text: \nKanton Zürich\nBildungsdirektion\nFachstelle für Schulbeurteilung\n\nEvaluationsbericht\nTagesschule Uster\nSchuljahr 2019/2020\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n2\n50\n\nInhalt\n\nZweck der Evaluation 3\nQualitätsansprüche 3\nVorwort 4\nDie Qualität Ihrer Schule im Überblick 5\nKurzporträt der Tagesschule Uster 6\nVorgehen 7\n\nQualitätsprofil\nSchulgemeinschaft 8\nUnterrichtsgestaltung 10\nIndividuelle Lernbegleitung 12\nSonderpädagogische Angebote 14\nBeurteilung der Schülerinnen und Schüler 16\nBetreuungsangebot 18\nSchulführung 20\nQualitätssicherung und -entwicklung 22\nZusammenarbeit mit den Eltern 24\n\nAnhang\nMethoden und Instrumente 26\nDatenschutz und Information 27\nBeteiligte 28\nErgebnisse der schriftlichen Befragung 29\n\nElemente des Berichts\n\nKernaussage\n\nErläuterung der Kernaussage\n\nSchulspezifisches Profil\n\nAusgewählte Ergebnisse der schriftlichen Befragung\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n3\n50\n\nZweck der Evaluation\nDie externe Evaluation\n\n» bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität ihrer Bildungsarbeit;\n» liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über die Wirkungen ihrer Schul- und\nUnterrichtspraxis;\n\n» dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage für strategische und operative\nFührungsentscheide;\n\n» erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen Behörden und der Öffentlichkeit;\n» gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität.\n\nQualitätsansprüche\nDie Tagesschule Uster wird anhand folgender Qualitätsansprüche beurteilt:\n\nSchulgemeinschaft\nDie Schule pflegt eine lebendige und wertschät-\nzende Schulgemeinschaft.\n\nBetreuungsangebot\nDie Betreuungspersonen fördern die Gemein-\nschaft, schaffen bedürfnisgerechte Angebote und\nunterstützen das Lernen der Schülerinnen und\nSchüler.\n\nUnterrichtsgestaltung\nDer Unterricht ist klar strukturiert, anregend und er-\nfolgt in einem lernförderlichen Klima.\n\nSchulführung\nEine wirkungsvolle Führung der Schule im perso-\nnellen, pädagogischen und organisatorischen Be-\nreich ist gewährleistet.\n\nIndividuelle Lernbegleitung\nDie Lehrpersonen fördern und begleiten das Ler-\nnen der einzelnen Schülerinnen und Schüler.\n\nQualitätssicherung und -entwicklung\nDie Schule arbeitet gezielt und nachhaltig an der\nWeiterentwicklung ihrer Schul- und Unterrichts-\nqualität.\n\nSonderpädagogische Angebote\nDie Förderangebote sind zielgerichtet und mit dem\nRegelunterricht abgestimmt.\n\nZusammenarbeit mit den Eltern\nDie Schule informiert die Eltern ausreichend und\nstellt angemessene Kontakt- und Mitwirkungs-\nmöglichkeiten sicher.\n\nBeurteilung der Schülerinnen und Schüler\nDas Schulteam sorgt für eine gemeinsame Beurtei-\nlungspraxis und eine vergleichbare Bewertung der\nSchülerleistungen.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n4\n50\n\nVorwort\n\nWir freuen uns, Ihnen den Evaluationsbericht für die Tagesschule Uster vorzulegen. Der Bericht\nbietet Ihnen eine fachliche Aussensicht, welche für die Qualitätssicherung und Qualitätsentwick-\nlung der Schule nützlich ist. Die Fachstelle für Schulbeurteilung evaluiert im Auftrag des Ge-\nsetzgebers und des Bildungsrats wichtige schulische Prozesse. Sie orientiert sich dabei an den\nQualitätsansprüchen, wie sie im Zürcher Handbuch Schulqualität beschrieben sind.\n\nDer vorliegende Bericht gliedert sich in mehrere Teile. Zu Beginn geben wir Ihnen einen Überblick\nüber die Qualität Ihrer Schule auf der Grundlage der evaluierten Qualitätsansprüche. Nach einem\nkurzen Porträt Ihrer Schule und Hinweisen zum methodischen Vorgehen werden die Ergebnisse\nzu den einzelnen Qualitätsansprüchen ausgeführt. Eine Kernaussage fasst die Beurteilung jeweils\nzusammen und wird in der Folge erläutert. Das schulspezifische Profil stellt die Besonderheiten\nund Merkmale der Schule in diesem Bereich dar. Mit ausgewählten Ergebnissen der schriftlichen\nBefragung werden die Ausführungen illustriert.\n\nIm Anhang finden Sie Angaben zu Methoden und Instrumenten der Evaluation, zu Datenschutz\nund Information sowie zu den Beteiligten. Abschliessend sind die vollständigen Resultate der\nschriftlichen Befragung dargestellt, welche im Hinblick auf den Besuch der Schule durchgeführt\nworden ist.\n\nLaut Volksschulgesetz sind die Schulen beziehungsweise die Schulbehörden für die Qualitätssi-\ncherung verantwortlich. Im Kanton Zürich liegt deshalb auch der Umgang mit den Evaluationser-\ngebnissen in der Verantwortung von Schulbehörde und Schule. Diese legen auf der Grundlage\nder Beurteilungsergebnisse gemeinsam Massnahmen zur Weiterentwicklung ihrer Schule fest\nund lassen sie ins Schulprogramm einfliessen.\n\nDas Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Tagesschule Uster und der Schulbe-\nhörde Uster für die Offenheit, die konstruktive Mitarbeit und das Interesse am Evaluationsverfah-\nren. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen und Empfehlungen zur Weiterentwicklung Ihrer\nSchule beitragen, wünschen wir Ihnen viel Erfolg!\n\nFür das Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung\n\nUrsula Bachmann, Teamleitung\n\nZürich, 29. Oktober 2019\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n5\n50\n\nDie Qualität Ihrer Schule im\nÜberblick\nDas Evaluationsteam beurteilt den Erfüllungsgrad der evaluierten\nQualitätsansprüche an der Tagesschule Uster wie folgt:\n\nSchulgemeinschaft\n\nDie Teammitglieder begegnen den Schulkindern\nsehr wertschätzend und nehmen sie und ihre An-\nliegen ernst. Vielfältige Aktivitäten stärken die alters-\ndurchmischte und integrative Gemeinschaft gut.\n\nUnterrichtsgestaltung\n\nDie Lehrpersonen gestalten einen klar strukturierten,\nsinnvoll ritualisierten und schüleraktivierenden Un-\nterricht. Sie schaffen ein lernförderliches und ent-\nspanntes Klima.\n\nIndividuelle Lernbegleitung\n\nDie Lehrpersonen richten das Unterrichtsangebot\ndifferenziert auf die unterschiedlichen Lernvoraus-\nsetzungen der Schülerinnen und Schüler aus und\nbegleiten diese aufmerksam im individuellen Lern-\nprozess.\n\nSonderpädagogische Angebote\n\nMit einer systematischen Förderplanung ermögli-\nchen die Fachpersonen eine zielgerichtete indivi-\nduelle Förderung. Die Integration in die Klassenge-\nmeinschaft erfolgt umsichtig und sorgfältig.\n\nBeurteilung der Schülerinnen und\nSchüler\n\nDie Lehrpersonen sorgen für eine transparente und\nnachvollziehbare Bewertung der Schülerleistungen.\nEine verbindliche Beurteilungspraxis ist kein ge-\nmeinsames Thema.\n\nBetreuungsangebot\n\nDer Betreuungsalltag ist sehr abwechslungsreich\nund gut organisiert. Der Umgang mit den Schulkin-\ndern ist vertrauensvoll und wohlwollend. Die vielsei-\ntigen Angebote bieten Anregung und ermöglichen\nRuhephasen.\n\nSchulführung\n\nDie personelle Führung ist engagiert und unterstüt-\nzend, organisatorische Belange sind zweckmässig\ngeregelt. Relevante pädagogische Themen, die für\ndie Ausrichtung der Schule bedeutsam sind, wer-\nden bearbeitet.\n\nQualitätssicherung und -entwicklung\n\nDie Teammitglieder haben eine hohe Bereitschaft\nzur Zusammenarbeit. Bilaterale Kooperationsfor-\nmen wirken sich gewinnbringend aus. Eine geziel-\nte Steuerung der Schul- und Unterrichtsentwicklung\nfehlt.\n\nZusammenarbeit mit den Eltern\n\nDas Schulteam arbeitet sehr konstruktiv mit den El-\ntern zusammen, informiert transparent und bietet\nvielfältige Kontaktmöglichkeiten. Der Elternrat unter-\nstützt die Schule aktiv und ausgesprochen enga-\ngiert.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n6\n50\n\nKurzporträt der Tagesschule\nUster\n\nStufen Anzahl Klassen Anzahl Schüler/-innen\n\nKindergartenstufe 1 19\n\nUnterstufe 1 17\n\nMittelstufe 2 37\n\nDer Schulleitung unterstellte Mitarbeitende Anzahl Personen\n\nLehrpersonen (Klassen- und Fachlehrpersonen) 9\n\nFachpersonen (Schulische Heilpädagoginnen/-pädagogen,\nDaZ-Lehrpersonen, Therapeuten und Therapeutinnen,\nLehrpersonen für Begabungs- und Begabtenförderung)\n\n3\n\nBetreuungspersonen 8\n\nSchulsozialarbeiter/-innen 1\n\nKlassenassistenzen 3\n\nWeitere: Senior / Zivildienstleistender 1 / 1\n\nAls öffentliche Schule gehört die Tagesschule Uster zur Pri-\nmarschule Uster. Im Schuljahr 2015/2016 ist sie als Pilot-\nprojekt mit einem Tagesschulbetrieb gestartet. Im laufenden\nSchuljahr wird nebst der Evaluation durch die Fachstelle für\nSchulbeurteilung eine Evaluation auf Projektebene durchge-\nführt werden.\n\nDie vier Klassen und das Betreuungsangebot der Tages-\nschule sind in einem farbigen Pavillon in Niederuster un-\ntergebracht. Das attraktiv gestaltete Schulareal bietet den\nKindern geeignete Spielmöglichkeiten. Es grenzt unmittel-\nbar an das Gelände der Primarschule Niederuster an. Die\nSchulkinder vom Kindergarten bis zur sechsten Klasse wer-\nden von einem Team aus Lehr- und Betreuungspersonen\n\nvon Montag bis Freitag, von frühestens 7.00 Uhr bis spätes-\ntens 18.30 Uhr unterrichtet und betreut. Aufgrund der be-\ngrenzten Platzverhältnisse müssen die vorhandenen Räume\nteilweise multifunktional genutzt werden.\n\nDie operative Führung der Tagesschule liegt bei der Schul-\nleitung. Diese arbeitet eng mit der Leitung Betreuung zu-\nsammen, um einen gut funktionierenden Tagesbetrieb zu\nermöglichen. Die strategische Führung erfolgt durch die\nSchulpflege der Primarschule Uster. Die Primarschulpflege\nhat im August 2019 eine neue Stelle für die Gesamtschul-\nleitung geschaffen. Diese ist den Schulleitungen vorgesetzt\nund trägt die Hauptverantwortung für die operative Führung\nund die pädagogische Leitung der Primarschule.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n7\n50\n\nVorgehen\n\nDie Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der\nAnalyse von Dokumenten (insbesondere dem Portfolio),\nschriftlichen Befragungen, Beobachtungen und Interviews\n(Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor.\n\nAblauf\nNachfolgend ist der Ablauf der Evaluation der Tagesschule\nUster dargestellt. Detaillierte Angaben zum Vorgehen und\nzu den Erhebungsinstrumenten finden sich im Anhang.\n\nVorbereitungssitzung 20.03.2019\n\nAbgabe des Portfolios und\nFragebogen durch die Schule\n\n03.06.2019\n\nEvaluationsbesuch 09.09.2019 bis\n11.09.2019\n\nMündliche Rückmeldung der\nEvaluationsergebnisse an die\nSchule und die Schulbehörde\n\n25.09.2019\n\nSchriftliche Befragung\nDie schriftliche Befragung fand zwischen 13.05.2019\nund 03.06.2019 statt. Auf eine schriftliche Befragung der\nSchülerinnen und Schüler musste aufgrund der zu geringen\nAnzahl Mittelstufenklassen verzichtet werden.\n\nRücklauf Klassenlehrpersonen Kindergarten\nund Primarstufe\n\n100%\n\nRücklauf weitere Lehrpersonen 100%\n\nRücklauf Eltern Kindergarten und Primarstufe 94%\n\nDie vollständigen Ergebnisse der schriftlichen Befra-\ngung finden sich im Anhang dieses Berichtes. Werden\nBefragungsitems zitiert, bezeichnet die Abkürzung die Be-\nfragtengruppe und die Nummer das jeweilige Item (Beispiel:\nELT P 40 = Eltern Primarstufe, Item-Nummer 40).\n\nAbweichungen von Mittelwerten gegenüber dem kantona-\nlen Mittelwert oder der letzten externen Evaluation werden\nim Bericht nur dann beschrieben, wenn sie signifikant sind.\n\nDokumentenanalyse\n- Analyse Portfolio\n- Analyse weiterer Unterlagen zu Unterricht und Betreuung\n\nBeobachtungen\n\n9 Unterrichtsbesuche\n\n4 Besuche Betreuungsangebot\n\n1 Pausenbeobachtung\n\nInterviews\n\n3 Interviews mit\ninsgesamt\n\n13 Schülerinnen und\nSchülern\n\n2 Interviews mit\ninsgesamt\n\n7 Lehrpersonen\n\n1 Interview mit 2 Leitungspersonen\n\n1 Interview mit 3 Mitgliedern der\nSchulbehörde\n\n2 Interviews mit\ninsgesamt\n\n9 Eltern\n\n2 Interviews mit\ninsgesamt\n\n4 Schulmitarbeitenden\n\nWird im Bericht der Begriff Fachpersonen verwendet,\nsind damit Fachpersonen im sonderpädagogischen Kontext\ngemeint. Dazu zählen Schulische Heilpädagoginnen und\nHeilpädagogen, DaZ-Lehrpersonen, Therapeutinnen und\nTherapeuten sowie Lehrpersonen für Begabungs- und Be-\ngabtenförderung u. a.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n8\n50\n\nSchulgemeinschaft\n\nDie Teammitglieder begegnen den Schulkindern sehr wertschätzend\nund nehmen sie und ihre Anliegen ernst. Vielfältige Aktivitäten stärken\ndie altersdurchmischte und integrative Gemeinschaft gut.\n\n» Das familiäre Schulklima ist geprägt von einem wertschätzenden und respektvollen Umgang der Teammitglieder mit\nden Schülerinnen und Schülern. Bei Konflikten wird kompetent und lösungsorientiert gehandelt. Das Wohlbefinden der\nSchulkinder ist sehr hoch.\n\n» Das Schulteam fördert eine integrative Gemeinschaft wirkungsvoll. Vielfältige Aktivitäten, im Jahresverlauf verankerte An-\nlässe sowie das reichhaltige Betreuungsangebot tragen wesentlich zum guten altersdurchmischten Zusammenleben bei.