass \nsich Mädchen eher dem kommerziellen Sport zuwenden. Denn dieser erfüllt die zentralen Sportmotive \nvon Mädchen wie Spass, Geselligkeit, Wohlbefinden, Körpererfahrung und Gesundheit eher (Bös, \nBrandl-Bredenbeck, Bünemann, Brettschneider & Burrmann, 2008; zu Sporttypen vgl. Steffen, 2011).  \n \nFast die Hälfte der Kinder und Jugendlichen könnten sich vorstellen, wieder in einen Verein \neinzusteigen. Dazu bräuchten sie ein passendes und flexibles Angebot und Unterstützung durch \nandere Personen (Motivation von aussen) (Lamprecht et al., 2015). \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n18 \n\n2.7 Sportlich-inaktive Mädchen und junge Frauen \n\nIm Jahr 2014 belief sich die Zahl der sportlich-inaktiven20 Kinder und Jugendlichen gemäss Kinder- \nund Jugendbericht auf 14 Prozent bei den 10-14-Jährigen und 20 Prozent bei den 15-19-Jährigen \n(Lamprecht et al., 2015). Auch bei jüngeren Kindern nimmt der Anteil Aktive schon im Verlaufe der \nPrimarschulzeit ab. \n\nGemäss SOPHYA-Studie sinkt der Anteil Nichtsportlerinnen ab 9 Jahren bis zu 12 Jahren (Bringolf-\nIsler et al., 2016). Der Kinder- und Jugendbericht hingegen berichtet über eine kontinuierliche \nZunahme des Anteils Nichtsportlerinnen zwischen dem 10. und 19. Lebensjahr (Lamprecht et al., \n2015), in den jüngeren Jahren stärker als nach dem 15. Lebensjahr. Bei den Knaben und jungen \nMännern ist der Anteil Nichtsportler bis 15 Jahre tief, nach der obligatorischen Schulzeit steigt er \nbesonders bei den Berufsschülern an. Von 12-19 Jahren liegt der Anteil der Nichtsportlerinnen immer \num circa 5 bis 10 Prozentpunkte höher als bei den Nichtsportlern. Danach gleichen sich die Anteile \nwieder an (Lamprecht et al., 2015). \n\nDie Gründe dafür sehen die Jugendlichen in der fehlenden Zeit, bei zu viel Arbeit und Stress in der \nSchule, in anderen Hobbies und Lust- und Spasslosigkeit am Sport. Sehr viele haben jedoch früher \neinmal Sport getrieben und eher gute Erfahrungen dabei gemacht (Lamprecht et al., 2015). \n\nBesonders häufig sind Mädchen sowie Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund unter den \nNichtsportlern vertreten (Bringolf-Isler et al., 2016). Diesen gilt es besondere Aufmerksamkeit zu \nschenken. \n \n \n\n2.7.1 Mädchen und junge Frauen mit Migrationshintergrund (MH) \n \nHinsichtlich des Ausmass des Sport- und Bewegungsverhaltens indizieren aktuelle Kennzahlen \nund Studien, dass sich Mädchen und junge Frauen mit MH weniger bewegen als einheimische \nMädchen und junge Frauen. Kinder und Jugendliche mit MH, insbesondere Migrantinnen sind im \nSchweizer Sport ebenfalls unterrepräsentiert.  \nAllerdings spielt das Herkunftsland eine Rolle: Süd- und Südosteuropäerinnen sind \nunterdurchschnittlich aktiv. Bei jungen Frauen aus dem Balkan, der Türkei und Osteuropa fällt eine \ngrosse Diskrepanz zwischen sehr Aktiven und Inaktiven auf (Lamprecht et al., 2015; vgl. auch Fischer \net al., 2010). \n \nSport- und Bewegungsverhalten und Alter: Mädchen mit MH zwischen 6-11 Jahren treiben drei \nMal weniger Sport als Schweizer Mädchen (Bringolf-Isler et al., 2016). Bei den 10-14-jährigen Kindern \nund Jugendlichen fällt besonders der Anteil Nichtsportlerinnen und Nichtsportler auf (29% Non-CH \nvs. 13% CH). Schaut man sich hier das Geschlecht an, wird der Unterschied deutlich: 25% der \nMädchen und jungen Frauen mit MH treiben keinen Sport, im Vergleich dazu sind es bei den \nSchweizerinnen 13%. Mädchen mit MH weisen eine tiefere durchschnittliche Bewegungszeit als \nKnaben mit MH an einem Schultag und am Wochenende auf (Lamprecht et al., 2015). \n\nMädchen mit MH sind folglich, im Vergleich zu Schweizer Mädchen und Knaben aber auch Knaben \nmit MH, deutlich weniger aktiv. Mit dem Alter der Mädchen und jungen Frauen nehmen diese \nUnterschiede zu (Lamprecht et al., 2015). Die Vertiefungsanalyse zur Migrationsbevölkerung spricht \nvon jedem dritten Migrantenmädchen, welches ausserhalb der Schule keinen Sport macht, nicht \neinmal in Form von sportlichen Alltagsaktivitäten. Der Anteil sportlich Inaktiver sei daher zweieinhalb \nMal höher als bei Schweizer Mädchen und Knaben sowie Knaben mit MH (Fischer et al., 2010).  \n\nBei den älteren Jugendlichen (15-19 Jahre) scheint sich der Unterschied zwischen der Schweizer und \nder Migrationsbevölkerung zu minimieren. Dies kommt jedoch aufgrund eines Geschlechtereffektes \nzu Stande: Die sportliche Entwicklung von Mädchen mit MH verläuft anders als die der Knaben mit \n\n \n20 Inaktiv bedeutet in diesem Falle, dass kein Sport ausserhalb des obligatorischen Schulsportes ausgeübt \nwird. Seit 2008 ist dieser Anteil leicht gestiegen. \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n19 \n\nMH. Junge Männer mit MH gleichen sich den Schweizer Knaben an und betreiben genauso viel Sport. \nBei den jungen Frauen mit MH sind 42 Prozent der 15-19-Jährigen sportlich inaktiv (vs. 21% CH) und \nnur 11% bewegen sich über 7 Stunden in der Woche (vs. 26% CH). Jugendliche Migrantinnen erfüllen \nseltener die altersgemässen Bewegungsempfehlungen als jugendliche Migranten (23% vs. 36%) und \nJugendliche mit MH seltener als Schweizer Jugendliche (30% vs. 46%) (Lamprecht et al., 2015). \n\nAllerdings gleicht sich die Sportaktivität von Migrantinnen mit zunehmender Aufenthaltsdauer und \nIntegration den Schweizer Mädchen und Frauen an (Bringolf-Isler et al., 2016; Lamprecht et al., 2015, \nzur Integration im Sport: Adler Zwahlen, Schlesinger & Nagel, 2019).  \n\nMit Blick auf Sportmotive verbinden Migrantinnen, im Vergleich zu Schweizerinnen, Sport selten mit \nEntspannung. Inaktive Migrantinnen denken zudem weniger an Freude, Spass, Kameradschaft, \nKörpergefühl und Leistung und etwas mehr an Verletzungen. \nFür Inaktivität werden dieselben Gründe genannt, welche Schweizer Nichtsportlerinnen auch \nangeben. Im Kinder- und Jugendbericht (Lamprecht et al., 2015) gaben 57% der inaktiven \nMigrantinnen an, dass sie wieder mit Sport beginnen möchten, jedoch aus zeitlichen und finanziellen \nGründen daran gehindert sind.  \nDie am weitesten verbreiteten Sportarten bei Schweizer und ausländischen Kindern sind Fussball \nund Schwimmen sowie auch Radfahren und Turnen/Gymnastik. Die Letzteren bevorzugen danach \nKampfsportarten, Skifahren, Tanzen und Basketball. Gerade Kampfsportarten und Basketball sind bei \nder Migrationsbevölkerung beliebter als bei den Schweizer Kindern. \nWas Bewegungsaktivitäten betrifft, nicht Sport im engeren Sinne, sind bei den Mädchen mit MH \nSchwimmen, Radfahren, Fussball, Skifahren und Jogging sehr populär. Gefragt nach den eigenen \nSportfertigkeiten ergaben sich keine grösseren Unterschiede zwischen Kindern mit oder ohne MH und \nauch nicht zwischen den Geschlechtern (Fischer et al., 2010). \n\n \nHinsichtlich Einflussfaktoren auf die Teilnahme der Mädchen mit MH am Sport, widerspiegelt auch \nbei Migranten und Migrantinnen der Wohnortseffekt regionale Unterschiede: In der Deutschschweiz \nbewegt sich die Migrationsbevölkerung mehr als in der Romandie oder in der italienischsprachigen \nSchweiz. Ähnliche Effekte spiegeln sich bei der Bildung wieder: Je höher die Bildung der \nMigrantinnen und Migranten, desto höher ihre Sportaktivität (Fischer et al., 2010).  \nBewegungserfahrungen, sportvereinsspezifische Kenntnisse und sportbezogene Erziehungs-\norientierungen können interkulturell variieren. Sie werden von den Eltern, welche in einem \nSportverein sportlich aktiv waren oder sind, an ihre Kinder weitergegeben. Ihr Sportverhalten im \nVerein beeinflusst die Sportaktivität der Kinder (Adler Zwahlen et al., 2019).  \n \nZur Bedeutung und Nutzung unterschiedlicher Sportsettings lässt sich sagen, dass der Sportverein \nauch bei den jugendlichen Migranten einer der beliebtesten Freiwilligenorganisationen in der Schweiz \nist und die Mitgliedschaft in einem Sportverein eine erste Form von Integration im Sport darstellt. \nBesonders Migrantinnen aus Süd-, Ost- und Südosteuropa sowie Migrantinnen der ersten Generation \nsind in Sportvereinen unterrepräsentiert (Adler Zwahlen et al., 2019).  \nUngefähr die Hälfte der Kinder mit MH in der Schweiz sind in einem Sportverein Mitglied (im Vergleich \nzu zwei Drittel der Schweizer Kinder). Zwischen den Geschlechtern besteht ein Unterschied: Gemäss \nKinder- und Jugendbericht neuerem Datums sind ebenfalls Mädchen mit MH weniger häufig \nVereinsmitglied (37%) als Schweizer Mädchen (ohne detaillierte Angaben) oder immigrierte Knaben \n(63%). Bei den immigrierten Jugendlichen sinkt diese Zahl: Auch hier sind junge Frauen mit MH \nentsprechend weniger häufig Mitglied in einem Sportverein (14%) als jugendliche Schweizerinnen \n(37%) und als jugendliche Migranten (45%).  \nUngefähr drei Viertel der Sportvereine haben immigrierte Mitglieder und bei einem Drittel der Vereine \nmachen die Migranten mehr als 10% aus (Lamprecht et al., 2015).  \n \nIm freiwilligen Schulsport besteht weder ein Geschlechtereffekt noch ein grosser \nNationalitätsunterschied. «Jugendliche mit MH nehmen sogar etwas häufiger am freiwilligen \nSchulsport teil als Schweizer Jugendliche» (Lamprecht et al., 2015, S. 46). Gerade auch Mädchen \nund junge Frauen mit MH machen ebenso häufig beim freiwilligen Schulsport mit wie die Knaben und \njunge Männer mit MH (Lamprecht et al., 2015). Der freiwillige Schulsport scheint einige Stolpersteine \ndes Sportengagements von Migrantenmädchen zu überwinden resp. ihre Bedürfnisse besser zu \nbefriedigen. Die Schule als Pflichtinstitution erreicht sämtliche Mädchen und Knaben. Die Angebote \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n20 \n\nfinden in der Schule oder im schulnahen Umfeld statt, einer Institution der die Eltern meist ihr \nVertrauen schenken. Ebenso sind meist bereits bekannte Lehrpersonen in der Leiterfunktion tätig, die \nAngebote fallen kostengünstig aus, sind gut in der Tagesstruktur eingebaut und finden nicht spät \nabends statt. Weitere Ausführungen finden sich im Kapitel «Teilnehmende/Teilnahmen bei Angeboten \ndes Freiwilligen Schulsports». \nGründe: Die Gründe für das geringe Sportengagement von Mädchen und Frauen mit MH sind sehr \nunterschiedlich. Migrantinnen sind nicht gleich Migrantinnen. Die Gruppe als solche (Herkunftsland, \nReligion, Bildung, Einkommen sowie Werte und Normen) ist äusserst heterogen.  \nDer Zugang zum und die Teilhabe am organisierten Sport ist für Migrantinnen oftmals eingeschränkt. \nEinige Studien erfassen verschiedene Zugangsbarrieren zum organisierten Vereinssport und \nkonstatieren ungleiche Partizipationschancen der Migrantinnen. Intrapersonale (1.), Interpersonale \n(2.) sowie strukturelle Barrieren (3.) werden dabei unterschieden:  \n \n1. Intrapersonale Barrieren finden sich im Bildungsniveau, Alter, Religion, ökonomischer Status, im \nGesundheitszustand oder in geschlechts-, religions- und herkunftsspezifischen Körper- und \nBewegungspraxen und fehlenden Bewegungserfahrungen. Oftmals erklären sich die Studien, die \ndiese Barrieren untersuchen, die geringe Frauenpartizipation in einer sozialen Ungleichheit resp. in \nungleichen Voraussetzungen beim Zugang zu Sportangeboten (z.B. können herkunftsspezifische \nSozialisationsbedingungen zu einem ungünstigen Sozial- oder Humankapital führen). \nEin grosser Teil der Migrationsbevölkerung weist einen niedrigen sozioökonomischen Status auf und \nhat dementsprechend ein ähnliches Problem wie Einheimische aus einem niedrigen Sozialmilieu: Es \nfehlen die Kenntnisse und Informationen über den Sport, dessen Organisationsformen und die \nEinsicht, welche Bedeutung der Sport für die Gesundheit und Entwicklung für ihre Kinder und \nJugendlichen hat. Des Weiteren können auch die finanziellen Mittel eine Ursache darstellen \n(Kleindienst-Cachay, 2009).  \nIn manchem Fall erschweren auch die religiösen Werte und Normen das Sporttreiben (vgl. auch \nBurrmann, Mutz & Zender, 2015; Mutz, 2009; Walseth & Fasting, 2003). Besonders die Werte und \nNormen, die für junge Musliminnen ab der Pubertät einsetzen und mit Sporttreiben nur schwer \nvereinbar sind: Trennung der Geschlechter, Beaufsichtigung der Töchter resp. sich unbeaufsichtigt \nim öffentlichen Raum zu bewegen, Gebot zur Körperverhüllung oder Verbot, den nackten Körper zu \nzeigen oder denjenigen anderer anzuschauen (Mutz, 2009). Des Weiteren werden junge Musliminnen \nstärker in die Hausarbeit oder Betreuung jüngerer Geschwister eingebunden und haben somit weniger \nfreie Zeit für sportliche Betätigungen. Die Freizeit wird von den Eltern stärker überwacht, was Folgen \nfür die Sportsozialisation und –beteiligung haben kann (Burrmann et al., 2015). Burrmann und \nKollegen (2015) führen aus, dass man davon ausgehen kann, dass in Zuwanderergruppen \ntraditionelle Geschlechterrollen stärker befürwortet werden und damit die Sportsozialisation der \nKinder und Jugendlichen geschlechtsspezifischer ausfällt, als dies bei einheimischen Familien der \nFall ist. Übliche Verhaltensweisen beim Sporttreiben entsprechen häufig nicht den Vorstellungen \neines «anständigen Verhaltens» eines jungen Mädchens und kann zur Folge haben, dass Eltern als \nzentrale Sozialisationspersonen das Sportengagement verbieten (Kleindienst-Cachay, 2009). Die \nDistanz muslimischer Eltern gegenüber dem Vereinssport, welcher nicht der eigenen Kultur entspricht \nund Fremdheitsgefühle erzeugen kann, ist also hinderlich für den Beitritt der Mädchen in einen Verein, \nwenn Eltern wenig offen für Kompromisse sind (Kleindienst-Cachay, 2009). Gerade die \nSportbegeisterung der Väter kann als Einstieg der Mädchen und jungen Frauen mit MH zum Sport \nmöglich werden, auch wenn die Mütter diesem oftmals negativ gegenüberstehen (Burrmann et al., \n2015; Kleindienst-Cachay, 2007).   \n \n2. Interpersonale Barrieren sind Interaktionen oder Beziehungen, welche Migranten von der \nTeilnahme am Sport abhalten oder die Teilhabemöglichkeit verringern. Hierzu zählen Stigmatisierung, \nDiskriminierung oder Ausgrenzung. Die Unterrepräsentanz von Mädchen und Frauen wird so erklärt, \ndass dies aus einem Zusammenspiel aus- und abgrenzender Mechanismen entsteht. \nAbgrenzungspraktiken können jedoch durch eine Angebotsstruktur, welche an die Bedürfnisse der \nMigrantinnen angepasst wird, sowie eine integrationsförderliche Kultur im Verein reduziert werden. \nGezielte Fördermassnahmen wie bspw. Kinderbetreuung, Sprachkurse oder wenige \nBekleidungsvorschriften können eine positive Wirkung auf das Sportengagement von Migrantinnen \nhaben (Adler Zwahlen, 2017). \n \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n21 \n\n \n3. Strukturelle Barrieren beziehen sich auf die Umgebung der Migrantinnen, die die \nSportpartizipation fördern oder behindern. Diese können sich bspw. in Form von fehlenden, \nbedürfnisorientierten Sportangeboten, Wohnortferne oder fehlender Unterstützung beim Aufbau von \ninterkulturellen Freundschaften ausdrücken (Adler Zwahlen, 2018).  \n \nDas Sportengagement kann für die Mädchen und jungen Frauen von zentraler Bedeutung sein. Es \nkann die Beziehung zum eigenen Körper und zur Sexualität, die Bildungs- und Berufslaufbahn, der \nAufbau eines eigenständigen Freundeskreises sowie generell die Integration, sprich die Zufriedenheit \nim «fremden» Land zu leben, positiv beeinflussen.   \nMigrantinnen profitieren mehr durch ihr Sportengagement für ihre Integration als Migranten: Für \nMädchen und Frauen mit MH, besonders Muslima, bedeutet ein dauerhaftes Sportengagement oder \nauch hohes Wettkampfsportengagement ein grosser Schritt in Richtung Modernisierung oder \nNeugestaltung der Geschlechterbilder und Integration in die hiesige Gesellschaft. Durch die \nEntscheidung, trotz Widerstand der Eltern weiterhin Sport zu treiben und sich für ein westliches \nSportsystem zu entscheiden, wählen die Mädchen unbewusst ein anderes weibliches Rollenmodell, \nals das ihrer Familie (Burrmann et al., 2015).  \nDies zieht nicht nur positive Auswirkungen auf die Frauen selbst, sondern auf die ganze Familie nach \nsich und beeinflusst insbesondere die Erziehung der übrigen Geschwister, das Bildungsverhalten \nsowie die Einstellung und Diskursbereitschaft der männlichen Familienmitglieder (Kleindienst-\nCachay, 2007). \nGerade im Kindesalter Sport zu treiben ist für Migranten und Migrantinnen aus diesen Gründen \nentscheidend: Bewegung beugt einer späteren Bewegungsarmut und gesundheitlichen Beschwerden \nvor und verringert die Vereinsamung (Butterwegge, 2010). Zudem fördert es die Anschlussfähigkeit \nin einer Peergruppe und die ausserfamiliäre Sprachentwicklung im späteren Jugendalter (Allenbach, \nHerzig & Müller, 2010; Walseth & Strandbu, 2014; Wyssmüller & Fibbi, 2014). Schliesslich \nbegünstigen (ausser-)sportliche Vereinstätigkeiten die frühe Sportsozialisation von Migrantinnen, was \nunter den oben beschriebenen Umständen evident ist (Lamprecht et al., 2015). \n \nEmpfehlungen für integrationsförderliche Sportangebote in der Literatur \nSowohl der Sportverein, (freiwilliger) Schulsport, Jugendvereine oder kommerzieller Sport bieten \nunterschiedliche Vorzüge für Migranten. Adler Zwahlen (2018) betont das Potenzial von \nSportvereinen, Migrantinnen noch besser zu erreichen. Denn Migrantinnen und Migranten treiben \nnicht nur in Sportvereinen Sport, sondern auch in anderen sozialen Vereinigungen mit \nniederschwelligen und kultursensiblen Bewegungsangeboten, z.B. Stadtteil Zentren, Mädchentreffs, \ninterkulturelle Vereine (Kleindienst-Cachay, Cachay & Bahlke, 2012; Tschirren, Günter & Weigelt-\nSchlesinger, 2013; Wolff & Rütten, 2013).  \n \nDie Rahmenbedingungen müssten für gewisse Migrantinnen (besonders muslimische) verbessert \nwerden, damit sich diese den Breitensportgruppen und Wettkampfmannschaften anschliessen \nkönnten. Wollen sich Sportvereine öffnen, so ist in einem ersten Schritt ihre Ausgangslage betreffend \nIntegrationspotenzial zu überprüfen, indem relevante Handlungsfelder analysiert werden. Danach \nsollen sie eine Strategie bestimmen, welche Integrationsmassnahmen wie umgesetzt werden können.  \n \nEine Sensibilisierung zum Thema und zu den Unterschieden im Sportengagement ist von Nöten \nsowie eine grundlegende Akzeptanz für Mädchen und Frauen mit MH, deren Einstellungen und \nKörperpraktiken sich von der Mehrheit unterscheiden (Kleindienst-Cachay, 2007). Ebenso sind \nWeiterbildungsangebote notwendig, um Führungskräfte, Vorsitzende, Trainingsleitende, etc. in der \nThematik zu schulen. Ein Bewusstsein muss etabliert werden, dass Stereotypisierungen der \nUnterschiede zwischen Mitgliedern, insbesondere unterschiedlicher Herkunft, durch Mitglieder selbst \nkonstruiert und auch im Zusammenspiel mit vereinsstrukturellen Bedingungen reproduziert werden \n(Adler Zwahlen, 2018). Sportverbände, Sportämter oder Fachstellen sollten bemüht sein, \nUnterstützungs- und Beratungsleistungen anzubieten und allenfalls Programme zur \nIntegrationsförderung im Sport entwickeln (ebd.). \n \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n22 \n\nIntegrationsförderliche Massnahmen sollen einen erleichterten Zugang zu Bewegungsangeboten \nund eine Verbesserung der Integrationsbedingungen für Menschen mit MH schaffen. Dies soll u.a. \ndurch Offenheit, Neugierde und Eigeninteresse eines Sportvereins für kulturell distanziertere Aspekte \nerreicht werden. Adler (2018) weist darauf hin, dass bei Integrationsaktivitäten die Partizipation und \nMitsprache der Mitglieder mit MH gefördert und ihre Bedürfnisse abgeholt werden sollen. Werden bei \nSportangeboten die Interessen, Bedürfnisse sowie auch die starke Heterogenität dieser Gruppe \nMädchen und Frauen berücksichtigt, dann werden diese eher erreicht und für ein Sportengagement \ngewonnen (Kleindienst-Cachay, 2007). Eine interkulturelle Öffnung braucht Zeit, Geduld und \nOffenheit und ist ein Lernprozess (Adler Zwahlen, 2018). \n \nMaxwell und Kollegen (2013) schlagen neun Schlüsselpraktiken vor, welche auf einer strukturellen \nEbene eine soziale Einbindung im organisierten Vereinssport erleichtern können: «flexible \nBekleidungsregeln, alkoholfreie Getränke bei (Sport-)Anlässen, kultursensible Vermittlungspersonen \n(z.B. muslimische Trainerinnen), Geschlechtertrennung, Möglichkeiten zur Kompetenzentwicklung, \npositives Image von Musliminnen, finanzielle und mobile Unterstützung, teambildende Aktivitäten, \nNetzwerke mit externen Organisationen». \nZudem ist es sinnvoll, so früh wie möglich, am besten im Grundschulalter, Mädchen mit MH für den \nSport zu gewinnen und sie an ihn zu binden, bevor die in der Pubertät einsetzenden Gebote in «Kraft \ntreten». Während der Phase der Pubertät sollte diesen Mädchen eine besondere Unterstützung bei \nder Überzeugungsarbeit ihrer Eltern zukommen. Zudem sind die Vereine in ihrer Kommunikation \ngefragt. Einen Beitrag können sie über die Möglichkeit leisten, den Mitgliederbeitrag zu reduzieren. \nWichtig wäre auch, dass sie Mädchen und jungen Frauen (gerade mit MH) höhere Funktionsrollen \nzugestehen. Insbesondere, weil Mädchen und Frauen der eigenen Ethnie die besten Sportagentinnen \nund Vorbilder für künftige sporttreibende Migrantenmädchen sind (Kleindienst-Cachay, 2007). \n \nKleindienst-Cachay (2007) schlägt vor, wie Projekte im organisierten Sport zur Förderung von \nMädchen und Frauen mit MH konzipiert sein sollen: \n \n\n• Die Zielgruppe innerhalb der Migrationsbevölkerung, für welche das Angebot ist, muss klar \nerkennbar sein. \n\n• Projekte, welche im Kindesalter stattfinden, sind besonders zu unterstützen.  \n\n• Um ein gemeinsames Zusammensein zu begünstigen und den interkulturellen Dialog zu \nstärken, sind ethnisch gemischte Gruppen zu fördern. \n\n• Bei ethnisch-homogenen Gruppen ist auf eine gute Anbindung an das ethnische Umfeld zu \nachten (bspw. über einen eigenethnischen Sport- oder Kulturverein). \n\n• Projekte mit Anbindung/ Kooperation mit Kindergärten oder Schulen sind zu fördern. \nInsbesondere diejenigen, in welchen Mädchen und junge Frauen mit MH zu finden sind. \n\n• Projekte, welche ein Sportangebot in Kombination mit einem anderen Bildungsangebot \nanbieten (bspw. in Kombination mit einem Sprachkurs) empfehlen sich besonders. \n\n• Besondere Sportwünsche der Migrantinnen sollten berücksichtigt werden. Kampfsportarten, \nSelbstverteidigung sowie Fussball eignen sich besonders als Sportarten.  \n\n• Sportlerinnen mit MH, welche eine geglückte Integrationsbiografie aufzeigen, sollten als \nMultiplikatorinnen weitergebildet werden.  \n\n• Projekte sollten auf Nachhaltigkeit abzielen, um Mädchen und jungen Frauen in ein \ndauerhaftes Sportengagement einzubinden. \n \n \n \n \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n23 \n\n3. Theoretische Zugänge   \n\n«Ich glaube nicht, dass dieser Sport [von Frauen gespielter Fussball] genauso populär wird \nwie unser traditioneller Fußball. Warum sollen auch Frauen hinter dem Ball herlaufen? Sie gehören \ndoch hinter den Kochtopf. Meiner Frau würde ich nicht erlauben, Fußball zu spielen.»  \n\n(Gerd Müller, ehemaliger deutscher Fussballnationalspieler, Weltmeister 1974) \n \nWie diese Aussage zeigt, ist weiblich oder männlich zu sein seit jeher mit gewissen Attributen, Rollen \nund Bildern assoziiert. Besonders im Sport, wo der Körper im Zentrum steht, können \nGeschlechterstereotype zu Ungleichheiten zwischen Mädchen bzw. Frauen und Jungen bzw. \nMännern führen. Dies zeigt sich z.B. beim Zugang zum Sport, bei der Ausübung von Sportaktivitäten \noder Einbindung in Sportorganisationen.  \n   \nZur Beschreibung und Erklärung der geringeren Sportpartizipation oder Unterrepräsentanz von \nMädchen und Frauen im Sport bestehen vielfältige theoretische Ansätze. Ein Grossteil der \nUnterschiede im Verhalten und in den Einstellungen zwischen den Geschlechtern wird stärker durch \nerworbene Eigenschaften beeinflusst als durch die angeborenen Merkmale eines Menschen (vgl. \nKottak, 2013).  Biologische Grundlagen, sowie psychosoziale und ökologische Einflüsse wirken in \njeder Lebensphase auf das Aktivitätsverhalten ein, prägen dieses und sind mit zu berücksichtigen, \nsind aber keine ausreichende Erklärung für Geschlechterrollen und Geschlechtsunterschiede in der \nGesellschaft (Adler, 2012; Weyand, 2015;). \nAnknüpfend an die Aussage «Doing Sport ist Doing Gender» (Pfister, 2008, S.13) ist das aus der \nGeschlechterforschung stammende Konzept «Doing Gender» vielversprechend. Dieses betrachtet \n«Geschlecht» - im Sinne seiner sozialen und kulturellen Prägung - als sozial konstruiert und nicht als \nEigenschaft des Individuums oder als «natürlicher Unterschied». Demgemäss können durch \ngeschlechtsspezifische Sozialisation solche sportbezogenen Denk- und Handlungsorientierungen, \nVerhaltens- und Rollenerwartungen sowie Eigenschaftszuschreibungen an Kinder weitergegeben \nwerden, welche die Sportpartizipation von Mädchen und Frauen einschränken können (Gildemeister, \n2010; Hayoz 2017; Meuser, 1998; Nobis & El-Kayed, 2019). Die Dimension Geschlecht ist jedoch \nnicht in einem Vakuum zu betrachten. Die intersektionale Perspektive, welche als \nWeiterentwicklung der Geschlechterforschung angesehen werden kann, beschreibt darüber hinaus \ndas Zusammenwirken verschiedener Faktoren sozialer Ungleichheit. Kategorien wie Ethnizität, \nKlasse, Sexualität, Alter, Geschlecht, etc. können unterschiedlich zusammenwirken und folglich zu \nUngleichheit oder Benachteiligung führen (Küppers, 2014). Deshalb gilt es, zusammenwirkende \nUngleichheitskategorien im Blick zu haben, z.B. wenn es um die Sportpartizipation einer jungen Frau \nmit Migrationshintergrund und unzureichenden finanziellen Mitteln geht. \n \nDas Modell zur aktivitätsbezogenen Sozialisation im Vorschulalter (Adler, 2012), welches als \nmögliches Erklärungsmodell zur Bewegungssozialisation in der frühen Kindheit herangezogen \nwerden kann, stellt die innere Realität eines Kindes (biogenetische Disposition und \nPersönlichkeitssystem) einer äusseren Realität gegenüber (äussere Einflüsse, Lebenslage, \nSozialisierung, etc.). Auch das heuristische Modell zur sportbezogenen Sozialisation im Jugend- und \njungen Erwachsenenalter (Hayoz, 2017) bezieht sich unter anderem auf diese zwei Einflussfaktoren. \nDie heranwachsende Person steht demnach mit der Umwelt in einer wechselseitigen Beziehung. \nBeide Modelle erwähnen primäre Sozialisationsfaktoren (Familie & Peergruppe), sekundäre \nSozialisationsfaktoren (Schule & Arbeit) und tertiäre Sozialisationsfaktoren (Sportvereine, \nkommerzielle Sportangebote, Medien) als vermittelnde Instanzen resp. Einflussfaktoren auf das \nSport- und Bewegungsverhalten von Kindern und Jugendlichen und Mädchen und Knaben (Hayoz, \n2017).  \n \nBereits im Kindesalter hat die geschlechterspezifische Sozialisation seine Bedeutung. Die \nErwartungen an und Rückmeldungen der Umwelt zum Geschlecht nehmen mit dem Alter stetig zu. \nIm Umkehrschluss nimmt das Kind seine Umwelt auch unter geschlechtsspezifischen Aspekten wahr, \ngerade im Bereich Körper und Bewegung. Zudem dienen Bewegungserfahrungen sehr nachhaltig in \ndiesem Alter zur Entwicklung des Selbstkonzeptes (Hunger, 2011). Mädchen verhalten sich beim \nSpielen und Bewegen nicht ausschliesslich «weiblich». Sie sind nicht nur bezüglich ihren sozialen, \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n24 \n\nkulturellen und bildungsbezogenen Ressourcen unterschiedlich, sondern auch bezüglich ihrer \nInteressen und Konstitution. Bis hin zur Pubertät unterscheiden sich sport- und bewegungsbezogene \nFähig- und Fertigkeiten der Mädchen nicht von denjenigen der Knaben. Es bestehen kaum \nGeschlechtsunterschiede in der motorischen Entwicklung (Gramespacher & Fetz, 2009). \nHunger (2011) konstatiert, dass die frühkindliche Bewegungssozialisation von Mädchen und Knaben \nzweigeschlechtlich durch Eltern, Kinderbetreuungs- und Lehrpersonen vorstrukturiert wird. Trotz der \ngelegentlichen Berücksichtigung des Individuums, werden Kindern oftmals bereits nach Erreichung \nder motorischen Grundsicherheit anhand der Kategorie «Geschlecht» spezifische naturgegebene \nDispositionen, im Zusammenhang mit Bewegung, unterstellt. Solche geschlechterstereotypischen \nÜberzeugungen und Handlungen sind gesellschaftlich so stark verankert, dass sie nur langfristig zu \nverändern sind, bei Menschen unbewusst ablaufen und sich in alltäglichen Momenten äussern. \n \nMutz (2012) resümiert, dass sich Mädchen und Knaben hinsichtlich Körper- und Schönheitsideale, \nHaltung und Bewegung, ihrer Sportangebotspräferenzen und ihrer Motivation, Sport zu treiben \nunterscheiden. Diese Unterschiede sieht er dabei weitgehend sozial konstruiert. \nIm Folgenden werden wesentliche bewegungsbezogene Zuschreibungen, die auf einem traditionellen \nGeschlechterbild basieren, genannt:  \n \nBewegungsverhalten: Mädchen resp. ihr Bewegungsverhalten wird als unauffällig und im Rahmen \ndes sozial verträglichen gewertet. Im Vergleich dazu werden Knaben als raumexplorierend und \nwettbewerbsorientiert beschrieben und ihnen wird ein grosser Bewegungsdrang zu- (und Mädchen \nteilweise ab-) gesprochen. Das «Mädchen sein» ist weniger scharf umrissen, alles ist möglich, jedoch \nwird in der Tendenz trotzdem das traditionelle Bewegungsverhalten aktiv unterstützt, welches sich in \nerster Linie durch Geschicklichkeitsaspekte und Ästhetik und vor allem durch die Abwesenheit von \nkörperlicher Dominanz, Wild- oder Lautseins auszeichnet. Mädchen wird primär das Bedürfnis an \nkommunikativer Auseinandersetzung im Kontext von Bewegungsaktivitäten unterstellt und \ndementsprechend mit ihnen interagiert. Kooperative und kreative Bewegungsmuster werden gezielt \ngefördert. Während Mädchen in stärkerem Ausmass in die Hausarbeit einbezogen werden und ihre \nFreizeit mehr drinnen vertreiben, verbringen Knaben häufiger Zeit draussen und gehen \nBewegungsaktivitäten nach. Ihnen werden dementsprechend größere außerhäusliche Aktionsradien \neingeräumt, die wiederum zu Spiel- und Sportaktivitäten anregen können. Nicht nur der höhere \nUmfang an körperlicher Bewegung fällt auf, sondern auch die grössere Wettbewerbsfähigkeit, \nIntensivität und Aggressivität. Will man als Mädchen da mitspielen, muss man sportlich talentiert sein \nund ein robustes Spielen aushalten (Mutz, 2012). Knaben und Mädchen werden unterschiedliche \nErfahrungs- und Lerngelegenheiten resp. Sportangebote und Bewegungsräume eröffnet, welche die \nEntwicklung und das Selbstkonzept beeinflussen können (Hunger, 2011). \nDurch bestimmte Rückmeldungen lernen Mädchen im Laufe des Kindergartenalters, dass sie ihre \nBewegungsbedürfnisse auch unterdrücken können und, dass sie zwar wild sein und kämpfen dürfen, \ndies jedoch typische Bewegungsmuster für Knaben, und nicht Mädchen, sind. Um eine soziale \nGeschlechteridentität aufbauen zu können und sich zum anderen Geschlecht abzugrenzen, \nverzichten Mädchen dementsprechend oftmals darauf, ihr ganzes Bewegungskönnen und –\nbedürfnisse auszuleben (Hunger, 2011). \n \nGeschlechterselbstverständnis: «In einem traditionellen, bipolaren Rollenbild gehört Sport zur \nmännlichen Sphäre» (Burrmann et al., 2015, S.144). Männlich attribuierte Eigenschaften wie Härte, \nKraft oder Wettbewerbsorientierung werden dafür benötigt und können zur Schau gestellt werden. \nVor allem in kontaktintensiven, kompetitiven, risikoreichen Sportarten und –formen können Knaben \nund junge Männer ihre Männlichkeitsvorstellungen ausleben. Die Knaben nehmen die \nBewegungsangebote des körperlichen Vergleichs, der Dominanz oder des Wildseins an, das Umfeld \ninterpretiert dieses Verhalten als typisch männlich und als angeboren und macht wiederum solche \nAngebote. Für Mädchen und junge Frauen passt der Sport jedoch nicht gut zum klassischen \nRollenbild. Höchstens Sportarten, welche Anmut und Ästhetik zum Ausdruck bringen, scheinen \n«weiblich» zu sein. Diese traditionellen Annahmen haben sich glücklicherweise im Laufe der letzten \nJahre verändert, jedoch bestehen die obengenannten Annahmen zu stereotypen Sportarten- und \nFormen nach wie vor und sind weit verbreitet. Dies macht es für Mädchen und junge Frauen schwer, \nihre körperlichen Aktivitäten und gewisse Sportarten mit dem «Frau-Sein» in Einklang zu bringen. Die \nKnaben haben es da vergleichsweise leichter, die Sportlichkeit und physische Stärke passen gut zur \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n25 \n\ntraditionellen Rolle des «überlegenen, starken Geschlechtes, des Beschützers und Ernährers» \n(Burrmann et al., 2015, S.136).  \nSchon ab ca. vier Jahren zeigen sich Sozialisationseffekte auf Verhaltensebene und verinnerlichte \nErwartungen an das Geschlecht werden sichtbar: Die männliche Geschlechterrolle wird streng \nausgelegt und teilweise auch hierarchisch überlegen zu dem Verhalten von Mädchen abgegrenzt. In \nder Abgrenzung zu Mädchen beschrieben sich Knaben entsprechend des Geschlechts-\nselbstverständnisses als stark, mutig und schnell (Hunger, 2011). \n \nAuch haben Männer auf den Sport und das physische Aussehen bezogen ein höheres \nSelbstvertrauen als Frauen (Zeigler-Hill & Meyers, 2012). \n \nFamiliäre Unterstützung und Überzeugungen: Mädchen finden im Vergleich zu Knaben weniger \naktive Bezugspersonen in ihren Familien, die ihnen als Verhaltensmodelle dienen könnten. Ebenfalls \nerhalten sie weniger praktische Unterstützung für ihr Sporttreiben (bspw. Kauf von Sportausrüstung) \n(Burrmann et al., 2015).  \nBildungs-und der hiesigen Kultur ferne Familien erziehen im Bereich der Bewegung tendenziell \ntraditionell geschlechterspezifisch. Das geschlechteruntypische Bewegungsverhalten (wild und voller \nEnergie) wird den Mädchen oftmals positiv ausgelegt, wenn auch nicht gefördert. Hingegen scheint \ndie Ausprägung, den Knaben stereotyp männliche Identitäts- und somit Bewegungsangebote zu \nmachen, stärker zu sein als bei bildungsnahen Familien. Im Vergleich zu dieser eher auf die \nbiologischen Unterschiede abzielende Argumentation, betonen bildungsnahe Eltern den \nerzieherischen Einfluss auf das Bewegungsverhalten der Geschlechter und messen der \nBewegungsförderung einen hohen Stellenwert zu. Für die Mädchen wünschen sie sich eine \nAufweichung der „typischen Mädchenrolle“ und in einer sekundären Priorität, dass bei den Knaben \ndie traditionellen gesellschaftlichen Erwartungen an das Verhalten nicht mehr so stark dominieren \nwürden (Hunger, 2011). Jedoch fällt Hunger auf, dass auch diese bildungsnahen Eltern ihre Kinder \ngeschlechterstereotypisch ausstatten und in der Überzahl traditionelle Sport- und \nBewegungsaktivitäten aktiv unterstützen und entsprechende Erfahrungsräume öffnen (2011). Durch \nSpielzeug, Kleidung etc. werden klare Identitätsangebote gemacht sowie durch das (bei Knaben \nregelmässige) Ausleben der Bewegungsbedürfnisse identitätsstiftende Momente ermöglicht. \nEs gilt zu beachten, dass nicht in allen Bevölkerungsgruppen Geschlechtsunterschiede und \ngeschlechtstypische Verhaltenserwartungen in der Sozialisation bestehen und wenn, nicht in \ngleichem Ausmass oder Verbindlichkeit (Burrmann et al., 2015). \n \nPeers: Sportlichkeit steigert die Popularität und Anerkennung bei den Gleichaltrigen vor allem bei \nmännlichen Jugendlichen. Bei Mädchen tut dies eher die Attraktivität des Erscheinungsbildes. \nWeibliche Jugendliche werden für ein feminines Auftreten mit Anerkennung bedacht, jedoch nicht für \nihre sportliche Leistungsfähigkeit (Burrmann et al., 2015).   \n \nAusserfamiliäre Identifikationsfiguren: Mädchen und junge Frauen finden weniger sportliche \nIdentifikationsfiguren in der Medienberichtserstattung (Burrmann et al., 2015).  Diese sind dort \neinerseits unterrepräsentiert und wenn abgebildet, werden sie im Vergleich zu den Männern anders \ndargestellt. Bei den Frauen wird weniger über deren sportliche Leistungen, sondern verstärkt über \nihre Emotionen oder das Privatleben berichtet. Dabei wird Körper und Aussehen unter ästhetischen \nGesichtspunkten bewertet (Mutz, 2012).  \n \nSportarten: Im Rahmen der Sportausübung geschieht die bipolare Konstruktion von Geschlecht auch \nin der geschlechterstereotypen Wahrnehmung von eindeutig weiblich oder männlich konnotierten \nSportarten. Mädchen und junge Frauen werden dabei auf bestimmte Sportarten «festgelegt» und \nalternative Regelwerke entwickelt (Gramespacher & Fetz, 2009). \n \nDiese Zuschreibungen werden heute zwar langsam gesellschaftlich aufgebrochen, finden sich aber \nauch in den Sportstrukturen wieder. Gerade Sportvereine sind im Vergleich zum (freiwilligen) \nSchulsport oder zu Fitnessstudios/kommerziellen Angeboten noch sehr traditionell aufgebaut und \nverwurzelt und sind oftmals veränderungsträge.  \nZusammenfassend lässt sich festhalten, dass das heutige Bild des Bewegungs- und Sportverhaltens \nvon Mädchen in der Schweiz geschlechterstereotyp geprägt ist und Strukturen im Sport wesentlich \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n26 \n\ndurch die soziale Umwelt gestaltet sind. Damit Mädchen gleiche Entwicklungschancen im Sport wie \nJungen haben, ist aus theoretischer Sicht an den Überzeugungen und Einstellungen der wichtigsten \nSozialisationspersonen im Kindes- und Jugendalter (Eltern, Geschwister, Freunde, Lehrpersonen, \nTrainer/Trainerinnen) anzusetzen. Denn gerade im Jugendalter gewinnen diese Geschlechterrollen \nan Bedeutung, da beide Geschlechter zu dieser Zeit verstärkt ihre Geschlechteridentität ausbilden. \nEntsprechend orientieren sie sich an den gesellschaftlich und vor allem von wichtigen \nSozialisationspersonen vorgelebten und vermittelten Rollenerwartungen (Burrmann et al., 2015). \n \nHunger (2011) schlussfolgert daraus, dass beiden Geschlechtern verschiedene und gesellschaftlich \nunterschiedlich relevante Erfahrungs- und Lerngelegenheiten zu bieten sowie Bewegungsräume zu \nöffnen sind, damit keine Ungleichbehandlung gefestigt wird. Passende Bewegungsräume, –angebote \nund geschlechtsunabhängige Sportmöglichkeiten sind zu schaffen, sodass die Sportpartizipation von \nMädchen nicht vorbestimmt oder eingeschränkt wird. Das Wissen um Sozialisationseffekte sowohl \nauf bewegungsbezogene Einstellungen, Überzeugungen und Verhaltensweisen von Mädchen als \nauch indirekt auf die Sportstrukturen, ist für die Gestaltung von mädchenfreundlichen Sportangeboten \nzentral.   \n   \n   \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n27 \n\n4. Mädchen und junge Frauen in \nSportförderungsgefässen des \nBASPO \n\nDas Bundesamt für Sport BASPO betreibt mit Jugend+Sport das grösste Sportförderprogramm des \nBundes für 5-20-jährige Kinder und Jugendliche. Es subventioniert Sportangebote und Sportlager für \nKinder und Jugendliche, bildet Leiter/innen, Nachwuchstrainer/innen, Experten/innen und Coaches \naus und stellt Leihmaterial zur Verfügung. Nachfolgend wird die aktuelle Situation zur Beteiligung der \nMädchen bei J+S mit Kennzahlen aufgezeigt. Dabei geht es einerseits um die Teilnahme an J+S-\nSportangeboten im Allgemeinen sowie an von J+S unterstützten Angeboten des Freiwilligen \nSchulsports. Andererseits steht die Übernahme eines Ehrenamts in diesen Gefässen durch Mädchen \nund junge Frauen im Fokus. \n \n\n4.1 Aktive Sportteilnahme \n\nEinsteigend werden zwei Begriffe erklärt, welche für die Interpretation der Daten von Relevanz sind: \n \nTeilnehmende und Teilnahmen: Die J+S-Statistik unterscheidet zwischen Teilnehmenden und \nTeilnahmen. Die Teilnehmenden beziehen sich auf die Anzahl Personen, die an den Angeboten \nteilnehmen. Die Teilnahmen beziehen sich auf die Anzahl J+S-Kurse und -Lager, an welchen \nteilgenommen wird. Ein Kind kann an mehreren J+S-Kursen und -Lagern teilnehmen (auch innerhalb \nder gleichen Sportart), folglich ist die Zahl der Teilnahmen höher als die Zahl der Teilnehmenden. \nÜblicherweise wird von Teilnahmen im Rahmen der Sportarten gesprochen. Bis zu einem gewissen \nGrad kann anhand deren die Popularität der Sportarten abgeschätzt werden. Neben den Teilnahmen \nwerden auch Teilnehmende aufgezeigt. Bei jeder Tabelle oder Grafik wird dies ausgewiesen. \n \n\n4.1.1 Teilnehmende/ Teilnahmen bei J+S-Sportangeboten \n \nAnzahl Teilnehmende \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nAbbildung 1. Anzahl Teilnehmende an J+S-Angeboten, 2014-2018.  \n \n\nDie Anzahl Teilnehmende an J+S-Angeboten stieg in den letzten fünf Jahren stetig an. Es nahmen \nweniger Mädchen an J+S-Kursen und -Lagern teil als Knaben. Der Zuwachs an Mädchen von 2014 \nzu 2018 fiel ein Prozentpunkt stärker aus als der an Knaben (15 vs. 14%).  \n \n\n0\n\n100,000\n\n200,000\n\n300,000\n\n400,000\n\n500,000\n\n600,000\n\n700,000\n\n2014 2015 2016 2017 2018\n\nMädchen\n\nKnaben\n\nTotal\n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n28 \n\nAnteil Teilnehmende nach Nutzergruppe (NG)21 \n \nVon 2014 bis 2018 hat sich der Mädchenanteil an J+S-Kursen und -Lagern kaum verändert und liegt \nbei ungefähr 41%. Damit sind Mädchen im vgl. zu Knaben untervertreten. \nUm aufzuzeigen, ob zwischen gewissen Angeboten innerhalb von J+S Unterschiede bestehen, mit \nAuswirkungen auf die Anteile Mädchen/Knaben, wird in Tabelle 1 der Anteil der Geschlechter nach \nNutzergruppen dargestellt.  \n \nNG 1 und NG 5 sind dabei bzgl. der Anzahl Teilnehmenden die zahlenstärksten Gruppen. Die \nAngebote der regelmässigen Trainings im Vereinssport und ähnlich funktionierenden Organisationen \n(NG 1) bewegen mehr Teilnehmende als alle anderen Nutzergruppen kombiniert und erhalten \ndementsprechend die höchsten Subventionen.  \nIhnen fällt folglich ein besonderes Gewicht zu.  \n \n\nIm letzten Jahr sahen die Anteile Mädchen und Knaben in den NG wie folgt aus: \n \n\n \n\n \n \n \n \n \n\nTabelle 1. Anteil und Anzahl Mädchen und Knaben (in Prozent) in jeder Nutzergruppe im Jahr 2018.  \n \nErsichtlich ist, dass insbesondere die J+S-Angebote der Jugendverbände (NG 3) und des Freiwilligen \nSchulsportes (NG 5) relativ geschlechtsausgeglichen sind. Hingegen liegt in den Angeboten der \nSportvereine (NG 1) und in denjenigen der Kantone, Gemeinden und nationalen Sportverbänden (NG \n4) der Anteil Mädchen tief. Möglicherweise werden in diesen Sportkontexten Mädchen weniger \nabgeholt. Aufgrund der um ein Vielfaches höheren Teilnehmerzahl der Angebote in NG 1 sind diese \nAngebote in den Blick zu nehmen, insofern sie Potential zur Geschlechteregalität haben. \nDie Teilnahmen sind dabei also auch immer im Kontext zu betrachten. Wie bereits besprochen, sind \nSportangebote in Vereinen nicht optimal auf die Bedürfnisse vieler Mädchen zugeschnitten und \nbergen gewisse Hindernisse zur Teilnahme. Steffen (2011) gibt auch zu bedenken, dass die tiefere \nRepräsentanz von Mädchen dadurch mitverschuldet sei, dass die bei Mädchen populären Sportarten \nTanzen und Reiten oftmals nicht im Verein betrieben werden und daher nicht zum Vereinssport \nzählen. Dies gilt es hier zu verneinen, da kommerzielle Angebote wie bspw. Tanzstudios oder \nPferdehöfe, wenn sie die Bedingungen erfüllen22, ebenfalls über J+S abrechnen können und unter \nder NG 1 und NG 2 abgebildet sind. Über die Nutzung dieser Möglichkeit von kommerziellen Anbietern \nkann jedoch keine Aussage gemacht werden. \n\n  \n\n \n21 Die NG bei J+S gliedern sich wie folgt: \n\n• NG 1  J+S-Kurse: Regelmässiges Training im Sportverein und ähnlich funktionierenden \nOrganisationen    \n\n• NG 2  J+S-Kurse: Regelmässiges Training im Sportverein und ähnlich funktionierenden \nOrganisationen, wobei die Regelmässigkeit des Trainings von äusseren Bedingungen \nabhängig ist \n\n• NG 3 J+S-Lager der Jugendverbände und -vereine \n\n• NG 4 J+S-Lager und J+S-Kurse für Kantone, Gemeinden und nationale Sportverbände \n\n• NG 5 J+S-Lager und J+S-Kurse der Schulen, ausserhalb des Pflichtpensums (Freiwilliger \nSchulsport) \n\n22 Juristische Personen, welche als Kapitalgesellschaften oder Genossenschaften konstituiert sind, sowie \nnatürliche Personen werden als Organisatoren von J+S-Angeboten zugelassen, wenn ihre hauptsächliche \nGeschäfts- oder Berufstätigkeit im Bereich der sportlichen Ausbildung oder Vermittlung von Sportaktivitäten \nliegt (Art. 10, Sportförderverordnung SpoFöV). \n\nNutzergruppe Anteil  \n\n♂  \nAnteil  \n♀ \n\nAnzahl\n\n♂   \n\nAnzahl \n♀ \n\nNG 1 61.7% 38.3% 301'302 186'765 \n\nNG 2 57.6% 42.4% 22'475 16'530 \n\nNG 3 49.5% 50.5% 23'342 23'785 \n\nNG 4 61.5% 38.5% 28'409 17'770 \n\nNG 5 51.8% 48.2% 88'563 82'522 \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n29 \n\nTeilnehmende und ihr Alter \n \n\n  \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nAbbildung 2. Anteil der Kinder und Jugendlichen (in Prozent), welche das J+S-Angebot im 2018 nutzen (im \nVerhältnis zur Gesamtbevölkerung in diesen Altersgruppen). Referenzdaten zur Gesamtbevölkerung in der \njeweiligen Altersgruppe stammen vom BFS und beziehen sich auf das Jahr 2018.  \n\n \nAbbildung 2 zeigt, wie viele Kinder in der Schweiz in welchem Alter das Angebot von J+S im \n2018 nutzten. Respektive wie hoch der Anteil an Kindern und Jugendlichen an der \nGesamtbevölkerung ist, welche das J+S-Angebot mindestens einmal genutzt haben. Der \nZusammenhang zwischen der Nutzung des Angebots und dem Alter zeigt ein gleiches Bild wie jenes \nzur allgemeinen Bewegungsaktivität von Kindern und Jugendlichen (vgl. Lamprecht et al., 2015):  \nZwischen dem 5. und dem 12. Lebensjahr nehmen die Teilnehmenden innerhalb ihrer Altersgruppen \nstark zu, nach dem 14. Altersjahr sinkt dieser Anteil Teilnehmende innerhalb der Schweizer \nBevölkerung wieder. Zwischen 10 und 14 Jahren verzeichnet J+S die höchsten Teilnehmerraten. \nZwischen 70 und 80% der Knaben und jungen Männer und 55 und 60% der Mädchen und jungen \nFrauen in der Schweiz nehmen in diesem Alter mindestens einmal an einem J+S-Angebot teil. \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nAbbildung 3. Anzahl der Teilnehmenden an J+S-Angeboten in Relation zu ihrem Alter, 2018. \n \n\nBei Betrachtung der Anzahl Mädchen und Knaben in den J+S-Angeboten in Relation zu ihrem \nAlter wird ersichtlich, dass zwischen 5 und 14 Jahren die Anzahl Teilnehmende ansteigt, danach aber \nbis 20 Jahren sinkt. Diese Zahlen widerspiegeln ebenfalls die Kurve der allgemeinen Bewegungs-\n\n0%\n\n10%\n\n20%\n\n30%\n\n40%\n\n50%\n\n60%\n\n70%\n\n80%\n\n90%\n\n100%\n\n5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20\n\nAlter der Teilnehmenden\n\nmännlich weiblich\n\n0\n\n5,000\n\n10,000\n\n15,000\n\n20,000\n\n25,000\n\n30,000\n\n35,000\n\n40,000\n\n45,000\n\n50,000\n\n55,000\n\n60,000\n\n5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20\n\nAlter der Teilnehmenden\n\nKnaben\n\nMädchen\n\nTotal\n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n30 \n\naktivität von Kindern und Jugendlichen (Lamprecht et al., 2015). Mädchen sind in jedem Alter \nzahlenmässig weniger stark vertreten.23 \nDiese Zeitspanne stellt für die Aufrechterhaltung der Sportaktivität eine kritische Lebensphase dar, in \nwelcher das Dropout durch die Beendigung der obligatorischen Schulzeit, der Beginn einer \nAusbildung, eines Hochschulstudiums oder durch Peers beeinflusst wird. \n\n \n\n  \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nAbbildung 4. Der Anteil Mädchen bei den J+S-Teilnehmenden in jedem Alter (in Prozent), 2014-2018. \n \n\nAufgeteilt nach Jahren verändert sich der Anteil Mädchen und junge Frauen innerhalb der J+S-\nTeilnehmenden über die letzten fünf Jahre hinweg nicht stark. Er bleibt bis ca. 14 Jahre mehr oder \nweniger stabil und sinkt dann beträchtlich. Bei den unter 10-Jährigen sowie den 11-14-Jährigen \nbefindet sich der Anteil Mädchen und junge Frauen zwischen 41- 44% und sinkt danach auf seinen \nTiefpunkt mit 19 Jahren auf zwischen 36- 38%. Ab dem Alter von 14 gehen die Aktivitäten der \nJugendlichen zurück, zeitgleich sinkt der Anteil Mädchen an den noch «verbleibenden» Jugendlichen \nbedeutend. Der Rückgang von Mädchen und jungen Frauen, gerade aus dem für J+S relevanten \nVereinswesen, ist akzentuierter und geschieht früher als bei den Knaben und jungen Männern. \nZusätzlich sind möglicherweise für Mädchen und junge Frauen attraktive Angebote, wie der Freiwillige \nSchulsport, in dieser Zeit nicht mehr oder nicht mehr im gleichen Umfang zugänglich, da sie die \nobligatorische Schule beenden.  \n \nTeilnahmen nach Sprachregion \n \nMit Blick auf die unterschiedliche regionale Herkunft der Mädchen zeigt sich ein ähnliches Bild wie im \nKinder- und Jugendbericht von Sport Schweiz (Lamprecht et al., 2015): Entsprechend der Grösse \ndieser Sprachregionen gliedert sich auch die Anzahl Kurse und Lager. In der Deutschschweiz ist der \nAnteil Mädchenteilnahmen am höchsten, gefolgt von der Romandie und dem Tessin.  \nGenf hat mit einem Anteil von 32% den tiefsten Anteil Mädchen aller Kantone und der Thurgau ist mit \n47% der Kanton mit dem höchsten Mädchenanteil. \n \n\n \n \n \n \n \n \n\n \n\nTabelle 2. Anzahl Kurse und Lager sowie der Anteil Mädchen und jungen Frauen an den Teilnahmen (in \nProzent) nach Sprachregion im Jahr 2018. Zweisprachige Kantone wurden der Sprache resp. Region \nzugeordnet, welche überwiegend gesprochen wird.  \n\n \n23 Anzahl Mädchen ≤10 Jahre: 95'619; 11-15 Jahre: 117’177; 16-20 Jahre: 49’832.  \n    Anzahl Knaben ≤10 Jahre: 129’065; 11-15 Jahre: 157’768; 16-20 Jahre: 81’346.  \n\nSprachregion \nKurse und \n\nLager \n%-Anteil \nMädchen \n\nDeutschschweiz 67'414 42.8% \n\nFranzösischsprechende Schweiz 24'753 38.7% \n\nItalienischsprechende Schweiz 3'907 36.8% \n\n35%\n\n36%\n\n37%\n\n38%\n\n39%\n\n40%\n\n41%\n\n42%\n\n43%\n\n44%\n\n45%\n\n5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20\n\nAlter der Teilnehmerinnen\n\n2014 2015 2016 2017 2018\n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n31 \n\nJ+S-Sportarten  \n \nDie Auswertung der Daten aus den Sportarten stützen sich auf die Teilnahmen. Beim Betrachten der \nletzten fünf Jahre zeigen sich keine relevanten Zu- oder Abnahmen innerhalb der einzelnen \nSportarten. Aus diesem Grunde wird der aktuelle Stand 2018 beigezogen. Es werden nur Teilnahmen \ngezählt, bei welchen der oder die Teilnehmende mehr als 50% der Aktivitäten innerhalb eines J+S-\nKurses oder -Lagers besucht hat. So wird das Mitrechnen eines Schnuppertrainings o.ä. \nausgeschlossen. \n \nWie aus Tabelle 3 hervorgeht, ist der Fussball mit einem Anteil über 20 Prozent die populärste \nSportart bei J+S, gefolgt von Skifahren und Turnen. Beim Fussball ist der Anteil Mädchen gerade \nmal 10%, Skifahren und Turnen weisen ausgeglichene Anteile aus. Gymnastik und Tanz, \nEiskunstlauf, Geräteturnen und Volleyball weisen hohe Mädchenanteile aus.  \nEs gilt jedoch mit zu berücksichtigen, dass der Fussball trotz eines geringen Frauenanteils in \nabsoluten Zahlen mehr Frauenteilnahmen hervorbringt, als andere typische Mädchensportarten \n(Anzahl Teilnahmen im Vergleich: 45'775 Gymnastik und Tanz; 24'683 Fussball; 23'078 Volleyball; \n5'976 Reiten). \n \n\n  \nAnzahl \n\nTeilnahmen \nin % aller \n\nTeilnahmen \n%-Anteil an \nMädchen \n\nFussball                 233'990  20.9 10.5 \n\nSkifahren                 121'958  10.9 47.3 \n\nTurnen                   96'781  8.6 59.2 \n\nTennis                   77'157  6.9 31.0 \n\nLagersport/Trekking                   64'957  5.8 50.1 \n\nGymnastik und Tanz                   51'139  4.6 89.5 \n\nGeräteturnen                   48'610  4.3 78.8 \n\nAllround                   44'627  4.0 50.1 \n\nLeichtathletik                   34'499  3.1 54.3 \n\nVolleyball                   31'687  2.8 72.8 \n\nUnihockey                   30'293  2.7 18.8 \n\nSchwimmen                   29'253  2.6 52.8 \n\nJudo                   26'847  2.4 24.4 \n\nKarate                   23'499  2.1 34.2 \n\nHandball                   23'410  2.1 32.0 \n\nEishockey                   22'839  2.0 6.9 \n\nBasketball                   22'265  2.0 26.3 \n\nEiskunstlauf                   11'691  1.0 88.7 \n\nBadminton                   10'752  1.0 39.9 \n\nandere Sportarten                 112'891  10.1 41.3 \n\nTotal               1'119'145  100% 41.2 \n \n\nTabelle 3. Anzahl Teilnahmen nach Sportarten, deren Anteil (%) an den Gesamtteilnahmen und deren \nMädchenanteil (%), Stand 2018. \n\n  \nDie Zahl der J+S-Sportarten beläuft sich auf 72. Die meisten davon weisen in den letzten 5 Jahren \neinen geringeren Mädchenanteil aus. In folgenden 22 Sportarten sind Mädchen in der Mehrheit: \n \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n32 \n\n %-Anteil Mädchen \n\nRhythmische Sportgymnastik 97.9 \n\nSynchronschwimmen 97.6 \n\nSynchronized Skating 95.9 \n\nVoltigieren 93.3 \n\nRhönrad 92.6 \n\nReiten 90.9 \n\nGymnastik & Tanz 89.5 \n\nEiskunstlauf 88.7 \n\nRollkunstlauf  88.3 \n\nTanzsport 81.5 \n\nGeräteturnen 78.8 \n\nVolleyball 72.8 \n\nKorbball 72.2 \n\nKunstturnen 61.8 \n\nTurnen 59.2 \n\nRettungsschwimmen 57.0 \n\nTrampolin 56.9 \n\nLeichtathletik 54.3 \n\nSpeedskating 53.4 \n\nSchwimmen 52.8 \n\nAllround 50.1 \n\nLagersport/Trekking 50.1 \n \n\nTabelle 4. Sportarten, in welchen Mädchen und junge Frauen die Mehrheit bei den Teilnahmen darstellen (in \n%, Stand 2018) \n\n \nEtwa 2/3 dieser 22 Sportarten werden deutlich häufiger von Mädchen getrieben. Möglicherweise \n»sammeln» sich Mädchen in bestimmten Sportarten «an». Knaben scheinen diverser Sport zu \ntreiben. Auch dies könnte damit zusammenhängen, dass die J+S-Angebote nicht den Sportinteressen \nund -motiven von Mädchen entsprechen. Besonders Vereinsangebote, welche die J+S-Angebote \nzahlenmässig am stärksten repräsentieren, entsprechen mit dem höheren Wettkampf- und \nLeistungscharakter eher Sportinteressen und -motive der Knaben (Mutz, 2012). Denkbar scheint \nauch, dass bei der Aufrechterhaltung klassischer «Mädchen- und Knabensportarten» die Peers eine \nrelevante Rolle spielen. Mädchen möchten mit Mädchen Sporttreiben, werden von Mädchen \nangeworben oder sie wenden sich ab, wenn ihr Sportangebot zu wenige gleichgeschlechtliche Peers \nausweist.  \n \n\n  %-Anteil Mädchen \n\nSchwingen 3.0 \n\nNationalturnen 4.7 \n\nEishockey 6.9 \n\nRingen 7.2 \n\nRugby 8.9 \n\nStreethockey 9.0 \n\nInlinehockey 9.5 \n\nFussball 10.5 \n\nHornussen 12.2 \n\nTischtennis 13.9 \n\nRollhockey 18.3 \n\nUnihockey 18.8 \n\nWasserball 17.8 \n\nPistole 19.1 \n\nEisschnelllauf 20.0 \n \n\nTabelle 5. Sportarten, in welcher Mädchen und junge Frauen die klare Minderheit darstellen (über 80% \nKnabenanteil) (in %, Stand 2018) \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n33 \n\nDie Ergebnisse lassen sich gemäss der zweigeschlechtlichen Sozialisation einordnen: Diejenigen \nSportarten mit hohen Knabenanteilen sind meist mit dem stereotypen Bild behaftet, dass für deren \nAusübung Kraft, Durchsetzungsfähigkeit und Toleranz von Gegnerkontakt benötigt werden, was \nKnaben «vorbehalten» ist. Dadurch bestätigt sich, dass im Sport und im Rahmen der \nSportsozialisation durch Eltern, Trainer etc. klassische Geschlechterrollenbilder etabliert sind. Den \nvon Mädchen und Frauen dominierenden Sportarten wird häufig nachgesagt, dass diese \nGeschicklichkeit oder Ästhetik benötigen.  \nVerschiedene Studien konnten aufzeigen, dass der Anteil Mädchen in mädchenuntypischen \nSportarten grösser ist als derjenige von Knaben in «Mädchensportarten» (Hartmann Tews & \nLuetkens, 2003). Dies spricht für ein wachsendes Interesse der Mädchen für diverse Sportaktivitäten \noder dass sich klassische Geschlechterrollenbilder schrittweise auflösen. \n \nDie Tabelle 6 zeigt Sportarten, welche bereits einen sehr ausgeglichenen Anteil Mädchen und Knaben \nausweisen.  \n \n\n  %-Anteil Mädchen \n\nSnowboard 45.0 \n\nOrientierungslauf 45.3 \n\nSkilanglauf 46.6 \n\nSportklettern Fels 46.6 \n\nSkifahren 47.3 \n\nSportklettern Kletterwand 49.8 \n\nLagersport/Trekking 50.1 \n\nAllround 50.1 \n\nSchwimmen 52.8 \n\nSpeedskating (Rollsport) 53.4 \n\nLeichtathletik 54.3 \n \n \n\nTabelle 6. Sportarten, in welchen der Anteil Mädchen und Knaben ausgeglichen ist (zwischen 45 zu 55%) (in \n%, Stand 2018). \n\n \nAusgeglichene Sportarten sind oftmals Aktivitäten, welche entweder mit der Familie und selbst in der \nFreizeit unorganisiert sowie in Schullagern betrieben werden können. Oder, dass diese Sportarten \nweniger mit geschlechtsspezifischen Stereotypen (typisch «männlich» oder «weiblich») behaftet sind.  \n \nSpielt das Alter eine Rolle bei der Sportartwahl? Ein Grossteil der Sportarten verzeichnet die meisten \nTeilnehmenden im Alter von 11-15 Jahren, was dem allgemein erhöhten Aktivitätsniveau der Kinder \nund Jugendlichen in diesem Alter entspricht.  \n \nWerden einige Sportarten, die hohe Teilnehmerzahlen von Knaben und Mädchen aufweisen, \nentsprechend der einzelnen Altersjahre angeschaut, erhält man erste Hinweise zu Unterschieden im \nEinstieg und Dropout. \nWirft man einen Blick auf die Sportarten mit über 5'000 Teilnehmerinnen im Jahr 2018 (Fussball, \nTennis, Skifahren, Gymnastik und Tanz, Turnen und Leichtathletik), zeigt sich bei Knaben und \nMädchen ein ähnliches Bild: Analog der allgemeinen Sportaktivität von Kindern und Jugendlichen \npräsentiert sich eine Kurve, die zwischen 10 und 13 Jahren am meisten Teilnehmende an \nSportangeboten verzeichnet und hin zu 20 Jahren abflacht. Exemplarisch sind dabei in Abbildung 5 \ndie Teilnehmenden im Fussball aufgezeigt. Die meisten Teilnehmenden im Fussball verzeichnen die \nMädchen und jungen Frauen bei den 14-Jährigen und die Knaben und jungen Männer bei den 11-\nJährigen. Für Mädchen wird Fussball scheinbar im Jugendalter attraktiver. Bei den anderen \nerwähnten Sportarten ist das Alter der höchsten Teilnehmerzahlen zwischen Mädchen und Knaben \nnäher beieinander. Hier sind die sportartspezifischen Rahmenbedingungen wahrscheinlich für beide \nGeschlechter in einem ähnlichen Alter ansprechend.  \n \nDie Teilnehmerkurven können je nach Sportart variieren. Gerade Sportarten, welche von Mädchen in \neinem frühen Alter begonnen werden (z.B. Kunstturnen oder Rhythmische Sportgymnastik) \nverzeichnen mehr Kinder bis und mit 10 Jahren. Nicht jede Sportart kann auch noch in späteren Alter \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n34 \n\nausgeübt werden. Ebenfalls ist unklar, ob Knaben und Mädchen, die einen Sport nicht mehr ausüben, \ninaktiv werden oder die Sportart wechseln.  Es scheint jedoch, dass viele Sportarten gerade für ältere \nJugendliche attraktiv bleiben sollten, um diese beizubehalten oder sie für diese zu gewinnen. \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n \n\nAbbildung 5. Die Anzahl Teilnehmer (Abbildung oben) und Teilnehmerinnen (Abbildung unten) in J+S-\nFussballkursen in Relation zu ihrem Alter, 2018. Oberhalb der Balken ist jeweils vermerkt, wie viel Prozent mehr \noder weniger Teilnehmende in diesem Alter im Vergleich zum vorhergehenden Alter ausgewiesen werden.  \nBerücksichtigt wurden lediglich Fussballkurse der NG 1 und NG 2, da diese das regelmässige Sporttreiben in \nVereinen oder ähnlichen Organisationen abbilden. Die Teilnehmerzahlen der J+S-Lager (NG 3, 4 und 5) wurden \nnicht berücksichtigt, weil einmalige Lagerteilnahmen nicht unüblich sind und folglich keine Hinweise bezüglich \neinem allfälligen Dropout liefern. Auch die Teilnehmerzahlen der Kurse des freiwilligen Schulsports (NG 5) \neignen sich diesbezüglich wenig, da der Ausstieg aus dem freiwilligen Schulsport häufig mit dem Ende der \nSchulzeit verbunden ist. Die J+S-Kurse der NG 4 wurden ebenfalls ausgeschlossen, da diese primär den \nNachwuchsleistungssport repräsentieren und die Teilnahme meist auf Selektionskriterien beruht (z.B. Junioren-\nNationalkader oder Trainingsgruppe in einem nationalen Leistungszentrum). \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n\n+153.3%\n\n+53.1%\n\n+31.5%\n\n+31.5%\n\n+36.1%\n\n+25.6%\n\n+12.9%\n\n+9.3%\n+6%\n\n-6.6%\n\n-14.4%\n\n-22.1%\n\n-14%\n\n-25.5%\n\n-19%\n\n0\n\n200\n\n400\n\n600\n\n800\n\n1,000\n\n1,200\n\n1,400\n\n1,600\n\n1,800\n\n2,000\n\n5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20\n\nAlter der Teilnehmerinnen\n\n+114.9%\n\n+50.3%\n\n+10.9%\n\n+20%\n\n+18%\n\n+10.7%\n-4.3%\n\n-6.4%\n-5%\n\n-7.6%\n\n-10.8%\n\n-17.4%\n\n-23.6%\n-17.3%\n\n-39.6%\n\n0\n\n2,000\n\n4,000\n\n6,000\n\n8,000\n\n10,000\n\n12,000\n\n14,000\n\n16,000\n\n5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20\n\nAlter der Teilnehmer\n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n35 \n\nFazit \n \nEs stellt sich die Frage, ob J+S auch ein Förderprogramm für Mädchen und junge Frauen in ihrer \naktiven Teilnahme am Sport ist. Mädchen sind in J+S-Angeboten untervertreten - insbesondere in \nden regelmässigen Trainings von Sportvereinen und ähnlich funktionierenden Organisationen (NG 1).  \nJ+S subventioniert aktivitätsbasiert, das heisst je mehr J+S-Aktivitäten durchgeführt werden und je \nmehr Kinder und Jugendliche daran teilnehmen, desto höher fallen die Subventionen an den Verein \naus. Dementsprechend müsste man sich überlegen, auf welche Art und Weise mehr Mädchen von \nden Angeboten angezogen oder passendere Aktivitäten für Mädchen geschaffen werden könnten. \nWill ein Mädchen keinen Wettkampf- oder Leistungssport betreiben, treibt es womöglich bei einem \nkommerziellen Anbieter Sport, da Vereine oftmals Wettkampf-Sport anbieten. Möchte es hingegen \nSportarten ausüben, die im Verein betrieben werden, müsste es ein angepasstes Wettkampfsystem \noder entsprechende Angebote vorfinden können.  \nDies würde bezwecken, dass ähnlich viele Mädchen und junge Frauen wie Knaben und junge Männer \nin J+S-Angeboten Subventionen auslösen.   \nDer Mädchenanteil in J+S-Angeboten ist insbesondere in der Altersgruppe ab 14 Jahren tief. \nAllerdings ist bei Jugendlichen im Allgemeinen ein Rückgang der Sportaktivität zu verzeichnen. Der \nÜbergang Schule (sowie Angebote des freiwilligen Schulsports) zum Vereinssport oder \nkommerziellen Angeboten ist folglich optimierungswürdig, wenn einem frühen und akzentuierten \nDropout der Mädchen entgegengewirkt werden soll. Dabei müsste überprüft werden, inwieweit die \nPassung zwischen den Bedürfnissen der Mädchen und den effektiven Angeboten im Vereinssport \nstimmt. Auch müsste in diesem Falle seitens der Mädchen und jungen Frauen ein minimales \nCommitment zur regelmässigen Teilnahme an den Angeboten vorhanden sein. \nEine frühe und breite Bewegungs- und Sportförderung ist sinnvoll. Ebenfalls sollte unterstützt werden, \ndass Mädchen und jungen Frauen in jedem Alter noch in den Sport einsteigen und dabei auch eine \nbreite Palette an Sportarten und Angebote ausprobieren können oder einen Zugang in die Sportart \nüber Animationsangebote wie bspw. Lager oder (einmalige) Sportevents finden. \nWeiter gilt es zu überdenken, wie die Anzahl Mädchen in diversen Sportarten erhöht werden kann. \nEine absolute Geschlechterparität in jeder Sportart zu erreichen wäre unrealistisch und nicht in jedem \nFall zielführend. Entscheidend ist, dass ein egalitärer Zugang und Teilhabe in allen Sportarten \nsichergestellt wird und, dass traditionelle Sportartenvorstellungen zumindest bei den Strukturen und \nBeteiligten im Sport aufgeweicht werden. Hierbei könnte hilfreich sein, dass solche Charakteristiken \nvon Sportarten genauer unter die Lupe genommen werden, welche bereits einen ausgeglichenen \nAnteil Mädchen und Knaben haben.  \n \n \n\n4.1.2 Teilnehmende/ Teilnahmen bei Angeboten des Freiwilligen \nSchulsports (FS) \n\n \nNeben dem obligatorischen Schulsport haben Kinder die Möglichkeit, ergänzend Sportkurse oder –\nlager in ihrer Freizeit zu besuchen. Die Schule oder Kindergarten ist dabei verantwortlicher \nOrganisator mit der Möglichkeit eines Beizugs von Vereinen oder anderen Veranstaltern \n(Kindertagesstätten, Kinderhort, etc.). Jugend+Sport unterstützt Angebote des FS finanziell. Der FS \nerfährt insofern eine besondere staatliche Förderung, als dass für die 5-10-Jährigen doppelte J+S-\nBeiträge ausgerichtet werden.   \n\nIn diesem Kapitel liegt der Fokus auf der spezifischen Analyse von J+S-FS-Angeboten.  \n \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n36 \n\nAnzahl Teilnehmende \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nAbbildung 6. Anzahl Teilnehmende an J+S-Freiwilligen Schulsport-Angeboten, 2014-2018. \n\n \nKnaben und Mädchen sind in Angeboten des FS ähnlich häufig vertreten. Dabei verlief die Zunahme \nin den letzten 5 Jahren parallel. Im Jahr 2018 betrug der Unterschied von Knaben und Mädchen in \nabsoluten Zahlen circa 6'000 Personen. Im Vergleich dazu sind die Unterschiede zwischen Anzahl \nMädchen und Anzahl Knaben bei allen J+S-Angeboten im Bereich von 100'000 Personen. \n \n \nAnteil Teilnehmende nach Geschlecht \n \nDie Anteile von Mädchen und Knaben sind im FS sehr viel ausgeglichener als die der gesamten J+S-\nAngebote. Der Mädchenanteil hat sich zwischen 2014-2018 nicht stark verändert und beläuft sich auf \nca. 48%.  \n \n \nTeilnehmende und ihr Alter \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n \n\nAbbildung 7. Anzahl Teilnehmende in Angeboten des FS, ausgewiesen nach ihrem Alter, 2018. \n\n0\n\n20,000\n\n40,000\n\n60,000\n\n80,000\n\n100,000\n\n120,000\n\n140,000\n\n160,000\n\n180,000\n\n2014 2015 2016 2017 2018\n\nMädchen Knaben Total\n\n0\n\n5,000\n\n10,000\n\n15,000\n\n20,000\n\n25,000\n\n30,000\n\n5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20\n\nAlter der Teilnehmenden\n\nKnaben\n\nMädchen\n\nTotal\n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n37 \n\nAuch hier spiegelt sich die zuvor beschriebene Alterskurve des Bewegungsverhaltens von Kindern \nund Jugendlichen wieder (Lamprecht et al., 2015): Bis zu 14 Jahren steigt die Anzahl Mädchen und \nKnaben und fällt danach zügig ab. Denkbar scheint, dass neben dem Rückgang der Sportaktivität \naller Jugendlichen (siehe Kapitel «Dropout») auch durch die Beendigung der obligatorischen Schule \nKurse des FS nicht mehr oder nicht mehr im gleichen Umfang zugänglich sind. \nIm Vergleich zu allen J+S-Angeboten erreichen Angebote des FS Mädchen jeglichen Alters. \nBesonders in den Jahren, in welchen die Sportaktivität der Jugendlichen abnimmt sowie der Anteil \nMädchen in allen J+S-Angeboten sinkt. Der prozentuale Anteil Mädchen steigt im FS sogar im \nVerlaufe des Alters, wobei zwischen 17 und 19 gar mehr Mädchen als Knaben die Angebote nutzen \n(Abbildung 8).  \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nAbbildung 8. Anteil teilnehmende Mädchen und junge Frauen an Angeboten des FS, ausgewiesen nach Alter, \n2014-2018. \n\n \nObschon ab der «kritischen» Zeit ab 14 Jahren die Anzahl teilnehmender Jugendlicher im \nAllgemeinen sinkt, ist das Geschlechterverhältnis unter den Verbleibenden weiterhin gleich. \nEntsprechend scheint der FS so charakterisiert zu sein, dass er Mädchen und Knaben \ngleichermassen anspricht. Plausibel ist auch, dass die verbleibenden Mädchen andere Bedürfnisse \nund Voraussetzungen mitbringen, als Mädchen, die in Sportvereinen aktiv sind, z.B. geringere \nSportkompetenzen, finanzielle Mittel oder Sprachkompetenzen, welche im FS besser abgedeckt \nwerden. \n \n \nJ+S-Freiwilliger Schulsport Sportarten  \n \nEs werden nachfolgend, analog zum letzten Kapitel, nur Teilnahmen gezählt, bei welchen die \nTeilnehmenden mehr als 50% der Angebote des Kurses besucht haben. Nicht alle J+S-Sportarten \nwerden im FS angeboten. Wie in Tabelle 7 ersichtlich, sind Skifahren, Allround und Turnen die drei \nbeliebtesten Sportarten. Skifahren macht dabei fast die Hälfte aller Teilnahmen aus. Da \nSchneesportlager die in den Schulferien stattfinden, dazu gezählt werden, ist die hohe Anzahl \nplausibel. Zudem bemerken Lamprecht und Kollegen (2015), dass schulische sowie ausserschulische \nSchneesportlager bei Kindern und Jugendlichen beliebt sind. Jugendliche mit MH sind jedoch ein \nwenig seltener in diesen Lagern anzutreffen und es gefällt ihnen dort auch etwas weniger gut. \nFehlende finanzielle Mittel oder unzureichende Schneesporterfahrungen sind mögliche Gründe dafür. \nDie Angebote des FS präsentieren ähnliche Anteile bei Mädchen und Knaben. Selbst in eher \nknabenlastigen Sportarten, z.B. Fussball, ist der Mädchenanteil höher und in vielen anderen \nSportarten (über die Hälfte der Tabelle 7) ausgeglichener.  \nIm Vergleich zu allen J+S-Angeboten macht der Fussball bedeutend weniger am Gesamtanteil der \nTeilnahmen aus. Die beliebten Sportarten ändern sich nicht grundlegend im Vergleich, jedoch \nändern sich ihre Anteile und Reihenfolge.  \n\n35%\n\n37%\n\n39%\n\n41%\n\n43%\n\n45%\n\n47%\n\n49%\n\n51%\n\n53%\n\n55%\n\n5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20\n\nAlter der Teilnehmerinnen\n\n2014 2015 2016 2017 2018\n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n38 \n\n \n\n  \nAnzahl \n\nTeilnahmen \nin % aller \n\nTeilnahmen \n%-Anteil an \nMädchen \n\nSkifahren 94'631 47.9 48.3 \n\nAllround 18'569 9.4 45.2 \n\nTurnen 9'979 5.1 49.1 \n\nFussball 8'859 4.5 32.2 \n\nVolleyball 7'669 3.9 62.5 \n\nGymnastik und Tanz 5'408 2.7 85.9 \n\nSchwimmen 5'001 2.5 49.7 \n\nUnihockey 4'661 2.4 21.6 \n\nLeichtathletik 4'129 2.1 50.3 \n\nBasketball 3'755 1.9 36.5 \n\nBadminton 3'248 1.6 46.9 \n\nGeräteturnen 3'200 1.6 70.5 \n\nHandball 2'573 1.3 34.7 \n\nTennis 2'547 1.3 45.1 \n\nSnowboard 2'347 1.2 46.9 \n\nLagersport/Trekking 2'266 1.1 49.0 \n\nTanzsport 2'254 1.1 82.7 \n\nSkilanglauf 2'189 1.1 49.1 \n\nOrientierungslauf 1'909 1.0 45.0 \n\nandere Sportarten 12'387 6.3 48.5 \n\nTotal 197'581 100% 48.3 \n \n\nTabelle 7. Anzahl Teilnahmen nach Sportarten, deren Anteil (%) an den Gesamtteilnahmen und deren \nMädchenanteil (%), Stand 2018. \n \n\nJe nach Angebot, Nachfrage oder Trend verändern sich die Teilnahmen und Anteile Mädchen / \nKnaben im FS von Jahr zu Jahr erheblich. In Sportarten mit wenig Teilnahmen kann sich folglich ein \nVerhältnis schnell ändern. Um diesen Veränderungen gerecht zu werden, sind in den nachfolgenden \nTabellen (Sportarten mit tiefen und hohen Frauenanteilen) die letzten drei Jahre dargestellt und nach \nDurchschnitt sortiert. \n \n\n %-Anteil Mädchen 2016  2017 2018 Mittelwert \n\nVoltigieren - 100 100 100 \n\nSynchronschwimmen 100 93.0 91.7 94.9 \n\nRhönrad 90.5 90.2 90.5 90.4 \n\nRhythmische Gymnastik 91.6 81.1 94.0 88.9 \n\nReiten 81.1 90.6 85.0 85.6 \n\nRollkunstlauf 72.7 100 84.0 85.6 \n\nTanzsport 86.5 86.1 82.7 85.1 \n\nGymnastik und Tanz 84.8 83.0 85.9 84.6 \n\nKunstturnen 69.8 79.6 79.0 76.1 \n\nInlinehockey 51.9 77.8 86.2 72.0 \n\nGeräteturnen 70.6 69.5 70.5 70.2 \n\nKorbball 67.2 68.9 66.7 67.6 \n\nEiskunstlauf 61.7 67.0 64.4 64.4 \n\nVolleyball 62.7 61.8 62.5 62.4 \n\nRettungsschwimmen 56.3 65.0 - 60.6 \n\nFaustball 56.1 51.1 55.2 54.1 \n\nSpeedskating (Rollsport) 56.8 63.0 42.2 54.0 \n\nSegeln 52.4 47.6 53.5 51.2 \n\nLeichtathletik 49.2 50.5 50.3 50.0 \n\nBaseball/Softball 32.2 44.7 52.0 42.9 \n \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n39 \n\nTabelle 8. Sportarten, in welchen die Mädchen eine Mehrheit bilden. Die Zahlen beziehen sich auf die Jahre \n2016-2018 und beschreiben den %- Anteil der Mädchen bei den Teilnahmen. Sportarten, welche in gewissen \nJahren einen Mädchenanteil unter 50% hatten, wurden grau gekennzeichnet. Baseball hat dementsprechend \nim Durchschnitt einen tieferen Anteil Mädchen als Knaben, wurde jedoch aufgelistet, da im letzten Jahr der \nAnteil über 50% lag. Sportarten, welche in einem gewissen Jahr (noch) keine Angebote hatten, wurden mit \neinem «–» gekennzeichnet.  \n \n\nIm Vergleich mit dem gesamten J+S-Angebot sind wiederum nicht andere Sportarten in Tabelle 8 und \n9 vertreten, lediglich deren Reihenfolge ändert sich. Inlinehockey, Faustball, Segeln und Baseball (nur \nim letzten Jahr) werden beim FS von einer Mehrheit Mädchen betrieben und Synchronized Skating \n(keine FS-Sportart), Turnen, Trampolin, Schwimmen, Allround und Lagersport/Trekking neu von einer \nleichten Mehrheit Knaben. Faustball und Baseball gehen von über 60% Knabenanteil im gesamten \nJ+S-Angebot bis zu einer Mehrheit Frauen im FS. Rettungsschwimmen veränderte sich zum klaren \nMädchensport. \n \n\n %-Anteil \nMädchen \n\n2016 2017 2018 Mittelwert \n\nRugby 14.4 12.2 16.6 14.4 \n\nGewehr 17.2 16.2 18.2 17.2 \n\nPistole 23.3 21.0 9.5 17.9 \n\nRingen 11.8 27.3 24.0 21.0 \n\nLandhockey 24.0 18.8 21.4 21.4 \n\nUnihockey 21.7 21.5 21.6 21.6 \n\nTischtennis 21.6 22.5 21.8 22.0 \n\nSquash 29.9 19.6 22.4 24.0 \n\nEishockey 16.6 28.3 28.1 24.3 \n\nRollhockey 15.9 14.0 43.7 24.5 \n\nWasserball 18.9 40.4 31.6 30.3 \n\nSchwingen 20.0 22.2 50.0 30.7 \n\nJudo 32.4 34.2 31.2 32.6 \n\nFussball 33.1 33.4 32.2 32.9 \n\nFechten 31.7 34.7 32.4 32.9 \n\nArmbrust 25.0 50.0 25.0 33.3 \n\nHandball 33.9 34.6 34.7 34.4 \n\nTchoukball 47.2 34.0 27.5 36.2 \n\nBogensport 37.5 30.8 41.4 36.6 \n\nBasketball 37.0 36.3 36.5 36.6 \n\nSkitouren 36.6 38.3 42.4 39.1 \n\nCurling 49.2 33.9 34.9 39.3 \n \n\nTabelle 9. Sportarten, welche die tieferen Frauenanteile verzeichnen. Die Zahlen beziehen sich auf die Jahre \n2016-2018 und beschreiben den %- Anteil der Mädchen bei den Teilnahmen. Sportarten, welche bis zu 60% \nKnabenanteil aufweisen werden berücksichtigt. \n\n \nAuffallend ist, dass es im FS fast keine stark knabenlastigen Sportarten (über 80% Knabenanteil) gibt, \nwie dies bei J+S-Angeboten im Gesamten der Fall ist. Innerhalb des gesamten Angebots des FS gibt \nes nur wenige Mädchen- und Knabendominierte Sportarten. Es ist denkbar, dass die teilnehmenden \nMädchen, gegeben durch eine «passende» Struktur der Angebote, auch verschiedene und \nmädchenuntypische Sportarten ausprobieren. \n \nIm Vergleich zum gesamten J+S-Angebot nehmen einzig Curling und Gewehr im Schnitt an \nKnabenanteilen zu. In Sportarten wie Ringen, Eishockey, Unihockey, Tischtennis, Fussball fällt der \nKnabenanteil unter die 80%-Marke und im Rollhockey gar unter 60% in den letzten 5 Jahren. \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n40 \n\n \n\n \n\nTabelle 10. Sportarten, in welchen ein ausgeglichener Anteil Mädchen-Knaben besteht (zwischen 45 und \n55%, Stand 2018). \n \nIm Vergleich mit dem gesamten J+S-Angebot haben beim FS die Sportarten Tennis, Bergsteigen, \nKarate, Badminton, Ju-Jitsu, Golf, Trampolin, Turnen, Segeln und Faustball ein eher ausgeglichenes \nGeschlechterverhältnis von 45 bis 55%. Lediglich das Speedskating ist «weiblicher». Badminton, Golf, \nRadsport, Rudern und Tennis werden ausgeglichener.  \n \nKeine deutlichen Aussagen sind in den Wassersportarten (z.B. Wasserball, Wasserspringen und \nWindsurfen) sowie im Schwingen möglich, da sie pro Jahr wenige Teilnahmen verzeichnen. \nEinige Sportarten wie Segeln, Turnen und Leichtathletik werden ausgeglichener und pendeln \nzwischen kleinen Mehrheit/Minderheiten beider Geschlechter hin und her. \n \n \nReine Mädchenangebote \n \nIm letzten Jahr haben bei 3.5% bzw. 3.8% der Angebote nur Mädchen bzw. Knaben teilgenommen. \nDiese Zahlen entsprechen in etwa dem fünfjährigen Durchschnitt. Es bleibt unklar, ob diese Angebote \nexplizit für Mädchen oder Knaben ausgeschrieben wurden oder ob per Zufall eine reine Gruppe \nMädchen oder Knaben entstand.  \n\n \n\n \nFazit \n \nOrganisationen sollten möglichst diverse Aktivitäten für junge Kinder mit unterschiedlichen sportlichen \nKompetenzen und Bedürfnissen anbieten. Das Ausprobieren von verschiedenen Aktivitäten erhöht \ndie Chance, dass Kinder eine Tätigkeit finden, welche ihnen gefällt, in welcher sie erfolgreich sein \nkönnen und welche sie weiterhin ausüben, auch wenn ihre zeitlichen Ressourcen knapper werden. \nFehlt die Möglichkeit der Identifikation mit einer freudigen Aktivität, wählen Kinder wahrscheinlich die \nInaktivität (Aaron, 2002).  \nDer FS setzt an dieser Erkenntnis an. Verschiedene, schul- und umfeldnahe Aktivitäten lassen \nkostengünstig Mädchen sowie Knaben Sportarten ausprobieren, welche in die Tagesstruktur \neingebettet sind und ohne Leistungsdruck in einem vertrauten Umfeld ausgeübt werden können (vgl. \n\n  %-Anteil Mädchen \n\nOrientierungslauf 45.0 \n\nTennis 45.1 \n\nAllround 45.2 \n\nBergsteigen 45.9 \n\nKarate 46.1 \n\nSnowboard 46.9 \n\nBadminton 46.9 \n\nJu-Jitsu 47.4 \n\nGolf 47.5 \n\nTrampolin 47.9 \n\nSkifahren 48.3 \n\nLagersport/Trekking 49.0 \n\nSkilanglauf 49.1 \n\nTurnen 49.1 \n\nSchwimmen 49.7 \n\nLeichtathletik 50.3 \n\nSportklettern Fels 53.3 \n\nSegeln 53.5 \n\nSportklettern Kletterwand 53.7 \n\nFaustball 55.2 \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n41 \n\nauch Nobis & El-Kayed, 2019). Ein erster Einstieg in Bewegung und Sport wird so erleichtert. In \ndiesem Rahmen sind Leistung und Wettkampf möglich, jedoch nicht zwingend.  \n\nUngefähr 30% der Sportarten werden in einem ausgeglichenen Verhältnis von beiden Geschlechtern \nbetrieben. «Klassische», Mädchen- oder Knabensportarten gibt es nicht. Es scheint mehr ausprobiert \nund das ganze Angebot von Mädchen sowie Knaben genutzt zu werden. Die Anzahl der Teilnahmen \nist abhängig von den Angeboten und Trends. Entsprechend variiert die Anzahl in einigen Sportarten \nvon Jahr zu Jahr. Reine Mädchenangebote, in welchen Mädchen unter sich die Sportart und sich \nselbst erleben könnten, könnten im Lichte der bisherigen Erkenntnisse neben \ngemischtgeschlechtlichen Angeboten vorteilhaft sein und sind auszubauen. \n\nDa der FS Mädchen - besonders auch Mädchen mit Migrationshintergrund - gleichermassen erreicht \nwie Knaben, kann angenommen werden, dass er bedürfnisorientierte und lebensphasengerechte \nAngebote für Mädchen durchführt. Gerade diese niederschwelligen Angebote sprechen Kinder an, \ndie sportlich weniger aktiv und nicht Mitglied in einem Sportverein sind, mit dem Vereinssport nicht \nvertraut sind oder ihn nicht bezahlen können. Da es im Alter von 14 Jahren auch im FS zum \nTeilnehmerrückgang kommt, wäre unter den bereits erwähnten Bedingungen einer sinnvollen \nPassung von Bedürfnissen und Angeboten, der Transfer vom FS in den Vereinssport zu fördern. Denn \nsomit könnte gewährleistet werden, dass Jugendliche auch über das Schulalter hinaus regelmässig \nSporttreiben.  \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n42 \n\n4.2 Ehrenamtliche Tätigkeit  \n\nFür die gleichberechtigte Möglichkeit der Übernahme von gesellschaftlichen Rollen und Rechten ist \ndie ehrenamtliche Tätigkeit im Sport bedeutend. Nicht nur können so die sportbezogenen Interessen \nvon Mädchen und jungen Frauen vermehrt berücksichtigt werden und weibliche Ehrenamtliche \nvermehrt als Vorbild wirken, auch stellen ehrenamtliche Tätigkeiten ein Zeichen von sozialer \nIntegration im Sport dar. Obwohl junge Männer häufiger in Sportvereinen vertreten sind, sind junge \nFrauen häufiger dazu geneigt, sich ehrenamtlich, sprich freiwillig und weitgehend unentgeltlich, in \nVereinen zu betätigen oder auch in Zukunft ein neues Amt zu übernehmen (Lamprecht et al., 2015). \nUm ein umfassenderes Bild zu zeichnen werden nachfolgend Kennzahlen zur Kaderbildung bei J+S, \nwelche ab 18 Jahren zugänglich ist, beschrieben. Im Anschluss daran wird beispielhaft das kantonale \nProjekt «1418coach» für angehende Hilfsleiterpersonen unter 18 Jahren vorgestellt. \n \n \n\n4.2.1 Kaderbildung bei J+S \n \nTeilnehmende in Ausbildungskursen \n \nDie Anzahl Männer und Frauen in J+S-Ausbildungskursen haben sich über die letzten 5 Jahre nicht \nallzu stark verändert. Frauen besuchen die Kurse bedeutend weniger häufig als Männer. Der \nUnterschied zwischen den Geschlechtern ist dabei noch grösser als derjenige der Teilnehmenden an \nJ+S-Sportangeboten. \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nAbbildung 9. Anzahl und Anteil Teilnehmende an J+S-Kaderbildungskursen, 2014-2018. \n\n \n\n  \n\n62.7% 62.3% 62.0% 61.6% 61.3%\n\n37.3% 37.7% 38.0% 38.4% 38.7%\n\n0\n\n5,000\n\n10,000\n\n15,000\n\n20,000\n\n25,000\n\n30,000\n\n35,000\n\n40,000\n\n45,000\n\n50,000\n\n2014 2015 2016 2017 2018\n\nAnzahl Männer\n\nAnzahl Frauen\n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n43 \n\nZielgruppen der Leitenden \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nAbbildung 10. Anzahl und Anteil Leitende (Personen in aktiver Leiterfunktion), ausgewiesen nach den \nZielgruppen, in welchen sie ein J+S-Angebot leiten, 2018. \n\n \nIn den letzten 5 Jahren nahmen die Anzahl Personen, welche in einem J+S-Angebot eine \nLeitertätigkeit ausübten, stetig zu. Abbildung 10 zeigt Zahlen aus dem Jahr 2018. Frauen sind \ninnerhalb der drei Zielgruppen am häufigsten bei gemischten Angeboten als Leiterinnen vertreten, \nMänner bei den Jugendlichen. Im Vergleich zwischen den Geschlechtern sind Frauen leicht bei den \nKindern und Männer klar bei den Jugendlichen und leicht bei gemischten Angeboten in der Mehrheit.  \n \nAlter der Leitenden \n \nUnter dem Begriff «Leitende» wird hier die Leitungsaktivität/Leitungsfunktion in einem J+S-Angebot \nverstanden. Wie in Abbildung 11 ersichtlich, beginnt die Altersskala bei 17 Jahren, da in der Sportart \nLagersport/Trekking bereits mit 17 Jahren ein J+S-Ausbildungskurs besucht und danach geleitet \nwerden kann. In den restlichen Sportarten ist das Zutrittsalter zur J+S-Kaderbildung auf 18 Jahre \nfestgelegt.  \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\nAbbildung 11. Anzahl und Anteil Teilnehmende in einer J+S-Leiterfunktion, ausgewiesen nach Alter, 2018. \n\n49.4%\n\n60.3%\n\n65.8%\n71.7%\n\n79.9%\n\n88.0%\n\n50.6%\n\n39.7%%\n\n34.2%\n\n28.3%\n\n20.1%\n\n12.0%\n\n0\n\n2,000\n\n4,000\n\n6,000\n\n8,000\n\n10,000\n\n12,000\n\n14,000\n\n16,000\n\n17 - 25\nJahre\n\n26 - 35\nJahre\n\n36 - 45\nJahre\n\n46 - 55\nJahre\n\n56 - 65\nJahre\n\n66 - 85\nJahre\n\nAnzahl Männer\n\nAnzahl Frauen\n\n55.2%\n\n66.9%\n\n44.8%\n\n44.8%\n33.1%\n\n55.2%\n\n0\n\n5,000\n\n10,000\n\n15,000\n\n20,000\n\n25,000\n\n30,000\n\n35,000\n\n40,000\n\n45,000\n\nGemischt Jugendliche Kinder\n\nMänner Frauen\n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n44 \n\nDie meisten Frauen und Männer engagieren sich zwischen 17-25 Jahren in einem J+S-Angebot als \nLeiterin oder Leiter. In dieser Altersspanne überwiegt dabei der Anteil Frauen leicht, ab 26 Jahren \nnimmt der Anteil der Frauen stetig ab und die Männer sind bis ins hohe Alter stets in einer Mehrheit \nvertreten. Ab dem Alterssegment von 26-35 Jahren steigt der Männeranteil bedeutend. Ebenfalls \nnimmt die Anzahl Frauen in und nach dieser Altersspanne stetig ab. Dies könnte einerseits daran \nliegen, dass Frauen nach wie vor zu grösseren Anteilen den Haushalt und die Kinderbetreuung \nübernehmen und diese Form des Engagements einen zusätzlichen zeitlichen Aufwand bedeutet. \nAndererseits ist denkbar, dass Ausbildungskurse überwiegend von Männern geleitet, teilnehmende \nLeitende überwiegend Männer sind oder sie Männer vornehmlich in solchen Funktionsrollen \nwahrnehmen, was für Frauen unattraktiv oder demotivierend sein kann. Wer nicht schon früher als \nleitende Person tätig war, steigt wahrscheinlich auch nicht mehr im «höheren» Alter ein. Des Weiteren \nscheint auch denkbar, dass sich in diesen Zahlen ein Generationen-Effekt widerspiegelt. Es könnte \nsein, dass Frauen erst in den letzten 20-30 Jahren zunehmend Leiterinnen wurden, da es in den \nGenerationen davor nicht üblich war. Diese Gründe scheinen auch im nächsten Abschnitt relevant. \n \n \nAnerkennungen \n \n \n\n Alter        \n 18-20 Jahre   älter als 20 Jahre   \n                 \n\n männlich  weiblich \nmännlich \n% \n\nweiblich \n% männlich  weiblich \n\nmännlich \n% \n\nweiblich \n% \n\nAnerkennung                 \n\nCoach 33 48 40.7% 59.3% 7'877 5'613 58.4% 41.6% \n\nCoach Experte 0 0  -   -  178 88 66.9% 33.1% \n\nExperte 0 0  -  -  3'509 1'518 69.8% 30.2% \n\nLeiter 5'651 5'952 48.7% 51.3% 63'867 47'413 57.4% 42.6% \n\n \nTabelle 11. Anzahl sowie Anteile Personen mit einer gültigen Anerkennung in diversen Funktionen, August \n2019. \n \n\nIm Jugendalter (unter 20) sind junge Frauen bei den Coach-Anerkennungen sowie bei den Leitenden \nin der Mehrheit. Ab 20 Jahren sind die Männer in jeder Funktion häufiger vertreten. Gerade bei den \nExperten sowie Coach Experten sind Männer doppelt so häufig vertreten wie Frauen. Je mehr die \nJ+S-Ausbildung in Richtung Expertise geht, desto weniger Frauen sind vorhanden.  \n \n \nFazit \n \nFrauen sind weniger in Ausbildungsangeboten und über die meisten Sportarten hinweg betrachtet in \nLeitfunktionen bei J+S-Angeboten vertreten. Gerade in jungen Jahren sind am meisten Frauen in \nLeiterfunktionen zu finden. Je älter, desto weniger sind sie aktiv. Entweder steigen sie als Leiterinnen \nim frühen Erwachsenenalter aus oder sie steigen mit zunehmenden Alter wahrscheinlich seltener als \naktive Leiterinnen ein. Bei Angeboten für Jugendliche herrscht eine klare Diskrepanz zwischen \nweiblichen und männlichen Leitenden. Frauen in diesem Alter gilt es folglich nicht nur als \nTeilnehmerinnen, sondern auch als Leiterinnen der Angebote zu fördern. \nBesonders auch in der Funktionsrolle der Expertinnen sind Frauen unterrepräsentiert. Um die \nInteressen von Mädchen und Frauen mitzudenken und zu gestalten sowie von sporttreibenden \nMädchen wahrgenommen zu werden, ist es wichtig, dass diese auch in Kaderfunktionen stärker als \nbisher vertreten sind. Womöglich stehen zeitlich nicht die gleichen Ressourcen oder Möglichkeiten im \nAllgemeinen zur Verfügung. Denkbar scheint, dass auch die Ausbildungsdomäne im Sport eher als \n«etwas für Männer» wahrgenommen wird oder es bestehen (sozialisationsbedingte) Unterschiede im \nSelbstbewusstsein, eine solche Ausbildung anzustreben (vgl. auch Zeigler-Hill & Meyers, 2012).  \n \n \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n45 \n\nProjekt 1418coach \n \nDas Projekt 1418coach ist ein kantonales Projekt des Sportamts Zürich24 das darauf abzielt, \nHilfsleitende unter 18 Jahre sportartübergreifend auszubilden. Dabei soll das Finden und Behalten \nvon ehrenamtlichen Leiterinnen und Leitern gefördert werden. Jugendliche zwischen 14-18 Jahren \nwerden an Leitertätigkeiten herangeführt und sie lernen, in ihrem Verein Mitverantwortung zu \nübernehmen. In einem Ausbildungswochenende werden den Leitenden in spe Grundlagen vermittelt \nund dazu befähigt, erste Leitereinsätze zu übernehmen. Jeder Leiter und jede Leiterin erhält eine \nerfahrene J+S-Leitperson als Pate oder Patin zur Seite gestellt. Diese passen die \nVerantwortungsbereiche den Hilfsleitenden an, übertragen sowie erweitern deren Aufgaben mit \nzunehmender Erfahrung. Das Sportamt fördert dies mit Beiträgen aus dem kantonalen Sportfonds. \nPro Training werden 7 Franken ausbezahlt, mit der Idee, dass die Vereine damit die Hilfsleitenden \ndirekt unterstützen. Aktuell wird das Projekt nebst dem Kanton Zürich auch von den Kantonen Zug, \nNidwalden, Schaffhausen und Graubünden betrieben. Im nächsten Jahr kommen die Kantone \nAargau, Schwyz, Bern, Luzern und das Fürstentum Lichtenstein hinzu.25   \n \nDa es gerade im Alter vor 18 resp. 17 Jahren Sinn macht, die Kinder und Jugendlichen in den Sport \neinzubinden, wird dieses Projekt insbesondere für die Mädchen als mögliche Chance gesehen.  Durch \nVertrauen, Verantwortung und einer kleinen Entschädigung soll bereits früh auf eine leitende Funktion \nvorbereitet werden. Dank der Unterstützung des Sportamtes des Kantons Zürich kann nachfolgend \nein Bild gezeichnet werden, wie viele Teilnehmende das Projekt seit 2015 verzeichnet, wie viele davon \nweiblich waren und in welchem Alter sie einstiegen. Das Projekt erfreut sich immer stärkerem \nZuwachs. In 2015 startete es in Zürich mit 107 Teilnehmenden und schloss im letzten Jahr mit 426 \nPersonen. Vorbildlich ist, dass der Frauenanteil in den letzten Jahren stets leicht über 50% lag ausser \nim Jahr 2017 (2015: 54%, 2016: 53%, 2017: 47% und 2018: 52%). \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n \n \n\nAbbildung 12. Anzahl und Anteil Hilfsleitende zwischen 14 und 18 Jahren, 2018. \n \n\nAbbildung 12 zeigt alle bei J+S gemeldeten Hilfsleitende in J+S-Kursen zwischen 14 und 18 Jahren, \nu.a. auch des obengenannten Projekts. Die Frauen sind hier ebenfalls stärker vertreten. \nMänner scheinen oftmals später in eine Funktionsrolle zu finden, dafür aber länger zu bleiben.  \n \n\nDie meisten Auszubildenden beginnen mit 14 bis 16 Jahren, was interessant ist, da zu dieser Zeit \noftmals die sportlichen Aktivitäten zurückgehen oder gar ein Dropout aus dem Sport geschieht. Ist \ndies eine Möglichkeit solche Aussteiger aufzufangen und in einer weiteren Form für den Sport zu \nbegeistern oder sind es sowieso die sehr aktiven und engagierten Jugendlichen, welche mitmachen? \nDie Folgen dieses Projekts sind nur schwer abschätzbar. Verfolgen ausgebildete Hilfsleiter später \nauch eine Karriere in der J+S-Kaderbildung? Dies kann nicht mit Sicherheit gesagt werden, jedoch \n\n \n24 ohne Unterstützung des Bundes \n25 https://sport.zh.ch/internet/sicherheitsdirektion/sport/de/jugend_und_sport/1418coach.html \n\n41.7%\n\n58.3%\n\n0\n\n500\n\n1,000\n\n1,500\n\n2,000\n\n2,500\n\n3,000\n\n3,500\n\n4,000\n\n14 - 18 Jahre\n\nAnzahl Männer\n\nAnzahl Frauen\n\nhttps://sport.zh.ch/internet/sicherheitsdirektion/sport/de/jugend_und_sport/1418coach.html\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n46 \n\nscheint es, dass der Übergang klappen könnte. Wie in den oberen Analysen ersichtlich, sind Frauen \nund Männer von 17 bis 25 Jahren am häufigsten in J+S-Angeboten als Leitende tätig, im Vergleich \nzu allen anderen Alterssegmenten. Frauen sogar leicht häufiger. Interessant wäre es herauszufinden, \ninwiefern sich die Bedürfnisse und Motive zu einer ehrenamtlichen Tätigkeit zwischen den 14-18-\njährigen resp. 17-25-jährigen jungen Frauen von denjenigen nach 25 Jahren unterscheiden, da in \ndiesem Alter ein Dropout an Leiterinnen zu geschehen scheint.  \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n47 \n\n5. Good practice: Bestehende Projekte \nder Mädchenförderung \n\nDie nachfolgenden Mädchenförderungsprojekte und -programme werden aufgrund ihrer viel-\nversprechenden Konzepte und ihrer Wirkungen vorgestellt. Es werden die wesentlichen Ansatzpunkte \nin der Projektarbeit verdeutlicht, die wegweisend für die Mädchenförderung in der Schweiz, auf \nöffentlich- und/oder privat rechtlicher Ebene sein können.  \n \n \n\n5.1 Projekte und Programme in der CH \n\nIn den vorzustellenden Schweizer Projekten liegt der Schwerpunkt auf der Bewegungsförderung und \nFreude am Sport. Ansatzpunkte für die nachfolgenden Projekte beziehen sich auf \nSportartpräferenzen, mädchenunterrepräsentierte Sportarten, schutzfördernde oder \nselbstwertstärkende Sportarten, Lagersport und Angebote für Migrantinnen. \nDie vorgestellten Projekte und Institutionen beziehen sich auf das Sporttreiben von Mädchen unter \nsich resp. von Angeboten ausschliesslich für Mädchen und junge Frauen. Befunde zeigen, dass eine \npositive Beziehung zwischen der Teilnahme an Sportaktivitäten und sozialer Integration von Mädchen \nund Frauen besteht (WHO, 2007). Kommen Mädchen in die Adoleszenz, wird der Zugang zu sicheren \nRäumen begrenzt. Evidenzen von Good-practice-Sportvereinen zeigen, dass Sportaktivitäten \nMädchen einen Zugang zu sicheren sozialen Räumen bietet (Piatkowska, Perényi & Elmose-\nØsterlund, 2017).  \n \nEinige Sportprojekte siedeln in Sportarten an, welche bei Mädchen populär sind. Gerade das Tanzen \nscheint ein beliebtes Mittel zu sein, um Mädchen für den Sport zu gewinnen. Beispielprojekte:  \n\n \n\n«Roundabout»26  \n \nRoundabout wurde im Jahr 2000 vom Blauen Kreuz Schweiz als mädchenspezifisches \nGesundheitsförderungs- und Präventionsangebot auf die Beine gestellt. Es wurde zum nationalen \nStreetdance-Netzwerk. Dabei bietet es Mädchen und jungen Frauen zwischen 8 und 20 Jahren \nStreetdance-Tanzgruppen resp. ein niederschwelliges Tanzangebot. Ungefähr 100 solcher Gruppen \ngibt es in der Schweiz mit über 1000 Teilnehmerinnen und freiwillig engagierten Gruppenleiterinnen. \nEs siedelt sich zwischen offener Jugendarbeit und Bewegungsförderung an. Als Ziel wird u.a. \ngenannt, dass sich die jungen Frauen regelmässig und gerne körperlich bewegen. Die Gruppen sind \njeweils ins nationale Netzwerk eingebettet, welches für die Gesamtkoordination, Identifikation und die \nLeiterinnenschulung zuständig ist und werden von einer kantonalen Leiterin betreut. Vor Ort wird die \nGruppe durch eine Partnerorganisation wie bspw. von einer Jugendorganisation unterstützt. Nebst \nden wöchentlichen Trainings ist ebenfalls ein Teil gemütlicher Austausch und Beisammensein \ngeplant.  \n \nZentral ist in diesem Projekt, dass nicht nur die Bewegung gefördert wird, sondern im Sinne der \nJugendarbeit auch der Austausch und das Kennenlernen darüber hinaus. Das kann gerade für \nMädchen von besonderem Interesse sein (siehe Kapitel «Wünsche und Bedürfnisse»). Die \nschweizweite Vernetzung und die Einbettung in diverse Strukturen lässt eine gewisse Flexibilität bei \nder Erweiterung des Programms zu und stellt eine Unterstützung durch mehrere Instanzen sicher. \n \n\n \n\n  \n\n \n26 http://www.roundabout-network.org/ueber_uns/das_sind_wir \n\nhttp://www.roundabout-network.org/ueber_uns/das_sind_wir\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n48 \n\n«DanceQweenz»27 \n\n \n\nDanceQweenz ist ein von der Laureus Stiftung im Jahr 2018 lanciertes, nationales Tanzprojekt von \ninfoklick.ch und der Kinder-und Jugendförderung Schweiz. Dieses legt Wert auf die Förderung von \nMädchen von 9 bis 20 Jahren unabhängig ihrer Herkunft und ihres sozialen Umfeldes. Dabei sollen \nsoziale Kompetenzen entwickelt werden. Das Projekt findet im Rahmen eines Tanzwettbewerbes statt \nund kann mit allen Stilrichtungen bestritten werden. Das gemeinsame Ziel und Tun fördert den \nZusammenhalt, die Stärkung des Selbstwerts und die gesellschaftliche Integration. Zum Projekt \ngehören auch Workshops, welche besucht werden können. Ab 2019 hat sich die Projektleitung das \nZiel gesetzt, über 2‘000 Mädchen und junge Frauen in rund 500 Tanzgruppen zu erreichen. \n \nDas Hinarbeiten auf ein gemeinsames Ziel und die multiplen Organisationsformen machen das \nProjekt interessant und für alle Formen des Tanzens zugänglich. Durch den Wettbewerb wird die \nBewegung sichergestellt, allerdings ist nicht klar, wie viel diese ausmacht resp. wie regelmässig sie \nausfällt.  \nDas Tanzen scheint ein grosses Potential zu besitzen, Mädchen anzusprechen. Auch weitere \nSportarten wie Reiten, Gymnastik oder Turnen könnten sich womöglich anbieten.  \n \n\n \n\nAndere Projekte versuchen, Mädchen und junge Frauen in Sportarten zu fördern, welche für Frauen \n«untypisch» sind resp. bei welchen der Frauenanteil niedrig ist. Die Grundidee ist dabei, dass durch \ndie Teilnahme an traditionellen Knabensportarten eine Erweiterung der Definition der Weiblichkeit \nstattfinden kann und Vielfalt und Geschlechtergerechtigkeit gefördert wird (Gramespacher & Fetz, \n2009). Beispielprojekte: \n \n\n «kick:it/ Mädchenfussball»28 \n \n\nDas von der Stiftung idéesport lancierte Projekt «kick:it» wurde vom Verein Raumfang in einem \nNachfolgeprojekt übernommen. Das Ziel ist es, Mädchen und junge Frauen in den Fussball zu holen \nund für diesen zu begeistern sowie die älteren Mädchen als Hilfsleiterinnen zu befähigen und als \nUnterstützung der Leitenden und als Vorbilder für die Jüngeren einzubauen. Der Zugang zum \nFussballverein soll erleichtert werden. Die kick:it-Kurse laufen über den freiwilligen Schulsport und \nsollen eine Brücke zwischen freiwilligem Schulsport und Sportverein aufbauen. Durch \nBegleitmassnahmen wie Schnuppertrainings oder Turniere soll der Zugang zum Fussball Club \nermöglicht werden.29  \n \nDer Kernpunkt dieses Projekts ist einerseits diese erste Möglichkeit, den Sport unter Mädchen \nauszuprobieren und die Begeisterung dafür zu entwickeln. Danach wird der wichtige Übergang in \neinen Verein angestrebt, um ein nachhaltiges Fussballspielen zu fördern. Andererseits werden durch \ndie Ausbildung von Hilfsleiterinnen Frauen befähigt, ein tieferes Verständnis und Verbundenheit mit \ndem Sport angestrebt, Verantwortung kreiert und gleichzeitig Vorbilder für die jüngeren Mädchen \ngeschaffen.  \n \n\n«Girls Ping»30 \n \nDas Projekt wurde aufgrund einer Maturarbeit gestartet, welches der Frage nachging, wieso das \nTischtennis so wenig Mädchen anzieht und diese nicht behalten kann. So entstand ein fixes \nTrainingsteam, welches nur aus Mädchen besteht und in welchem sich Nachwuchsspielerinnen, \naktive Spielerinnen sowie Trainerinnen engagieren. Dabei wird Wert daraufgelegt, den Wünschen der \nMädchengruppe zu entsprechen und gemeinsam unter sich Fortschritte zu erzielen und voneinander \nzu lernen. Es werden Clubtrainings, regionale Trainings sowie Trainingswochenenden angeboten. \n\n \n27 https://www.dance-qweenz.ch/deutschschweiz/home/ \n28 http://raumfang.ch/projekte/maedchen-am-ball/projektbeschrieb/ \n29 siehe auch analog in Deutschland: https://www.kicking-girls.info/ \n30 http://www.girls-ping.ch/index.html \n\nhttps://www.dance-qweenz.ch/deutschschweiz/home/\nhttp://raumfang.ch/projekte/maedchen-am-ball/projektbeschrieb/\nhttps://www.kicking-girls.info/\nhttp://www.girls-ping.ch/index.html\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n49 \n\n \nWas an diesem Projekt vielversprechend scheint, ist die Vielfältigkeit der Angebote und die \nMöglichkeit leicht in den Sport einzusteigen sowie währenddessen ein Miteinander unter Mädchen zu \ngeniessen. Besonders auch, dass versucht wird innerhalb des Trainings Bedürfnisse von Mädchen \naufzunehmen und ein «mädchengerechtes» Training zu kreieren. \n \n \nAuch bestehen Projekte, welche auf Sicherheit und Selbstwert sowie physische Stärke von \nMädchen und Frauen abzielen und damit explizit nicht nur die Bewegung, sondern auch die \nPrävention, in diesem Falle der Gewalt, ins Auge fassen. Auch in Deutschland ist dies Schwerpunkt \neiniger Verbände und Vereine und setzt bei der Selbstverteidigung und –behauptung an \n(Gramespacher & Fetz, 2009). Beispiel: \n \n\n«Pallas» – Selbstverteidigung31 \n \nDie 1994 gegründete Schweizerische Interessengemeinschaft Selbstverteidigung für Frauen und \nMädchen ist im herkömmlichen Sinne kein Projekt, sondern eine Institution. Dabei werden \ngenerationsübergreifend Kurse angeboten, in welchen Mädchen und Frauen lernen, sich selber zu \nverteidigen. Ebenfalls werden Trainerinnen von der Institution selber ausgebildet. \n \nAn dieser Institution ist besonders der Präventionsfaktor hervorzuheben, auch wenn nicht direkt auf \ndie Bewegungsförderung abgezielt wird. Ebenfalls werden Kurse für Mädchen und ihre Mütter \nangeboten, was einen generationenübergreifenden Diskurs anregt, familieninterne Erlebnisse schafft \nund Mädchen erlaubt, ihre Mütter in einer Vorbildfunktion zu erleben. \n \n \nGerade Lager haben einen besonderen Anreiz. In einem geschützten Rahmen kann über eine \nlängere Zeit eine oder mehrere Sportarten ausprobiert und die Mitsportlerinnen besser kennen gelernt \nwerden. Beispielprojekt: \n \n\n«Laureus Girls in Sport Camps»32 \n \nDiese von der Laureus Stiftung initiierten Camps bieten ein polysportives Angebot für Mädchen und \njunge Frauen von 11 bis 17 Jahren an. Zielgruppe des Programms sind folglich Mädchen, \ninsbesondere Mädchen aus sozial, wirtschaftlich oder anderweitig benachteiligten Verhältnissen. Das \nZiel ist es, die Mädchen für den Sport zu begeistern, ihn ausprobieren zu lassen und auch ausserhalb \ndes Camps zu Bewegung zu animieren. Der Fokus liegt dabei neben der Bewegung und dem Sport \nauf der Persönlichkeitsbildung, der Gesundheit und der Ernährung. \n \nDie Besonderheit an diesem Projekt ist der geschützte und freudvolle Rahmen eines Lagers, um ein \nmöglichst diverses Sportangebot auszuprobieren und für die Zukunft zu motivieren. Die Camps \nsprechen oftmals eher sportliche als inaktive Mädchen an (Gramespacher & Hänggi, 2014). Dies wäre \nsicher ausbaufähig. Auch steht das Lager allen offen, gerade aber wird auf Mädchen aus \nbenachteiligten Verhältnissen abgezielt und damit ein wertvoller Beitrag zur Integration geschaffen.  \n \n \nZielgruppe diverser Projekte und Programme sind Mädchen mit Migrationshintergrund, mit der \nAbsicht, ihre Integration in den Sport zu fördern und bedürfnisorientierte Angebote zu kreieren. \n \n\n \n \n \n\n \n31 https://www.pallas.ch/ueberuns/vereinsinfo.html \n32 https://www.laureus.ch/de/projekte/laureus-girls-in-sport/ \n\nhttps://www.pallas.ch/ueberuns/vereinsinfo.html\nhttps://www.laureus.ch/de/projekte/laureus-girls-in-sport/\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n50 \n\n«BC Femina Bern»33 \n \nDieser Basketballverein fördert soziale Integration von jungen Migrantinnen. Der Club startete ein \nIntegrationsprojekt, welches Trainings innerhalb eines unterstützenden Umfelds mit \nFrauenmannschaften und Trainerinnen gewährleisten soll. Kostenfreie Trainings werden zusätzlich in \nZusammenarbeit mit Schulen (u.a. im Rahmen des Freiwilligen Schulsports) angeboten.  \n \nBedürfnisse der Migrantinnen (bspw. Kosten, Niederschwelligkeit, etc.), werden in diesem \nVereinsprojekt berücksichtigt. Des Weiteren besitzt der Verein eine Integrationsverantwortliche, \nwelcher sich dieser Themen annimmt. Das Angebot ist ausschliesslich für Frauen und Frauen werden \nin der zentralen Funktion als Trainerinnen sichtbar. In einem gemeinsamen Workshop mit \nTrainerinnen, Mitgliedern und Eltern wurde ein integrationsförderliches Leitbild ausgearbeitet. \n \n \nAuch sind einige Schweizer Sportverbände motiviert, sich auf Verbandsebene in der Thematik zu \nengagieren. Punktuell werden schon kleinere Projekte oder Programme verfolgt oder besteht die \nMotivation sich künftig strategisch und strukturell im Rahmen der Mädchen- und Frauenförderung zu \nentwickeln.34 Womöglich fehlt es bei bestehenden Projekten noch an Sichtbarkeit und/oder an einer \nübergeordneten Verbandsstrategie. \n \nEs lässt sich festhalten: In der Schweiz existieren bereits einige wertvolle Projekte und Institutionen \nzur Mädchenförderung. Das BASPO unterstützt die Mädchenförderung zusätzlich im Rahmen einer \nSubventionierung von ausgewählten Projekten mit dem Ziel der Bewegungs- und Sportförderung von \nMädchen und jungen Frauen.  \n \nIn der Schweiz ist noch keine nationale Plattform oder Kampagne zur Mädchenförderung im Sport \nvorhanden, eine solche wäre sinnvoll (siehe bspw. «Sport England – This girl can», Kapitel \n«Ausländische Nationale Programme und Plattformen»). Hierauf könnten Informationen und Ideen \nbereitgestellt werden, auf welcher eine Vernetzung und Motivation stattfindet oder eine nationale \nStellung bezogen und die Wichtigkeit des Themas hervorgehoben wird.  \n \n \n\n5.2 Ausländische nationale Programme und \nPlattformen \n\nIn England stellt Sport England, eine nichtabteilungsbezogene, öffentliche Einrichtung des \nMinisteriums für Digitales, Kultur, Medien und Sport diverse Projekte und Plattformen. Das generelle \nZiel ist dies einer aktiven Nation, allen den Sportzugang zu ermöglichen und gerade besonders \nvulnerable Zielgruppen wie Mädchen und Frauen zum Sport bzw. zur Bewegung zu bringen. \nFrauenspezifisch betreiben sie einige Plattformen:  \n \n«This girl can»: Die Online-Plattform verfolgt das Ziel alle Frauen und Mädchen, in irgendeiner Form \nzu bewegen. Dabei teilen sie viele Workout- und Sportartenvorschläge, bei welchen sie erklären, wie \ndiese ausgeübt werden können, was sich für die momentane Lebenslage am besten eignet sowie \nentsprechende Vereine werden verlinkt. Weiter vernetzen und präsentieren sie englandweit mittels \nsozialen Netzwerken alle Frauen, welche sich bewegen, dies online dokumentieren und mit dem \nHashtag #thisgirlcan versehen. Zusätzlich finden sich auch Sportgeschichten vieler Frauen. \n \nPositiv herauszustreichen ist hier die Produktion des Gefühls, dass man sich an einer Bewegung \nbeteiligt sowie die ungefilterten und realistischen Bilder und Geschichten diverser Frauen. Eine \nAuflistung aller möglichen Sportarten ist ebenfalls sehr hilfreich und motivierend. Mädchen werden \n\n \n33 http://www.bcfeminabern.ch/femina-integrationsprojekt.html \n34 Zum Beispiel der Schweizerische Fussballverband: https://www.football.ch/SFV/Juniorinnen-und-\nFrauenfussball/Entwicklung-Frauenfussball.aspx \n\nhttp://www.bcfeminabern.ch/femina-integrationsprojekt.html\nhttps://www.football.ch/SFV/Juniorinnen-und-Frauenfussball/Entwicklung-Frauenfussball.aspx\nhttps://www.football.ch/SFV/Juniorinnen-und-Frauenfussball/Entwicklung-Frauenfussball.aspx\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n51 \n\nhier nicht unbedingt abgebildet, höchstens im Rahmen von Mutter-Kind Aktivitäten. Die Idee wäre \naber auch auf Mädchen übertragbar. \n \n«I will if you will»: Ist die Plattform von Sport England und der Region Bury, welche einen Aktivitäten-\nFinder bereitstellt, der je nach Wünschen und Bedürfnissen an die Aktivität, den Tag und den Ort \nAktivitäten findet. \n \nDie Idee dahinter ist clever, bislang sind jedoch noch nicht viele Aktivitäten porträtiert. Gerade für \nJugendliche, welche aus der obligatorischen Schule ausgetreten sind, keinem Verein angehören, aber \ntrotzdem preiswert Kurse belegen möchten, wäre dies womöglich eine Unterstützung. \n \nSport England zieht aus seinen Plattformen und Projekten ein Fazit und präsentiert folgende \nPrinzipien zur Frauenförderung: \n\n• Angebote müssen den Frauen, welche sie ansprechen sollen, entsprechen, nicht die Frauen \nsollten sich verändern, um zu Sport und Bewegung zu passen. \n\n• Das Wort «Sport» bringt für einige negative Assoziationen mit sich, ein Sportangebot kann \nsich auch anders präsentieren.  \n\n• Es sollte herausgestrichen werden, welche zusätzlichen Gewinne aus dem Sport gezogen \nwerden können (neben der Gesundheit auch die Möglichkeit zu sich auszutauschen und \nneuen Menschen zu begegnen, Fähigkeiten zu entwickeln oder Zeit mit der Familie zu \nverbringen). \n\n• Vergleichbare Frauen jeglichen Alters, Glaubens und Ethnie müssen sichtbar aktiv sein und \nandere motivieren mitzumachen, um aus Sport eine Norm zu machen. \n\n• Durch Positivität und Ermutigung gedeiht Bewegung. \n\n• Durch ein richtiges Angebot zur richtigen Zeit, Ort, Material, etc. fällt es den Frauen leichter \nsich sportlich zu betätigen. \n\n \nWomen in sport ist ebenfalls eine englische, gemeinnützige Vereinigung, welche das Ziel hat, jeder \nFrau und jedem Mädchen im Vereinigten Königreich die Möglichkeit zu bieten, von den vorteilhaften \nEffekten des Sports zu profitieren. Sie bieten Unterstützung für Vereine und versuchen diese mit ihren \nErkenntnissen für Frauen und Mädchen besser zugänglich und besser funktionierend zu machen \n(«ClubWorks»). Auch bieten sie Webinare und Konferenzen, pflegen Partnerschaften mit diversen \nProjekten wie bspw. «Töchter und Väter», welche spezifisch Familien mit tiefem Einkommen und \ngerade deren Väter und Töchter bewegen. \n \nBesonders die Vereinsunterstützung ist bei dieser Plattform hervorzuheben. Vereine sind die \nInstitutionen, welche grösstenteils die Kinder und Jugendlichen bewegen und Mädchen sind darin \nunterrepräsentiert. Die dahingehende Unterstützung wird als sinnvoll angesehen. Auch werden die \nPartnerschaften mit Projekten gepflegt, die sich für benachteiligte Gruppen innerhalb der Mädchen \nund Frauen einsetzen.35 \n \nAuch europaweit bestehen Programme. Beispielsweise das «European Us Girls» Projekt36, \nfinanziert durch die «European Union’s Erasmus+ Programme», welches die Idee verfolgt, dass \nOrganisationen freiwillige «peer leaders» ausbilden sollten, um die Möglichkeiten und Teilnahme von \nFrauen und Mädchen zwischen 13 und 30 Jahren mit weniger Chancen im Sport zu erhöhen und den \nZugang zu erleichtern. \nDie E-Learning Plattform schult die Organisationen und Projektleitenden, welche Frauen als \nsogenannte «peer leaders» einsetzen möchten, um in einem Programm, Projekt, o.ä. die physische \n\n \n35 https://www.sportengland.org/ \nhttps://www.sportengland.org/our-work/women/ \nhttps://www.thisgirlcan.co.uk/ \nhttps://www.iwillifyouwill.co.uk/ \nhttps://www.sportengland.org/media/3285/gowherewomenare_final_01062015final.pdf \nhttps://www.sportengland.org/facilities-and-planning/active-design/ \nhttps://www.womeninsport.org/ \n36  http://europeanusgirls.eu/ \n\nhttps://www.sportengland.org/\nhttps://www.thisgirlcan.co.uk/\nhttps://www.iwillifyouwill.co.uk/\nhttps://www.sportengland.org/media/3285/gowherewomenare_final_01062015final.pdf\nhttps://www.sportengland.org/facilities-and-planning/active-design/\nhttps://www.womeninsport.org/\nhttp://europeanusgirls.eu/\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n52 \n\nAktivität von Mädchen und Frauen zu erhöhen. Der Fokus liegt dabei auf der Kommunikation und \nAusbildung. \n \nÄhnlich der Vereinsunterstützung werden hier auf einer Meta-Ebene Organisationen und Projekte \ninhaltlich unterstützt und durch die Idee von «peer leaders» ein System aufgebaut, dass bis weit an \ndie Basis reicht, Multiplikatorinnen entsprechend im Thema ausbildet und Mädchen für den Sport \ngewinnen soll. \n \nIn Frankreich unterstützt die «Fondation de France»37 landesweit Projekte zur Bewegungsförderung \nvon besonders vulnerablen jungen Frauen und Frauen.  \nEin Kernpunkt in der Mädchen- und Frauenförderung besteht darin, die Visibilität des Frauensports \nund deren Athletinnen jeglichen Alters und Niveaus zu erhöhen. Die Internetseite «bravestories» des \nDeutschen Olympischen Sportbunds und des Deutschen Sport Marketing lässt diverse starke Frauen \nund ihre Geschichten im Sport zu Wort zu kommen, zeigt positive Vorbilder und macht diese sichtbar.  \nDie «Federation of Irish Sport» verfolgt mit ihrer nationalen Bewegung «20x20 – If she can’t see it, \nshe can’t be it»38 das Ziel, bis 2020 ein Wachstum von 20% in der Medienberichterstattung von Frauen \nim Sport, 20% mehr Frauen als Teilnehmerinnen im Sport sowie 20% als Zuschauerinnen bei \nSportevents zu erreichen. \nAuch in den USA ist die Internetseite «awesome sport project» ein Beispiel, welche zum Ziel hat, auf \neiner Online Plattform dem Frauensport, den Athletinnen und ihren Errungenschaften und zentralen \nThemen rund um den Sport den Austausch von Erfahrungen zu ermöglichen und den Diskurs um den \nFrauensport zu normalisieren.39  \n \nFrauen brauchen Frauen im Sport, sie brauchen Vorbilder und Ziele. Sie müssen sehen, dass ein \ngewisses Sportverhalten auch für sie erreichbar ist. Der Diskurs um den Frauensport sowie die breite \nmediale Präsenz muss dabei zu einer Norm werden. Projekte und Institutionen sollten die Sichtbarkeit \ndes Frauensports in der einen oder anderen Form erhöhen. Öffentlichkeitsarbeit kann dabei nicht nur \nStrategie, sondern auch Ziel eines Projekts, Events, Turniers, etc. sein (Gramespacher & Fetz, 2008).  \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n  \n\n \n37  https://www.fondationdefrance.org/fr/femmes-et-sport-vers-un-nouveau-depart \n38  https://20x20.ie/  \n39  https://www.awesomesportsproject.com/ \nhttps://www.bravestories.de/ \nhttps://gleichstellung.dosb.de/   \n\nhttps://www.fondationdefrance.org/fr/femmes-et-sport-vers-un-nouveau-depart\nhttps://20x20.ie/\nhttps://www.awesomesportsproject.com/\nhttps://www.bravestories.de/\nhttps://gleichstellung.dosb.de/\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n53 \n\n6. Zusammenfassung und Ausblick \n\nIm Folgenden sind die zentralen Punkte der einzelnen Kapitel zusammengefasst und sollen erste \nAnsatzpunkte für die Mädchenförderung in der Schweiz aufzeigen. Die Pfeile im Rahmen der \nAufzählungen beschreiben weitergehende Gedanken. Auf Grundlage des Berichts und der \nZusammenfassung sollen künftig Handlungsempfehlungen abgeleitet werden können.  \n \n\nSport- und Bewegungsverhalten der Mädchen und jungen \nFrauen \n\nAusmass der Bewegungs- und Sportaktivität \n• Mädchen in jedem Alter von 5 bis 20 Jahren sind in ihrer Bewegungs- und Sportaktivität zu \n\nunterstützen. \n\n• Eine möglichst frühe Förderung ist anzustreben. Jedoch sollten Mädchen in jedem Alter eine breite \nSportmöglichkeit und -angebot wiederfinden und in den Sport einsteigen können. \n\n• Besonders von 14 -20 Jahren sind Mädchen in ihrer allgemeinen Bewegungsaktivität zu fördern. \n Insbesondere in J+S-Angeboten  \n\n \n \n\nEinflussfaktoren auf das Bewegungsverhalten \n\nPersonale Faktoren (regionale und familiäre Herkunft) \n\n• Insbesondere Mädchen und junge Frauen aus der Romandie und dem Tessin müssen \nmitgedacht und wenn nötig besonders gefördert/unterstützt werden. \n\n Prüfen, ob eine Angebotsstruktur vorhanden ist oder erweitert werden muss \n Sensibilisierung möglicherweise nötig, um eine sportpositivere Kultur zu schaffen \n\n• Eltern und insbesondere Mütter sind einzubeziehen.  \n\n• Es gilt, Familien für die Wichtigkeit von Bewegung/Sport, für die physische und psychische \nGesundheit sowie für die Erhöhung des Stellenwerts des Sports und die praktischen \nUnterstützungsleistungen im Familienalltag zu sensibilisieren.  \n\n• Es ist wichtig zu betonen, dass das eigene Sporttreiben (allgemein und im Verein) als \nRollenmodell dient, sowie, dass beide Geschlechter aktiv sind. \n\n• Gerade einkommensschwache Familien sind zu unterstützen oder damit verbundene Hindernisse \nbeim Sportzugang abzubauen. \n\n  \nStrukturelle Faktoren \n• Bund oder Kantone nehmen eine beratende Funktion für Verbände und Verbände für Vereine \n\nein. \n• Aufzeigen der Vorteile/des Nutzens von sozialer Integration (oder auch Gleichstellung) für den \n\nVerein. \n• Bewusstsein bei Verbänden und Vereinen schaffen, dass die soziale Integration bedeutsam ist. \n\nWichtigkeit der Implementierung des Themas in Vereinsziele und -kultur betonen. \n• Gemeinde und Kantone sollen, wenn möglich, mehr organisationale Kapazitäten und bessere \n\nRahmenbedingungen für Vereine schaffen. \n• Ausdifferenzierung eines Amts, resp. einer zuständigen Person anstreben. \n• Frauen in Führungspositionen (gerade in Vereinen) fördern. \n• Anpassungen in oder Schaffung einer Angebotsstruktur und -form anstreben, die für Mädchen \n\nattraktiv ist (siehe auch Abschnitt «Wünsche und Bedürfnisse»).  \n Insbesondere in Regionen mit geringer Vereinsdichte und/oder vielen Einspartenvereinen ist \n\ndie lokale Vernetzung und die Schaffung passender Angebote unterstützenswert. \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n54 \n\nSportmotive \n\n• Unterschiedliche Motive zum Sporttreiben sind zu berücksichtigen. \n\n• Leistung ohne Wettkampf muss ermöglicht werden.  \n\n• Andere Formen des Wettkampfs (der Wettkampteilnahme) oder der Leistungserbringung sind \nanzudenken. \n\n Angebotsformen überdenken – besonders im Verein \n\n  \nSportartpräferenzen \n\n• Breite und frühe Sportmöglichkeiten schaffen Basis, wenn im Alter nur noch auf wenige/ einzelne \nSportarten fokussiert werden kann. \n\n• Über klassische Mädchensportarten werden Mädchen erreicht, jedoch muss ein breites Spektrum \nan Erprobungsphasen diverser Sportarten angestrebt werden. \n\n Durch das Angebot von mädchenuntypischen Sportarten (bzw. alternativen \nBewegungsqualitäten wie Kraft und Wettkampf in Ergänzung zu Ästhetik und Kooperation) \nwerden (traditionelle) Geschlechterstereotypen aufgebrochen. \n\n \nWünsche und Bedürfnisse \n\n• Niederschwellige und vielfältige Angebote/Angebotsformen sind anzustreben. \n\n• Angebote im schul- oder wohnortnahen Umfeld, die über die reine sportliche Aktivität \nhinausgehen und Erprobungsmöglichkeiten bieten, sind erwünscht. \n\n• Leistungserbringung zulassen, ohne Druck auszuüben oder den Wettkampf daran zu koppeln. \n\n• Reine Mädchenangebote sind zu fördern, unter der Reflexion von gemischt- und \ngeschlechtergetrenntem Setting. \n\n• Bei der Konzeption und Umsetzung von Bewegungs- und Sportangeboten ist die \nSelbstbestimmung und –tätigkeit der Mädchen gefragt. \n\n• Sportangebote sollten das Alter, die Sportbiografien und den kulturellen Hintergrund der \nMädchen und jungen Frauen berücksichtigen, um optimale Erfahrungsräume bieten zu können.  \n\n \nSportsetting, Vereinszugehörigkeit, Dropout \n\n• Der Sportverein nimmt einen wichtigen Teil des organisierten Sporttreibens ein. Die \nRepräsentanz der Mädchen darin ist zu optimieren. \n\n Verschiedene Aktivitäten im Verein anbieten, Breite fördern. \n\n• Auf den Angeboten des freiwilligen Schulsports gilt es aufzubauen, da diese Mädchen gut \nerreichen. \n\n• Charakteristiken interkultureller Vereine, Jugendtreffs, des Freiwilligen Schulsports etc. \n(freigiebigere/tiefere Kosten und Beiträge, Niederschwelligkeit, kultursensible Angebote, etc.) \nbewähren sich und sind in anderen Sport-Settings mitzudenken. \n\n• Potential des informellen Sports ist noch genauer zu beleuchten, besonders im Rahmen des \neinfacheren Einstiegs in Sportarten.  \n\n• Eltern sollten motiviert werden, auch bzgl. Vereinssport ihren Kindern und insbesondere \nMädchen Anregungen und Unterstützung zu bieten. \n\n• Langfristige Mitgliederbindung fördern.  \n\n• Übergang von Schule zum Vereinssport/ oder anderen Sportangeboten ist zu verbessern. \n\n• Raum für Nicht-Wettkampfsportler/innen zu schaffen wäre optimal. \n \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n55 \n\nSportlich-Inaktive: Mädchen mit MH  \n\n• Mädchen mit MH sind als Zielgruppe besonders unterstützenswert und es sollte auf ein \nnachhaltiges Sporttreiben derjenigen/dieser Zielgruppe hingearbeitet werden. \n\n• Auf Wohnorts- und Bildungseffekte gilt es auch hier Rücksicht zu nehmen. \n\n• Besonders Familien mit tiefem Einkommen sind zu berücksichtigen. \n\n• Information der Eltern über Sport, dessen Organisationsformen und die Einsicht, welche \nBedeutung der Sport für die Gesundheit und Entwicklung ihrer Kinder hat. \n\n• Der Verein stellt ein wichtiges Mittel zur sozialen Integration dar. \n Ansatzpunkte interkultureller Vereine mitdenken. \n Da der MH sehr vielfältig ist, sind Bedürfnisse und Meinungen der Mitglieder mit MH \nabzuholen. Die Zielgruppe innerhalb der Migrationsbevölkerung, für welche das Angebot ist, \nmuss klar erkennbar sein. \n\n• Angebote des Freiwilligen Schulsports scheinen Mädchen mit MH am besten zu erreichen. \nAnbindung/ Kooperationen mit Kindergärten oder Schulen sind zu fördern.  \n\n Ein Sportangebot in Kombination mit einem anderen Bildungsangebot anzubieten (bspw. in \nKombination mit einem Sprachkurs) empfiehlt sich. \n\n• Eine Sensibilisierung des Themas (sportlich inaktive Mädchen mit MH) bei relevanten \nStakeholdern ist von Nöten. \n\n• Die Schulung von Führungskräften, Vorsitzenden, Trainingsleitenden ist relevant. Sportlerinnen \nmit MH, welche eine geglückte Integrationsbiografie aufzeigen, sollten als Multiplikatorinnen \nweitergebildet/einbezogen werden. Diese würden sich als Leiterinnen in einer Vorbildfunktion \nauszeichnen.  \n\n• Vereine, Verbände, Sportämter, etc. motivieren oder Anreize schaffen, Strategien zur \ninterkulturellen Öffnung zu entwickeln resp. Diversity Management zu betreiben und \nUnterstützungs- und Beratungsleistungen anzubieten. \n\n• Der Sportbeginn im Kindesalter ist besonders zu unterstützen/fördern, danach braucht es in der \nPubertät besondere Unterstützung resp. zusätzlichen Effort. \n\n• Um ein gemeinsames Zusammensein zu begünstigen und den interkulturellen Dialog zu stärken, \nsind ethnisch gemischte Gruppen zu fördern. \n\n• Bei ethnisch-homogenen Gruppen ist auf eine gute Anbindung an das ethnische Umfeld zu \nachten (bspw. über einen eigenethnischen Sport- oder Kulturverein). \n\n \n \n\nTheoretische Bezugsrahmen \n \n\n• Aufbrechen traditioneller Rollen, Zuschreibungen, Erwartungen und Wissen durch einerseits \nSensibilisierung auf Sozialisationseffekte bzw. bewegungsbezogene Einstellungen, \nVerhaltensweisen, etc. und andererseits durch Sportartenverständnis, Angebotserweiterung, \nusw.:  \n\n Überzeugungen und Einstellungen der wichtigsten Sozialisationspersonen im Kindes- und \nJugendalter (Eltern/Geschwister, Lehrpersonen, Trainer) anvisieren.  \n Passende Bewegungsräume, –angebote und geschlechtsunabhängige Sportmöglichkeiten \nsind zu schaffen/öffnen, sodass die Sportpartizipation von Mädchen nicht vorbestimmt oder \neingeschränkt wird.   \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n56 \n\nAuswertungen Sportfördergefässe des BASPO \n \n\nAktive Sportteilnahme \n\nJ+S-Angebote \n\n• Mädchen sind in J+S-Angeboten, insbesondere in den von Vereinen organisierten, \nuntervertreten. Gerade dem Verein fällt somit ein besonderes Gewicht der Förderung zu. \n\n• Dementsprechend müsste überlegt werden, wie Angebote mehr Mädchen anziehen oder \npassendere Angebote geschaffen werden. \n\n Charakteristiken von Sportarten mit ausgeglichenen Anteilen Mädchen und Knaben könnten \nfür diese Überlegungen hilfreich sein. \n\n• Insbesondere ab 14 Jahren (wobei bei Jugendlichen im Allgemeinen ein Rückgang der \nSportaktivität zu verzeichnen ist) sind die Teilnahmen der Mädchen zu unterstützen.  \n\n• Der Übergang Schule (sowie Angebote des freiwilligen Schulsports) zu Vereinssport oder \nkommerziellen Angeboten ist optimierungswürdig, wenn einem frühen und akzentuierten Dropout \nder Mädchen entgegengewirkt werden soll. Dabei muss die Passung Bedürfnisse der Mädchen \nund Angebot stimmen. \n\n• Weiter gilt es zu überlegen, wie die Anzahl Mädchen in diversen Sportarten erhöht werden kann. \nIn dieser Überlegung ist zentral zu verfolgen, in welchem Alter und warum die Sportarten die \nMädchen verlieren. Wichtig ist, dass ein egalitärer Zugang und Teilhabe sichergestellt wird und, \ndass traditionelle Sportartenvorstellungen aufgeweicht werden.  \n\n \nFreiwilliger Schulsport (FS)-Angebote \n\n• Angebote des FS erreichen gerade auch sportlich-inaktive Mädchen und Menschen mit MH, \nMädchen im kritischen Alter (14-19 Jahre) und Nicht-Vereinsmitglieder (die den Vereinssport nicht \nkennen, trauen oder vermögen) durch ihre Angebotsstruktur und –form. \n\n• Analog des oberen Abschnitts ist der Transfer vom FS in den Vereinssport wünschenswert, um die \nJugendlichen über das Schulalter hinaus zu einem lebenslangen Sporttreiben zu bringen. \n\n• Reine Mädchenangebote, in welchen Mädchen unter sich die Sportart und sich selbst erleben \nkönnten, könnten im Lichte der bisherigen Erkenntnisse ihre Vorteile mit sich bringen und sind \nausbaufähig. \n\n \n\nEhrenamtliche Tätigkeit \n\n• Leiterinnen in Angeboten für Jugendliche sind zu fördern. \n\n• Ein früher Einstieg in die Tätigkeit/ Einbindung als Übungsleitende ist wünschenswert (auch vor \n18 Jahren). Darüber hinaus ist der Verbleib in ehrenamtlicher Tätigkeit anzustreben.  \n\n• Überlegungen anstreben, wie die Attraktivität/ Wahrnehmung der verschiedenen Funktionsrollen \n(insbesondere der Expertinnenrolle) für Frauen erhöht resp. verbessert werden könnte. \n\n Die Erhebung der Bedürfnisse und Motive von 17-25-Jährigen und von älteren Frauen könnte \nin dieser Fragestellung hilfreich sein. \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n57 \n\nGood Practice \n• Höhere Sichtbarkeit der Projekte, Institutionen und der Thematik an sich sind erstrebenswert. \n\n Nationale Online-Plattform oder Ausbau bestehender Plattform zu prüfen \n\n• Die Prüfung von bereits bestehenden Verbandsprojekten und -strategien und die Erhöhung deren \nSichtbarkeit scheint lohnenswert. Auch wäre es sinnvoll, Verbände zu ermutigen, zu überprüfen, \nob sie im Rahmen der Mädchenförderung Entwicklungspotential haben und ob sie gewisse \nStrategien und Projekte verfolgen könnten. Dabei sollte der Austausch, die Zusammenarbeit und \nVernetzung mit ihnen gestärkt werden. \n\n• Niederschwellige, bei Mädchen populäre sowie mädchenuntypische Angebote sind mit \nunterschiedlichen Gedanken zu fördern. Ebenso Angebote, welche über das reine Sporttreiben \nhinausgehen. \n\n• Eine oder mehrere Sportarten (unter Mädchen) ausprobieren zu können ist dabei relevant. \nOptimalerweise werden die Mädchen dabei gut eingebunden (womöglich auch in einer \nHilfsleitenden-Funktion) und wird so nachhaltiges, lebenslanges Bewegen erzielt. \n\n• Bedürfnisse der Zielgruppe/n werden erfragt und berücksichtigt. \n\n• Das Gefühl einer Bewegung anzugehören kann Verbundenheit schaffen. \n\n• Die Unterstützung und Beratung von Verbänden, Vereinen und Multiplikatorinnen ist lohnenswert. \n \n \n\n  \n\n\n\n \n\nBundesamt für Sport BASPO \n\nEidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM \n\n \n\n \n\n58 \n\n7. Literaturverzeichnis \n\nAaron, D., Storti, K., Robertson, R., Kriska, A. & LaPorte, R. (2002). Longitudinal study of the number \nand choice of leisure time physical activities from mid to late adolescence: implications for school \ncurricula and community recreation programs. 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Bewegungs- und Sportverhalten von Mädchen und jungen Frauen\n\t2.1 Ausmass der Bewegungs- und Sportaktivität\n\t2.2 Einflussfaktoren auf das Bewegungsverhalten\n\t2.2.1 Personale Faktoren\n\t2.2.2 Strukturelle Faktoren\n\n\t2.3 Sportmotive\n\t2.4 Sportartpräferenzen\n\t2.5 Wünsche und Bedürfnisse Mädchen und junger Frauen im und an den Sport\n\t2.6 Sportsetting\n\t2.6.1 Sportvereinszugehörigkeit\n\t2.6.2 Dropout\n\n\t2.7 Sportlich-inaktive Mädchen und junge Frauen\n\t2.7.1 Mädchen und junge Frauen mit Migrationshintergrund (MH)\n\n\n\t3. Theoretische Zugänge\n\t4. Mädchen und junge Frauen in Sportförderungsgefässen des BASPO\n\t4.1 Aktive Sportteilnahme\n\t4.1.1 Teilnehmende/ Teilnahmen bei J+S-Sportangeboten\n\t4.1.2 Teilnehmende/ Teilnahmen bei Angeboten des Freiwilligen Schulsports (FS)\n\n\t4.2 Ehrenamtliche Tätigkeit\n\t4.2.1 Kaderbildung bei J+S\n\n\n\t5. Good practice: Bestehende Projekte der Mädchenförderung\n\t5.1 Projekte und Programme in der CH\n\t5.2 Ausländische nationale Programme und Plattformen\n\n\t6. Zusammenfassung und Ausblick\n\tEinflussfaktoren auf das Bewegungsverhalten\n\tPersonale Faktoren (regionale und familiäre Herkunft)\n\n\n\t7. Literaturverzeichnis\n\n