Broschüre Schulraum gestalten Kt Bern

text: \nErziehungsdirektion des Kantons Bern\nAmt für Kindergarten, Volksschule und Beratung\n\nSchulraum gestalten \n\nPlanung und Weiterentwicklung  \nvon Anlagen der Volksschule\n\n\n\n2\n\n \nInhalt\n\nLegende\n\nkk Grün sind Anregungen in Form von Aufzählun-\ngen und Beispielen.\n\nBlau hervorgehoben sind wichtige Begriffe oder \nBegriffe, zu denen weiterführendes Wissen verfüg-\nbar ist.\n\nBlaue Kasten enthalten Empfehlungen im Hin-\nblick auf das Raumprogramm von Schulen. Sie \nsind im Anhang 1 zusammengefasst.\n\nGraue Kasten definieren oder erläutern Begriffe.\n\nBilder illustrieren einzelne Aspekte und stammen \nvon Schulen aus dem Kanton Bern.\n\nDer Begriff Schulraum bezeichnet den Raum als \nRessource und Potenzial – im Hinblick darauf, wie \ndie Menschen sich darin bewegen, handeln und \ninteragieren können. Er lässt offen, wie dieser \nRaum begrenzt, gegliedert und strukturiert wird.\n\nDer Begriff Schulanlage bezeichnet Areal, Bauten,  \nRäumlichkeiten und Einrichtungen als Gesamtes.\n\nDer Begriff Schule meint den Lern-, Arbeits- und \nLebensort als Ganzes – mit allen Funktionen und \nAngeboten, wie sie in Kap. 2 beschrieben werden.\n\n\n\n2.4\t Medien und Informatik� 25\n\n\t� Informations- und Kommunikations\ntechnologien (ICT)� 25\n\n\t Bibliothek/Mediathek� 25\n\n2.5\t Integration und Besondere Massnahmen� 26\n\n2.6\t Tagesschule� 27\n\n2.7\t Schulsozialarbeit und médiation scolaire� 29\n\n2.8\t Aussenraum� 30\n\n3.\t� Planung und Entwicklung  \nim gegenseitigen Austausch� 31\n\n3.1\t Zeitplan und Zusammenarbeit� 32\n\t Arbeitsgruppe/Projektteam� 33\n\t Anspruchsgruppen� 34\n\t Begleitung und Wissen einholen� 35\n\t Prozesse innerhalb der Schule� 36\n\t Kommunikation und politischer Prozess� 37\n\n3.2\t� Raum- und Bedarfsanalyse� 38\n\n3.3\t Strategische Planung� 40\n\n3.4\t Vorstudie und Projektevaluation� 41\n\n3.5\t Projektplanung und -umsetzung� 42\n\nAnhang� 43\n\nAnhang 1: \nCheckliste für das Raumprogramm� 43\n\nAnhang 2: \nÖffentliche Kommunikation und Projektverlauf� 45\n\nAnhang 3: \nSchulraum in der Volksschulgesetzgebung� 46\n\nVorwort� 5\n\nEinleitung� 6\n\nGuter Schulraum für eine gute Schule� 7\n\nZweck und Aufbau der Broschüre� 7\n\n1.\t� Flexibler Raum zum Lernen –  \nArbeiten – Leben� 8\n\n1.1\t� Verschiedene Lehr- und \nLernformen im Wechsel� 8\n\n1.2\t� Arbeitsort für Lehrkräfte und  \nSchulleitung� 10\n\n1.3\t Lebens-Raum� 11\n\t Aktivitäten und Bedürfnisse� 12\n\t Stimmungen� 13\n\t Raum für Erfahrungen� 13\n\t Sicher und gesund� 14\n\n1.4\t Multifunktional und flexibel� 15\n\n2.\t� Schulraum mit verschiedenen \nFunktionen� 16\n\n2.1\t� Schuleingangsphase: Kindergarten,  \nBasisstufe und Cycle élémentaire� 17\n\n2.2\t Klassen- und Gruppenraum� 19\n\n2.3\t� Spezialraum und Infrastruktur  \nfür verschiedene Fachbereiche� 20\n\n\t Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)� 20\n\t� Bildnerisches, textiles und technisches \n\nGestalten� 22\n\t Musik� 23\n\t Kultur und Begegnung� 23\n\t Bewegung und Sport� 24\n\nWebsite: www.erz.be.ch/schulraum\n\n3\n\nhttp://www.erz.be.ch/schulraum\n\n\n4\n\nVorwort\n\n\n\nVorwort\n\nBildung lebt von Beziehungen zwischen Menschen. \nDamit Beziehungen entstehen und sich entwickeln \nkönnen, schaffen Pädagoginnen und Pädagogen \nRäume und Kontexte: Sie ermöglichen Zusammen-\narbeit, Austausch und Interaktion, umgekehrt aber \nauch Rückzug und Erholung. Die räumliche Umge-\nbung – der Schulraum – ist eine wichtige Ressource \nihrer täglichen Arbeit.\n\nMan spricht davon, den Raum zu «bespielen». Dieser \nAusdruck gefällt mir: Wenn wir spielen, kennen wir \nRegeln, die Sicherheit vermitteln und das Miteinan-\nder ermöglichen. Wichtig ist aber auch der «Spiel-\nRaum». Er bietet innerhalb des Rahmens immer \nwieder neue Möglichkeiten, die wir ausprobieren und \ndie uns inspirieren.\n\nWie muss Schulraum aussehen, dass er Lehrkräfte \nund Schulleitung bestmöglich unterstützt? Ein \nPatentrezept für guten Schulraum gibt es bestimmt \ngenauso wenig wie eines für gute Schule. Trotzdem \nglaube ich, dass Schulraum gut ist, wenn die Men-\nschen sich dort wohl fühlen, gerne dort arbeiten, \neinander begegnen, wenn sie ihn flexibel nutzen \nkönnen, wenn er Freiräume bietet, die Neues zulas-\nsen. Dies hat nicht nur mit Quantitäten des Schul-\nraums zu tun, sondern ebenso sehr mit Qualitäten.\n\nGuter Schulraum eröffnet Möglichkeiten der Zusam-\nmenarbeit, damit Lehrpersonen, Schülerinnen und \nSchüler mit ihren unterschiedlichen Voraussetzun-\ngen voneinander lernen können. Immer mehr Bezie-\nhungen entstehen über Klassen und Jahrgänge hin-\nweg oder über den Unterricht hinaus, wie etwa im \nzweijährigen Kindergarten, der Basisstufe oder der \nTagesschule. \n\nPlanen Gemeinden heute Schulraum, setzen sie auf \nJahre hinaus Rahmenbedingungen für eine Schule, \ndie sich in dieser Zeit weiter verändern wird. Schul-\nraumplanung heisst, gemeinsam an der Schule von \nmorgen zu «bauen». Dies beginnt mit der Schul- und \nUnterrichtsentwicklung: Wie wollen wir an unserer \nSchule unterrichten, zusammenarbeiten und zusam-\nmen leben? Welche Rolle spielt unsere Schule in \nunserer Gemeinde? \n\nDie Antworten auf diese Fragen fallen nicht überall \ngleich aus, jede Schule und jede Gemeinde ist \nanders. Wo nötig helfen Fachleute, passende bau\nliche Lösungen zu finden. Vielleicht liegt das ent-\nscheidende Potenzial aber auch schon in der Umnut-\nzung von Bestehendem. Bestimmt lohnt es sich, \nnicht einfach zu ergänzen, was fehlt, sondern immer \nauch das Ganze zu sehen  – eine spannende Auf\ngabe, bei der sich die Beteiligten auf eine intensive \nZusammenarbeit einlassen.\n\nWir möchten Ihnen mit dieser Broschüre einige \nAnhaltspunkte und Anregungen für die Planung ver-\nmitteln. Die Broschüre wird aber nicht nur Antworten \nliefern, sondern auch Fragen aufwerfen, über die Sie \nsich austauschen werden.\n\nIch wünsche Ihnen viel Erfolg bei der gemeinsamen \nSuche nach zukunftsweisenden und massgeschnei-\nderten Lösungen für Ihren Schulraum.\n\n \nBernhard Pulver\n\nErziehungsdirektor des Kantons Bern\n\n5\n\n\n\n6\n\nEinleitung\n\nEinleitung\n\nSchulen wandeln sich: Zusammen mit der Gesell-\nschaft und der Arbeitswelt verändern sich auch die \nAnforderungen an das Lernen und Arbeiten in der \nSchule.\n\nGleichzeitig bringt die Forschung neue Erkenntnisse, \npädagogisch-didaktische Ansätze und Ideen. Lehr-\nkräfte wollen ihren Unterricht weiterentwickeln und \nverbessern.\n\nDer Schulraum sollte diesen Wandel mitmachen. Er \nbildet den Rahmen für das Lernen und Arbeiten, er \nbietet Möglichkeiten und setzt Grenzen. Umgekehrt \ngestalten die Menschen den Schulraum, weisen ver-\nschiedenen Orten Bedeutungen zu, strukturieren \nund verändern ihn.\n\nZudem sind Schulen sozial und kulturell in ihre \nGemeinde eingebettet, sind Teil der Entwicklung \nihres Quartiers oder ihres Dorfes, nehmen am Leben \nder Gemeinde teil und bieten Raum für ausserschu-\nlische Nutzungen.\n\nSchulen entwickeln ein eigenes Profil und eine eige-\nne Identität. Deshalb muss nicht jede Schulanlage \ngleich aussehen.\n\n\n\nZweck und Aufbau der Broschüre\n\nDie Broschüre bietet einen Überblick zum Thema \nSchulraumplanung. Sie zeigt Anforderungen an den \nSchulraum aus pädagogisch-didaktischer Sicht und \nbündelt vorhandenes Wissen  – zusammen mit der \nWebsite www.erz.be.ch/schulraum. Im Fokus steht \ndie Volksschule im Kanton Bern.\n\nAls Empfehlung und Unterstützung soll die Broschü-\nre Gemeinden, Schulen und Fachpersonen aus dem \nBereich Bau/Architektur dienen, um Chancen in der \nSchulraumplanung zu erkennen und sich darüber zu \nverständigen.\n\nSo sollen die Beteiligten durch frühzeitigen gegen-\nseitigen Austausch funktionale, effiziente und kreati-\nve Lösungen finden – für die Schulen der Gegenwart \nund der Zukunft.\n\nIn Kapitel  1 werden allgemeine Prinzipien des Ler-\nnens, Arbeitens und Lebens in der Schule beschrie-\nben. Kapitel  2 nimmt einzelne Funktionen und \nAspekte des Schulraums auf, Kapitel  3 die Zusam-\nmenarbeit zwischen den Beteiligten und die Schul-\nraumentwicklung als Prozess.\n\nGuter Schulraum für eine gute Schule\n\nGute Schule basiert auf einer konstruktiven, aktiven \nZusammenarbeit von Lehrkräften, Schülerinnen und \nSchülern sowie der Eltern. \n\nDie Umgebung muss es den Lehrkräften ermögli-\nchen, jede Schülerin und jeden Schüler zu aktivieren \nund zu fördern, den Unterricht effizient zu strukturie-\nren und ein lernförderliches Klima zu erhalten. Räume \nund Ausstattung sind dafür eine wichtige Rahmen-\nbedingung.\n\nFür Erstellung, Unterhalt und Betrieb von Schulan\nlagen der Volksschule sind im Kanton Bern die \nGemeinden zuständig. Der Kanton bezahlt seit 2002 \nkeine Beiträge mehr an den Schulbau.\n\nDie kantonale Volksschulgesetzgebung gibt Min-\ndestgrössen für Räume und Grundsätze zur Nutzung \nvor (siehe Anhang  3). Der Bedarf an Schulraum ist \ndarüber hinaus verknüpft mit dem Auftrag der Volks-\nschule und damit aus weiteren kantonalen Vorgaben \nabzuleiten.\n\nDazu gehören bspw. der Lehrplan, die Lektionenta-\nfel, die Klassengrössen, Vorgaben zu besonderen \nMassnahmen, zu Tagesschule und Schulsozialarbeit, \nzur Schulleitung oder zur Zusammenarbeit der Lehr-\nkräfte.\n\nWebsite: www.erz.be.ch/schulraum\n\nkk Rechtsgrundlagen und Normen\n\nkk Literatur und Verweise\n\nkk Beispiele von Schulraum\n\nkk Beratung und Weiterbildung\n\nkk Austausch und Vorlagen\n\n7\n\nhttp://www.erz.be.ch/schulraum\nhttp://www.erz.be.ch/schulraum\n\n\n8\n\nFlexibler Raum zum\nLernen – Arbeiten – Leben\n\nDurch innere Differenzierung ermöglicht der Unter-\nricht individuelle Lernprozesse. Unterschiedliche \nVoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler wer-\nden aufgenommen und unterschiedliche Lernwege \nunterstützt.\n\nDeshalb kommen im Unterricht verschiedene Lehr- \nund Lernformen flexibel zum Einsatz: in der Klasse, \nin der Gruppe, zu zweit, allein.\n\nDie Schülerinnen und Schüler arbeiten oft parallel an \nunterschiedlichen projektartigen Aufgaben. Sie bear-\nbeiten verschiedene Aspekte eines Themas, entwi-\nckeln Strategien zur Problemlösung. \n\nKonzentrierte Arbeit, gegenseitiger Austausch und \nInputs wechseln einander ab. Dieser Wechsel gliedert \nund strukturiert den Unterricht. Je nach Situation und \nAlter sind kürzere oder längere Phasen angezeigt. \n\nEinige Schulen lösen sich von der Struktur der \n45-Minuten-Lektionen und teilen die Zeit flexibler \nein. Sie definieren bspw. Zeiten für individuelles \nArbeiten neben Zeiten gemeinsamen Unterrichts.\n\nSchülerinnen und Schüler mit besonderem Förder-\nbedarf werden nach Möglichkeit in Regelklassen \nintegriert unterrichtet. So arbeiten weitere Fachper-\nsonen innerhalb des Unterrichts mit einzelnen Kin-\ndern und Jugendlichen. \n\nDie räumlichen Rahmenbedingungen beim Lernen \nund Arbeiten sind bspw. für Schülerinnen und Schüler \nmit einem Aufmerksamkeitsdefizit besonders wichtig.\n\nAn Bedeutung gewinnt auch die Organisation des \nUnterrichts über Klassen oder Jahrgänge hinweg  – \nim Zusammenhang mit bestimmten Themen und \nProjekten oder als fixes Modell.\n\n1.\t Flexibler Raum zum \nLernen – Arbeiten – Leben\n\n1.1\t Verschiedene Lehr- und \nLernformen im Wechsel\n\nDer Lehrplan 21 geht von den Schülerinnen und \nSchülern aus. Im Fokus steht die Entwicklung ihrer \nfachlichen und überfachlichen Kompetenzen. \n\nDas Ziel ist, dass Kinder und Jugendliche das \nGelernte im Rahmen konkreter Problemstellungen \nselber anwenden können.\n\nDazu müssen sie sich entsprechendes Wissen und \nKönnen aneignen. Genauso wichtig ist aber auch \ndas Wollen. Nur mit Motivation und Selbstvertrauen \nkönnen sie Erlerntes tatsächlich nutzen.\n\nDer Lernprozess knüpft an die persönlichen Voraus-\nsetzungen und bisherigen Erfahrungen der Schüle-\nrinnen und Schüler an. Davon ausgehend erwerben \nsie neues Wissen, entwickeln Fähigkeiten und Fer-\ntigkeiten. Das Gelernte setzen sie in verschiedenen \nZusammenhängen ein und erfahren, wie sie durch \ndas eigene Handeln etwas bewirken können.\n\nDer Kanton Bern führt voraussichtlich im Jahr \n2018 den interkantonalen Lehrplan 21 ein. Die \nBroschüre orientiert sich an der entsprechenden \nTerminologie.\n\n\n\nDie verschiedenen Lehr- und Lernformen – von der \nEinzelarbeit über die Gruppenarbeit bis zum Ple-\nnum  – erfordern verschiedene, flexibel nutzbare \nBereiche.