\n\n» Die Schülerinnen und Schüler werden ernst genommen. Die Vollversammlung der Betreuung sowie der Klassenrat bieten\nden Schulkindern regelmässig Gelegenheit, ihre Anliegen einzubringen. Eine institutionalisierte Schülermitwirkung auf\nSchulebene ist nicht eingerichtet.\n\n» Die geltenden Verhaltensgrundsätze sind klar und werden von den Beteiligten als sinnvoll beurteilt.\n\nDie Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule sehr\nwohl und sicher. Aus Sicht der Schulbeteiligten tragen das\nfamiliäre Klima, die aufmerksame Präsenz der Mitarbeiten-\nden und der respektvolle Umgang zwischen den Kindern\nund den Erwachsenen wesentlich zum Wohlbefinden der\nSchulkinder bei. Diese fühlen sich sowohl im Schulalltag als\nauch in der Betreuung sehr gut integriert. Bei Streitigkei-\nten wenden sich die Schülerinnen und Schüler an die Lehr-\nund Betreuungspersonen oder helfen einander gegensei-\ntig. Die Teammitglieder nehmen Konflikte ernst und reagie-\nren umgehend, lösungsorientiert sowie altersangepasst. Die\nmündlich und schriftlich befragten Eltern schätzen den kom-\npetenten Umgang mit Konflikten im kantonalen Vergleich\nüberdurchschnittlich positiv ein (Liniendiagramm).\n\nDas Schulteam stärkt die integrative Schulgemeinschaft mit\nvielfältigen Aktivitäten, Anlässen und Ritualen sehr gut. Das\ngegenseitige Kennenlernen sowie die altersdurchmischte\nVernetzung werden dadurch gefördert. Am wöchentlichen\nProjektmorgen nehmen die Schulkinder aller Klassen teil. In\naltersgemischten Gruppen bearbeiten sie das aktuelle The-\nma, innerhalb oder ausserhalb des Schulhauses. In weitere,\nregelmässig durchgeführte Anlässe wie die Lesenacht, das\nAdventssingen, das Sommerfest etc. ist die ganze Schü-\nlerschaft einbezogen. Die Betreuung leistet einen wichtigen\nBeitrag zu einem guten Zusammenleben an der Schule (B P\n1100). Das Angebot eröffnet den Schulkindern zusätzliche\n\nMöglichkeiten, Kontakte zu knüpfen, die verbindend wirken,\nsei das beim gemeinsamen Essen, Basteln oder Spielen.\n\nDie Lehr- und Betreuungspersonen nehmen die Schulkin-\nder und deren Anliegen sehr ernst. Die Betreuung führt je-\nweils vor Beginn der Nachmittagslektionen eine kurze Voll-\nversammlung durch, um aktuelle Fragen, Anliegen etc. zeit-\nnah zu klären. Bei Bedarf wird die Vollversammlung auch\nfür schulische Themen geöffnet. Der Klassenrat findet in al-\nlen Klassen regelmässig statt und bietet Gelegenheit sowohl\nKonflikte als auch gemeinsame Vorhaben zu diskutieren.\nEine institutionalisierte Schülermitwirkung auf Schulebene,\nwie beispielsweise einen Schülerrat, gibt es nicht. Gemäss\nInterviewaussagen ist die Einrichtung eines solchen Gremi-\nums jedoch erwünscht.\n\nDie geltenden Verhaltensgrundsätze sind klar und zielen auf\nein respektvolles Verhalten. Sie sind sowohl in den Schul-\nräumlichkeiten als auch in der Betreuung gut sichtbar auf-\ngehängt. Gemäss Interviewaussagen werden Übertretun-\ngen sofort angesprochen. Die Betreuungspersonen halten\nVorfälle auf einem «Ereignisprotokoll» fest. Wenn nötig wer-\nden die Regeln mit den Schulkindern besprochen und auf-\ngefrischt. In der schriftlichen Befragung beurteilen die El-\ntern und die Lehrpersonen die Regeln als sinnvoll (Linien-\ndiagramm).\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n9\n50\n\n1\nsehr\n\nschlecht\n\n2\n\nschlecht\n\n3\n\ngenügend\n\n4\n\ngut\n\n5\nsehr\ngut\n\nKlima unter den Schülerinnen und Schülern [ELT/LP P 4]\n\nIntegrationsleistung der Schule [ELT/LP P 9]\n\nUmgang der Schule mit Problemen in der Schülerschaft [ELT/LP P 3]\n\nRespektvoller und freundlicher Umgang der Schulbeteiligten [ELT/LP P 6]\n\nSinnhaftigkeit der Regeln [ELT/LP P 15]\n\nEinheitliche Durchsetzung der Regeln [ELT/LP P 16]\n\nLehrpersonenEltern\n\nMit dem Klima an dieser Schule bin ich. . . [ELT P 900]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n1 0 2\n\n23\n37\n\n0\n\nMW:\n4.55\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nMeine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule. [ELT P 1]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 2\n17\n\n42\n\n0\n\nMW:\n4.65\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nMeine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kin-\ndergartenareal. [ELT P 2]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 1\n16\n\n45\n\n0\n\nMW:\n4.69\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAntwortmöglichkeiten\n1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden\n2 = schlecht/unzufrieden\n3 = genügend/teilweise zufrieden\n4 = gut/zufrieden\n5 = sehr gut/sehr zufrieden\nk. A. keine Antwort\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung\nMW Mittelwert des Items an dieser Schule\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n10\n50\n\nUnterrichtsgestaltung\n\nDie Lehrpersonen gestalten einen klar strukturierten, sinnvoll ritualisier-\nten und schüleraktivierenden Unterricht. Sie schaffen ein lernförderli-\nches und entspanntes Klima.\n\n» Die Lehrpersonen bauen die Lektionen stimmig auf, nutzen motivierendes Arbeitsmaterial, formulieren verständliche Ar-\nbeitsanweisungen und gestalten Übergänge sinnvoll ritualisiert. Mit interessanten Aktivitäten wie den regelmässigen Pro-\njekttagen regen sie zu wertvollen Lernprozessen an.\n\n» Schülerinnen und Schüler begegnen einander freundlich und unterstützen sich gegenseitig. Der Umgang zwischen ihnen\nund den Erwachsenen ist herzlich und aufmerksam.\n\n» Die Lehrpersonen handeln ausgesprochen lösungsorientiert und erreichen damit eine motivierende Arbeitsatmosphäre.\nSie ermuntern die Schulkinder Herausforderungen mutig anzugehen und erachten Fehler als Lernchance.\n\nDie Lehrpersonen bieten einen gut strukturierten Unterricht.\nDieser beginnt mit einem Ritual wie dem Morgenkreis, in\ndem der Tagesablauf, Aktivitäten und besondere Ereignis-\nse besprochen werden. Die Übergänge von verschiedenen\nLernsequenzen erfolgen in allen Klassen ritualisiert. Sie wer-\nden bspw. durch einen Gong, leise Musik oder durch eine\nEntspannungsübung eingeleitet. In verschiedenen Klassen\ngestalten die Lehrpersonen am Schluss der Lektion eine\nFeedbackphase, in der die Schülerinnen und Schüler über\nihr Lernen nachdenken. Explizit genannte Lernziele, wel-\nche die Arbeit auf der Metaebene erleichtern würden, feh-\nlen im besuchten Unterricht. Die Lehrpersonen organisieren\ndie Lektionen sorgfältig und legen das benötigte Material\nwie Broschüren, Forscherhefte, Lernprogramme, Holzmo-\ndelle usw. vor der Lektion geordnet bereit. Sie geben ver-\nständliche Aufträge und überprüfen, ob diese verstanden\nwerden. Die Schulkinder arbeiten konzentriert und motiviert.\nDie mündlich und schriftlich befragten Eltern beurteilen den\nAnregungsgehalt im Unterricht sehr positiv (ELT P 23). Im\nFachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) hält sich\ndas Schulteam an übergeordnete Quintalsthemen, welche\nder Schule einen gemeinsamen Leitfaden vorgeben. Aktuell\nbefasst sich das Team mit der Vielfalt von Lebensräumen.\nDie Projekthalbtage, welche regelmässig am Donnerstag-\nmorgen stufenübergreifend durchgeführt werden, orientie-\nren sich an diesen Themen. Das Klassenzimmer wird da-\n\nbei mit einem ausserschulischen Lernort wie dem Spielplatz\n«Holzwurm» oder demWald getauscht. In einer Art Portfolio\nwerden dazu Bilder und Dokumente gesammelt.\n\nDie Schülerinnen und Schüler sind sich gewohnt einander\nzu unterstützen. Diese hohe Sozialkompetenz eignen sie\nsich tagtäglich in Unterricht und Betreuung an. In den Dop-\npelklassen begleiten die älteren Schulkinder die jüngeren als\nGotte oder Götti und achten aufmerksam auf das Wohler-\ngehen ihrer Schützlinge. Die Interaktion zwischen den Er-\nwachsenen und den Schulkindern ist wertschätzend und\nmeist herzlich. Die Schülerinnen und Schüler erachten ih-\nre Lehrpersonen als nett und fair. Die schriftlich befragten\nEltern beurteilen alle Items zum Wohlergehen ihrer Kinder in\nder Klasse ausserordentlich positiv (ELT P 25-27, 31, 35).\n\nDie Lehrpersonen fördern aktiv ein gutes Lernklima und be-\nsprechen das gemeinsame Lernen und das Zusammenle-\nben regelmässig in den wöchentlichen Klassenratslektio-\nnen. Als Leitschnur dienen die «Grundsätze des Zusam-\nmenlebens» und das ressourcenorientierte Modell «Gehirn-\npalast», das die Schulkinder bei ihrer Selbststeuerung und in\nden Lernprozessen konkret unterstützt und ermutigt. Im Un-\nterricht haben die Lehrpersonen einen guten Überblick über\nihre Klassen, verhindern Störungen durch ihre hohe Präsenz\nund entspannen kritische Situationen geschickt.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n11\n50\n\nDie Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem Kind Interesse und\nNeugier zu wecken. [ELT P 23]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 2 5\n16\n\n40\n\n0\n\nMW:\n4.55\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nMein Kind fühlt sich wohl in der Klasse. [ELT P 25]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n1 0 5\n15\n\n42\n\n0\n\nMW:\n4.61\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nWenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson\ngelobt. [ELT P 26]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n1 1 4\n13\n\n35\n\n9\n\nMW:\n4.57\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nDie Klassenlehrperson setzt sich dafür ein, dass alle Kinder in der Klas-\nsengemeinschaft integriert sind. [ELT P 31]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 5\n17\n\n39\n\n2\n\nMW:\n4.59\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nWenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klas-\nsenlehrperson, faire Lösungen zu suchen. [ELT P 35]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 5\n22\n\n31\n\n4\n\nMW:\n4.44\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nDer Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm. [ELT\nP 36]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1\n9\n\n29\n16\n\n7\n\nMW:\n4.10\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAntwortmöglichkeiten\n1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden\n2 = schlecht/unzufrieden\n3 = genügend/teilweise zufrieden\n4 = gut/zufrieden\n5 = sehr gut/sehr zufrieden\nk. A. keine Antwort\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung\nMW Mittelwert des Items an dieser Schule\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n12\n50\n\nIndividuelle Lernbegleitung\n\nDie Lehrpersonen richten das Unterrichtsangebot differenziert auf die\nunterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler\naus und begleiten diese aufmerksam im individuellen Lernprozess.\n\n» Mit differenzierten Lernsequenzen und Unterrichtsmaterialien, die meist auf drei Niveaus angeboten werden, berücksich-\ntigen die Lehrpersonen die Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler angemessen.\n\n» Die gute Organisation des Unterrichts erlaubt es den Lehrpersonen individuell auf die einzelnen Schulkinder einzugehen\nund Lernprobleme vertieft aufzugreifen.\n\n» Im Kindergarten legen die Lehrpersonen ein starkes Fundament im Bereich des selbstständigen Lernens. Diese Kompe-\ntenz wird auf der Primarstufe schrittweise ausgebaut. Zudem schaffen die Betreuungspersonen geeignete Gelegenheiten,\ndamit die Schulkinder im Alltag vielfältig Eigenverantwortung übernehmen können.\n\n» Die Stufenübertritte gestalten sich problemlos, da sich alle Schulkinder und Lehrpersonen dank vieler gemeinsamer Ak-\ntivitäten gut kennen. Unterrichtsbesuche in den zukünftigen Klassen verleihen zusätzliche Sicherheit. Der Übertritt in die\nSekundarstufe ist verbindlich geregelt.\n\nNeben der Differenzierung aufgrund des Doppelklassen-\nsystems, bieten die Lehrpersonen den Schülerinnen und\nSchülern Arbeitsmaterialien undWochenpläne auf drei Nive-\naus an. Diese sind durch verschiedene Farben oder Stern-\nchen gekennzeichnet. Teilweise unterteilen die Lehrperso-\nnen sogar Zusatzaufgaben in verschiedene Anforderungs-\nstufen. Zudem passen die Fachpersonen die Arbeitsaufträ-\nge für Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädago-\ngischen Bedürfnissen bedarfsgerecht an. In einzelnen Klas-\nsen beschäftigen sich die Schulkinder in individuellem Tem-\npo mit Broschüren auf unterschiedlichen Kompetenzstufen,\nmit Forscherheften, offenen Aufträgen sowie kleinen Pro-\njektarbeiten. In andern Klassen sind solche Lernformen we-\nnig präsent. Im Unterricht scheinen die Schulkinder weder\nüber- noch unterfordert zu sein. Die schriftlich befragten El-\ntern und Lehrpersonen schätzen die Qualität der Differen-\nzierung sehr hoch ein (ELT/LP P 40-44).\n\nDie Lehr- und Fachpersonen haben einen guten Überblick\nüber die Klassen. Sie verschaffen sich aufgrund der klaren\nOrganisation des Unterrichts Zeit und Gelegenheit, indivi-\nduell auf die Anliegen der Schülerinnen und Schüler einzu-\ngehen. Dabei lassen sie sich erklären, wie diese beim Auf-\ngabenlösen vorgegangen sind, stellen Fragen und geben\nDenkanstösse. Die im Stundenplan fest verankerten Haus-\naufgabenstunden eröffnen den Lehrpersonen eine weitere\nMöglichkeit, bei individuellen Lernschwierigkeiten gezielt zu\nunterstützen. Dieses Angebot wird sowohl von den Eltern\n\nwie auch den Schulkindern geschätzt. Die schriftlich befrag-\nten Eltern bewerten die individuelle Förderung ihrer Kinder\nsehr positiv (ELT P 46).\n\nDie Lehrpersonen im Kindergarten legen grossen Wert dar-\nauf, die Schulkinder im selbstständigen Lernen zu fördern.\nMit Hilfe des «Gehirnpalastes» werden passende Grundla-\ngen dazu geschaffen. Dabei nutzen die Lehrpersonen Un-\nterrichtssequenzen gezielt, um den Schülerinnen und Schü-\nlern Selbstverantwortung zu übergeben. Bspw. informieren\njeweils zwei Schulkinder im Morgenkreis zu den Tagesdaten\nund präsentieren Bilder, die zur Jahreszeit passen. Auf der\nPrimarstufe werden diese Kompetenzen weiter ausgebaut.\nDies geschieht jedoch nicht in allen Klassen konsequent.\nSo werden Arbeitstechniken in den verschiedenen Klassen\nsehr unterschiedlich eingeführt und vertieft. Die Betreuungs-\npersonen übergeben den Schulkindern bewusst Eigenver-\nantwortung.\n\nDie Stufenübertritte spielen sich unkompliziert ab. Die\nSchulkinder kennen diejenigen der höheren Klasse gut\ndurch verschiedene Aktivitäten wie bspw. die wöchentlichen\nProjekthalbtage, denMittagstisch und die Vollversammlung.\nBesuche in der zukünftigen Klasse, das Überreichen von\nselbstgebastelten Geschenken oder das System mit Gotte\noder Götti sind zusätzliche Faktoren, welche den Übertritt\nvereinfachen.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n13\n50\n\n1\nsehr\n\nschlecht\n\n2\n\nschlecht\n\n3\n\ngenügend\n\n4\n\ngut\n\n5\nsehr\ngut\n\nSchwierigere Aufgabenstellungen für Leistungsstarke [ELT/LP P 40]\n\nZeit für Unterstützung von Leistungsschwächeren [ELT/LP P 45]\n\nDem Lernstand entsprechende Aufgabenstellungen [ELT/LP P 41]\n\nPersönliches Feedback zu Lernstand [ELT/LP P 74]\n\nOffene Aufgabenstellungen [LP P 44]\n\nLehrpersonenEltern\n\nIch gebe den Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben,\nwelche auf ihren individuellen Lernstand abgestimmt sind. [LP P 41]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0\n2\n\n0\n\n8\n\n0\n\nMW:\n4.75\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nIch habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind\nzu fördern. [ELT P 46]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0\n8\n\n27 26\n\n1\n\nMW:\n4.31\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nDie Klassenlehrperson vermittelt meinem Kind Techniken, die ihm hel-\nfen, selbstständig zu lernen. [ELT P 48]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 4 2\n\n24 23\n10\n\nMW:\n4.31\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAntwortmöglichkeiten\n1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden\n2 = schlecht/unzufrieden\n3 = genügend/teilweise zufrieden\n4 = gut/zufrieden\n5 = sehr gut/sehr zufrieden\nk. A. keine Antwort\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung\nMW Mittelwert des Items an dieser Schule\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n14\n50\n\nSonderpädagogische\nAngebote\n\nMit einer systematischen Förderplanung ermöglichen die Fachpersonen\neine zielgerichtete individuelle Förderung. Die Integration in die Klas-\nsengemeinschaft erfolgt umsichtig und sorgfältig.\n\n» Die Fachpersonen bearbeiten alle Elemente des Förderplanungsprozesses qualitativ hochstehend. Sie fügen diese ent-\nlang eines festgelegten Zyklus zu einem umfassenden und übersichtlichen Ganzen zusammen.\n\n» Die besondere Förderung erfolgt bedarfsgerecht und meist integrativ. Die Fachpersonen gewährleisten mit geeigneten\nMassnahmen, dass alle Schülerinnen und Schüler am gleichen Gegenstand lernen können und gut in die Klassenge-\nmeinschaft integriert sind.\n\n» Die Klassenlehr- und Fachpersonen klären ihre Zusammenarbeit in einer ausführlichen, gegenseitig abgesprochenen\nVereinbarung. Die Chancen einer gemeinsam verantworteten integrativen Förderung werden in den einzelnen Klassen\nunterschiedlich erkannt und genutzt.\n\nAusgehend von den Stärken und Ressourcen der Schüle-\nrinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf gestalten\ndie Fachpersonen eine übersichtliche und umfassende För-\nderplanung. Diese berücksichtigt neben den ICF-Bereichen\nneu auch die Kompetenzanforderungen des Lehrplans 21.\nUm den Förderbedarf genau zu bestimmen, nutzen die\nFachpersonen standardisierte Tests wie den Salzburger\nLese- und Rechtschreibtest, das Instrumentarium Sprach-\ngewandt oder den Mathematik-Kurztest (MKT). Die Eltern\nschätzen sehr, dass sie an den Schulischen Standortge-\nsprächen aktiv in den Planungsprozess einbezogenwerden,\nsei dies in der Begabtenförderung, der DaZ-Unterstützung\noder in der Heilpädagogik. Die Förderpläne geben einen\numfassenden Einblick in die Förderziele, die konkreten För-\ndermassnahmen und in die Einschätzung der Zielerrei-\nchung. Die relativ vielen Förderziele sind aussagekräftig for-\nmuliert. Bei deren Überprüfung werden gemeinsam mit den\nEltern passende Schlussfolgerungen gezogen. Der Lernbe-\nricht im Zeugnis zeigt deutlich auf, welche individuellen Lern-\nziele erreicht sind und begründet die Einschätzung in kurzen\nBeispielen. Die erreichten Kompetenzen werden genau be-\nschrieben.\n\nIn den meisten Klassen erfolgt die Förderung der Schüle-\nrinnen und Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürf-\nnissen integriert im Klassenunterricht. Diese gehören ganz\nselbstverständlich zur Klassengemeinschaft und beteiligen\n\nsich aktiv am Unterricht. Die Fachpersonen bereiten den\nLernstoff gezielt auf, damit alle am gleichen Thema arbeiten\nkönnen. Das erreichen sie, indem sie Wochenpläne indivi-\nduell anpassen, mit unterstützenden Hilfsmitteln wie bspw.\nZahlenstrahl sowie Modellen arbeiten und die persönliche\nBegleitung aufgrund der Förderplanung gestalten. Begab-\nte Schulkinder können laut Interviewaussagen nach sorg-\nfältiger Abklärung eine Klasse überspringen oder spezielle\nKurse besuchen. Die integrative Förderung zeigt eine ho-\nhe Wirksamkeit. Das belegen Aussagen verschiedener An-\nspruchsgruppen. Trotzdem gibt es einzelne Lehrpersonen,\nwelche die integrative Förderung wenig aktiv unterstützen.\n\nDie Rollen und Verantwortlichkeiten von Klassenlehr- und\nFachpersonen sind in jeder Klasse in einem ausführlichen\nPapier schriftlich festgehalten. Trotzdem gelingt diese Zu-\nsammenarbeit sehr unterschiedlich. Während in einzelnen\nKlassen Absprachen, Kooperation und Beratung ausge-\nzeichnet funktionieren, fehlt in anderen die Bereitschaft zur\ngemeinsam verantworteten sonderpädagogischen Förde-\nrung. Der kindbezogene Austausch zwischen Fach- und\nBetreuungspersonen wird aufgrund mangelnder zeitlicher\nRessourcen nur ungenügend wahrgenommen. Zudem fehlt\nan der Schule eine Plattform, um gegenseitig zeitnah über\nwichtige Ereignisse und Lernfortschritte der Schülerinnen\nund Schüler zu informieren.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n15\n50\n\nDie Förderplanung unterstützt die zielorientierte Förderung von Schü-\nlerinnen und Schülern mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen in\nallen Fachbereichen. [LP P 60]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 0\n\n5\n3 2\n\nMW:\n4.38\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nEs gelingt mir, Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogi-\nschen Bedürfnissen im Unterricht angemessen zu fördern. [LP P 61]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0\n2\n\n5\n3\n\n0\n\nMW:\n4.13\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nEs gelingt mir, Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogi-\nschen Bedürfnissen gut in die Klassengemeinschaft zu integrieren. [LP\nP 62]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 1 2\n\n7\n\n0\n\nMW:\n4.67\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nDie zuständigen Lehr- und Fachpersonen sprechen die Ziele und Inhalte\nvon Klassen- und separativem Förderunterricht miteinander ab. [LP P\n63]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 1\n3 4\n\n2\n\nMW:\n4.43\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nDie Aufgaben im Förderplanungsprozess sind für die Beteiligten (Lehr-\npersonen, Heilpädagogen, Therapeuten, Eltern usw.) klar geregelt. [LP\nP 64]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 0 1\n\n4 4\nMW:\n4.60\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAn unserer Schule pflegen wir einen regelmässigen kindbezogenen in-\nterdisziplinären Austausch. [LP P 65]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n1 1 0\n\n4 3\n1\n\nMW:\n4.14\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAntwortmöglichkeiten\n1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden\n2 = schlecht/unzufrieden\n3 = genügend/teilweise zufrieden\n4 = gut/zufrieden\n5 = sehr gut/sehr zufrieden\nk. A. keine Antwort\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung\nMW Mittelwert des Items an dieser Schule\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n16\n50\n\nBeurteilung der\nSchülerinnen und Schüler\n\nDie Lehrpersonen sorgen für eine transparente und nachvollziehbare\nBewertung der Schülerleistungen. Eine verbindliche Beurteilungspraxis\nist kein gemeinsames Thema.\n\n» In den Zeugnisgesprächen besprechen die Lehrpersonen die fachlichen und überfachlichen Leistungen fundiert und\nverständlich. Dabei haben die Selbsteinschätzungen der Schulkinder und der Eltern einen grossen Stellenwert. Beide\nAnspruchsgruppen schätzen die Beurteilung als fair und transparent ein.\n\n» An der Schule gibt es keine Absprachen zu einer verbindlichen Beurteilungspraxis. Einzelnen Lehrpersonen gelingt eine\ndifferenzierte, sorgfältig abgestimmte Einschätzung der Schülerleistungen.\n\n» Ansätze zur Durchführung vergleichender Tests sind erkennbar. Die Fachpersonen führen teilweise mit ganzen Klas-\nsen standardisierte Lernstandserfassungen durch. Vereinzelt setzen Lehrpersonen elektronische Tools zur Erfassung des\nLernfortschritts ein.\n\nDie fachliche und überfachliche Beurteilung sind aus\nSchüler- und Elternsicht fair und gut nachvollziehbar. Die\nZeugnisgespräche, an denen die Schulkinder meistens an-\nwesend sind, basieren auf einer Selbsteinschätzung durch\ndie Lernenden und die Eltern und werden von beiden Sei-\nten sehr geschätzt. Die interviewten Eltern zeigen sich zu-\ndem zufrieden, dass alle Prüfungen unterschrieben werden\nmüssen und dass ihre Kinder aktuelle Unterlagen über das\nWochenende nach Hause bringen. In die überfachliche Be-\nurteilung wird das ganze Unterrichtsteam gut miteinbezo-\ngen (LP P 73, Liniendiagramm). Die Einschätzung der Be-\ntreuungspersonen wird aber nicht eingeholt, was von ver-\nschiedenen Seiten kritisiert wird. Die Lehrpersonen verwen-\nden kaum förderorientierte Tests zur Vorbereitung auf sum-\nmative Prüfungen. Sie achten jedoch aufgrund mündlicher\nÜberprüfungen und schriftlicher Unterlagen darauf, dass die\nLernenden für eine bilanzierende Lernkontrolle bereit sind.\n\nDie Lehrpersonen haben zur kompetenzorientierten Beur-\nteilung eine Weiterbildung besucht und sich in der Schul-\nkonferenz dazu ausgetauscht. Eine gemeinsame Weiterbe-\narbeitung des Themas fand bislang nicht statt. Der Schule\nfehlen deshalb verbindliche Absprachen zur Beurteilungs-\npraxis. Einzelne Lehrpersonen tauschen sich informell da-\nzu aus, nutzen die webbasierten Tools des VSA und ha-\nben Grundlagen für eine kompetenzorientierte Beurteilung\n\nin ihren Klassen geschaffen. Sie teilen ihre Lernkontrollen in\ndrei Anforderungsstufen ein, die mit Farben gekennzeichnet\nsind und machen die Lernziele transparent. In der Bewer-\ntung der Tests zeigen die Lehrpersonen auf, wieviel Punk-\nte es für die Erfüllung der Lernziele braucht, wieviel Maxi-\nmalpunkte möglich sind und welche Anforderungsstufe das\nSchulkind erreicht hat. Auch auf der Kindergartenstufe ha-\nben die Kompetenzorientierung und die Selbsteinschätzung\ndurch die Schulkinder einen hohen Stellenwert.\n\nVergleichende Tests werden selten durchgeführt. Deshalb\nist es schwer nachvollziehbar, wo die Schulkinder leistungs-\nmässig im Vergleich mit anderen Regelklassen stehen. In\nder schriftlichen Befragung der Lehrpersonen zeigt sich\ndeutlich, dass die Durchführung von vergleichenden Leis-\ntungstests und der Austausch dazu an der Schule einen\ngeringen Stellenwert haben (LP P 85-87). Die Lehrperso-\nnen auf der Kindergartenstufe und die Fachpersonen füh-\nren standardisierte Tests mit ganzen Klassen durch, um\nden Lern- und Entwicklungsstand zu ermitteln. Bei einzel-\nnen Lehrpersonen erhält diese Abklärungsform jedoch we-\nnig Unterstützung, so dass solche Tests nicht in allen Klas-\nsen durchgeführt werden. Auf der Mittelstufe wird nun mit\nder Online-Plattform «Lernlupe» gearbeitet, um den indivi-\nduellen Lernfortschritt zu ermitteln.