\n\nZwischen den einzelnen Bereichen braucht es einer-\nseits Abgrenzung, um konzentriertes Arbeiten zu \nermöglichen. Andererseits benötigt die Lehrkraft \naber ausreichenden (Sicht-)kontakt, um den Über-\nblick zu behalten und flexibel reagieren zu können.\n\nBereiche innerhalb des Schulraums, die bestimmte \nFunktionen erfüllen, dienen nicht nur der inneren Dif-\nferenzierung, sondern auch der Orientierung, z. B. \nindem in bestimmten Zonen bestimmte Regeln gelten.\n\nMögliche Ansätze zur Raumgliederung:\n\nkk Innerhalb von bestehenden Räumen sind \nverschiedene Zonen abgrenzbar, z. B. durch \nflexibles Mobiliar.\n\nkk In der Nähe von bestehenden Räumen ist \nzusätzlicher Raum für Einzelarbeit oder Grup-\npenarbeit verfügbar. Er kann auch spontan \neingesetzt werden.\n\nkk Cluster: Mehrere Klassen- oder Spezialräume \nbilden eine Einheit. Dazu gehören zusätzliche, \ngemeinsam genutzte Räume und Infrastruktur. \nInnerhalb der Einheit findet eine intensive \nZusammenarbeit statt.\n\nkk Offene Lernlandschaft: Raum und Infrastruktur \nwerden in Bereiche für verschiedene Lehr- und \nLernformen gegliedert, es gibt keine eigentlichen \nKlassen- und Spezialräume. Die Erschliessung \neiner Lernlandschaft ist Teil ihrer Gliederung und \nerfolgt nicht über separate Korridore. Dafür ent-\nstehen neue Möglichkeiten, z. B. für Begegnun-\ngen oder um sich zurückzuziehen.\n\nBeispiele für neuere Organisationsformen:\n\nkk Lernateliers: Während definierter Zeiten arbeiten \ndie Schülerinnen und Schüler an individuellen \nSchwerpunkten.\n\nkk Basisstufe: Vier Jahrgänge werden in einer  \nKlasse unterrichtet (1./2. Kindergartenjahr und \n1./2. Schuljahr).\n\nkk Mosaikschule: Die Schülerinnen und Schüler \nlernen in Leistungs- und Interessengruppen. \nEingeteilt sind sie in altersgemischte Gesamt-\nklassen.\n\nWenn der Unterricht vielfältige Arbeits- und Zusam-\nmenarbeitsformen inkl. Team-Teaching nutzt, benötigt \ner insgesamt mehr und flexibleren Raum als ein \nUnterricht, der vor allem in der Ganzklasse stattfindet.\n\n9\n\n\n\n10\n\nFlexibler Raum zum\nLernen – Arbeiten – Leben\n\nRaum für Lehrkräfte und Schulleitung\n\nkk Arbeitsplätze mit zeitgemässer Informations\ntechnologie für die individuelle Arbeit\n\nkk Möglichkeiten zur Ablage von Material und \nDokumenten unter Berücksichtigung des \nDatenschutzes\n\nkk Raum für Materialien und Lehrmittel für den \nUnterricht (Archiv, Bibliothek, Sammlungen etc.)\n\nkk Rückzugsmöglichkeiten für konzentriertes \nArbeiten und für Arbeitspausen, Bereiche für \nBegegnungen und Verpflegung\n\nkk Besprechungsräume, z. B. für die Unter-\nrichtskoordination, für Konferenzen oder für \nGespräche mit Eltern\n\nkk Raum für den Kontakt nach aussen (z. B. um \nBesucherinnen und Besucher zu empfangen und \nGespräche zu führen)\n\nDie Klassenräume können als Option für die Arbeits-\nplätze von Lehrkräften einbezogen werden. Sie sind \naber nicht immer geeignet, insbesondere für den \nAustausch unter Lehrkräften. Zudem sind sie nicht \nimmer frei, denn eine Klasse wird meist von mehre-\nren Lehrkräften unterrichtet. Deshalb braucht es \nzusätzliche Möglichkeiten für das Arbeiten und \nZusammenarbeiten, insbesondere für den Austausch \nunter Lehrkräften oder für Gespräche mit Eltern.\n\n1.2\t Arbeitsort für Lehrkräfte  \nund Schulleitung\n\nFür Lehrkräfte hat die Zusammenarbeit einen hohen \nStellenwert – mit anderen Lehrkräften über Klassen, \nJahrgänge und Stufen hinweg, mit der Schulleitung, \nin Fachteams und Arbeitsgruppen, mit Fachperso-\nnen, bspw. im Zusammenhang mit besonderen För-\ndermassnahmen, und natürlich mit den Erziehungs-\nberechtigten.\n\nUm die entsprechenden Kontakte wahrzunehmen \noder im Team zu arbeiten, leisten die Lehrkräfte \nauch ausserhalb des Unterrichts einen wesentlichen \nTeil ihrer Arbeit in der Schule.\n\nDie Schulleitung trägt die Verantwortung für die \nSchule. Zu ihren Aufgaben gehören die Personalfüh-\nrung, die pädagogische Leitung, die Qualitätsent-\nwicklung und -evaluation, die Organisation und \nAdministration sowie die Informations- und Öffent-\nlichkeitsarbeit. \n\nDie Schulleitung ist Schnittstelle zu den Gemeinde-\nbehörden (Schulkommission oder Abteilung Bildung) \nund zum Kanton (Schulinspektorat).\n\nDie Volksschulen werden durch Schulsekretariate \nunterstützt.\n\nEmpfohlen werden für Lehrkräfte und Schulleitung \nfolgende Bereiche: Arbeit, Aufenthalt, Bespre-\nchungen und Lager/Archiv. Für Schulleitung und \nSekretariat/Empfang stehen eigene Büros zur \nVerfügung.\n\n\n\n1.3\t Lebens-Raum\n\nSchülerinnen und Schüler verbringen viel Zeit in der \nSchule. Blockzeiten und die freiwillig nutzbaren \nTagesschulangebote ermöglichen eine durchgehen-\nde Betreuung von morgens bis abends.\n\nEine Chance zeitgemässer Schulen besteht darin, \nden Tagesrhythmus und damit den Wechsel zwi-\nschen Arbeit und Regeneration flexibler zu gestal-\nten – je nach Voraussetzungen der Schülerinnen und \nSchüler bzw. je nach Aufgaben und Projekten.\n\nWenn der Unterricht Zeiten für individuelles Arbeiten \noder Arbeiten in Gruppen vorsieht, haben auch per-\nsönliche Bedürfnisse und Interessen Platz.\n\nUmgekehrt beschränkt sich das Lernen nicht auf \nden obligatorischen Unterricht. So besuchen Schü-\nlerinnen und Schüler bspw.: \n\nkk freiwillige Kurse der Schulen zu unterschiedli-\nchen Themen.\n\nkk Förderangebote im Rahmen von besonderen \nMassnahmen wie Logopädie, Psychomotorik \noder Deutsch als Zweitsprache.\n\nkk die Tagesschule und arbeiten dort betreut an \nihren Hausaufgaben. \n\nkk den freiwilligen Schulsport oder Musikunterricht.\n\nkk Unterricht in heimatlicher Sprache und Kultur.\n\n11\n\n\n\n12\n\nFlexibler Raum zum\nLernen – Arbeiten – Leben\n\nAktivitäten und Bedürfnisse\n\nDie Schule ist nicht nur Unterrichtsort, sondern auch \nLebens-Raum. Unterschiedliche Aktivitäten und \nBedürfnisse wechseln sich ab und stehen zu unter-\nschiedlichen Zeiten im Zentrum, bspw.:\n\nkk konzentriert individuell arbeiten\n\nkk in der Gruppe oder in der Klasse arbeiten und \nsich austauschen\n\nkk Unterstützung in Anspruch nehmen\n\nkk sich frei bewegen – vor, während und nach dem \nUnterricht\n\nkk draussen spielen, die Freizeit verbringen, \ngemeinsam etwas erleben\n\nkk sich treffen, Freundschaften pflegen\n\nkk sich zurückziehen und ausruhen\n\nkk sich verpflegen\n\nAn Bedeutung gewinnen insbesondere: \n\nkk Rückzugs- und Erholungsmöglichkeiten\n\nkk Begegnungsorte \n\nkk Einrichtungen zur Verpflegung über den Mittag \n(Tagesschule, Catering, Mensa, Küche)\n\nDie Schülerinnen und Schüler können in die Gestal-\ntung der Schule als Lebens-Raum einbezogen wer-\nden. Je nach Alter und Geschlecht haben sie unter-\nschiedliche Bedürfnisse oder gestalten ihre Aktivitäten \nunterschiedlich.\n\nDie Schulanlage ist hindernisfrei zu gestalten, damit \nsie allen Schülerinnen und Schülern sowie allen Lehr-\nkräften zugänglich ist.\n\n\n\nStimmungen\n\nRäume vermitteln unterschiedliche Stimmungen, je \nnach Aktivität und Bedürfnis, sind veränderbar und \nstehen für eine lebendige Schule.\n\nDie Umgebung spricht verschiedene Sinne an und \nwird dem Alter der Schülerinnen und Schüler gerecht. \nAuch wenn einzelne Räume für verschiedene Zwe-\ncke genutzt werden, sollten sie die entsprechenden \nStimmungen vermitteln können, z. B. durch:\n\nkk Licht (Stärke, Differenzierbarkeit, Verteilung  \nund Richtung)\n\nkk Formen und Farbe\n\nkk Akustik (Lärmpegel, Hall), auch in den Korridoren\n\nkk Materialien (Holz, Metall, Stein, Textilien etc.)\n\nkk Grösse und Gliederung des Raums\n\nSchülerinnen und Schüler sollen sich wohl fühlen, \nsich mit ihrer Umgebung identifizieren. Sie halten \nsich an verschiedenen Orten des Schulraums auf, \nentdecken ihn und machen neue Erfahrungen. \n\nSie brauchen aber auch Kontinuität durch Rituale \nund Vertrautes. Zudem benötigen sie ausreichend \nPlatz, um persönliche Sachen zu verstauen und \nArbeiten abzulegen.\n\nDie Gestaltung von Orten innerhalb des Schulraums \nspiegelt die Bedeutung, die man ihnen zumisst. \nSchülerinnen und Schüler könnten hier bei der \nSchulraumentwicklung mitwirken: Welche Orte sind \nihnen wichtig?\n\nRaum für Erfahrungen\n\nDie Schule und der Schulraum ermöglichen konkre-\nte, realitätsnahe Erfahrungen und bieten Lerngele-\ngenheiten, z. B.:\n\nkk In der Umgebung des Schulhauses können  \ndie Kinder und Jugendlichen Pflanzen und Lebe\nwesen beobachten. \n\nkk Sie erarbeiten Theaterstücke, Musicals, schaffen \nund verstehen Kunstwerke. \n\nkk Sie können den Schulraum selber mitgestalten \noder im Rahmen eines Unterrichtsprojekts Raum \nausserhalb des Schulareals nutzen.\n\nkk Sie lernen den Umgang mit verschiedensten \nMaterialien, lernen Handwerkstechniken kennen. \n\nkk Sie lernen die Heizung und die Solaranlage der \nSchule kennen. \n\nSchülerinnen und Schüler entwickeln auch über die \neinzelnen Fachbereiche hinweg Kompetenzen: per-\nsonale (z. B. Selbstständigkeit), soziale (z. B. Konflikt-\nfähigkeit) und methodische (z. B. Fähigkeit zur Prob-\nlemlösung). \n\nZudem setzen sie sich mit dem Thema Nachhaltige \nEntwicklung in verschiedensten Facetten auseinander.\n\n13\n\n\n\n14\n\nFlexibler Raum zum\nLernen – Arbeiten – Leben\n\nSicher und gesund\n\nDie Schülerinnen und Schüler erreichen die verschie-\ndenen Teile der Schulanlage selbstständig und sicher, \nkönnen sich bewegen und spielen.\n\nkk Erschliessung der Schulanlage inkl. Aussenbereich\n\nkk Erreichbarkeit von Aussenstandorten\n\nkk Barrierefreiheit/Hindernisfreiheit\n\nkk Verkehr und Schulweg\n\nkk Gelegenheiten für Bewegung und Sport\n\nEin gesundes Innenraumklima trägt Sorge zur \nGesundheit der Kinder, Jugendlichen und Erwach-\nsenen. Der Frischluftwechsel ist zentral, bspw. damit \nSchülerinnen und Schüler effizient lernen können \nund nicht wegen einer zu hohen CO2-Konzentration \nermüden. In Schulräumen ist der Frischluftwechsel \neine Herausforderung. Vielerorts reicht es nicht aus, \nwenn bspw. nur in den Pausen gelüftet wird.\n\nkk Belüftung und Innenraumklima\n\nkk Energieeffizienz und Materialökologie,  \nMaterialemissionen\n\nDie Schule ist auf Bedrohungen vorbereitet und \nerfüllt obligatorische Standards. Bauliche Massnah-\nmen mindern Risiken, im Notfall ist eine rechtzeitige \nErkennung und Evakuierung möglich.\n\nkk Brandschutz/Brandabschnitte\n\nkk Flucht- und Rettungswege\n\nkk Türen und Schliesssystem \n\nkk Amoktaten/Einblick in Räume\n\nkk Erdbebensicherheit\n\nGeräte und Anlagen erfüllen die Anforderungen an \ndie Sicherheit und werden fachgerecht gewartet. Die \nHandhabung von Chemikalien und Lebensmitteln \nerfolgt im Sinne der Vorschriften zu Sicherheit und \nHygiene.\n\nkk Spiel- und Sportplatz/Sporthalle\n\nkk Fachbereiche Gestalten und Natur, Mensch, \nGesellschaft inkl. Hauswirtschaft\n\nDie Einrichtung von Räumen ist flexibel, aber gleich-\nzeitig stabil. Unfälle im Alltag können vermieden \nwerden. Sauberkeit und Hygiene sind gewährleistet.\n\nkk Mobiliar und Einrichtungen\n\nkk Hygienische, rutschsichere Böden\n\nkk Sanitäre Einrichtungen, rollstuhlgerechte \nToiletten und Duschen\n\nVerschiedene Institutionen stellen zu den einzel-\nnen Themen weitere Informationen zur Verfügung. \nDie entsprechenden Links sind auf der Website \nwww.erz.be.ch/schulraum zu finden.\n\n\n\nIdeal ist das Denken in Reserven. Sie fangen Verän-\nderungen im Bedarf auf, die sonst kostenintensive \noder unzweckmässige Lösungen nötig machen. \nAuch kurzfristig halten sie Ausweichmöglichkeiten \nbereit, wenn sich der Raumbedarf innerhalb der \nSchule verschiebt. \n\nUmgekehrt können sich Gemeinden meist nicht \nSchulraum leisten, der zu gross konzipiert ist. Reser-\nven sind deshalb auch in möglichen Umnutzungen \nzu suchen, in optionalen Erweiterungen, die zu \neinem späteren Zeitpunkt realisiert werden könnten, \noder in Teilen der Schulanlage, die zurzeit durch \nDritte genutzt werden.\n\nGrössere Schulanlagen bieten hinsichtlich Flexibilität \nund Multifunktionalität mehr Möglichkeiten  – erst \nrecht, wenn die Schulanlage weitere lokale Institutio-\nnen aus dem Bereich Bildung und Betreuung integ-\nriert.