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n17\n50\n\n1\nsehr\n\nschlecht\n\n2\n\nschlecht\n\n3\n\ngenügend\n\n4\n\ngut\n\n5\nsehr\ngut\n\nFaire Beurteilung durch Klassenlehrperson [ELT P 78]\n\nBefähigung zur Selbsteinschätzung [ELT/LP P 80]\n\nEinsatz formativer Beurteilungsinstrumente (unbenotete Tests) [LP P 81]\n\nEinbezug aller Beteiligten in die Beurteilung überfachlicher Leistungen [LP P 73]\n\nUnterscheidung verschiedener Beurteilungszwecke [LP P 82]\n\nÜberprüfung der Vergleichbarkeit von Beurteilungsergebnissen [LP P 83]\n\nLehrpersonenEltern\n\nBei der Beurteilung von Arbeits-, Lern- und Sozialverhalten werden alle\nbeteiligten Lehrpersonen systematisch einbezogen. [LP P 73]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 0\n\n5 4\n\n0\n\nMW:\n4.33\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nIch verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen.\n[ELT P 77]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 2 4\n\n18 16\n6\n\nMW:\n4.27\n\nn. s.\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nHäufigkeit und Form der Durchführung von vergleichenden Leistungs-\ntests sind an unserer Schule im Team abgesprochen. [LP P 85]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n3\n\n0 1 0 0\n\n6 MW:\n1.33\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAntwortmöglichkeiten\n1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden\n2 = schlecht/unzufrieden\n3 = genügend/teilweise zufrieden\n4 = gut/zufrieden\n5 = sehr gut/sehr zufrieden\nk. A. keine Antwort\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung\nMW Mittelwert des Items an dieser Schule\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n18\n50\n\nBetreuungsangebot\n\nDer Betreuungsalltag ist sehr abwechslungsreich und gut organisiert.\nDer Umgang mit den Schulkindern ist vertrauensvoll und wohlwollend.\nDie vielseitigen Angebote bieten Anregung und ermöglichen Ruhepha-\nsen.\n\n» Das Betreuungsangebot ist umsichtig organisiert und klar strukturiert. Die Übergänge sind sorgfältig gestaltet und gut ein-\ngespielt. Der Umgang zwischen den Erwachsenen und den Kindern ist sehr wertschätzend und vertrauensvoll. Konflikte\nwerden umgehend angegangen. Die Schulkinder sind altersgemäss in die Mitgestaltung einbezogen.\n\n» Erholungsmöglichkeiten und aktive Beschäftigungen sind ebenso Teil des Betreuungsalltags wie individuelle Tätigkeiten\nund Gruppenaktivitäten. Thematische Verbindungen zum Schulalltag sind unter anderem über Bastelarbeiten möglich.\nDie attraktiven Aussenräume werden sinnvoll genutzt.\n\n» Den Schulkindern stehen altersgerechte Spiel- und Lernangebote sowie Wahlmöglichkeiten zur Verfügung. Die Mitarbei-\ntenden leisten situationsangepasste Unterstützung.\n\nDie Betreuungspersonen stärken das gemeinschaftliche\nZusammenleben mit grossem Engagement, klarer Organi-\nsation und verlässlicher Struktur. Die Abläufe der Morgen-\nund Mittagsbetreuung sowie die Grundsätze zum Umgang\nam Mittagstisch sind geregelt und gut sichtbar aufgehängt.\nWichtige Übergänge wie Begrüssung und Verabschiedung\nsind sehr sorgfältig gestaltet und ritualisiert. Die Zuständig-\nkeiten sind aufgeteilt und kommuniziert. In den altersge-\nmischten Gruppen werden der Umgang miteinander geübt\nund die sozialen Kompetenzen gefördert. Die Betreuungs-\npersonen begegnen den Kindern freundlich und auf Augen-\nhöhe. Konfliktsituationen werden umgehend angegangen,\nbesprochen und reflektiert. Die Betreuungspersonen neh-\nmen ihre Vorbildfunktion bewusst wahr und sorgen für eine\nfamiliäre und vertrauensvolle Atmosphäre, in welcher sich\ndie Kinder wohl fühlen. Die Schulkinder haben altersgerech-\nte Möglichkeiten zur Mitgestaltung. Einerseits werden ihre\nWünsche bezüglich Aktivitäten erfragt und aufgenommen,\nanderseits können sie im Rahmen des Mittagstisches ver-\nschiedene Funktionen übernehmen, den jüngeren Schulkin-\ndern Spiele erklären etc.\n\nDas Betreuungsangebot ist sehr vielseitig und abwechs-\nlungsreich gestaltet und trägt den unterschiedlichen Bedürf-\nnissen der Schülerinnen und Schüler Rechnung. Es wird in\neinem guten Mass sowohl auf Anregung als auch auf Er-\nholung geachtet. Mit Improvisationsgabe und dank der To-\nleranz der Lehrpersonen sorgen die Betreuungspersonen\n\ntrotz der engen räumlichen Verhältnisse für Rückzugsmög-\nlichkeiten, die Ausruhen, stille Beschäftigungen wie Lesen,\nZeichnen oder Geschichtenhören ermöglichen. Die Schul-\nkinder haben auch geeignete Möglichkeiten selber aktiv\nund kreativ zu sein, sei das beim gemeinsamen Brotba-\ncken, beim Bändeliknüpfen oder als Montagsmaler. Die hel-\nlen freundlichen Räume laden mit grossen und kleinen Ti-\nschen, die flexibel angeordnet werden können, zum ge-\nmeinsamen Basteln und Spielen ein. Bastelarbeiten haben\noft auch einen Bezug zu aktuellen Themen des Unterrichts.\nDie attraktiven Aussenräume werden vielseitig genutzt, es\nstehen zahlreiche motivierende Materialen und Spielgeräte\nzur Verfügung. Das Team organisiert auch regelmässig klei-\nnere Ausflüge.\n\nDie Kinder erhalten situationsangepasst Unterstützung von\nden Betreuungspersonen oder von Zivildienstleistenden.\nGemäss Interviewaussagen haben die Betreuungspersonen\nein feines Gespür für die Kinder und können sie gut ein-\nschätzen. Das äussert sich beispielsweise im Bereitstellen\naltersgerechter Angebote im sozialen, lebenspraktischen\nund spielerischen Bereich. Die Leitung Betreuung spricht\nsich mit den Lehr- und Fachpersonen in Bezug auf einzelne\nSchulkinder ab und informiert die Mitarbeitenden entspre-\nchend. Für den täglichen niederschwelligen Austausch nut-\nzen die Betreuungs- und Lehrpersonen ein Heft, in dem sie\neinander über wichtige Vorkommnisse des Tages informie-\nren.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n19\n50\n\nMeine Tochter / mein Sohn fühlt sich in der Betreuung wohl. [ELT P\n1108]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 1\n8\n\n52\n\n0\n\nMW:\n4.81\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nMeine Tochter / mein Sohn versteht sich gut mit den Betreuerinnen und\nBetreuern. [ELT P 1109]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 0\n12\n\n50\n\n0\n\nMW:\n4.81\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nDie Regeln, die in der Betreuung gelten, sind sinnvoll. [ELT P 1110]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 1\n15\n\n41\n\n5\n\nMW:\n4.71\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nIn der Betreuung lernen die Kinder, Konflikte auf eine faire Art auszu-\ntragen. [ELT P 1112]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 0\n\n26 32\n\n2\n\nMW:\n4.52\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nDie Kinder in der Betreuung haben einen guten Zusammenhalt. [ELT P\n1113]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 2\n\n22\n35\n\n3\n\nMW:\n4.56\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nSchule und Betreuung informieren sich gegenseitig über wichtige Be-\nlange und Ereignisse. [BETREUUNG 1103]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 0\n\n4\n3\n\n0\n\nMW:\n4.43\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAntwortmöglichkeiten\n1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden\n2 = schlecht/unzufrieden\n3 = genügend/teilweise zufrieden\n4 = gut/zufrieden\n5 = sehr gut/sehr zufrieden\nk. A. keine Antwort\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung\nMW Mittelwert des Items an dieser Schule\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n20\n50\n\nSchulführung\n\nDie personelle Führung ist engagiert und unterstützend, organisato-\nrische Belange sind zweckmässig geregelt. Relevante pädagogische\nThemen, die für die Ausrichtung der Schule bedeutsam sind, werden\nbearbeitet.\n\n» Die Personalführung wirkt im Schulalltag unterstützend. Die Schulleitung und die Leitung Betreuung sind sehr präsent.\nDie Zufriedenheit der Eltern mit der Schulführung ist überaus hoch.\n\n» Aufgrund der aufwändigen Aufbauarbeit konzentriert sich der Fokus auf die grundsätzliche Ausrichtung der Schule. Ein\npädagogischer Leitfaden liegt im Entwurf vor, weitere relevante Themenwerden regelmässig bearbeitet. Die pädagogische\nSteuerung ist wenig ausgeprägt.\n\n» Der alltägliche Informationsaustausch zwischen Lehr- und Betreuungspersonen ist zweckmässig organisiert und bewährt\nsich. Für die schulinterne Zusammenarbeit sind zusätzliche Gefässe eingerichtet.\n\n» Die organisatorische und die administrative Führung sind zweckmässig gestaltet und klappen gut. Die Lehrpersonen\nerhalten die wichtigen Informationen.\n\nDie Schulleitung setzt sich engagiert für die Anliegen\nder Lehrpersonen ein. Die unterstützende Personalführung\nzeigt sich insbesondere bei anspruchsvollen Elterngesprä-\nchen. Die Schulleitung wie die Leitung Betreuung sind im\nSchulalltag sehr gut präsent. Sie arbeiten konstruktiv und\ngewinnbringend zusammen. Die Mitarbeitergespräche mit\nden Lehr- und Betreuungspersonen sind insgesamt wert-\nschätzend, zum Teil jedoch wenig klar strukturiert (LP P 91).\nBei Problemen wird hingeschaut. Die schriftlich befragten\nLehrpersonen sind der Ansicht, dass sie für ihre Arbeit von\nder Schule Anerkennung erhalten (LP P 93). Neue Teammit-\nglieder werden umsichtig in die Arbeit und ins Team einge-\nführt. Aus Elternsicht ist die Schulleitung offen für Anliegen,\nsehr präsent und kommuniziert klar.\n\nEine Bearbeitung pädagogischer Themen findet laufend\nstatt. Das Team setzt sich an Schulentwicklungstagen\ngemeinsam mit externen Fachpersonen mit Themen wie\n«Neue Autorität», «Gehirnpalast» und der Erarbeitung einer\ngemeinsamen Haltung sowie der Umsetzung des Lehrplan\n21 auseinander. Der im Juni 2019 erarbeitete pädagogische\nLeitfaden liegt nun als Entwurf vor. Er soll für die künftige\nAusrichtung der Schule leitend sein. Eine aktive Steuerung\nim Bereich der Schul- und Unterrichtsentwicklung erfolgt\nzurückhaltend und wenig verbindlich. Klare Abmachungen,\nderen Einhaltung eingefordert wird, fehlen weitgehend. Ge-\nmäss Interviewaussagen ging es in dieser ersten Aufbau-\nphase der Schule in erster Linie darum, für die Mitarbeiten-\n\nden und die Eltern Ansprechperson zu sein und einen gere-\ngelten Schulalltag zu gewährleisten.\n\nDer Informationsaustausch zwischen den Lehr- und Betreu-\nungspersonen klappt gut (LP B 1103). Dieser ist angemes-\nsen organisiert und findet weitgehend bilateral statt. Das\nTeam trifft sich in Kooperationsgefässen, die den Austausch\nund die gemeinsame Zusammenarbeit fördern. Es sind dies\nin erster Linie die Quintalssitzungen und die Schulentwick-\nlungstage. Ein wöchentliches Zeitfenster steht alternierend\nfür verschiedene Sitzungen zur Verfügung. Die Lehrperso-\nnen, die für den Projektmorgen verantwortlich sind, treffen\nsich regelmässig für die Quintalsplanung. Das Betreuungs-\nteam seinerseits tauscht sich in den sogenannten «Kübe-\nSitzungen» aus.\n\nDie Schule funktioniert organisatorisch und administrativ\ngut, Abläufe sind zweckmässig geregelt. Führungsunter-\nstützende Unterlagen der Primarschule und der Tages-\nschule Uster sind vorhanden. Beispielsweise liegt das Be-\ntriebshandbuch in einer neu überarbeiteten Fassung vor. Im\nSchulalltag erschwerend wirken jedoch Faktoren, die mit\ndem Projektaufbau verbunden sind, wie fehlende Konzep-\nte und Strukturen, ungewisse Perspektiven, hohe Arbeits-\nbelastung etc. Möglicherweise bildet sich das auch in der\nschriftlichen Befragung der Lehrpersonen ab (LP P 97, 103,\n105).\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n21\n50\n\nUnsere Schule setzt klare Schwerpunkte im pädagogischen Bereich.\n[LP P 96]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 2 3 4\n\n0\n\nMW:\n4.14\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nIn Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädago-\ngische Themen diskutiert. [LP P 97]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n1\n3\n\n1 1\n3\n\n1\n\nMW:\n3.00\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nIch erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen. [LP P 101]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 0\n\n6\n\n3\n\n0\n\nMW:\n4.22\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nUnsere Entscheidungswege sind klar. [LP P 103]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1\n3 2 3\n\n1\n\nMW:\n3.80\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen sind\nan unserer Schule klar geregelt. [LP P 105]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0\n\n3 3 2 2\n\nMW:\n3.83\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nMit der Führung dieser Schule bin ich. . . [ELT P 902]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 4\n\n28 30\n\n0\n\nMW:\n4.40\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAntwortmöglichkeiten\n1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden\n2 = schlecht/unzufrieden\n3 = genügend/teilweise zufrieden\n4 = gut/zufrieden\n5 = sehr gut/sehr zufrieden\nk. A. keine Antwort\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung\nMW Mittelwert des Items an dieser Schule\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n22\n50\n\nQualitätssicherung und\n-entwicklung\n\nDie Teammitglieder haben eine hohe Bereitschaft zur Zusammenarbeit.\nBilaterale Kooperationsformen wirken sich gewinnbringend aus. Eine\ngezielte Steuerung der Schul- und Unterrichtsentwicklung fehlt.\n\n» Das aktuelle Schulprogramm führt relevante Entwicklungsschwerpunkte auf. Diese sindmit wenigen Stichworten erläutert.\n» Projektgruppen mit schriftlich formulierten Aufträgen, die Entwicklungsthemen der Schul- und Unterrichtsqualität bearbei-\nten, sind an der Schule nicht vorhanden. Eine zielgerichtete und vorausschauende Steuerung der Aufbauarbeit ist nicht\ngewährleistet.\n\n» Die Teammitglieder haben eine hohe Bereitschaft zur Zusammenarbeit. Bilaterale und niederschwellige Kooperationsfor-\nmen im Schul- und Betreuungsalltag funktionieren gut. Eine klar strukturierte Zusammenarbeit in der Schul- und Unter-\nrichtsentwicklung fehlt.\n\n» An einem Schulentwicklungstag blickt das Team auf die geleistete Jahresarbeit zurück. Eine umfassende Feedbackkultur\nist nicht vorhanden.\n\nDas aktuelle Schulprogramm ist übersichtlich und führt\nrelevante Entwicklungsschwerpunkte auf. Es enthält so-\nwohl Themen der Primarschule als auch der Tagesschu-\nle Uster. Die Schwerpunkte sind knapp erläutert. Zwischen\nEntwicklungs- und Sicherungszielen wird nicht unterschie-\nden. Nur zwei Fünftel der schriftlich befragten Lehrperso-\nnen erachten die Entwicklungsziele als bedeutungsvoll (LP\nP 121). Interviewte Schulmitarbeitende nannten als wich-\ntige Themen den «Gehirnpalast», die Arbeit an den über-\nfachlichen Kompetenzen im Zusammenhang mit dem Lehr-\nplan 21, die Schülerpartizipation, eine intensivere Zusam-\nmenarbeit von Schule und Betreuung sowie die Schaffung\ngemeinsamer Sitzungsgefässe. Der neu erstellte pädagogi-\nsche Leitfaden ist nicht im Schulprogramm aufgeführt.\n\nSchriftliche Projektaufträge mit überprüfbaren Zielen, defi-\nnierten Meilensteinen, einem klaren Zeitrahmen etc. gibt es\nnicht. Ein eigentlicher Qualitätskreislauf ist nicht eingerich-\ntet. Somit fehlen sowohl eine vorausschauende Planung als\nauch eine konzeptionelle Abstützung der geleisteten Arbeit.\nAktuell ist nur eine Arbeitsgruppe aktiv. Diese befasst sich\nseit einiger Zeit mit dem Thema Schülerpartizipation. Da\ndie Gruppe ohne schriftlichen Projektauftrag arbeitet und\ndie Zwischenergebnisse ihrer Arbeit lediglich auf Sitzungs-\nprotokollen festhält, ist eine aufbauende Entwicklungsarbeit\nerschwert. Ohne klare Vorgaben und eine angemessene\nVerschriftlichung der Projektbearbeitung und -entwicklung,\nsind eine zielgerichtete Steuerung und Überprüfung kaum\n\nmöglich. Insofern besteht die Gefahr, dass die geleistete Ar-\nbeit für die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichts-\nqualität wenig nachhaltig wirkt.\n\nDas engagierte und motivierte Team hat eine hohe Bereit-\nschaft zur Zusammenarbeit. Das zeigt sich beispielsweise\nin der Organisation des Schulalltags. Der bilaterale und si-\ntuative Austausch zwischen Betreuungs- und Lehrpersonen\nklappt ebenfalls gut und wirkt unterstützend (LP/B P 1101).\nEine strukturierte und aufbauende Zusammenarbeit im Be-\nreich der Schul- und Unterrichtsentwicklung fehlt hingegen\nweitgehend oder findet eher zufällig statt. Insbesondere fehlt\nauch ein geeignetes Gefäss, in dem die Betreuungs- und\nLehrpersonen verbindlich zusammenarbeiten können. Die\nvielfältigen Ressourcen und Kompetenzen können in dieser\nWeise kaum wirkungsvolle Synergien entfalten.\n\nEnde Schuljahr blickt das Schulteam an einem Schulent-\nwicklungstag auf die Jahresarbeit zurück. Das Betreuungs-\nteam reflektiert diese an einer «Kübe-Sitzung». Ohne kla-\nre überprüfbare Ziele und nachvollziehbar dokumentierte\n(Projekt-)arbeit ist die Aussagekraft dieser Standortbestim-\nmungen für die weitere Arbeit gering. Eine Feedbackkul-\ntur, die der Reflexion der Unterrichtstätigkeit dient, ist we-\nnig entwickelt. Die Rechenschaftsberichte der Schulleitung\nzuhanden der Schulpflege geben Einblick in das Schulge-\nschehen.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n23\n50\n\nDie Entwicklungsziele sind für unsere Schule bedeutungsvoll. [LP P\n121]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0\n2 1\n\n3\n1\n\n3\n\nMW:\n3.50\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nDie Unterrichts- und Schulentwicklung wird systematisch geplant\n(Standortbestimmung durchführen, Ziele setzen, Massnahmen planen,\numsetzen). [LP P 122]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n2 2\n0\n\n4\n\n1 1\n\nMW:\n3.25\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nDie Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge. [LP P 123]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 1 1\n\n4\n\n1\n3\n\nMW:\n3.80\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nWir arbeiten in folgenden Bereichen verbindlich zusammen: Organisa-\ntion des Schulalltags [LP P 126]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 1\n\n4 5\n\n0\n\nMW:\n4.44\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nWir arbeiten in folgenden Bereichen verbindlich zusammen: Unter-\nrichtsentwicklung (z.B. fachliche, methodische und didaktische Zusam-\nmenarbeit) [LP P 127]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n1 1\n3 3\n\n1 1\n\nMW:\n3.33\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nWichtige Bereiche von Schule und Unterricht evaluieren wir regelmäs-\nsig. [LP P 133]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n2 1 2 2 1 2\n\nMW:\n3.00\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAntwortmöglichkeiten\n1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden\n2 = schlecht/unzufrieden\n3 = genügend/teilweise zufrieden\n4 = gut/zufrieden\n5 = sehr gut/sehr zufrieden\nk. A. keine Antwort\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung\nMW Mittelwert des Items an dieser Schule\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n24\n50\n\nZusammenarbeit mit den\nEltern\n\nDas Schulteam arbeitet sehr konstruktiv mit den Eltern zusammen, in-\nformiert transparent und bietet vielfältige Kontaktmöglichkeiten. Der El-\nternrat unterstützt die Schule aktiv und ausgesprochen engagiert.\n\n» Die Schule informiert angemessen über wichtige Belange. Die Eltern wissen, an wen sie sich mit ihren Anliegen wenden\nkönnen und erachten sich als gut informiert.\n\n» Die Kommunikation der Lehr- und Betreuungspersonen mit den Eltern ist wertschätzend. Sie bieten geeignete Kontakt-\nmöglichkeiten und informieren offen und transparent.\n\n» Die konstruktive und wohlwollende Zusammenarbeit von Schule und Elternschaft gelingt überaus gut. Der aktive Elternrat\nunterstützt die Schule mit hohem Engagement.\n\nDie Eltern werden angemessen über schulische Belange\ninformiert. Sporadisch, beispielsweise zum Schuljahresbe-\nginn, verfasst die Schulleitung Elternbriefe. Ansonsten wer-\nden die Mitteilungen der Schulleitung und der Leitung Be-\ntreuung den Quintalsbriefen der Lehrpersonen angehängt.\nAn Besuchstagen, schulischen Anlässen oder Elternaben-\nden erhalten die Eltern einen vertieften Einblick ins Schulge-\nschehen. Sie sind über wichtige schulische Belange infor-\nmiert und wissen, an wen sie sich mit Fragen, Anregungen\noder Kritik wenden können. In der schriftlichen Befragung\nliegen die Mittelwerte der entsprechenden Items über dem\nkantonalen Durchschnitt (ELT P 140, 141).\n\nDie Lehr- und Betreuungspersonen pflegen einen wert-\nschätzenden Dialog mit den Eltern und bieten ihnen vielfäl-\ntige unkomplizierte und niederschwellige Kontaktmöglich-\nkeiten. Sie kommunizieren über Email, das Hausaufgaben-\nund Kontaktheft, telefonisch oder führen bilaterale Gesprä-\nche beim Abholen der Kinder. Dass die Eltern diese Ange-\nbote überaus schätzen, kommt sowohl in der mündlichen\nwie in der schriftlichen Befragung deutlich zum Ausdruck\n(Liniendiagramm, ELT P 1114). Sie loben auch, dass der In-\nformationsfluss zwischen der Betreuung und den Lehrper-\n\nsonen über den ganzen Tag hinweg sichergestellt ist, gut\nfunktioniert und dass diese gut erreichbar sind. Einmal jähr-\nlich werden die Eltern zu einem Elterngespräch eingeladen.\nSie können sich auch jederzeit melden, wenn sie ein zusätz-\nliches Gespräch möchten. Die regelmässigen Quintalsbriefe\ninformieren die Eltern zum Teil sehr ausführlich über Unter-\nrichtsthemen und -inhalte, Wochenziele sowie geplante An-\nlässe. Zusätzlich erhalten sie wöchentlich Arbeitsunterlagen\nihres Kindes aus dem Unterricht zur Ansicht nach Hause.\n\nDie Schule und die Elternschaft kooperieren sehr gut und\nsind mit der gegenseitigen Zusammenarbeit überaus zu-\nfrieden. In der schriftlichen Befragung der Eltern liegen die\nMittelwerte aller Items aus diesem Bereich über dem kan-\ntonalen Durchschnitt (ELT P 147-150). Der aktive Elternrat\narbeitet sehr engagiert mit der Schule zusammen und erhält\numgekehrt auch konstruktive Unterstützung von Seiten der\nSchule, beispielsweise an den regelmässig stattfindenden\nSitzungen. Das Protokoll der Sitzungen wird jeweils an die\nEltern verschickt und sorgt so für Transparenz. Der Eltern-\nrat ist mit verschiedenen Anlässen und Aktivitäten an der\nSchule präsent, wie beispielsweise beim Schulfest, der Le-\nsenacht oder bei Themen wie der Verkehrssicherheit.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n25\n50\n\n1\nsehr\n\nschlecht\n\n2\n\nschlecht\n\n3\n\ngenügend\n\n4\n\ngut\n\n5\nsehr\ngut\n\nInformation der Eltern über Fortschritte / Lernschwierigkeiten [ELT/LP P 142]\n\nInformation der Eltern über den Unterricht [ELT/LP P 143]\n\nMöglichkeiten zum Anbringen von Anliegen bei Klassenlehrperson [ELT P 145]\n\nMöglichkeiten zum Kontakt mit den Lehrpersonen [ELT P 146]\n\nLehrpersonenEltern\n\nDie Eltern begegnen mir in meiner Arbeit als Lehrperson mit Wertschät-\nzung. [LP P 144]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 0\n\n4\n6\n\n0\n\nMW:\n4.60\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nMit der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern bin ich... [LP P\n904]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 0 0\n\n4 5\n\n1\n\nMW:\n4.56\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nMit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt, bin ich. . . [ELT P\n905]\n\n1 2 3 4 5 k. A.\n\n0 2 4\n\n24\n33\n\n0\n\nMW:\n4.44\n\n+\n\nk. V.\n0%\n\n50%\n\n100%\n\nAntwortmöglichkeiten\n1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden\n2 = schlecht/unzufrieden\n3 = genügend/teilweise zufrieden\n4 = gut/zufrieden\n5 = sehr gut/sehr zufrieden\nk. A. keine Antwort\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung\nMW Mittelwert des Items an dieser Schule\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n26\n50\n\nAnhang\n\nMethoden und Instrumente\nDokumentenanalyse\nZur Vorbereitung auf die Evaluation studiert das Evaluati-\nonsteam zuerst das Portfolio mit wichtigen Angaben und\nDokumenten zur Schule sowie ihrer Selbstbeurteilung. Die-\nse Dokumentenanalyse dient zur Beschaffung von Informa-\ntionen, zur Formulierung von offenen Fragen und zur Hy-\npothesenbildung, welche in die Evaluationsplanung und die\nAdaption der Evaluationsinstrumente einfliessen.\n\nSchriftliche Befragung\nLehrpersonen, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler ab\nder Mittelstufe werden vor dem Evaluationsbesuch mittels\nFragebogen zu wichtigen Aspekten der Schul- und Un-\nterrichtsqualität schriftlich befragt. Die Ergebnisse dieser\nquantitativen Datenerhebung fliessen zusammen mit den\nqualitativ erhobenen Daten in die Beurteilung der einzelnen\nQualitätsaspekte ein.\n\nEinzel- und Gruppeninterviews\nIn Interviews werden verschiedene Aspekte vertieft ausge-\nleuchtet, und es wird auch nach Interpretationen und Zu-\nsammenhängen geforscht. In der Regel wird mit Leitungs-\npersonen ein Einzelinterview geführt, wogegen mit Vertre-\ntern der Schulbehörde, mit Lehr-, Fach- und Betreuungs-\npersonen, Schülerinnen und Schülern sowie Eltern in der\nRegel Gruppeninterviews geführt werden.\n\nBeobachtungen\nUnterrichtsbesuche stellen für das Evaluationsteam eine\nwertvolle Möglichkeit dar, Einblick in die Unterrichtspraxis\nder Schule zu erhalten. Die Evaluatorinnen und Evaluato-\nren bewerten nicht die einzelne Unterrichtseinheit, sondern\nmachen sich aufgrund der gesammelten Beobachtungen\nein Bild über die Unterrichtsqualität an der Schule als Gan-\nzes. Dabei können kulturelle Merkmale beschrieben, die\nBandbreite der Beobachtungen geschildert und exempla-\nrische Beispiele benannt werden. Beobachtet werden fer-\nner auch das Geschehen im und rund ums Schulhaus so-\nwie je nach Evaluationsfokus eine Sitzung des Schulteams.\nIn Tagesschulen werden zusätzlich Beobachtungen in der\nBetreuung durchgeführt.