\n\n1.4\t Multifunktional und flexibel\n\nRaum schaffen und erschliessen heisst auch: Nut-\nzungen optimieren. Bestimmte Flächen und Räume \nerfüllen verschiedene Funktionen oder stehen ver-\nschiedenen Personengruppen zur Verfügung. Auf \ndiese Weise kann Schulraum effizient genutzt wer-\nden. Umgekehrt erfordern multifunktionale Nutzun-\ngen, dass sich die Beteiligten gut absprechen.\n\nFlexibler Schulraum und flexible Einrichtung erlau-\nben es den Lehrkräften, die Struktur oder die Stim-\nmung eines Raums innerhalb des Schulalltags anzu-\npassen oder nach Bedarf zusätzliche Räume in \nAnspruch zu nehmen. Gleichzeitig muss die Einrich-\ntung für den Schulalltag stabil genug sein.\n\nFlexibilität heisst aber auch, auf zukünftige Verände-\nrungen mit möglichst einfachen Massnahmen reagie-\nren zu können, bspw. indem Wände innerhalb des \nBaus versetzt werden. Nicht nur der quantitative \nBedarf an bestimmten Räumen, auch die Art des \nLernens und Unterrichtens kann sich verändern.\n\nModulbauten sind flexibel im Hinblick auf zukünftige Veränderungen im \nRaumbedarf.\n\nDer Korridor dient hier mehreren Funktionen: Erschliessung, Arbeit und \nBegegnung, Garderobe, Ausstellungsraum. Dies erfordert Lösungen im \nHinblick auf die feuerpolizeilichen Vorschriften, die Nutzungszeiten der \nArbeitsplätze, Akustik, Temperatur und Beleuchtung.\n\n15\n\n\n\n16\n\nSchulraum mit verschiedenen\nFunktionen\n\n2.\t Schulraum mit verschiedenen \nFunktionen\n\nDieses Kapitel geht von einzelnen Funktionen aus, \ndie der Schulraum im Hinblick auf verschiedene Auf-\ngaben der Volksschule erfüllt. Es enthält Empfehlun-\ngen und Ansätze für die Weiterentwicklung klassi-\nscher Raumtypen.\n\nZeitgemässe Raumkonzepte suchen nach neuen \nAufteilungen des Schulraums. So gehen sie nicht \nunbedingt von einzelnen Raumtypen  – «Schulzim-\nmern»  – aus, die in bestimmter Anzahl zu einer \ngesamten Schulanlage addiert werden.\n\nVielmehr betrachten sie zuerst den Schulraum als \nGanzes, verknüpfen dann Bereiche und Flächen einer \nAnlage mit bestimmten Funktionen oder Schulstufen.\n\nDiese Bereiche können wiederum unterschiedlich \ngegliedert werden  – je nachdem, nach welchen \npädagogisch-didaktischen Konzeptionen an der \nSchule gearbeitet wird, welche Formen der Zusam-\nmenarbeit gefördert werden sollen und welche \nChancen multifunktionaler Nutzung sich ergeben.\n\nNatürlich bedeuten die meisten Schulraumprojekte \nnicht eine Neukonzeption, sondern Anpassungen \nund Weiterentwicklungen innerhalb bestehender \nRaumstrukturen. Zudem kann eine Schule nicht von \nheute auf morgen nach einem ganz neuen Konzept \narbeiten und zusammenarbeiten.\n\nDie höchste Flexibilität wird erreicht, wenn die Raum-\ngrössen innerhalb einer Anlage möglichst einheitlich \nsind oder verwandte Dimensionen aufweisen. Eine \nandere Gliederung oder eine Umnutzung ist dann \neinfacher möglich. So werden vielleicht aus Spezial-\nräumen später einmal Klassenräume.\n\nKlassische Raumtypen werden hier als Einheiten \ngedacht, die Hauptraum und Nebenräume verknüp-\nfen. Die Einheiten sollen den Raum schaffen, der für \nzeitgemässes Unterrichten nötig ist (siehe Kap.  1). \nEine Einheit kann verschieden gegliedert, d. h. in \neinzelne Räume und Zonen aufgeteilt werden.\n\nRaumkonzept der Neuen Schule Port\n\n\n\n2.1\t Schuleingangsphase: \nKindergarten, Basisstufe und \nCycle élémentaire\n\nFür die Organisation der Schuleingangsphase kön-\nnen die Gemeinden ein für sie passendes Modell \nwählen: Zweijähriger Kindergarten, Basisstufe oder \nCycle élémentaire. \n\nSpielen und systematisches Lernen werden in der \nSchuleingangsphase miteinander verknüpft. Es \nbraucht Raum und Nischen, damit ruhige und leb-\nhafte Aktivitäten gleichzeitig stattfinden können  – \nRollenspiele, Bauen, Bewegung, Werken, Rückzug.\n\nSpiel- und Lernmaterialien müssen frei zugänglich \nsein und ansprechend präsentiert werden können. \nGeeignete Einrichtungen wie Möbel, Regale oder \nstabile Paravents erlauben immer wieder neue \nRaumeinteilungen und eine optimale Anpassung an \ndie jeweiligen Bedürfnisse.\n\nInteraktionsformen sind wichtige Anhaltspunkte für \ndie Gliederung von Schulraum. Es soll möglich sein, \neinander zu begegnen, aber auch, einander auszu-\nweichen. \n\nSchulraum bietet bspw.:\n\nkk eine Aufteilung nach «lauten» und «leisen» \nTätigkeiten\n\nkk Rückzugsmöglichkeiten und ruhige Einzel\narbeitsplätze \n\nkk spontane Lern- und Gruppenarbeitsorte\n\nkk neutrale Orte für Begegnungen auf verschiede-\nnen Schulstufen neben Bereichen für die einzel-\nnen Klassen\n\nkk Raum, den sich Schülerinnen und Schüler auf \nihre Art und Weise aneignen können\n\nkk einen Bereich zum Ankommen, Garderoben, \neine Ablage für persönliche Gegenstände\n\nkk Raum für grössere Anlässe wie Elternabende \noder Weiterbildungen\n\nBei der Bewilligung einer Basisstufe durch die Erziehungsdirektion sind \ndie räumlichen Gegebenheiten ein Kriterium. \n\n17\n\n\n\n18\n\nSchulraum mit verschiedenen\nFunktionen\n\nNeubauten für die Schuleingangsphase sind nach \nMöglichkeit bestehenden Primarschulanlagen anzu-\ngliedern. Die Klassen können leichter an Projekten \nder gesamten Schule teilnehmen und spezielle Infra-\nstruktur wie die Turnhalle oder die Bibliothek mitbe-\nnützen. Die Lehrkräfte können über die Schulstufen \nhinweg zusammenarbeiten.\n\nIm Hinblick auf eine mögliche spätere Einführung der \nBasisstufe oder eines Cycle élémentaire empfiehlt es \nsich, Neubauten in jedem Fall die entsprechenden \nräumlichen Standards zugrunde zu legen.\n\nEmpfohlen wird für eine Basisstufe eine Fläche \nvon rund 90–150 m2 pro Einheit. Eine Einheit ent-\nspricht hier einer altersgemischten Klasse inkl. \nGarderobe, Mal- und Nassbereich und Material-\nraum. Zusätzlich: Aussenraum (100–200 m2).\n\nEmpfohlen wird für einen Cycle élémentaire eine \nFläche von mindestens 188  m2 pro Einheit, ohne \nGarderobe und Aussenraum. Eine Einheit ent-\nspricht hier einer Klasse des zweijährigen Kinder-\ngartens und einer altersgemischten Klasse des \n1./2. Schuljahrs. Die jeweiligen Klassenräume von \nmindestens 75  m2 resp. 64  m2 werden ergänzt \ndurch einen gemeinsam genutzten Bereich von \nmindestens 49 m2.\n\nBeim Ankommen und Verlassen spielt der Gardero-\nbenbereich eine wichtige Rolle. Die Räumlichkeiten \nliegen im Idealfall ebenerdig und verfügen über einen \nseparaten Zugang.\n\nWünschenswert ist eine direkte Verbindung zwi-\nschen Klassenraum und Aussenraum. Sie ermöglicht \neine flexible Gestaltung der Aktivitäten, wobei der \nSichtkontakt vom Klassenraum zum Aussenraum \ngewährleistet sein muss. \n\nEs ist sinnvoll, den Aussenbereich durch einfache \nbauliche Massnahmen abzutrennen, damit ein \ngeschützter Raum entsteht. Er verfügt über einen \ngedeckten Bereich, über einen Sandbereich, Kletter- \nund Schaukelmöglichkeiten, Rückzugsnischen und \nnaturnah gestaltete Flächen.\n\nDer ursprüngliche Korridor wird als Arbeitsbereich genutzt und ist  \nmit einer Teeküche ausgestattet – Kochen und Backen gehören in der \nSchuleingangsphase zum Unterricht.\n\n\n\n2.2\t Klassen- und Gruppenraum\n\nKlassenräume sollen vielseitig nutzbar sein und ver-\nschiedene Unterrichts- und Arbeitsformen ermögli-\nchen (innere Differenzierung des Unterrichts, vgl. \nKap. 1.1).\n\nInnerhalb eines Raums sind deshalb verschiedene \nZonen abgrenzbar, oder es stehen in der Nähe \nzusätzliche Gruppenarbeitsplätze zur Verfügung, \nz. B.:\n\nkk in einem Gruppenraum, der zwischen Klassen-\nräumen liegt und von verschiedenen Seiten \nbegehbar ist\n\nkk in Gruppenräumen, die durch Umnutzung frei \noder als Anbau ergänzt werden\n\nkk in Erschliessungsbereichen/im Korridor\n\nEmpfohlen wird für allgemeine Unterrichtsräume \neine Fläche von rund 80 m2 pro Einheit. Eine Ein-\nheit entspricht einem Klassenraum (mindestens \n64 m2) inkl. Bereichen für Gruppenarbeiten. Die innere Strukturierung dieser Einheit und die Aus-\n\nstattung der Räume sind ein wichtiges Thema im \nPlanungsprozess. Dabei sind unterschiedliche \nSchwerpunkte möglich. \n\nkk Wie wird an der Schule unterrichtet und welche \nMöglichkeiten bestehen umgekehrt aus baulicher \nSicht? \n\nkk Wie können Zusatzräume und Bereiche klassen- \nund jahrgangsübergreifend genutzt werden?\n\nkk Soll eher in grössere Klassenräume mit vielfälti-\ngen Möglichkeiten zur Strukturierung investiert \nwerden oder eher in zusätzliche Arbeitsplätze \nausserhalb des Klassenraums?\n\nFlexibles Mobiliar ermöglicht verschiedene Unterrichts- und Arbeitsformen.\n\nZusätzliche Gruppenräume wurden als Anbauten an das denkmal\ngeschützte Gebäude konzipiert.\n\n19\n\n\n\n20\n\nSchulraum mit verschiedenen\nFunktionen\n\n2.3\t Spezialraum und Infrastruktur  \nfür verschiedene Fachbereiche\n\nVerschiedene Fachbereiche des Lehrplans benöti-\ngen Spezialräume mit besonderer Infrastruktur. \n\nSie stehen verschiedenen Klassen einer Schule zur \nVerfügung. Gerade in kleineren Schulen lohnt es \nsich, einzelne Räume multifunktional für mehrere \nFachbereiche zu nutzen. \n\nAuch grössere Schulen können Spezialräume multi-\nfunktional konzipieren und erreichen damit eine \nhöhere Flexibilität. So werden bspw. anstelle von \ngesonderten Spezialräumen für Biologie, Chemie \noder Physik Räume geplant, die den gesamten \nUnterricht im Bereich Natur und Technik ermögli-\nchen. \n\nDie Anzahl benötigter Einheiten in einer Schule ist \nabhängig von der Belegung durch die Schulklassen \nim Verlauf der Unterrichtswochen.\n\nDie Unterrichtsräume sind unterteilbar in Zonen und \nerlauben verschiedene Lehr- und Lernformen (siehe \nKap. 1.1). Sie werden ergänzt durch Nebenräume für \ndie Unterrichtsvorbereitung und die Lagerung von \nMaterial. Sämtliche relevanten Zonen und Räume \nsind hindernisfrei zugänglich.\n\nWeitere Informationen oder Empfehlungen zu \nden einzelnen Themen, insbesondere zu beson-\nderen Einrichtungen und Sicherheitsvorkehrun-\ngen: www.erz.be.ch/schulraum.\n\nNatur, Mensch, Gesellschaft (NMG)\n\nAuf der Primarstufe wird NMG in den Klassenräumen \nunterrichtet, die dafür entsprechend ausgerüstet \nsind, sowie in der näheren und weiteren Umgebung \nder Schule. Je nach Thema können weitere Räume \nmitbenutzt werden. Wenn die Primarstufe gemein-\nsam mit einer Sekundarstufe  I organisiert ist, kom-\nmen dafür insbesondere die Spezialräume für Natur \nund Technik in Frage.\n\nSpezialräume auf der Sekundarstufe  I sind auf ver-\nschiedene Aktivitäten ausgerichtet, bspw. im Teilge-\nbiet Natur und Technik: Schülerinnen und Schüler \nexperimentieren, erarbeiten Themen selbständig \noder in der Gruppe. Daneben gibt es Unterrichtsse-\nquenzen mit Präsentationen, Versuche werden vor-\ngeführt, Modelle kommen zum Einsatz. \n\nEin rasches und unkompliziertes Umstellen von \nTischen und Stühlen ist möglich. Unterrichtsmateria-\nlien kann man flexibel transportieren, z. B. um sie an \nGruppenarbeitsplätzen oder Aussenstandorten zu \nverwenden.\n\nhttp://www.erz.be.ch/schulraum\n\n\nIm Lehrplan  21 gehören auf der Sekundarstufe  I \n(7.–9. Klasse) folgende Teilgebiete zum Fachbereich \nNMG:\n\nkk Natur und Technik \nmit Physik, Chemie, Biologie\n\nkk Wirtschaft, Arbeit, Haushalt \nmit Hauswirtschaft\n\nkk Räume, Zeiten, Gesellschaften \nmit Geografie, Geschichte\n\nkk Ethik, Religionen, Gemeinschaft \nmit Lebenskunde\n\nInsbesondere im Teilgebiet Natur und Technik wird \nder Aussenraum in den Unterricht einbezogen, bspw. \ndurch: naturnahe Lebensräume, feuchte Standorte/\nBiotop, Hecken, Pflanzflächen, Gehege, Terrarium, \nFeuerstelle, Lehr- und Lernpfad oder wetterfeste \nObjekte zu physikalischen Phänomenen und Geräte \nzur Förderung von Geschicklichkeit, Gleichgewicht, \nBalance, Beweglichkeit.\n\nEmpfohlen wird für Räume im Fachbereich NMG \neine Fläche von rund 100  m2 pro Einheit inkl. \nZusatz-/Materialraum, für die Hauswirtschaft eine \nFläche von rund 160  m2 pro Einheit für Küche, \nTheorie, Lager/Material.\n\n21\n\n\n\n22\n\nBildnerisches, textiles und technisches \nGestalten\n\nVerschiedene Zonen entsprechen im Fachbereich \nGestalten verschiedenen Verfahren, z. B.: Nassbereich, \nBrennraum mit Keramikofen, Metallbearbeitung, \nMaschinenraum mit Staubabzug und Blickkontakt \nzum Hauptraum, sowie Lagerfläche für Materialien \noder für Arbeiten der Schülerinnen und Schüler.\n\nFür bildnerisches, textiles und technisches Gestalten \nwerden Räume separat eingerichtet. Je nach Schul-\nstufe unterscheiden sich die Unterrichtsinhalte und \nBedürfnisse und damit die nötige Ausstattung der \nRäume.