\n\nTriangulation und Bewertung\nFür die Beurteilung werden die quantitativen und die qualita-\ntiven Daten den Qualitätsansprüchen und Indikatoren zuge-\nordnet. So wird sichtbar, wo die Einschätzung der verschie-\ndenen Gruppen einheitlich ist und wo unterschiedliche Per-\nspektiven zu abweichenden Beurteilungen führen. Der Ein-\nsatz der verschiedenen qualitativen wie auch quantitativen\nMethoden sowie der Einbezug mehrerer Personengruppen\nund die Abstimmung im Evaluationsteam führen zu einem\nbreit abgestützten und triangulierten Bild der Schule.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n27\n50\n\nAnhang\n\nDatenschutz und Information\n\nDie Fachstelle für Schulbeurteilung verpflichtet sich zur Ein-\nhaltung der Datenschutzbestimmungen. Informationen von\noder über Einzelpersonen werden zu anonymisierten Aus-\nsagen verarbeitet. Wenn bei der Arbeit einzelner Personen\ngravierende Qualitätsmängel festgestellt werden, welche al-\nlenfalls strafbar sind, oder wenn Vorschriften oder Pflichten\nverletzt werden, muss das Evaluationsteam die vorgesetzte\nStelle informieren. In diesen Fällen wird gegenüber der be-\ntroffenen Einzelperson Transparenz garantiert, d. h. sie wird\ndarüber orientiert, wer mit welcher Information bedient wer-\nden muss.\n\nDer Bericht der Fachstelle für Schulbeurteilung geht an\ndie Schulleitung und an das Schulpräsidium. Damit wird\ndie Schulgemeinde primäre Informationsträgerin. Die Fach-\nstelle für Schulbeurteilung verweist deshalb Anfragen zur\nBekanntgabe der Evaluationsergebnisse einer bestimmten\nSchule grundsätzlich an die zuständige Schulbehörde.\n\nAm 1. Oktober 2008 trat das Gesetz über Information und\nDatenschutz (IDG) in Kraft. Damit wurde auch im Kanton\nZürich das Öffentlichkeitsprinzip eingeführt. Das Gesetz will\ndas Handeln der öffentlichen Organe transparent gestalten,\num so die freie Meinungsbildung, die Wahrnehmung der\ndemokratischen Rechte und die Kontrolle des staatlichen\nHandelns zu erleichtern. Die Schulgemeinde und die Schul-\nbehörde sind öffentliche Organe und haben deshalb ihre In-\nformation gemäss diesen Bestimmungen zu gestalten. Da\nder Evaluationsbericht keine schützenswerten Personenda-\nten enthält, unterliegt er grundsätzlich dem Öffentlichkeits-\nprinzip.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n28\n50\n\nAnhang\n\nBeteiligte\n\nEvaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung\n» Ursula Bachmann (Leitung)\n» Hans-Peter Häfliger\n\nKontaktpersonen der Schule\n» Ursina Hilty (Schulleitung)\n» Yasemin Yücel (Leitung Betreuung)\n\nKontaktpersonen der Schulpflege\n» Sandra Karl\n» Matthias Schaub\n» Erich Werder\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\nEvaluationsbericht Tagesschule Uster | Schuljahr 2019/2020\n\n29\n50\n\nAnhang\n\nErgebnisse der schriftlichen\nBefragung\n\n7%\n\n0 25 50 75 100\n\n2 3 4 5\n\n15\n\n30\n\n45\n\n60\n\n13%\n\n37%\n\n30%\n\n13%\n\nAnzahl Antworten absolut Anzahl Antworten in %\n\n«keine Antwort»\n\nAnteil der Antwort-\n\nkategorie im Kanton\n\nMittelwert Ihrer Schule\n\nAntwortmöglichkeiten:\n\n1 = sehr schlecht\n\n2 = schlecht\n\n3 = genügend\n\n4 = gut\n\n5 = sehr gut\n\nIm Beispiel hat niemand\n\nmit 1 geantwortet.\n\nKantonaler Durchschnitt\n\n(50%-Marke)\n\nÜberschneidet sich dieser\n\nKasten (Vertrauensintervall)\n\nnicht mit der 50%-Marke, so\n\nunterscheidet sich der Wert\n\nder Schule signifi kant vom\n\nkantonalen Durchschnitt.\n\nZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung:\nn. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n+ signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\n- signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt\nk. V. keine Vergleichsdaten\n→ keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule*\n↗ signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule*\n↘ signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule*\n\n* Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen Befragten handelt.\n\nBei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton weg.\n\nFür weitere Informationen zur Methodik siehe\nwww.fsb.zh.ch → Schulbeurteilung → Informationen zum Herunterladen\n\n\n\nKanton Zürich\nBildungsdirektion\nFachstelle für Schulbeurteilung\n\nAuswertung\n\nTagesschule Uster, Eltern\n\nAnzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben: N = 63\n\nLebenswelt Schule\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden\nAussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 1\nMeine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser\nSchule.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n3%\n\n3\n\n27%\n\n4\n\n68%\n\n5\n\n15\n\n30\n\n45\n\n60\n\n1 95% 4.65 + k. V. 4.57\n\nELT P 2 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem\nSchul- oder Kindergartenareal.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n2%\n\n3\n\n25%\n\n4\n\n71%\n\n5\n\n15\n\n30\n\n45\n\n60\n\n0 97% 4.69 + k. V. 4.62\n\nELT P 3\nDie Schule geht mit Problemen und Konflikten inner-\nhalb der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)\nkompetent um.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n5%\n\n3\n\n41%\n\n4\n\n40%\n\n5\n\n13%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 81% 4.37 + k. V. 4.22\n\nELT P 4 Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein\ngutes Klima.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n14%\n\n3\n\n52%\n\n4\n\n30%\n\n5\n\n2%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 83% 4.14 n. s. k. V. 4.23\n\nELT P 6\nAn dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schüle-\nrinnen und Schüler respektvoll und freundlich mitein-\nander um.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n7%\n\n3\n\n39%\n\n4\n\n51%\n\n5\n\n2%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n2 90% 4.45 + k. V. 4.44\n\nELT P 9\nDer Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler un-\nterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die\nSchulgemeinschaft zu integrieren.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n2%\n\n2\n\n2%\n\n3\n\n39%\n\n4\n\n52%\n\n5\n\n5%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 90% 4.49 + k. V. 4.38\n\nAbschluss der schriftlichen Befragung: 05.06.2019\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n2 / 8\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden\nAussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 15 Die Schulregeln sind sinnvoll.\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n3\n\n48%\n\n4\n\n46%\n\n5\n\n3%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n2 93% 4.45 + k. V. 4.42\n\nELT P 16 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von\nallen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n3%\n\n3\n\n32%\n\n4\n\n31%\n\n5\n\n32%\n\n5\n\n10\n\n15\n\n20\n\n1 63% 4.39 + k. V. 4.35\n\nELT P 17 Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die\nStrafe gerechtfertigt.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n2%\n\n2\n\n2%\n\n3\n\n29%\n\n4\n\n13%\n\n5\n\n54%\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 41% 4.15 n. s. k. V. 4.22\n\nLehren und Lernen\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden\nAussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 23\nDie Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem\nKind Interesse und Neugier zu wecken.\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n2\n\n8%\n\n3\n\n25%\n\n4\n\n63%\n\n5\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 89% 4.55 + k. V. 4.46\n\nELT P 25 Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n8%\n\n3\n\n24%\n\n4\n\n67%\n\n5\n\n15\n\n30\n\n45\n\n60\n\n0 90% 4.61 + k. V. 4.53\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n3 / 8\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden\nAussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 26 Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klas-\nsenlehrperson gelobt.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n2%\n\n2\n\n6%\n\n3\n\n21%\n\n4\n\n56%\n\n5\n\n14%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 76% 4.57 + k. V. 4.49\n\nELT P 27 Die Klassenlehrpersonmacht keine abschätzigenBe-\nmerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n3%\n\n3\n\n23%\n\n4\n\n56%\n\n5\n\n16%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 79% 4.64 + k. V. 4.63\n\nELT P 31 Die Klassenlehrperson setzt sich dafür ein, dass alle\nKinder in der Klassengemeinschaft integriert sind.\n\n0 25 50 75 100\n\n8%\n\n3\n\n27%\n\n4\n\n62%\n\n5\n\n3%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 89% 4.59 + k. V. 4.52\n\nELT P 35\nWenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft\nihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu su-\nchen.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n8%\n\n3\n\n35%\n\n4\n\n49%\n\n5\n\n6%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 84% 4.44 + k. V. 4.35\n\nELT P 36 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft\nstörungsarm.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n15%\n\n3\n\n47%\n\n4\n\n26%\n\n5\n\n11%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 73% 4.10 + k. V. 4.14\n\nELT P 40\nDie Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken\nSchülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufga-\nben.\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n2\n\n6%\n\n3\n\n24%\n\n4\n\n35%\n\n5\n\n31%\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 60% 4.38 + k. V. 4.31\n\nELT P 41\nDie Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufga-\nben, welche auf seinen individuellen Lernstand abge-\nstimmt sind.\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n2\n\n5%\n\n3\n\n37%\n\n4\n\n34%\n\n5\n\n21%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 71% 4.32 + k. V. 4.22\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n4 / 8\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden\nAussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 43 Von meinem Kind werden in der Schule angemessen\nhohe Leistungen gefordert.\n\n0 25 50 75 100\n\n11%\n\n3\n\n34%\n\n4\n\n36%\n\n5\n\n18%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n2 70% 4.31 + k. V. 4.20\n\nELT P 45\nDie Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft\nspeziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schüle-\nrinnen und Schülern zu arbeiten.\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n2\n\n5%\n\n3\n\n22%\n\n4\n\n17%\n\n5\n\n52%\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 40% 4.20 n. s. k. V. 4.25\n\nELT P 46 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen\ngut, mein Kind zu fördern.\n\n0 25 50 75 100\n\n13%\n\n3\n\n44%\n\n4\n\n42%\n\n5\n\n2%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 85% 4.31 + k. V. 4.25\n\nELT P 47 Mein Kind lernt in der Schule, seine Arbeit gut zu\nplanen.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n16%\n\n3\n\n37%\n\n4\n\n35%\n\n5\n\n11%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 71% 4.20 + k. V. 4.19\n\nELT P 48 Die Klassenlehrperson vermittelt meinem Kind Tech-\nniken, die ihm helfen, selbstständig zu lernen.\n\n0 25 50 75 100\n\n6%\n\n2\n\n3%\n\n3\n\n38%\n\n4\n\n37%\n\n5\n\n16%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 75% 4.31 + k. V. 4.24\n\nELT P 51 Mein Kind lernt in der Schule, wie es in der Bibliothek\noder im Internet nützliche Informationen findet.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n11%\n\n3\n\n18%\n\n4\n\n35%\n\n5\n\n34%\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 53% 4.36 + k. V. 4.30\n\nELT P 52\nDie Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste\nKlasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen\noder den Beruf) vor.\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n2\n\n10%\n\n3\n\n35%\n\n4\n\n38%\n\n5\n\n14%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 73% 4.32 n. s. k. V. 4.34\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n5 / 8\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden\nAussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 74\nDie Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind,\nwas es gut kann in der Schule und worin es besser\nsein könnte.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n3%\n\n2\n\n8%\n\n3\n\n33%\n\n4\n\n46%\n\n5\n\n8%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 79% 4.38 + k. V. 4.34\n\nELT P 77 Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes\nzustande kommen.\n\n0 25 50 75 100\n\n4%\n\n2\n\n9%\n\n3\n\n39%\n\n4\n\n35%\n\n5\n\n13%\n5\n\n10\n\n15\n\n20\n\n17 74% 4.27 n. s. k. V. 4.32\n\nELT P 78 Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n2\n\n5%\n\n3\n\n40%\n\n4\n\n43%\n\n5\n\n10%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 83% 4.41 n. s. k. V. 4.44\n\nELT P 80 Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber\neinzuschätzen.