\n\nAllenfalls ist eine Kombination der Räume für bildne-\nrisches und textiles Gestalten möglich. Im Unter-\nschied zum bildnerischen Gestalten findet der Unter-\nricht im textilen und technischen Gestalten in \nHalbklassen statt. \n\nDer Aussenraum wird in den Unterricht einbezogen. \nIm Hinblick auf die Anlieferung von Material empfiehlt \nsich ein entsprechender Zugang.\n\nMögliche Nutzungen ausserhalb des obligatorischen \nUnterrichts:\n\nkk Fakultativer Unterricht (Angebot der Schule)\n\nkk Synergien mit der Tagesschule\n\nkk Nutzung im Rahmen von Kursen oder Freizeit-\nwerkstätten\n\nEmpfohlen wird für Räume im Fachbereich Gestal-\nten eine Fläche von rund 100 m2 pro Einheit resp. \nvon rund 120 m2 pro Einheit bei einer Kombination \nvon textilem und bildnerischem Gestalten.\n\nSchulraum mit verschiedenen\nFunktionen\n\n\n\nMusik\n\nVerschiedene musikalische Aktivitäten beziehen den \nRaum unterschiedlich ein: Singen in der Klasse, \nBewegung und Tanz, gemeinsames Musizieren mit \nInstrumenten, Zuhören, Theorie. \n\nDer Unterricht wird in Klassen, im 1. und 2. Schuljahr \nteilweise in Gruppen erteilt (musikalische Grund-\nschule). Zusätzlich gibt es Angebote wie Chor, Band \nund Orchester oder Instrumentalunterricht in der \nGruppe.\n\nEine gute Raumakustik und Schallisolation sind zen-\ntral. Auch im Fachbereich Musik können Gruppen-\nräume als Ergänzung sinnvoll sein – gerade weil sich \nparallele musikalische Tätigkeiten stärker beeinflus-\nsen als sprachliche Kommunikation. \n\nDie Musikinstrumente sollten leicht zugänglich sein. \nWenn mehrere Musikräume nahe beieinander liegen, \nkann ein gemeinsames Instrumentarium genutzt \nwerden.\n\nMögliche Nutzungen ausserhalb des obligatorischen \nUnterrichts:\n\nkk Fakultativer Unterricht (Angebot der Schule)\n\nkk Synergien mit der Tagesschule\n\nkk Synergien mit der Musikschule \nAnerkannte Musikschulen werden von Kanton \nund Gemeinden subventioniert, Gemeinden \nbeteiligen sich dabei auch an ihrer Infrastruktur. \nSchülerinnen und Schüler könnten im Verlauf \ndes Tages den Musikschulunterricht besuchen.\n\nkk Nutzung durch Musikvereine\n\nEmpfohlen wird für Räume im Fachbereich Musik \neine Fläche von rund 100 m2 pro Einheit.\n\nKultur und Begegnung\n\nAnlässe, das kulturelle Leben der Schule oder grös\nsere interdisziplinäre Projekte benötigen Raum – ein \nForum, wo Menschen zusammenkommen, sich aus-\ntauschen oder Erarbeitetes präsentieren.\n\nMeist integrieren Schulanlagen eine Aula oder einen \nSaal. Eine Bühne oder modulare Podeste bieten \nbspw. die Möglichkeit für Konzerte, Theater oder \nMusicals, aber auch für Referate und andere Veran-\nstaltungen. \n\nDer Raum schafft dazu eine feierliche Atmosphäre. \nEr ist gleichzeitig ein Zentrum für die Schule und ein \nOrt, wo sich die Schule nach aussen hin öffnet. Er ist \nhindernisfrei konzipiert und verfügt bspw. über Ram-\npen und eine Höranlage.\n\nAnsätze für das Nutzungskonzept:\n\nkk Synergien mit dem Fachbereich Musik, z. B. \nunterteilbar in kleinere Einheiten\n\nkk Kulturelles Zentrum der Schule oder der \nGemeinde, z. B. in Kombination mit der Biblio-\nthek/Mediathek\n\nkk Ort für Anlässe verbunden mit Orten für Aufent-\nhalt und informelle Begegnungen\n\nkk Forum und Orte der Begegnung auch an ande-\nren Orten der Schulanlage, z. B. auf einzelne \nSchulstufen ausgerichtet\n\nkk Nutzung durch die Gemeinde, durch Vereine und \nPrivate\n\nEmpfohlen wird für eine Aula eine Fläche ab \n280 m2. Je nach Grösse der Schule und je nach \nSchulstufen können auch kleinere Räume zweck-\nmässig sein.\n\n23\n\n\n\n24\n\nSchulraum mit verschiedenen\nFunktionen\n\nBewegung und Sport\n\nSportanlagen sind Raum für die Schule, für die \nGemeinde und für die Region: \n\nEine Verbindung von schulischen und ausserschuli-\nschen Nutzungen sorgt für eine gute Ausnutzung der \nAnlagen und eine Aufteilung der Kosten – im Hinblick \nauf qualitativ hochstehende Ausrüstung und Einrich-\ntung, aber auch im Hinblick auf die Mitfinanzierung \ndurch den Sportfonds. \n\nMögliche Nutzungen ausserhalb des obligatorischen \nUnterrichts:\n\nkk Freiwilliger Schulsport\n\nkk Synergien mit der Tagesschule\n\nkk Nutzung durch Sportvereine\n\nkk Spiel- und Freiraum für alle\n\nDie Anforderungen an Sportanlagen sind je nach \nSportart unterschiedlich. Eine interkommunale \nZusammenarbeit lohnt sich, um auf regionaler Ebene \nunterschiedlichen Bedürfnissen gerecht zu werden. \nSo braucht es bspw. auch Möglichkeiten für den \nSchwimmunterricht.\n\nKlassen der Schuleingangsphase können anstelle \nder Turnhalle teilweise auch kleinere Räume als \nGymnastikraum nutzen. \n\nFür den Bau von Sportanlagen stellen das Bundes-\namt für Sport und die Eidgenössische Hochschule \nfür Sport Magglingen EHSM, Sportanlagenbau, \numfassende Dokumentationen zur Verfügung.\n\nEmpfohlen wird für regionale Zentren der Bau \neiner Sporthalle gemäss Norm des Bundesamts \nfür Sport mit einer Fläche von mindestens 448 m2.\n\nDas neue Lehrschwimmbecken wird von allen Schulen der Gemeinde \nKöniz genutzt.\n\n\n\n2.4\t Medien und Informatik\n\nInformations- und Kommunikations\ntechnologien (ICT)\n\nZum Thema ICT und Medien entwickelt der Kanton \nBern zusammen mit den Gemeinden eine Strategie. \nNach heutigen Einschätzungen geht die Entwicklung \nin diesem Bereich in folgende Richtung:\n\nkk Jede Schülerin, jeder Schüler und jede Lehrkraft \nhat ein Gerät (1 to 1 computing).\n\nkk Kostenintensive Informatikräume und Server wer-\nden nicht mehr benötigt. Sie werden ersetzt durch \nden Einsatz von WLAN und cloud computing.\n\nUm diese Umstellung vollziehen zu können, brau-\nchen die Schulen eine entsprechende Ausrüstung. \nSie verändert aber auch das Lernen und Unterrich-\nten, und es stellt sich die Frage nach Orten und \nZeiten im Schulalltag ohne Online-Verbindung. \nZudem müssen Datenschutzfragen geklärt werden.\n\nUmgekehrt werden die bestehenden Informatikräu-\nme in der Praxis oft geschätzt, für spezifische Unter-\nrichtseinheiten und im Zusammenhang mit moder-\nnen Unterrichtsmitteln.\n\nEine mittelfristige Option ist deshalb die stärker mul-\ntifunktionale Nutzung von Informatikräumen und ihre \nVerbindung mit anderen Bereichen.\n\nBibliothek/Mediathek\n\nDie Bibliothek/Mediathek ist ein Kultur- und Informa-\ntionszentrum, hält Bücher, Ton- und Bildträger, Zei-\ntungen, Zeitschriften, Landkarten, Musiknoten, Spiele \nund weiteres bereit.\n\nIm Idealfall befindet sich die Bibliothek/Mediathek an \nzentraler Lage in der Schulanlage, ist gut zugänglich, \nöffnet sich nach aussen, besitzt Anziehungskraft.\n\nAnsätze für das Nutzungskonzept:\n\nkk Nutzung durch die Öffentlichkeit oder  \nKombination mit der Gemeindebibliothek\n\nkk Neue Medien und Computerarbeitsplätze, \nZusammenarbeit mit dem Bereich ICT\n\nkk Nähe zu Arbeitsbereichen der Lehrkräfte  \nund zu Schulleitung/Empfang\n\nkk Arbeitsplätze für Schülerinnen und Schüler\n\nkk Nutzung durch die Tagesschule\n\nkk Aufenthalts- und Begegnungsbereich, z. B.  \nmit Bistro\n\nEmpfohlen wird die Einrichtung einer Bibliothek/\nMediathek gemäss den Richtlinien für Schulbiblio-\ntheken der Schweizerischen Arbeitsgemeinschaft \nder allgemeinen öffentlichen Bibliotheken SAB mit \neiner Fläche von rund 80–270 m2.\n\nDie benötigte Fläche ist abhängig von der Grösse \nder Schule, den Schulstufen sowie den Nutzungen \nals Arbeits- und Aufenthaltsort oder als Gemeinde-\nbibliothek.\n\n25\n\n\n\n26\n\nSchulraum mit verschiedenen\nFunktionen\n\n2.5\t Integration und Besondere \nMassnahmen\n\nKinder und Jugendliche mit besonderem Förderbe\ndarf werden nach Möglichkeit in den Regelklassen \nunterrichtet. \n\nZu den Besonderen Massnahmen gehören die Inte\ngrative Förderung/Heilpädagogik, Logopädie, Psycho\nmotorik, Deutsch als Zweitsprache oder die Begab\ntenförderung.\n\nDie besondere Förderung erfolgt zunächst im Rah\nmen der Klasse, in Zusammenarbeit mit den Lehr\nkräften. Dazu braucht es den entsprechenden Raum \ninnerhalb der Einheiten, die im Regelunterricht zur \nVerfügung stehen.\n\nJe nach Förderbedarf oder Organisation des Unter\nrichts werden Kinder und Jugendliche auch ausser\nhalb der Klasse unterrichtet  – in Kleingruppen oder \neinzeln. Dazu braucht es die entsprechenden Räume.\n\nBesonders bei den Räumen für Psychomotorik stellt \nsich die Frage nach der Unterrichtsorganisation \ninnerhalb des Einzugsgebiets für Integration und \nBesondere Massnahmen. Ein dezentrales Angebot \nminimiert die Wege für die Schülerinnen und Schü\nler. Ein zentrales Angebot ermöglicht dagegen, \nRäume ausschliesslich und optimal für die Psycho\nmotorik einzurichten.\n\nZiele\n\nkk Das Raumkonzept der Schule berücksichtigt  \ndie Bedürfnisse der Schülerinnen, Schüler und \nLehrkräfte bei der Umsetzung Besondere Mass\nnahmen. \n\nkk Es stehen Räume zur Verfügung, die prioritär  \nfür Besondere Massnahmen genutzt werden \nkönnen. Sie befinden sich in der Nähe der  \nKlassen- und Spezialräume.\n\nkk Thematisiert wird bei Neubauten die Zusammen\narbeit mit den Sonderschulen der Region. \nRäumliche Nähe ist längerfristig anzustreben – \nidealerweise befinden sich Regelschule und \nSonderschule «unter einem Dach».\n\nkk Das Raumkonzept der Schule berücksichtigt die \nBedürfnisse von Schülerinnen, Schülern und \nLehrkräften mit einer Behinderung.\n\nkk Barrierefreiheit und Hindernisfreiheit sind umge\nsetzt. Neu- und Umbauten an öffentlich zugäng\nlichen Bauten und Anlagen müssen gemäss \nBehindertengleichstellungsgesetz hindernisfrei \nausgeführt werden.\n\nPsychomotorikraum\n\nEmpfohlen werden für Besondere Massnahmen \nallgemein Räume in der Grösse eines Bespre\nchungsraums (rund 20 m2), für die Psychomotorik \nin der Grösse eines Klassenraums (rund 80  m2, \ninkl. Lagerung von Materialien und Geräten).\n\n\n\n2.6\t Tagesschule \n\nDer Bedarf an Tagesschulangeboten steigt. Im Rah-\nmen von Schulraumprojekten empfiehlt es sich, an \nden Ausbau der Tagesschule zu denken. \n\nkk Wie entwickelt sich die Nachfrage nach Tages-\nschulangeboten, z. B. im Hinblick auf Anzahl und \nAlter der Kinder und Jugendlichen oder die  \nVerteilung innerhalb des Tags und innerhalb der \nWoche?\n\nkk Nach welchen pädagogischen Grundsätzen \narbeiten Schule und Tagesschule? Wie sollen \nSchule und Tagesschule in Zukunft zusammen-\narbeiten?\n\nkk Welche Infrastruktur erfordern die künftigen \nTagesschulangebote? Sollen bspw. Mahlzeiten \nvor Ort gekocht oder von einem Catering ange-\nliefert werden?\n\nDie Tagesschule befindet sich idealerweise in der \nSchule oder zumindest in der Nähe der Schule, denn \ndie Schülerinnen und Schüler sollen den Weg selbst-\nständig bewältigen können. Zudem kann die Tages-\nschule die gleiche Infrastruktur nutzen.\n\nRäumliche Nähe erleichtert auch die Zusammenar-\nbeit der Tagesschule mit der Schule, formelle und \ninformelle Kontakte zur Schulleitung und zu den \nLehrkräften der Schule finden statt. Teilweise arbei-\nten Lehrkräfte der Schule in der Tagesschule mit.\n\nDie Tagesschule soll eigene Räume haben. Ansons-\nten können für bestimmte Aktivitäten wie etwa die \nHausaufgabenbetreuung Räume der Schule genutzt \nwerden. In Frage kommen bspw. Besprechungs- \noder Gruppenräume, Bibliothek, Turnhalle, Musik-\nzimmer, Mehrzweckräume, Spiel- und Sportanlagen \noder Pausenräume.\n\nDie Altersspanne der Kinder in der Tagesschule \nkann gross sein: Sehr junge Kinder haben andere \nBedürfnisse als grössere Kinder oder Jugendliche. \nVerpflegung, Hausaufgaben, Gemeinschaftsaktivitä-\nten, Rückzug und Aktivitäten im Freien wechseln \nsich ab. \n\nEtliche Kinder und Jugendliche verbringen viel Zeit in \nder Tagesschule. Sie wollen sich ihrem Alter ent-\nsprechend bewegen und spielen. Sie sollen sich \naber auch erholen und zurückziehen können, was \nbeim Bau von Tagesschulen besonders berücksich-\ntigt werden muss. \n\nBei den Ruheräumen und Sanitärräumen ist an die \nganz kleinen Kinder sowie an Kinder und Jugendli-\nche mit einer Behinderung zu denken. Bspw. machen \neinige von ihnen gelegentlich einen Mittagsschlaf.\n\n27\n\n\n\n28\n\nSchulraum mit verschiedenen\nFunktionen\n\nUm den verschiedenen Situationen gerecht zu wer-\nden, umfasst eine Tagesschule mindestens zwei \nRäume und genügend Aussenraum. \n\nZusätzliche Räume dienen der Leitung und dem Per-\nsonal. Sie können dort bspw. Gespräche mit einzel-\nnen Kindern führen, in Ruhe telefonieren oder Akten \nsicher aufbewahren. \n\nDer Aussenraum sollte begrenzt und von innen über-\nschaubar sein. Er sollte auch dann genutzt werden \nkönnen, wenn andere Kinder gleichzeitig Unterricht \nhaben. Nach Möglichkeit besteht ein direkter Zugang \nzum Aussenraum.