\n\n0 25 50 75 100\n\n18%\n\n3\n\n45%\n\n4\n\n26%\n\n5\n\n11%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 71% 4.10 n. s. k. V. 4.21\n\nSchulführung und Zusammenarbeit\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden\nAussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 106\nDie Schule reagiert bei Problemen umgehend und\nlösungsorientiert.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n5%\n\n3\n\n52%\n\n4\n\n41%\n\n5\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 94% 4.34 + k. V. 4.24\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n6 / 8\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden\nAussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 120 Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu ver-\nbessern.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n2%\n\n3\n\n44%\n\n4\n\n46%\n\n5\n\n6%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 90% 4.46 + k. V. 4.36\n\nELT P 137 Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer\nMeinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n2\n\n14%\n\n3\n\n43%\n\n4\n\n37%\n\n5\n\n3%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 79% 4.13 + k. V. 3.98\n\nELT P 140 Ich werde über wichtige Belange der Schule infor-\nmiert.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n6%\n\n3\n\n44%\n\n4\n\n48%\n\n5\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 92% 4.41 + k. V. 4.42\n\nELT P 141 Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit\nAnregungen oder Kritik wenden kann.\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n3\n\n27%\n\n4\n\n70%\n\n5\n\n15\n\n30\n\n45\n\n60\n\n0 97% 4.68 + k. V. 4.55\n\nELT P 142 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Fort-\nschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.\n\n0 25 50 75 100\n\n6%\n\n2\n\n11%\n\n3\n\n33%\n\n4\n\n46%\n\n5\n\n3%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 79% 4.31 + k. V. 4.31\n\nELT P 143 Die Klassenlehrperson informiert mich über ihren Un-\nterricht.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n7%\n\n2\n\n15%\n\n3\n\n41%\n\n4\n\n31%\n\n5\n\n5%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n2 72% 4.07 n. s. k. V. 4.20\n\nELT P 145\nIch kannmichmit Anliegen und Fragen, die mein Kind\nbetreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wen-\nden.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n3\n\n21%\n\n4\n\n76%\n\n5\n\n2%\n15\n\n30\n\n45\n\n60\n\n0 97% 4.77 + k. V. 4.71\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n7 / 8\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden\nAussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 146\nIch habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrper-\nsonen in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende,\nSprechstunden usw.).\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n3%\n\n3\n\n33%\n\n4\n\n62%\n\n5\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 95% 4.59 + k. V. 4.60\n\nELT P 147 Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule\nernst genommen.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n3%\n\n3\n\n29%\n\n4\n\n65%\n\n5\n\n2%\n15\n\n30\n\n45\n\n60\n\n0 94% 4.62 + k. V. 4.44\n\nELT P 148\nWir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten\n(z.B. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen)\nmiteinbezogen.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n2%\n\n2\n\n3%\n\n3\n\n38%\n\n4\n\n54%\n\n5\n\n2%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 92% 4.49 + k. V. 4.48\n\nELT P 149 Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkei-\nten an der Schule.\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n5%\n\n3\n\n37%\n\n4\n\n56%\n\n5\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 94% 4.51 + k. V. 4.42\n\nELT P 150 Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu\nmachen oder etwas zu kritisieren.\n\n0 25 50 75 100\n\n8%\n\n3\n\n37%\n\n4\n\n54%\n\n5\n\n2%\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 90% 4.47 + k. V. 4.28\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n8 / 8\n\nGesamtzufriedenheit\n\nNr. 5 = sehr zufrieden\n4 = zufrieden\n3 = teilweise zufrieden\n2 = unzufrieden\n1 = sehr unzufrieden\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“z\nuf\nrie\nde\nn”\nun\nd\n\n“s\neh\nrz\nuf\nrie\nde\nn”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nAb\nw\nei\nch\nun\ng\nvo\nm\n\nka\nnt\non\nal\nen\nD\nur\nch\nsc\nhn\nitt\n\n(P\nrim\nar\nsc\nhu\nle\nn)\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\ndu\nrc\nhs\nch\nni\nttl\nic\nhe\nrW\n\ner\nt\n\nde\nr5\n%\nPr\nim\nar\nsc\nhu\nle\nn\n\nm\nit\nde\nn\nhö\nch\nst\nen\nW\ner\nte\nn\n\nELT P 900 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n1\n\n3%\n\n3\n\n37%\n\n4\n\n59%\n\n5\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 95% 4.55 + k. V. 4.49\n\nELT P 901 Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klas-\nsenlehrperson erhält, bin ich. . .\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n5%\n\n3\n\n37%\n\n4\n\n57%\n\n5\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 94% 4.53 + k. V. 4.51\n\nELT P 902 Mit der Führung dieser Schule bin ich. . .\n\n0 25 50 75 100\n\n2%\n\n2\n\n6%\n\n3\n\n44%\n\n4\n\n48%\n\n5\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 92% 4.40 + k. V. 4.45\n\nELT P 905 Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt,\nbin ich. . .\n\n0 25 50 75 100\n\n3%\n\n2\n\n6%\n\n3\n\n38%\n\n4\n\n52%\n\n5\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n0 90% 4.44 + k. V. 4.39\n\n\n\nKanton Zürich\nBildungsdirektion\nFachstelle für Schulbeurteilung\n\nAuswertung\n\nTagesschule Uster, Lehrpersonen\n\nAnzahl Lehrpersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben: N = 10\n\nLebenswelt Schule\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 2\nDie Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergar-\ntenareal.\n\n4\n40%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 100% 4.60 k. V.\n\nLP P 3 Die Schule geht mit Problemen und Konflikten innerhalb der Schülerschaft (z.B.\nGewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um.\n\n1\n10%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n5\n50%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.44 k. V.\n\nLP P 4 Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima. 1\n10%\n\n3\n\n6\n60%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.22 k. V.\n\nLP P 6 An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll\nund freundlich miteinander um.\n\n4\n40%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 100% 4.60 k. V.\n\nLP P 9 Unserer Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher sozialer\nund kultureller Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.\n\n1\n10%\n\n3\n\n7\n70%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.11 k. V.\n\nLP P 13 Im Schulteam haben wir gemeinsame Vorstellungen, wie wir ein gutes Zusammen-\nleben an unserer Schule fördern.\n\n2\n20%\n\n3\n\n5\n50%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.13 k. V.\n\nLP P 14 Verhaltensgrundsätze/Regeln werden regelmässig mit den Schülerinnen und\nSchülern auf ihre Zweckdienlichkeit hin überprüft.\n\n1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 60% 3.83 k. V.\n\nLP P 15 Unsere Schulregeln sind sinnvoll.\n4\n40%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 100% 4.60 k. V.\n\nLP P 16 Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheit-\nlich durchgesetzt.\n\n1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n1\n10%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 4.20 k. V.\n\nAbschluss der schriftlichen Befragung: 05.06.2019\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n2 / 9\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 17 Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 1\n10%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n4\n40%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 4.40 k. V.\n\nLP P 18 Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten. 1\n10%\n\n2\n\n4\n40%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.38 k. V.\n\nLehren und Lernen\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 40\nIch gebe den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufga-\nben.\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n7\n70%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.71 k. V.\n\nLP P 41 Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben, welche\nauf ihren individuellen Lernstand abgestimmt sind.\n\n2\n20%\n\n3\n\n8\n80%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.75 k. V.\n\nLP P 44 Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft offene Aufgabenstellungen, die indi-\nviduelle Lösungen zulassen.\n\n1\n10%\n\n3\n\n5\n50%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.33 k. V.\n\nLP P 45 Ich nehme mir oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen und\nSchülern zu arbeiten.\n\n4\n40%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 100% 4.60 k. V.\n\nLP P 47 Ich leite die Schülerinnen und Schüler an, wie sie ihre Arbeit gut planen können.\n2\n20%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.25 k. V.\n\nLP P 49 Ich lasse die Schülerinnen und Schüler oft beschreiben, wie sie beim Lösen einer\nAufgabe vorgegangen sind.\n\n1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.00 k. V.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n3 / 9\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 51 Ich leite die Schülerinnen und Schüler an, wie sie in der Bibliothek oder im Internet\nnützliche Informationen finden.\n\n2\n20%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 60% 4.17 k. V.\n\nLP P 52 Wir bereiten die Schülerinnen und Schüler gut auf die nächste Klasse oder Stufe\n(bzw. auf weiterführende Schulen oder den Beruf) vor.\n\n1\n10%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.63 k. V.\n\nLP P 60 Die Förderplanung unterstützt die zielorientierte Förderung von Schülerinnen und\nSchülern mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen in allen Fachbereichen.\n\n5\n50%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.38 k. V.\n\nLP P 61 Es gelingt mir, Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürf-\nnissen im Unterricht angemessen zu fördern.\n\n2\n20%\n\n3\n\n5\n50%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.13 k. V.\n\nLP P 62 Es gelingt mir, Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürf-\nnissen gut in die Klassengemeinschaft zu integrieren.\n\n1\n10%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n7\n70%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.67 k. V.\n\nLP P 63 Die zuständigen Lehr- und Fachpersonen sprechen die Ziele und Inhalte von\nKlassen- und separativem Förderunterricht miteinander ab.\n\n1\n10%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.43 k. V.\n\nLP P 64 Die Aufgaben im Förderplanungsprozess sind für die Beteiligten (Lehrpersonen,\nHeilpädagogen, Therapeuten, Eltern usw.) klar geregelt.\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n4\n40%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 4.60 k. V.\n\nLP P 65 An unserer Schule pflegen wir einen regelmässigen kindbezogenen interdiszipli-\nnären Austausch.\n\n1\n10%\n\n1\n\n1\n10%\n\n2\n\n4\n40%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.14 k. V.\n\nLP P 70 Ich lege vor einer Prüfung / Lernkontrolle fest, was eine genügende oder ungenü-\ngende Leistung ist.\n\n1\n10%\n\n1\n\n1\n10%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n50%\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 40% 4.50 k. V.\n\nLP P 71 Ich sage meinen Schülerinnen und Schülern im Voraus, wie ich eine Prüfung /\nLernkontrolle bewerte.\n\n1\n10%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n6\n60%\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 30% 4.00 k. V.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n4 / 9\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 73 Bei der Beurteilung von Arbeits-, Lern- und Sozialverhalten werden alle beteiligten\nLehrpersonen systematisch einbezogen.\n\n1\n10%\n\n2\n\n5\n50%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.33 k. V.\n\nLP P 74 Ich sage den einzelnen Schülerinnen und Schülern, was sie in der Schule gut\nkönnen und worin sie besser sein könnten.\n\n1\n10%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n5\n50%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.44 k. V.\n\nLP P 80 Meine Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Leistungen selbst zu beurtei-\nlen/einzuschätzen.\n\n1\n10%\n\n2\n\n7\n70%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.11 k. V.\n\nLP P 81\nNeben Prüfungen mit Noten setze ich auch regelmässig unbenotete Lernkontrollen\nein, die den Schülerinnen und Schülern zeigen, was sie schon gut können und was\nsie noch lernen müssen.\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n5\n50%\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 30% 3.67 k. V.\n\nLP P 82 In der Beurteilung der Schülerinnen und Schüler unterscheide ich den jeweiligen\nZweck der Beurteilung und lege ihn offen (z. B. förderorientiert, bilanzierend).