\n\nEmpfohlen wird für die Tagesschule eine Fläche \nvon rund 4  m2 pro Kind (Hauptnutzflächen ohne \nToiletten). Zusätzlich: Büro Tagesschulleitung, \nAussenraum. Aufgrund der oft grossen Unter-\nschiede in der Belegung sind Mittags- und Nach-\nmittagsmodule dabei mit unterschiedlichem \nRaumbedarf verbunden. Auch am Mittag sollen \nsich die Kinder und Jugendlichen ausreichend \nbewegen und ausruhen können.\n\nAls Tagesschulen werden im Kanton Bern die \nschulergänzenden Betreuungsangebote bezeich-\nnet. Sie bestehen aus verschiedenen Modulen: \nBetreuung am Morgen, am Mittag inkl. Verpfle-\ngung, am Nachmittag und bei den Hausaufgaben. \n\nDie Gemeinden im Kanton Bern sind verpflichtet, \nbei genügender Nachfrage eine Tagesschule zu \nführen. Tagesschulen arbeiten nach einem \nBetriebskonzept, das die organisatorischen und \npädagogischen Grundsätze festlegt.\n\nDer Besuch der Tagesschule ist freiwillig, Schüler\ninnen und Schüler besuchen einzelne Module je \nnach den Bedürfnissen ihrer Familien. Die Zusam-\nmensetzung der Gruppen wechselt im Verlauf des \nTages. Oft weisen Tagesschulen eine hohe Bele-\ngung am Mittag auf, dagegen eine deutlich tiefere \nam Nachmittag.\n\nIm Unterschied zu den Tagesschulen arbeiten \nGanztagesschulen mit einem besonderen päda-\ngogischen Konzept, das den Unterricht und die \nBetreuung konsequent miteinander verschränkt. \nSie unterscheiden nicht zwischen Schule und \nTagesschulangeboten. Die Schülerinnen, Schüler \nund Lehrkräfte sind während der gesamten Zeit \nanwesend, die Zusammensetzung der Gruppen \nbleibt somit im Verlauf des Tages konstant.\n\nMit mehreren kleineren Räumen lassen sich verschiedene Bedürfnisse \nleichter vereinen. Grosse Räume führen dagegen zu mehr Lärm, z. B.  \nam Mittagstisch.\n\n\n\n2.7\t Schulsozialarbeit und médiation \nscolaire\n\nDie Schulsozialarbeit ist ein schulergänzendes \nAngebot von Gemeinden und unterstützt Kinder und \nJugendliche, Lehrkräfte, Schulleitungen und Erzie-\nhungsberechtigte.\n\nZu ihren Zielen gehören die Früherkennung und \n-bearbeitung von sozialen Problemen sowie die Inte-\ngration der Kinder und Jugendlichen in die Schule.\n\nDie Schulsozialarbeit bietet vor Ort Hilfe und Bera-\ntung, unterstützt Schülerinnen und Schüler sowie \nEltern in der Zusammenarbeit mit Lehrkräften, ver-\nnetzt sie mit Fachstellen und Einrichtungen der Kin-\nder-, Jugend- und Familienhilfe sowie der Berufsbe-\nratung. \n\nDie Schulsozialarbeiterinnen und -sozialarbeiter sind \npersönlich in der Schule anwesend und arbeiten \nauch mit der Tagesschule zusammen. Im franzö-\nsischsprachigen Kantonsteil haben zudem einzelne \nLehrkräfte der Schule einen Auftrag als Mediatorin-\nnen und Mediatoren (médiation scolaire). \n\nRaumanforderungen:\n\nkk Einzelbüro oder Besprechungsraum mit  \nArbeitsplatz, Besprechungstisch, Aktenschrank\n\nkk Computer und Telefon bzw. Mobiltelefon\n\nkk innerhalb der Schule günstig gelegen, d. h. gut \nerreichbar und präsent\n\nIst die Schulsozialarbeit ambulant organisiert, wird \nmindestens ein Besprechungsraum in den jeweiligen \nSchulen benötigt sowie eine flexible Ausrüstung.\n\n29\n\n\n\n30\n\n2.8\t Aussenraum\n\nDer Aussenraum ist Erholungs-, Erlebnis- und Erfah-\nrungsraum. Er bietet den Schülerinnen und Schülern \ndie Gelegenheit zu spielen, Fantasie und Kreativität \nzu entfalten, Kontakte zu knüpfen, Natur zu erleben.\n\nBei der Gestaltung des Aussenraums sollten soweit \nmöglich die Kinder und Jugendlichen einbezogen \nwerden. Von Vorteil ist eine Konzeption, die Verän-\nderungen, Ergänzungen und Erweiterungen zulässt. \nTeile des Aussenraums können der Bevölkerung zur \nVerfügung gestellt werden.\n\nBesonders für die Schuleingangsphase (Kap.  2.1), \nfür verschiedene Fachbereiche (Kap.  2.3) sowie für \ndie Tagesschule (Kap.  2.6) ist der Einbezug des \nAussenraums wichtig. Die entsprechenden Bereiche \nsollen von innen überschaubar und so angelegt sein, \ndass der Unterricht im Inneren nicht gestört wird.\n\nAspekte des Aussenraums:\n\nkk Wege zur Erschliessung in den Pausen, \nzugänglich und nutzbar für Kinder, Jugendliche \nund Erwachsene mit einer Behinderung\n\nkk Sicherheit, z. B. Abgrenzung des Bereichs für die \nSchuleingangsphase\n\nkk stufengerechte Spiel- und Sportanlagen: siehe \nKap. 2.3\n\nkk unterschiedliche Bedürfnisse je nach Alter und \nGeschlecht\n\nkk Sonne und Schatten zu verschiedenen \nJahreszeiten\n\nkk Aufenthalts- und Rückzugsorte, vor intensiver \nSonnenbestrahlung geschützt\n\nkk Ökologie, Erlebnis von Natur und physikalischen \nPhänomenen, naturnahe Gestaltung, Lehr-/\nLernpfade\n\nSchulraum mit verschiedenen\nFunktionen\n\n\n\n3.\t Planung und Entwicklung  \nim gegenseitigen Austausch\n\nSchulraumplanung ist komplex. In einem länger dau-\nernden Prozess werden das Fachwissen aus ver-\nschiedenen Disziplinen und die Interessen verschie-\ndener Akteure aufeinander abgestimmt.\n\nEine Herausforderung liegt in der Verständigung. Das \nZiel: Konzepte und Analysen, die der Schulraumpla-\nnung zugrunde liegen, sind über die Grenzen des \neigenen Fachgebiets hinaus nachvollziehbar.\n\nJe genauer bspw. Architektinnen und Architekten \ndie pädagogisch-didaktische Konzeption der Schule \nverstehen, desto eher können sie passende und \ngleichzeitig innovative bauliche Lösungen finden.\n\nDie Konzepte und Analysen machen verschiedene \nAnsprüche transparent. All diese Aspekte zu gewich-\nten und möglichst miteinander zu verbinden, ist eine \nweitere zentrale Herausforderung. \n\nSo kommen bspw. Standards aus unterschiedlichen \nFachgebieten zusammen, etwa zu Architektur und \nGestaltung, Energie, Sicherheit, Gesundheit oder \neben aus pädagogisch-didaktischer Sicht. Sie alle \nsind mit Kosten verbunden und stehen damit poten-\nziell in Konkurrenz zueinander.\n\nKap. 3.1 bündelt verschiedene Aspekte zur gesam-\nten Schulraumplanung, die weiteren Abschnitte ab \nKap. 3.2 bilden den Prozess im Rahmen eines Pro-\njekts ab. Das Schwergewicht liegt bei den frühen \nProjektphasen.\n\n31\n\n\n\n32\n\nPlanung und Entwicklung\nim gegenseitigen Austausch\n\n3.1\t Zeitplan und Zusammenarbeit\n\nUm die Konzepte und Analysen zu erstellen, die in \ndie Schulraumplanung einfliessen, benötigen die \nBeteiligten mehr oder weniger Zeit:\n\nAnforderungen aus baulicher Sicht kann die Verwal-\ntung bspw. in relativ kurzer Zeit formulieren, wenn \nsie damit Erfahrung hat. Damit eine Schule aus ihren \npädagogisch-didaktischen Konzeptionen und dem \nLeitbild Anforderungen an den Schulraum ableiten \nkann, ist dagegen ein längerer Prozess nötig.\n\nEbenso beziehen sich die Konzepte und Analysen \nauf unterschiedliche Zeithorizonte: \n\nSo können Schülerzahlen maximal für einige Jahre \nvorausgesagt werden. Bauten sind auf eine weit län-\ngere Zeit angelegt. Gerade deshalb braucht Schul-\nraum die nötige Flexibilität.\n\nGenügend Zeit und Ressourcen in der Planung \nbenötigen insbesondere:\n\nkk Die strategische Ebene: \nDer Schulraum ist Teil der Bildungslandschaft \nund Raumplanung einer Gemeinde, einer Region \nsowie des Kantons.\n\nkk Die Erarbeitung von Nutzungskonzepten: \nSchule und Tagesschule entwickeln und leben \nihr Leitbild und ihre pädagogisch-didaktischen \nPrinzipien. Daraus leiten sie Anforderungen an \nden Raum ab.\n\nkk Die Analyse des Bestehenden: \nEffiziente Lösungen liegen oft in der Erweiterung \nund Erneuerung des Bestehenden. Für das Zeit- \nund Kostenmanagement ist es zentral, Chancen \nund Risiken fundiert abwägen zu können.\n\nkk Die interkommunale Zusammenarbeit: \nDer Bedarf an Schulraum hängt auch davon ab, \ninwiefern Gemeinden ihre Leistungen gemein-\nsam organisieren, bspw. im Schulverband, im \nEinzugsgebiet für Integration und Besondere \nMassnahmen (IBEM) oder im Zusammenhang \nmit besonderer Infrastruktur wie etwa den \nSportanlagen oder der Wasserfläche.\n\nkk Der politische Prozess: \nInnerhalb eines Projekts werden die Entscheide \nauf verschiedenen Ebenen gefällt. Die Kommuni-\nkation sensibilisiert Bevölkerung und Anspruchs-\ngruppen für die Anliegen der Schule. Die Veran-\nkerung der Schule innerhalb der Gemeinde oder \ndes Quartiers ist eine wichtige Rahmenbedin-\ngung für ein Schulraumprojekt.\n\n\n\nArbeitsgruppe/Projektteam\n\nErfolgsfaktor in Schulraumprojekten ist der effektive, \ninterdisziplinäre Austausch zwischen den Beteiligten \nund insbesondere der frühzeitige Einbezug der Nut-\nzerinnen und Nutzer sowie einer Architektin oder \neines Architekten in den Planungsprozess.\n\nDenn zu Beginn werden entscheidende Weichen \ngestellt. Grundlegende konzeptuelle Änderungen \nsind mit umso mehr Aufwand und Kosten verbun-\nden, je später im Projekt sie nötig werden.\n\nIn diesem Austausch gleichen die Beteiligten regel-\nmässig die Anforderungen aus pädagogisch-didakti-\nscher, betrieblicher und strategischer Perspektive \nmit den Möglichkeiten in baulicher, finanzieller oder \npolitischer Hinsicht ab.\n\nSie verbinden ihr Fachwissen und ihre Sichtweisen, \nerkennen Chancen und Synergien und können diese \nnutzen. Dadurch finden sie gute, adäquate Lösun-\ngen, die zur Schule und zur Gemeinde passen.\n\nDen interdisziplinären Austausch stellt im Idealfall \neine Arbeitsgruppe sicher, die bspw. als Projektteam \noder Ausschuss eingesetzt ist und von Anfang an \nzusammenarbeitet.\n\nSie integriert die Schule und Tagesschule sowie die \nRessorts Bildung, Bau und Finanzen der Gemeinde.\n\nDie Arbeitsgruppe/das Projektteam…\n\nkk sichert den kontinuierlichen Austausch im \nVerlauf der Planung oder des Projekts, sorgt für \ngegenseitiges Verstehen unter den Fachperso-\nnen der verschiedenen Disziplinen.\n\nkk macht Erwartungen, Interessen und Zielkonflikte \ntransparent, reflektiert gemeinsam die erarbeite-\nten Konzepte, klärt Prioritäten und Ziele.\n\nkk selektioniert Informationen nach Relevanz, \nEbenen und Detaillierungsgrad – die richtige \nFlughöhe je nach Projektphase.\n\nkk bezieht weitere Fachpersonen punktuell ein,  \nz. B. beim Brandschutz, Denkmalschutz oder  \nbei hindernisfreiem Bauen.\n\nkk legt im Hinblick auf verschiedene Anspruchs-\ngruppen die Art fest, wie sie einbezogen werden \nsollen (Zeitpunkt, Intensität, Kommunikation).\n\nkk unterhält den Kontakt zu Anspruchsgruppen  \nund zum erweiterten Umfeld, bspw. zu den  \nLehrkräften oder zur Politik, informiert und holt \nInformationen ein.\n\n33\n\n\n\n34\n\nPlanung und Entwicklung\nim gegenseitigen Austausch\n\nAnspruchsgruppen\n\nIn geeigneter Weise und zu geeigneten Zeitpunkten \nwerden Anspruchsgruppen einbezogen. Sie bilden \ndas weitere Umfeld, haben ein Interesse an der \nSchulraumplanung oder wesentlichen Einfluss darauf. \n\nDazu gehören zunächst die Personengruppen, die \nauch in der Arbeitsgruppe vertreten sind. \n\nIn einem erweiterten Kreis sind Institutionen zu \nsehen, mit denen die Schule bereits intensiv zusam-\nmenarbeitet oder die Zusammenarbeit in Zukunft \nintensivieren soll.\n\nAusserschulische Nutzungen einer Schulanlage \nermöglichen schliesslich eine optimalere Auslastung \nund tragen zur Verankerung der Schule in der \nGemeinde oder im Quartier bei.\n\nAnspruchsgruppen werden informiert, haben Zugang \nzu Dokumentationen, können Feedback anbringen \nund bringen wichtiges Wissen ein. Sie einzubeziehen \nschafft Vertrauen und kann im politischen Prozess \nentscheidende Impulse setzen. Sie einzubeziehen \nweckt gleichzeitig aber auch Erwartungen. Es gilt, \nsorgfältig den Zeitpunkt und die Inhalte der Partizi-\npation abzuwägen.\n\nkk Schule und Tagesschule \nSchulleitung, Lehrkräfte, Speziallehrkräfte \nLeitung und Personal der Tagesschule \nSchulsozialarbeit \nHausdienst \nSchülerinnen und Schüler, Elternrat/Eltern\n\nkk Verwaltung und Politik \nVerschiedene Ressorts wie Bildung, Bau, \nImmobilien, Raumplanung, Finanzen, Sicherheit, \nSport, Kultur \nVerschiedene Ebenen wie Verwaltung, Schul-\nkommission, Gemeinderat, Grosser Gemeinde-\nrat, Bevölkerung\n\nkk Partner der Zusammenarbeit für die \nVolksschule oder weitere Nutzende \nz. B. Heilpädagogische Schule/Sonderschulen, \nTrägerschaften von Unterricht in heimatlicher \nSprache und Kultur (HSK), Jugendarbeit, Musik-\nschule, örtliche Vereine\n\n\n\nBegleitung und Wissen einholen\n\nEs empfiehlt sich, Angebote von Fachpersonen und \nPlanungsbüros wahrzunehmen, die sich auf Organi-\nsationsentwicklung und Schulraumplanung speziali-\nsiert haben. Je nach Bedarf können sie beraten, \nkoordinieren oder moderieren. Sie verhelfen den \nSchulen und Gemeinden zu massgeschneiderten \nLösungen.\n\nSoweit das Fachwissen aus dem Bereich Bau und \nArchitektur nicht durch die Gemeinde selber abge-\ndeckt ist, lohnt es sich, auch in den frühen Phasen \neines Projekts eine Fachperson beizuziehen. Sie \nkann bspw. im Rahmen der strategischen Planung \nhelfen, ein Gesamtkonzept zu formulieren, oder \nübernimmt später die Verantwortung für Ausschrei-\nbung und Durchführung eines Architekturwettbe-\nwerbs resp. die Auftragsformulierung an ein Pla-\nnungsteam.\n\nEbenso soll die Denkmalpflege in einer frühen Phase \neinbezogen werden, damit sie das Veränderungspo-\ntenzial abschätzen kann. \n\nDie Aspekte des hindernisfreien Bauens sind eben-\nfalls in einer frühen Phase abzuklären.\n\nIn Fragen zum Schulbetrieb sind die Schulleitungen \nzuständig, in schulrechtlichen Fragen stehen die \nSchulinspektorate den Gemeinden und Schulen \nberatend zur Verfügung.\n\nFür Arbeitsgruppen lohnt sich die Auseinanderset-\nzung mit bestehenden Schulanlagen.\n\nWertvolle Inputs vermitteln bspw. Exkursionen zu \nguten Beispielen. Die Arbeitsgruppe kann mit den \ndortigen Verantwortlichen Probleme und Lösungen \ndiskutieren. \n\nEs ist deshalb sinnvoll, die eigene Ausgangslage \nbereits im Voraus zu klären und Schulen auszuwäh-\nlen, die mit möglichst ähnlichen Fragestellungen \nkonfrontiert waren.\n\nDie Exkursion fördert zudem die Verständigung \ninnerhalb der eigenen Arbeitsgruppe. Durch eine \nintensive Auswertung können die gewonnenen Ein-\ndrücke das eigene Projekt weiterbringen. Damit die-\nser Prozess gelingt, empfiehlt sich eine externe, \nprofessionelle Moderation.\n\nDie Website www.erz.be.ch/schulraum bündelt \nLinks und verweist auf Referenzobjekte.\n\n35\n\nhttp://www.erz.be.ch/schulraum\n\n\n36\n\nPlanung und Entwicklung\nim gegenseitigen Austausch\n\nProzesse innerhalb der Schule\n\nDie Schule setzt sich mit dem Arbeiten, Unterrichten \nund Betreuen an der Schule auseinander. Sie entwi-\nckelt und lebt ihre pädagogisch-didaktischen Kon-\nzeptionen oder ihr Leitbild.\n\nDavon ausgehend thematisiert sie die zugehörigen \nStrukturen und das Setting, macht sich Ansprüche \nan den Raum bewusst. Sie artikuliert ihre Bedürfnis-\nse und macht sie sichtbar.\n\nDen Schulraum überdenken heisst auch, die Zusam-\nmenarbeit reflektieren: Wo findet sie statt, wo soll sie \nintensiviert werden?\n\nJe nachdem, worauf sich ein konkretes Vorhaben \nbezieht, sind verschiedene Lehrkräfte der betreffen-\nden Stufen, Fachlehrkräfte sowie Spezialistinnen \nund Spezialisten oder Betreuungspersonen beteiligt. \nVielleicht entsteht sogar eine permanente oder vor\nübergehende Arbeitsgruppe «Schulraum».\n\nDie Prozesse innerhalb der Schule sind für eine \neffektive Schulraumentwicklung zentral. Im Idealfall \nwerden sie nicht erst durch ein konkretes Schul-\nraumprojekt ausgelöst.\n\nSchulleitung, Lehrkräfte und Personal der Tagesschu-\nle sollen sich in der Planung engagieren und mitarbei-\nten können. Dies kann viel Zeit in Anspruch nehmen. \nDeshalb empfiehlt es sich, im Rahmen der Projektie-\nrung die Ressourcen zu klären, d. h. Zeitgefässe und \nEntschädigung für die Mitarbeit festzulegen.\n\nIn Frage kommen bspw. die Arbeitszeit im Rahmen \ndes Berufsauftrags der Lehrkräfte, Ressourcen aus \ndem Schulpool, Sitzungsgelder oder ein Zusatzauf-\ntrag.\n\n\n\nDie Partizipation der Schule und Tagesschule sichert \ndem Projekt nicht nur wichtiges Wissen über Aspek-\nte des Alltags, sondern ist gleichzeitig auch der erste \nSchritt in der Umsetzung. Die Menschen nehmen am \nVeränderungsprozess teil und eignen sich den neuen \nSchulraum an. \n\nBspw. können die Schülerinnen und Schüler darüber \nAuskunft geben, was ihnen wichtig ist, wo sie sich \noft und gerne aufhalten oder wo gerade nicht. Paral-\nlel zur Planung und Realisierung setzen sie sich mit \nden geplanten Veränderungen auseinander. \n\nVielleicht können sie sogar Ideen entwickeln. Viel-\nleicht dürfen sie einzelne Teile «ihres» Raums mitge-\nstalten oder helfen, sie mit einer selber geplanten \nAktion zu finanzieren.\n\nKommunikation und politischer Prozess\n\nDie Schule ist Teil des Gemeinwesens, Bildung ein \nThema, das breit und kontrovers diskutiert wird. Ver-\nänderungen im Schulraum haben deshalb eine poli-\ntische Dimension. \n\nDie Kommunikation mit den Anspruchsgruppen, \naber auch die öffentliche Kommunikation tragen zur \nnötigen Akzeptanz bei (vgl. Anhang 2).\n\nDie Schule zeigt dabei der Bevölkerung, was sie \nbraucht, und setzt sich dafür ein  – gemeinsam mit \nSchülerinnen, Schülern und Eltern. Wenn dies \ngelingt, kann die Bildung in der Bevölkerung meist \nauf grossen Rückhalt zählen.\n\nEin Kommunikationskonzept muss aber auch mit \nunvorhersehbaren Ereignissen und der damit ver-\nbundenen Eigendynamik rechnen. Widerstände wer-\nden oft unterschätzt und wirken sich auf den Zeit-\nplan aus, bspw. wenn das Geschäft von den \npolitischen Instanzen zurückgewiesen wird oder \nEinsprachen gegen das Projekt vorliegen.\n\nSkepsis gegenüber einem Schulraumprojekt ist oft \nverbunden mit Traditionen und Gewohnheiten. Wenn \neine Schulanlage geschlossen werden soll, müssen \ndie Schülerinnen und Schüler bspw. einen längeren \nSchulweg in Kauf nehmen. Akzeptanz zu schaffen, \nist hier eine besondere Herausforderung.\n\nUmgekehrt sorgen gut vernetzte Anspruchsgrup-\npen, die vom Projekt profitieren, für wertvolle Unter-\nstützung, bspw. ein Verein, der in der Gemeinde \nverankert ist und den geplanten Erweiterungsbau \nmitbenützen wird.\n\n37\n\n\n\n38\n\nPlanung und Entwicklung\nim gegenseitigen Austausch\n\n3.2\t Raum- und Bedarfsanalyse\n\nAm Anfang der Planung steht die Analyse des bereits \nvorhandenen Schulraumes. \n\nViele Gemeinden verfügen über ausreichend Schul-\nraum, vielleicht aber nicht am richtigen Standort, \nnicht mehr den heutigen Bedürfnissen entsprechend \noder in ungenügendem baulichem Zustand. \n\nNicht optimal genutzte Liegenschaften und Immobi-\nlien binden im Finanzhaushalt der Gemeinde Kapital. \nSie müssen in ihrem Wert erhalten und nach dem \nStand der Technik erneuert werden.\n\nSchulraumplanung ist deshalb oft eine Gratwande-\nrung zwischen Investitionen in bestehende Substanz \nund kostenintensiven Neubauten. Es gilt deshalb in \nder Planung, Veränderungen und Unterhaltsarbeiten \naufeinander abzustimmen.\n\nQualität und Potenzial der bestehenden Gebäude \nund Räume bilden also die Grundlage. Effiziente \nLösungen halten den Veränderungsbedarf gering.\n\nNicht immer sind andere oder zusätzliche Räume \nnötig, um Verbesserungen zu erzielen. Ansätze zur \nWeiterentwicklung können auf verschiedenen Ebe-\nnen gesucht werden, insbesondere im Hinblick auf \nunterschiedliche Zeithorizonte:\n\nkk Standortfrage und Raumplanung\n\nkk Neubau/Erweiterungsbau\n\nkk Ausbau\n\nkk Raumgliederung und Erschliessung\n\nkk Einrichtung und Mobiliar\n\nkk Ausgestaltung\n\nOft sind Raumprobleme bereits durch Umnutzung \noder Mehrfachnutzung von bestehenden Räumen zu \nlösen, und eine additive bauliche Lösung ist nicht \nunbedingt notwendig, bspw. wenn Arbeitsplätze für \nLehrkräfte geschaffen werden sollen.\n\nDie Gemeinde Ins hat ihre Schulraumsituation umfassend analysiert.\n\n\n\nAusgangslage\n\nkk Aktuelle Nutzung:  \nRäumliche Situation und pädagogisch- \ndidaktische Konzeption/Leitbild; \nAktivitäten und Nutzungsdichte in verschiedenen \nBereichen des Schulraums; \nLebensraumaspekte (siehe Kap. 1) und einzelne \nFunktionen (siehe Kap. 2)\n\nkk Baulicher Zustand: \nBausubstanz, technischer Stand, Erfüllung von \nNormen und Standards, z. B. bezüglich Brand-\nschutz, Energie oder hindernisfreiem Bauen\n\nkk Kosten: \nBetrieb und Unterhalt, Investition und Amortisa\ntion im Lebenszyklus, Portfolio der Gemeinde\n\nkk Reserven: \nBauland, Möglichkeiten für Landkauf oder eine \nErweiterung der bestehenden Schulanlage, nicht \nbenötigte Raumressourcen\n\nkk Potenzial: \nMöglichkeit für Umbau/Erweiterung der beste-\nhenden Gebäude, Denkmalpflege, mögliche \nUmnutzungen und multifunktionale Nutzungen\n\nQuantitativer und qualitativer Bedarf\n\nkk Zukünftige Nutzung: \nWie soll Schulraum in Zukunft aussehen? \nWeiterentwicklung von pädagogisch-didaktischer \nKonzeption/Leitbild;  \nkünftige Zusammenarbeitsformen; \nStandards/Richtraumprogramm der Gemeinde\n\nkk Sanierungsbedarf: \nErhalt der Bausubstanz; \nAnpassung an Normen und Standards  \n(z. B. Minergie) \n\nkk Entwicklung der Schülerzahlen: \nPrognose künftiger Schülerzahlen aufgrund  \nder demografischen Entwicklung: Wohnbau\ntätigkeit, soziale Zusammensetzung von  \nQuartieren, Migration; \nVerteilung der Schülerinnen und Schüler  \ninnerhalb der Gemeinde und nach Schulstufen\n\n39\n\n\n\n40\n\nMögliche Leitfragen:\n\nkk Wie sieht unsere Schule in fünf bis zehn Jahren \naus?\n\nkk Welche Rolle soll sie in der Gemeinde oder im \nQuartier spielen – als Teil des Lebens, als Teil \ndes Ortsbildes?\n\nkk Welche Rolle spielt umgekehrt die Gemeinde oder \ndas Quartier als Sozial- und Erfahrungsraum, in \ndem Kinder und Jugendliche fürs Leben lernen?\n\nkk Ist die Schule innerhalb der Gemeinde oder der \nStadt mit anderen Standorten und Institutionen \nvernetzt oder bildet sie mit ihnen ein integriertes \nZentrum?\n\nkk Wie soll die zukünftige Bildungslandschaft inner-\nhalb der Gemeinde oder der Stadt aussehen?\n\nAllenfalls sind Entscheide im Zusammenhang mit \nden Schulstrukturen zu fällen, d. h. zu den Standor-\nten und zur Zusammensetzung der Schulstufen an \nden einzelnen Standorten (Schuleingangsphase, Pri-\nmarstufe, Sekundarstufe I). Dabei stellt sich die \nFrage der Zumutbarkeit von neu entstehenden \nSchulwegen (Vorlaufzeit: rund zwei Jahre). Sie ist mit \ndem Tiefbauamt/Oberingenieurkreis des Kantons \nBern zu klären.\n\nEs empfiehlt sich, Reserven vorzusehen. Um mit \nbaulichen Massnahmen auf unerwartete Entwicklun-\ngen zu reagieren, bleibt oft zu wenig Zeit. Zudem \nsind Prognosen von Schülerzahlen unsicher  – erst \nrecht, wenn es darum geht, die künftige Nachfrage \nnach Tagesschulangeboten abzuschätzen.\n\nGrössere Standorte und Anlagen ermöglichen tenden-\nziell mehr Spielraum und Flexibilität in der Nutzung.\n\nPlanung und Entwicklung\nim gegenseitigen Austausch\n\n3.3\t Strategische Planung\n\nDie Raum- und Bedarfsanalyse liefert eine umfas-\nsende Standortbestimmung, trägt einzelne Konzepte \nund Analysen zusammen. All dies fliesst nun in ein \nGesamtkonzept für die Schulraumplanung der \nGemeinde oder in das Raumkonzept einer Schule \nein. Für die weitere Planungsphase werden die Res-\nsourcen sichergestellt (Projektierungskredit).\n\nDieses Gesamtkonzept beschreibt den Schulraum \nals Ganzes. Es kommt im intensiven Austausch mit \nden wichtigen Anspruchsgruppen zustande, die ihre \nAnliegen einbringen. \n\nGleichzeitig stellt es den Bezug zu übergeordneten \nPrinzipien und Strategien des Kantons und der \nGemeinde her, etwa zur Bildungsstrategie oder zum \nRichtplan des Kantons Bern oder zur Raumplanung \nund zu Vorgaben der Gemeinde.\n\nEs setzt Prioritäten und zeigt Szenarien mit Entwick-\nlungsmöglichkeiten auf verschiedenen Ebenen. \nZudem legt es Ziele fest: Woran soll der Erfolg der \nSchulraumplanung oder eines konkreten Projekts \ngemessen werden?\n\nDie Gemeinde Hasliberg zentralisierte die gesamte Schule inkl. Kinder-\ngarten. Dafür gab sie zwei Standorte mit stark sanierungsbedürftigen \nSchulhäusern auf. Ein freistehender Erweiterungsbau ergänzt das Schul-\nhaus aus den 1950er Jahren.\n\n\n\n3.4\t \tVorstudie und Projektevaluation\n\nDie Ausschreibung oder der Auftrag für ein Vorpro-\njekt nimmt die konkreten und spezifischen Anfor\nderungen auf, die im Rahmen der strategischen \nPlanung formuliert worden sind  – besonders auch \nden Bezug zur pädagogisch-didaktischen Konzep\ntion und zum Leitbild von Schule und Tagesschule.\n\nEine Architektin oder ein Architekt soll die Gemeinde \nin dieser Phase begleiten, wenn sie nicht selber über \ndie entsprechende Erfahrung verfügt. \n\nDiese Fachperson ist verantwortlich für die Organi-\nsation und Durchführung von Ausschreibung und \nEvaluation, bspw. bei der Vorbereitung und Durch-\nführung eines SIA-konformen Architekturwettbe-\nwerbs. Sie reicht selber kein eigenes Projekt ein. \n\nWenn die Gemeinde einen Planungsauftrag erteilt, \nmuss sie die Bestimmungen über das öffentliche \nBeschaffungswesen beachten (Submissionsregle-\nment).\n\nUm qualifizierte Fachpersonen für die Baubegleitung, \ndie Teilnahme am Wettbewerb oder die Jury auszu-\nwählen, kann auf Referenzbauten, Ausbildung (ETH, \nEPF, HTL, ETS) und Mitgliedschaft in Berufs- und \nFachverbänden (SIA, REG, BSA) geachtet werden.\n\nEin Direktauftrag an eine Architektin oder einen \nArchitekten kommt bei einem kleinen, klar formulier-\nten Bauauftrag mit eingeschränktem Lösungsspiel-\nraum in Frage. Dies ist bspw. bei gebäudetechni-\nschen Sanierungen der Fall.\n\nBei grösseren Bauvorhaben erlauben ein Studien-\nauftrag oder ein Wettbewerb die Auswahl unter ver-\nschiedenen Vorprojekten. Sie orientiert sich an den \ndefinierten Kriterien.\n\nEin Studienauftrag (SIA-Ordnung 143) eignet sich für \nBauvorhaben, bei denen die Auftraggeberin auf die \nProjektentwicklung Einfluss nehmen will. Bei diesem \nVerfahren wird eine beschränkte Anzahl Architektin-\nnen und Architekten eingeladen, um eine Studie \nauszuarbeiten. Das Verfahren ist nicht anonym.\n\nEin Architekturwettbewerb (SIA-Ordnung 142) ist bei \ngrösseren Bauaufgaben geeignet, wenn es beson-\nders auf den Ideenreichtum mehrerer Architektinnen \nund Architekten ankommt. Der Wettbewerb wird \nentweder öffentlich ausgeschrieben, oder es werden \nTeilnehmerinnen und Teilnehmer dazu eingeladen. \nDas Verfahren ist anonym.\n\nDie Qualität eines Vorhabens zeigt sich in seinem \nkulturellen Wert und im optimalen Nutzen für Schule \nund Gesellschaft. Zudem berücksichtigt es die tech-\nnischen, ökologischen und ökonomischen Anforde-\nrungen.\n\n41\n\n\n\n42\n\n3.5\t Projektplanung und -umsetzung\n\nIn der Phase der Projektierung wird das ausgewählte \nProjekt nun ausgearbeitet sowie hinsichtlich Kon\nzeption und Wirtschaftlichkeit optimiert (Vorprojekt). \nIn einem zweiten Schritt konkretisiert das Bauprojekt \nKosten und Termine. \n\nMit dem Bewilligungsverfahren – Baubewilligung und \nGenehmigung des Baukredits – schliesst die Projek\ntierungsphase ab.\n\nDanach kann das Projekt umgesetzt werden: Zuerst \nwerden im Rahmen der Ausschreibung Offerten ein\ngeholt und Arbeiten vergeben, anschliessend folgt \ndie Realisierung des Bauprojekts.\n\nNach Abschluss des Bauprojekts geht die Schulraum\nentwicklung in die Phase der Bewirtschaftung über. \nDas Ziel: Betrieb und Erhaltung. \n\nDas Projekt führt zu Veränderungen in der Bilanz \nund in der Kostenstruktur, bspw. bezüglich Amorti\nsation, Zinslast oder Gebäudeversicherung. \n\nZudem können Anpassungen in der Schulorganisa\ntion indirekte Folgekosten oder Einsparungen mit \nsich bringen. Wenn bspw. Schulstandorte aufgeho\nben wurden, fallen vielleicht neu Schülertransport\nkosten an, dafür sinkt die Anzahl Schulklassen in der \nGemeinde, was zu tieferen Gehaltskosten für die \nLehrkräfte führt.\n\nDie entscheidenden konzeptuellen Weichen sind mit \nder Auswahl eines Projekts gestellt.\n\nAuch mit zunehmender Detaillierung und Ausarbei\ntung zahlt es sich aber aus, betriebliche Anforderun\ngen und Planung regelmässig abzugleichen: Was \nkommt wo hin? Welche Wege fallen innerhalb des \nSchulraums an? Wer nutzt bestimmte Orte und \nwann?\n\nDas Ziel: Die Ideen zum Schulbetrieb und die plane\nrischen Ideen sind auf allen Ebenen kongruent und \nentwickeln sich in die gleiche Richtung.\n\nDieser Austausch soll nicht nur einseitig sicherstel\nlen, dass die Planung möglichst genau mit der Nut\nzungsrealität übereinstimmt.\n\nUmgekehrt können planerische Ideen die Schule \nauch dazu anregen, ihre Konzeption des Arbeitens \nund Zusammenarbeitens zu präzisieren oder weiter \nzu entwickeln. Manchmal bewähren sich am Ende \nLösungen, denen die Lehrkräfte oder die Schullei\ntung zu Beginn skeptisch gegenüberstehen.\n\nLetztlich geht es damit um den Transfer der planeri\nschen Idee in die Nutzungsrealität: Die Menschen, \ndie in der Schule lernen, arbeiten und leben, müssen \nsich mit den Veränderungen auseinandersetzen, um \nden bestmöglichen Nutzen daraus zu ziehen. \n\nEiniges ist mit neuen Gewohnheiten verbunden. So \nverändert bspw. die Modernisierung nach Minergie\nstandard die praktische Nutzung im Alltag. Wo \nRäume neu mehrfach genutzt werden, braucht es \nAbsprachen und Koordination.\n\nPlanung und Entwicklung\nim gegenseitigen Austausch\n\n\n\nAnhang\n\nAnhang 1: \nCheckliste für das Raumprogramm\n\nDie Richtwerte dienen als Anhaltspunkt in der Pla-\nnung. Im Einzelfall sind die spezifischen Gegeben-\nheiten und die pädagogische Konzeption einer Schu-\nle entscheidend. Bei einzelnen Funktionen wird auf \nRichtwerte verzichtet.\n\nEine Einheit entspricht dem Raum, der in einem \nUnterrichts- oder Arbeitssetting gleichzeitig zur Ver-\nfügung steht. Einheiten können aus einem Raum \noder aus mehreren Räumen bestehen und enthalten \neine innere Gliederung in Funktionsbereiche.\n\nDie Anzahl Einheiten, die eine Schulanlage benötigt, \nhängt ab von der Anzahl Klassen resp. der Anzahl \nSchülerinnen und Schüler, von den Lektionen, die \nsie im Verlauf einer Schulwoche besuchen, und \ndamit von der Schulstufe sowie vom Nutzungskon-\nzept, das Einheiten und Nutzungen miteinander ver-\nknüpft.\n\nDer gesamte Raumbedarf ergibt sich nicht unbe-\ndingt aus einer einfachen Addition der benötigten \nFunktionen und Einheiten. Wo Mehrfachnutzungen \nmöglich sind, können Räume den Bedarf für ver-\nschiedene Funktionen abdecken. Der effektive \nRaumbedarf liegt damit tiefer. Benötigt eine Schule \nfür eine bestimmte Funktion mehrere Einheiten, kön-\nnen einzelne Bereiche gemeinsam genutzt werden, \nz. B. Lagerflächen. Der Bedarf reduziert sich auf \ndiese Weise.\n\nKap. Funktion Minimum* Empfohlener Richtwert pro Einheit (Hauptnutzfläche)\n\n2.1 Kindergarten 75 m2 pro Klasse (Hauptraum)\n\nBasisstufe 90–150 m2 pro altersgemischte Klasse, inkl. Garderobe, Mal- und Nass\nbereich und Materialraum. Zusätzlich: Aussenraum (100–200 m2) \nmit Anteilen: gedeckt, Sandanlage, Rasenplatz/Naturspielplatz, \nAllwetterplatz\n\nCycle élémentaire ab 188 m2 Räume für zwei altersgemischte Klassen (Kindergarten \nmin. 75 m2, Klassenraum min. 64 m2, gemeinsamer Bereich \nmin. 49 m2), ohne Garderobe und Aussenraum\n\n2.2 Unterrichtsraum 64 m2 pro Regelklasse/besondere Klasse\n\nKlassen- inkl. Gruppenraum 80 m2 verschiedene Gliederungen möglich\n\nMehrzweckraum zusätzliche Einheiten als Reserve möglich oder zum Ausweichen  \nbei abteilungsweisem Unterricht\n\n2.3 NMG** 64 m2 100 m2 inkl. Zusatz-/Materialraum\n\nHauswirtschaft** 160 m2 Küche, Theorie, Lager/Material\n\nGestalten 64 m2 100–120 m2 inkl. Zusatz-/Materialraum\n\nMusik 100 m2 inkl. Zusatz-/Materialraum\n\nSporthalle 288 m2 ab 448 m2 nach Norm BASPO\n\nAula ab 280 m2 Je nach Grösse der Schule\n\n43\n\n\n\n44\n\nAnhang\n\nKap. Funktion Minimum* Empfohlener Richtwert pro Einheit (Hauptnutzfläche)\n\n2.4 Informatik Tendenz: Ausstattung mit gutem WLAN, losgelöst von separaten \nRäumen\n\nBibliothek/Mediathek 64 m2 80–270 m2 Je nach Grösse der Schule und Nutzung für Arbeit und Aufenthalt\n\n2.5 Besondere Massnahmen:  \nallgemein\n\n20 m2 Grösse eines Besprechungsraums, u. a. für Einzel- oder Gruppen-\nunterricht Integrative Förderung/Heilpädadogik, Logopädie, \nDeutsch als Zweitsprache\n\nBesondere Massnahmen: \nPsychomotorik\n\n80 m2 Grösse eines Klassenraums, inkl. Lagerungseinrichtungen für \nsperrige Materialien und Geräte\n\n1.2 Lehrpersonen Arbeitsbereich und Aufenthalt, Raum für Besprechungen  \nArchiv/Lager\n\nSchulleitung\n\nSekretariat/Empfang\n\n2.6 Tagesschule 4 m2  \npro Kind\n\nHauptnutzfläche ohne Toiletten; zusätzlich: Büro Tagesschul\nleitung und Aussenraum, Küche\n\n2.7 Schulsozialarbeit 20 m2\n\n1.3 Verpflegung am Mittag z. B. durch Tagesschule, Küche, Catering, Mensa\n\n2.8 Aussenraum abhängig von der Grösse der Schule. Anteile: gedeckt  \n(min. 150 m2), Pausenplatz, Allwetterplatz, Rasenspielfeld  \n( je min. 1000 m2), Aussengeräteraum; Zufahrt: günstig gelegene \nVeloabstellplätze, Parkplätze für Lehrkräfte\n\nHausdienst Loge/Büro, Depot, Werkstatt, Putzraum pro Geschoss, Garderobe \nPersonal\n\nTechnik Heizung, Lüftung, Sanitär und Elektrozentralen\n\nSanitäranlagen/WCs 1 Anlage \npro  \n\n2 Klassen\n\nSchüler 1 WC mit 2–3 Pissoirs, Schülerinnen 2–3 WCs, im  \nNormalfall geschlechtergetrennt; möglichst eigene WCs für Kinder \nder Schuleingangsstufe; WC für Lehrkräfte und rollstuhlgerechte \nWCs\n\nBarrierefreiheit/ \nHindernisfreiheit\n\n*\t gemäss Art. 10 Abs. 1 der Volksschulverordnung vom 10. Januar 2013 (VSV; BSG 432.211.1)\n**\t Schulanlagen mit Sekundarstufe I (7.–9. Klasse oder 3. Zyklus)\n\nRaumhöhe: 3 m bis zu einer Raumgrösse von 120 m2, grössere Räume je nach Projekt \n\n\n\nAnhang 2: Öffentliche Kommunikation und Projektverlauf\n\nPhase\nZiel der Phase\n\nInformation \nder Bevölkerung über…kk Zeitpunkt/Meilenstein\n\nRaum- und \nBedarfsanalyse\n \n\nBestandsaufnahme: Qualität, Potenzial, Bedarf\n\nkk Projektimpuls: Entscheid für weitere Planung Raumbedarf und Vorgehen\n\nStrategische \nPlanung\n \n\nBedürfnisse klären im Austausch mit Anspruchs\ngruppen, Raumkonzept und Lösungsalternativen\n\nkk Genehmigung des Projektierungskredits  \n(Phase Vorstudie und Projektevaluation)\n\nZiele und Szenarien\n\nVorstudie und \nProjektevaluation\n \n\nProjekt definieren, Machbarkeit prüfen\n\nkk Studienauftrag/Wettbewerb eingereichte Projekte\n\nProjekt auswählen\n\nkk Auswahl des Projekts, Genehmigung des  \nProjektierungskredits (Phase Projektierung)\n\nProjekt, Termine, Kosten\n\nProjektierung\n \n\nKonzeption und Wirtschaftlichkeit optimieren (Vor\nprojekt), Kosten und Termine definieren (Bauprojekt)\n\nkk Genehmigung von Projekt und Baukredit Baukredit, Etappen, Termine, Konsequenzen/ \nEinschränkungen während der Bauphase\n\nAusschreibung Offerten und Vergabe\n\nRealisierung\n \n\nAusführungsprojekt, Ausführung, Abschluss\n\nkk Einweihung und Inbetriebnahme Fertigstellung und Eröffnung\n\nBewirtschaftung\n \n\nBetrieb sicherstellen, Gebrauchsfähigkeit und  \nWert erhalten\n\nKommunikationsinstrumente\n\nkk Aktiv und gezielt: Kontaktpflege und regelmässige Austauschtreffen mit Anspruchsgruppen\n\nkk Information der Bevölkerung: Presseartikel, Präsentation, Informationsveranstaltung\n\nkk Für Interessierte: Dokumentation, z. B. Website, Ausstellung; Möglichkeiten für Feedback\n\nPhasen gemäss SIA-Ordnung 102 (SIA: Schweizerischer Ingenieur- und Architektenverein)\n\n45\n\n\n\n46\n\nAnhang\n\nAnhang 3: Schulraum in der  \nVolksschulgesetzgebung\n\nVolksschulgesetz vom 19. März 1992  \n(VSG; BSG 432.210)\n\nArt. 48\n\nSchulanlagen\n\n1\t Die Gemeinden sorgen für Erstellung, Unterhalt und Betrieb der Schul\nanlagen und deren Ausrüstung. Für den Turn- und Sportunterricht der \nSchulen sollen geeignete Anlagen zur Verfügung stehen.\n\n2\t Die regionalen Schulinspektorate stehen den Gemeinden beratend zur \nVerfügung.\n\n3\t Zur Sicherstellung des Unterrichts erlässt der Regierungsrat Minimal\nvorschriften für den Neu- und Umbau von Schul- und Schulsportanlagen.\n\n4\t Schul- und Schulsportanlagen sind in angemessener Weise auch für \nausserschulische Zwecke zur Verfügung zu stellen.\n\n5\t Die Schulgebäude sind rauchfrei.\n\nVolksschulverordnung vom 10. Januar 2013  \n(VSV; BSG 432.211.1)\n\nArt. 9\n\nBenutzung\n\n1\t Das Hausrecht über die Schulanlagen wird durch die Gemeinde ausge-\nübt. Die Gemeinde beaufsichtigt die Schul- und Schulsportanlagen sowie \nderen Ausrüstung. Sie achtet darauf, dass die schulische Benützung Vor-\nrang hat.\n\n2\t Die Sportanlagen und die nötigen Geräte sind auch den Tagesschulen \nund den Schulen der Sekundarstufe II sowie ausserhalb der Unterrichtszeit \ngrundsätzlich auch der Öffentlichkeit zur Verfügung zu stellen.\n\n3\t Die Gemeinde entscheidet über die schulfremde Benützung der Schul\nanlagen, wobei die im Interesse des Schulbetriebs nötigen Benützungs\nbeschränkungen zu umschreiben sind.\n\n4\t Für vom Kanton anerkannte Weiterbildung für die Lehrkräfte sind subven-\ntionierte Schulräume und -anlagen grundsätzlich unentgeltlich zur Verfü-\ngung zu stellen.\n\nArt. 10\n\nMinimalvorschriften für Schul- und Sportanlagen\n\n1\t Die Minimalfläche beträgt für \n\n\t a\t einen Kindergartenraum pro Klasse: 75 m2,\n\n\t b\t einen Unterrichtsraum pro Regelklasse und besondere Klasse: 64 m2,\n\n\t c\t� einen Unterrichtsraum in den Bereichen Gestalten, Natur-Mensch- \nMitwelt und für die Bibliothek/Mediathek: 64 m2,\n\n\t d\t für eine Sporthalle: 288 m2.\n\n2\t Das Amt für Kindergarten, Volksschule und Beratung kann in begründe-\nten Fällen Abweichungen von diesen Minimalvorschriften bewilligen.\n\nTagesschulverordnung vom 28. Mai 2008  \n(TSV; BSG 432.211.2)\n\nArt. 6\n1\t Der Standort, die Räume, die Einrichtung und die Umgebung müssen \nsich für das Tagesschulangebot eignen und den Bedürfnissen der Schüle-\nrinnen und Schüler der jeweiligen Schulstufe entsprechen.\n\n2\t Es ist ausreichend Raum für Verpflegung, Hausaufgaben, Gemeinschafts-\naktivitäten, Rückzugsmöglichkeiten und Aktivitäten im Freien vorzusehen.  \nIn der Regel müssen mindestens zwei Räume vorhanden sein.\n\n3\t Die Bau-, Hygiene- und Brandschutzvorschriften sind zu beachten.\n\n\n\nImpressum\n\nHerausgeberin\nErziehungsdirektion des Kantons Bern\nAmt für Kindergarten, Volksschule und Beratung AKVB\nSulgeneckstrasse 70, 3005 Bern\n\nProjektleitung\nStefan Arni\n\nMitarbeit\n−\t Eva Frischknecht, Schulinspektorin\n−\t Martin Gsteiger, 3B Architekten AG, Bern\n−\t Michael Moser, Raum und Gestaltung GmbH\n−\t Dina Flury, Assistenz\n\nFachliche Anregungen\n−\t Michael Frey, Architekturbüro, Bern\n−\t Jörg Kalt, Vision Market\n−\t Werner Krebs, wkr Beratung und Coaching\n−\t� Felicitas Sprecher Mathieu, Atelier für Lernraum-\n\nplanung\n\n−\t� Pädagogische Hochschule Bern, Institut für \nWeiterbildung und Medienbildung (Priska \nHellmüller, Heiner Schmid, Ivo Mauch)\n\n−\t� Kommission für Lehrplan- und Lehrmittelfragen \nLPLMK\n\nVernetzung\n−\t Verband Bernischer Gemeinden VBG\n−\t Verband Schulbehörden Bern VSB\n−\t Gymnasiumsgemeinden des Kantons Bern\n−\t� Verband der Schulleiterinnen und Schulleiter \n\ndes Kantons Bern VSLBE\n−\t Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE\n−\t� Syndicat des Enseignantes et Enseignants du \n\nJura Bernois SEJB\n−\t Verein Berner Tagesschulen VBT\n−\t Verband Bildung und Betreuung Schweiz\n−\t Kantonale Behindertenkonferenz Bern kbk\n−\t Netzwerk Bildung und Architektur\n\nWesentliche Impulse stammen von:\n−\t� Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft, \n\nMontag Stiftung Urbane Räume (2012): Schulen \nplanen und bauen, Grundlagen und Prozesse. \nBerlin: Jovis.\n\n−\t� Montag Stiftungen Urbane Räume und Jugend \nund Gesellschaft, Verband Bildung und Erzie-\nhung, Bund Deutscher Architekten (2013):  \nLeitlinien für leistungsfähige Schulbauten in \nDeutschland.\n\n−\t� Richtraumprogramme für die Volksschule der \nStadt Bern (2012) und der Stadt Thun (2014).\n\n−\t� Tagung und Broschüre «SchulUmbau diskutie-\nren», Fachhochschule Nordwestschweiz, Basel, \n12. Juni 2014.\n\n−\t� Themenveranstaltung «Schule als Gestaltungs-, \nLern- und Lebensraum», Basler & Hofmann, \nZürich, 12. November 2014.\n\nLektorat\nKurt Widmer, Aarwangen\n\nFotos\nPia Neuenschwander, Bern\n\n(siehe Bildnachweis auf der Rückseite der Broschüre)\n\nGestaltung und Produktion\nStämpfli AG, Bern\nWeitere Leitfäden und Merkblätter der Erziehungs-\ndirektion des Kantons Bern können unter  \nondemand-erz.staempfli.com heruntergeladen \noder in gedruckter Form bestellt werden.\n\n© Erziehungsdirektion des Kantons Bern\n\nAugust 2015\n\n47\n\nhttp://ondemand-erz.staempfli.com/\n\n\nS. 22 Mitte: \t Schule Niederwangen\nS. 22 unten: \t Schule Grentschel, Lyss \t\n\t\t\t  Foto: Thomas Jantscher, Colombier\nS. 24 links: \t Schule Niederwangen\nS. 24 rechts:\t Schule Pestalozzi, Burgdorf\nS. 25: \t Schule Niederwangen\nS. 26: \t Schule Stegmatt, Lyss\nS. 27:\t Schule Stegmatt, Lyss\nS. 28: \t Tagesschule Worb \n\t\t\t  © Gemeindeverwaltung Worb, Bauabteilung\nS. 29: \t Schule Niederwangen\nS. 30: \t Schule Gsteighof, Burgdorf\nS. 31: \t Schule Pestalozzi, Bern\nS. 33: \t Schule Pestalozzi, Burgdorf\nS. 34: \t Schule Gsteighof, Burgdorf\nS. 35: \t Schule Niederwangen\nS. 36: \t Schule Grentschel, Lyss\n\t\t\t  Foto: Thomas Jantscher, Colombier\nS. 37: \t Schule Gsteighof, Burgdorf\n\t\t\t  Foto: Dres Hubacher, Fachstelle SpielRaum\nS. 38: \t Präsentation der Einwohnergemeinde Ins\n\t\t\t  Analyse: Basler&Hofmann\nS. 40: \t Schule Hasliberg \t\n\t © Lengacher Althaus Architekten AG\n\nBildnachweis\nFotos: Pia Neuenschwander, Bern (wo nicht anders vermerkt)\n\nTitel: \t Schule Pestalozzi, Bern\nS. 2: \t Schule Gsteighof, Burgdorf\nS. 4: \t Schule Pestalozzi, Burgdorf\nS. 6: \t Schule Pestalozzi, Bern\nS. 9: \t Basisstufe Buchsee, Köniz\nS. 10:\t Schule Pestalozzi, Burgdorf\nS. 11:\t Schule Gsteighof, Burgdorf\nS. 12 oben: \t Schule Herrengasse, Lyss\nS. 12 unten: \t Schule Gsteighof, Burgdorf\nS. 14: \t Schule Schlossmatt, Burgdorf\nS. 15 links: \t Schule Niederwangen\nS. 15 rechts:\t Schule Pestalozzi, Bern\nS. 16: \t Neue Schule Port \n\t\t\t  © Skop – Architektur & Städtebau\nS. 17: \t Basisstufe Buchsee, Köniz\nS. 18: \t Basisstufe Buchsee, Köniz\nS. 19 links: \t Schule Lindenfeld, Burgdorf\n\t\t\t  Foto: Hans Rudolf Kummer, Burgdorf\nS. 19 rechts: \t Schule Pestalozzi, Bern\nS. 21: \t Schule Stegmatt, Lyss\nS. 22 oben: \t Schule Stegmatt, Lyss\n\n\n\tVorwort\n\tEinleitung\n\tGuter Schulraum für eine gute Schule\n\tZweck und Aufbau der Broschüre\n\n\t1.\tFlexibler Raum zum\nLernen – Arbeiten – Leben\n\t1.1.\tVerschiedene Lehr- und\nLernformen im Wechsel\n\t1.2.\tArbeitsort für Lehrpersonen \nund Schulleitung\n\t1.3.\tLebens-Raum\n\tAktivitäten und Bedürfnisse\n\tStimmungen\n\tRaum für Erfahrungen\n\tSicher und gesund\n\n\t1.4.\tMultifunktional und flexibel\n\n\t2.\tSchulraum mit verschiedenen Funktionen\n\t2.1.\tSchuleingangsphase:\nKindergarten, Basisstufe und Cycle élémentaire\n\t2.2.\tKlassen- und Gruppenraum\n\t2.3.\tSpezialraum und Infrastruktur \nfür verschiedene Fachbereiche\n\tNatur, Mensch, Gesellschaft (NMG)\n\tBildnerisches, textiles und technisches Gestalten\n\tMusik\n\tKultur und Begegnung\n\tBewegung und Sport\n\n\t2.4.\tMedien und Informatik\n\tInformations- und Kommunikationstechnologien (ICT)\n\tBibliothek/Mediathek\n\n\t2.5.\tIntegration und Besondere Massnahmen\n\t2.6.\tTagesschule \n\t2.7.\tSchulsozialarbeit und médiation scolaire\n\t2.8.\tAussenraum\n\n\t3.\tPlanung und Entwicklung \nim gegenseitigen Austausch\n\t3.1.\tZeitplan und Zusammenarbeit\n\tArbeitsgruppe/Projektteam\n\tAnspruchsgruppen\n\tBegleitung und Wissen einholen\n\tProzesse innerhalb der Schule\n\tKommunikation und politischer Prozess\n\n\t3.2.\tRaum- und Bedarfsanalyse\n\t3.3.\tStrategische Planung\n\t3.4.\t\tVorstudie und Projektevaluation\n\t3.5.\tProjektplanung und -umsetzung\n\tAnhang\n\tAnhang 1:\nCheckliste für das Raumprogramm\n\tAnhang 2: Öffentliche Kommunikation und Projektverlauf\n\tAnhang 3: Schulraum in der \nVolksschulgesetzgebung\n\n\n\n\n


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text: \n- 1 - \n\nG:\\00_Daten\\01_Präsidiales\\001_ZD\\0090_GGR\\0093_Sitzungen\\Beschlüsse_Vollzug\\13-03-20-beschlüsse.docx  \n\n \nSITZUNG DES GROSSEN GEMEINDERATES VOM 20. MÄRZ 2013 \n\n \n\nB E S C H L Ü S S E \n \n1. Offene Kinder- und Jugendarbeit; Verpflichtungskredit \n\n \n1. Der Verpflichtungskredit für die Aufwendungen der offenen Kinder- und Jugendar-\n\nbeit für die Jahre 2013 bis 2016 zu Lasten der Laufenden Rechnung (Konto \n540.365.03, Beitrag an Verein Offene Kinder- und Jugendarbeit Zollikofen) von ins-\ngesamt Fr. 986'300.00 wird bewilligt. \n\n \n2. Die konkreten Beträge sind im jeweiligen Voranschlag der Laufenden Rechnung auf-\n\nzunehmen. \n \n \n\n2. Sanierung Wasserleitung Parkstrasse; Verpflichtungskredite \n\n \n1.  Der Verpflichtungskredit für die Anpassungsarbeiten am Wasserleitungsnetz (Sekun-\n\ndärleitungen) im Perimeter Parkstrasse von Fr. 406'000.00 zu Lasten der Investitions-\nrechnung Wasserversorgung (Konto Nr. 700.501.75) wird bewilligt. \n\n \n2. Der Verpflichtungskredit für den Strassenbau Parkstrasse von Fr. 174'000.00 zu Las-\n\nten der Investitionsrechnung (Konto Nr. 620.501.88) wird bewilligt. \n \n \n3. Sanierung Landgarbenstrasse, Teilstück Erlachplatz – Alpenstrasse; Kreditab-\n\nrechnung \n \n Die Abrechnung über den Verpflichtungskredit für die Strassen- und Gehwegsanierung, \n\nTeilstück Erlachplatz-Alpenstrasse, zu Lasten der Investitionsrechnung Strassenbau, Kon-\nto 620.501.82 im Betrage von Fr. 293'491.40 (inkl. MWST), mit einer Kreditunterschrei-\ntung von Fr. 50'508.60 (inkl. MWST) wird zur Kenntnis genommen. \n\n \n \n4. Sanierung Reichenbachstrasse; Kreditabrechnung \n\n \n1.  Die Abrechnung über den Verpflichtungskredit für den Ersatz der Druckwasserleitung \n\nzu Lasten der Investitionsrechnung Wasserversorgung, Konto 700.501.44 im Betrage \nvon Fr. 398'141.45 (inklusive MWST), mit einer  Kreditüberschreitung von \nFr. 5'141.45 (inklusive MWST) wird zur Kenntnis genommen. \n\n \n2. Die Abrechnung über den Verpflichtungskredit für den Ersatz und Ausbau der Kanali-\n\nsation zu Lasten der Investitionsrechnung Abwasserentsorgung, Konto 710.501.52 \nim Betrage von Fr. 971'184.00 (inklusive MWST), mit einer Kreditüberschreitung von \nFr. 71'184.00 (inklusive MWST) wird zur Kenntnis genommen. \n\n \n3. Die Abrechnung über den Verpflichtungskredit für die Sanierung der Strasse zu  Las-\n\nten der Investitionsrechnung, Konto 620.501.64 im Betrage von Fr. 379'389.05 (in-\nklusi ve MWST), mit einer Kreditunterschreitung von Fr. 201'610.95 (inklusive MWST) \nwird zur Kenntnis genommen \n \n \n\n\n\n- 2 - \n\nG:\\00_Daten\\01_Präsidiales\\001_ZD\\0090_GGR\\0093_Sitzungen\\Beschlüsse_Vollzug\\13-03-20-beschlüsse.docx  \n\n5. Sanierung Kilchbergerweg; Kreditabrechnung \n \n\n1. Die Abrechnung über den Verpflichtungskredit für den Ersatz der Druckwasserleitung \nzu Lasten der Investitionsrechnung Wasserversorgung, Konto 700.501.64 im Betrage \nvon Fr. 343'200.55 (inklusive MWST), mit einer Kreditunterschreitung von \nFr. 164'799.45 (inklusive MWST) wird zur Kenntnis genommen. \n\n \n2. Die Abrechnung über den Verpflichtungskredit für den Ersatz und Ausbau der Kanali-\n\nsation zu Lasten der Investitionsrechnung Abwasserentsorgung, Konto 710.501.54 \nim Betrage von Fr. 588'594.65 (inklusive MWST), mit einer Kreditunterschreitung von \nFr. 30'405.35 (inklusive MWST) wird zur Kenntnis genommen. \n\n \n3. Die Abrechnung über den Verpflichtungskredit für den Bau einer neuen GGA-\n\nKabelschutzrohranlage zu Lasten der Investitionsrechnung Antennen- und Kabelanla-\ngen, Konto 321.501.08 im Betrage von Fr. 87'053.70 (inklusive MWST), mit einer \nKreditunterschreitung von Fr. 80'946.30 (inklusive MWST) wird zur Kenntnis ge-\nnommen. \n\n \n6. Ausbau Unterführung, 3. Gleis SBB; Kreditabrechnung \n \n\nDie Abrechnung über den Verpflichtungskredit für die Projektierung und Ausführung \nder Brückenverbreiterung im Bereich 3. Gleis SBB der Unterführung Schützenstrasse zu \nLasten der Investitionsrechnung, Konto 620.501.70 im Betrage von Fr. 331'732.80 (in-\nklusive MWST), mit einer Kreditunterschreitung von Fr. 51'267.20 (inklusive MWST) wird \nzur Kenntnis genommen. \n\n \n7. Parlamentarische Eingänge \n\n \n7.1 Interpellation David Zurflüh, GFL und Mitunterzeichnende betreffend Gebühren \n\n Rückerstattung – auch für Mieterinnen und Mieter? \n \n7.2  Interpellation Bruno Vanoni, GFL und Mitunterzeichnende betreffend Notwendigkeit \n\neiner Parkplatzbewirtschaftung – auch wegen des BIT-Neubaus. \n \n7.3 Einfache Anfrage Peter Kofel, GFL, betreffend Postulat sichere Veloverbindung auf der \n\nAchse Eichenweg-Länggasse. \n \n7.4 Einfache Anfrage Toni Oesch, FdU, betreffend Kabelschutzrohre bei Sanierung Kilchber-\n\ngerweg. \n \n \nAusführliche Informationen zu den einzelnen Geschäften finden Sie unter folgendem Link: \nhttp://www.zollikofen.ch/de/politik/ggrmain/politbusiness/ \n \n \n\nRechtsmittelbelehrung \n \n⇒ Gegen Beschlüsse und Verfügungen kann innert 30 Tagen seit der vorliegenden Ver-\n\nöffentlichung Beschwerde beim Regierungsstatthalter geführt werden. \n \nZollikofen, Donnerstag, 21. März 2013  \n\n \n GROSSER GEMEINDERAT ZOLLIKOFEN \n\n\n