\n\n2\n20%\n\n2\n\n3\n30%\n\n4\n\n5\n50%\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 30% 3.33 k. V.\n\nLP P 83 Wir überprüfen regelmässig, inwieweit an unserer Schule die Schülerleistungen\nvergleichbar beurteilt werden.\n\n1\n10%\n\n1\n\n3\n30%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n3\n30%5\n\n10\n15\n20\n\n0 30% 3.40 k. V.\n\nLP P 84 Ich führe mit meiner Klasse vergleichende Leistungstests durch. 1\n10%\n\n3\n\n1\n10%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n6\n60%\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 30% 4.33 k. V.\n\nLP P 85 Häufigkeit und Form der Durchführung von vergleichenden Leistungstests sind an\nunserer Schule im Team abgesprochen.\n\n3\n30%\n\n1\n\n1\n10%\n\n3\n\n6\n60%\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 0% 1.33 k. V.\n\nLP P 86 Wir tauschen uns im Team über die Ergebnisse von vergleichenden Leistungstests\naus.\n\n3\n30%\n\n1\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n5\n\n5\n50%\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 10% 1.50 k. V.\n\nLP P 87 Wir ziehen gemeinsam Konsequenzen für den Unterricht aus den Ergebnissen von\nvergleichenden Leistungstests.\n\n2\n20%\n\n1\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 10% 1.67 k. V.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n5 / 9\n\nSchulführung und Zusammenarbeit\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 90 Die Führungsgrundsätze sind im Schulalltag für mich klar erkennbar. 1\n10%\n\n1\n\n2\n20%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 60% 4.17 k. V.\n\nLP P 91 Die Mitarbeitergespräche sind zielorientiert.\n2\n20%\n\n3\n\n5\n50%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.00 k. V.\n\nLP P 92 An dieser Schule werden die besonderen Fähigkeiten und Interessen der Lehrper-\nsonen gezielt genutzt.\n\n1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 60% 4.00 k. V.\n\nLP P 93 Für meine schulische Arbeit erhalte ich von der Schule Anerkennung.\n2\n20%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.50 k. V.\n\nLP P 94 Vereinbarungen und Beschlüsse werden von allen Beteiligten eingehalten. 1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 60% 3.83 k. V.\n\nLP P 95 Die berufliche Belastung und die berufliche Befriedigung stehen bei mir in einem\nausgewogenen Verhältnis.\n\n1\n10%\n\n1\n\n1\n10%\n\n3\n\n7\n70%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 3.88 k. V.\n\nLP P 96 Unsere Schule setzt klare Schwerpunkte im pädagogischen Bereich. 1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.14 k. V.\n\nLP P 97 In Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädagogische The-\nmen diskutiert.\n\n1\n10%\n\n1\n\n3\n30%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n1\n10%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 40% 3.00 k. V.\n\nLP P 98 Die Zusammenarbeit ist an unserer Schule sinnvoll geregelt. 1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n5\n50%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 70% 3.86 k. V.\n\nLP P 99 Konflikte innerhalb des Lehrerkollegiums werden thematisiert. 1\n10%\n\n3\n\n6\n60%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.22 k. V.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n6 / 9\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 100 Bei der Zusammenarbeit im Team stehen Aufwand und Ertrag in einem angemes-\nsenen Verhältnis.\n\n1\n10%\n\n1\n\n1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 3.60 k. V.\n\nLP P 101 Ich erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen. 1\n10%\n\n2\n\n6\n60%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.22 k. V.\n\nLP P 102 Ich werde an dieser Schule rechtzeitig informiert. 1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n5\n50%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 70% 3.86 k. V.\n\nLP P 103 Unsere Entscheidungswege sind klar. 1\n10%\n\n2\n\n3\n30%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 3.80 k. V.\n\nLP P 104 An unserer Schule ist klar, wie bei anstehenden Problemen gehandelt werden soll.\n2\n20%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 60% 3.80 k. V.\n\nLP P 105 Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen sind an unserer\nSchule klar geregelt.\n\n3\n30%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 3.83 k. V.\n\nLP P 107 Die Aufgaben an unserer Schule sind angemessen verteilt.\n2\n20%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 60% 4.17 k. V.\n\nLP P 121 Die Entwicklungsziele sind für unsere Schule bedeutungsvoll.\n2\n20%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n3\n30%5\n\n10\n15\n20\n\n0 40% 3.50 k. V.\n\nLP P 122 Die Unterrichts- und Schulentwicklung wird systematisch geplant (Standortbestim-\nmung durchführen, Ziele setzen, Massnahmen planen, umsetzen).\n\n2\n20%\n\n1\n\n2\n20%\n\n2\n\n4\n40%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 3.25 k. V.\n\nLP P 123 Die Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge. 1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n3\n30%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 3.80 k. V.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n7 / 9\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 124 Wir haben an unserer Schule gemeinsame Vorstellungen von gutem Unterricht.\n2\n20%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 60% 3.80 k. V.\n\nLP P 125 In unserem Team ist die Bereitschaft zur Zusammenarbeit gross. 1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n5\n50%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.13 k. V.\n\nLP P 126 Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Or-\nganisation des Schulalltags\n\n1\n10%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n5\n50%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.44 k. V.\n\nLP P 127 Wir arbeiten an unserer Schule in folgendemBereich verbindlich zusammen: Unter-\nrichtsentwicklung (z.B. fachliche, methodische und didaktische Zusammenarbeit)\n\n1\n10%\n\n1\n\n1\n10%\n\n2\n\n3\n30%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 40% 3.33 k. V.\n\nLP P 128\nWir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen:\nSchulentwicklung (z.B. Schulgemeinschaft, schulinterne Zusammenarbeit, Aus-\nsenkontakte, Qualitätssicherung und -entwicklung).\n\n1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 3.80 k. V.\n\nLP P 129 Wir reflektieren unsere Zusammenarbeit regelmässig. 1\n10%\n\n1\n\n2\n20%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 3.50 k. V.\n\nLP P 130 Die Zusammenarbeit im Team trägt zur Verbesserung der Schul- und Unterrichts-\nqualität bei.\n\n1\n10%\n\n2\n\n3\n30%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 60% 3.83 k. V.\n\nLP P 131 Ich fühle mich durch die Zusammenarbeit mit meinen Kolleginnen und Kollegen in\nmeiner Tätigkeit gut unterstützt.\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n5\n50%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.38 k. V.\n\nLP P 132 Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Schüle-\nrinnen und Schülern Feedback über meine Arbeit ein.\n\n1\n10%\n\n1\n\n2\n20%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 50% 4.00 k. V.\n\nLP P 133 Wichtige Bereiche von Schule und Unterricht evaluieren wir regelmässig.\n2\n20%\n\n1\n\n1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 30% 3.00 k. V.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n8 / 9\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 134 Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Kolle-\nginnen und Kollegen Feedback über meine Arbeit ein.\n\n1\n10%\n\n1\n\n2\n20%\n\n2\n\n3\n30%\n\n3\n\n1\n10%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 30% 3.00 k. V.\n\nLP P 135 Wir nutzen die Ergebnisse von internen Evaluationen für die Weiterentwicklung\nvon Schule und Unterricht.\n\n3\n30%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n1\n10%\n\n4\n\n2\n20%\n\n5\n\n3\n30%5\n\n10\n15\n20\n\n0 30% 3.00 k. V.\n\nLP P 142 Ich informiere die Eltern über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten ihrer Kinder. 1\n10%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.63 k. V.\n\nLP P 143 Ich informiere die Eltern über meinen Unterricht. 1\n10%\n\n1\n\n1\n10%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n5\n50%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.38 k. V.\n\nLP P 144 Die Eltern begegnen mir in meiner Arbeit als Lehrperson mit Wertschätzung.\n4\n40%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 100% 4.60 k. V.\n\nGesamtzufriedenheit\n\nNr. 5 = sehr zufrieden\n4 = zufrieden\n3 = teilweise zufrieden\n2 = unzufrieden\n1 = sehr unzufrieden\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“z\nuf\nrie\nde\nn”\nun\nd\n\n“s\neh\nrz\nuf\nrie\nde\nn”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 900 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . . 1\n10%\n\n3\n\n5\n50%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.33 k. V.\n\nLP P 902 Mit der Führung unserer Schule bin ich. . . 1\n10%\n\n2\n\n2\n20%\n\n3\n\n4\n40%\n\n4\n\n3\n30%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.00 k. V.\n\nLP P 903 Mit der Art, wie wir an dieser Schule zusammenarbeiten, bin ich... 1\n10%\n\n2\n\n3\n30%\n\n3\n\n2\n20%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 60% 4.00 k. V.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n9 / 9\n\nNr. 5 = sehr zufrieden\n4 = zufrieden\n3 = teilweise zufrieden\n2 = unzufrieden\n1 = sehr unzufrieden\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“z\nuf\nrie\nde\nn”\nun\nd\n\n“s\neh\nrz\nuf\nrie\nde\nn”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 904 Mit der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern bin ich...\n4\n40%\n\n4\n\n5\n50%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.56 k. V.\n\n\n\nKanton Zürich\nBildungsdirektion\nFachstelle für Schulbeurteilung\n\nAuswertung Zusatzbefragungen\n\nTagesschule Uster, Thema Betreuungsangebot, Eltern\n\nAnzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben: N = 62\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nELT P 1108 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich in der Betreuung wohl. 1\n2%\n\n2\n\n1\n2%\n\n3\n\n8\n13%\n\n4\n\n52\n84%\n\n5\n\n15\n30\n45\n60\n\n0 97% 4.81 k. V.\n\nELT P 1109 Meine Tochter / mein Sohn versteht sich gut mit den Betreuerinnen und Betreuern.\n12\n19%\n\n4\n\n50\n81%\n\n5\n\n15\n\n30\n\n45\n\n60\n\n0 100% 4.81 k. V.\n\nELT P 1110 Die Regeln, die in der Betreuung gelten, sind sinnvoll. 1\n2%\n\n3\n\n15\n24%\n\n4\n\n41\n66%\n\n5\n\n5\n8%15\n\n30\n\n45\n\n60\n\n0 90% 4.71 k. V.\n\nELT P 1111 In der Betreuung wird dafür gesorgt, dass die Hausaufgaben erledigt werden kön-\nnen. 1\n\n2%\n\n1\n\n1\n2%\n\n2\n\n1\n2%\n\n3\n\n8\n13%\n\n4\n\n15\n25%\n\n5\n\n34\n57%\n\n10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 38% 4.46 k. V.\n\nELT P 1112 In der Betreuung lernen die Kinder, Konflikte auf eine faire Art auszutragen. 1\n2%\n\n2\n\n26\n43%\n\n4\n\n32\n52%\n\n5\n\n2\n3%10\n\n20\n\n30\n\n40\n\n1 95% 4.52 k. V.\n\nELT P 1113 Die Kinder in der Betreuung haben einen guten Zusammenhalt. 2\n3%\n\n3\n\n22\n35%\n\n4\n\n35\n56%\n\n5\n\n3\n5%10\n\n20\n30\n40\n\n0 92% 4.56 k. V.\n\nELT P 1114 Der Austausch zwischen Eltern und Betreuungspersonen wird sorgfältig gepflegt. 1\n2%\n\n2\n\n3\n5%\n\n3\n\n19\n31%\n\n4\n\n38\n61%\n\n5\n\n1\n2%10\n\n20\n30\n40\n\n0 92% 4.56 k. V.\n\nELT P 1115 Der Informationsaustausch zwischen Schule und Betreuung findet in einem guten\nMass statt. 3\n\n5%\n\n3\n\n18\n29%\n\n4\n\n35\n56%\n\n5\n\n6\n10%10\n\n20\n30\n40\n\n0 85% 4.58 k. V.\n\nAbschluss der schriftlichen Befragung: 05.06.2019\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n2 / 3\n\nTagesschule Uster, Thema Betreuungsangebot, Lehrpersonen\nAnzahl Lehrpersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben: N = 10\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nLP P 1100\nUnser schulergänzendes Betreuungsangebot trägt zu einem guten Zusammenle-\nben an der Schule bei.\n\n4\n40%\n\n4\n\n5\n50%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 90% 4.56 k. V.\n\nLP P 1101 Bei Bedarf tauschen sich Lehrperson und Betreuung über ein bestimmtes Kind\naus.\n\n4\n40%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 100% 4.60 k. V.\n\nLP P 1102\nBasierend auf Gesprächen mit der zuständigen Lehrperson bieten die Betreu-\nungspersonen für einzelne Kinder besondere Unterstützung an (z.B. laut vorlesen\nlassen oder kleines Einmaleins einüben).\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n1\n10%\n\n5\n\n4\n40%5\n\n10\n15\n20\n\n0 40% 3.75 k. V.\n\nLP P 1103 Schule und Betreuung informieren sich gegenseitig über wichtige Belange und\nEreignisse.\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n5\n50%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 80% 4.38 k. V.\n\nLP P 1104 Wenn es um Anlässe zur Förderung der Schulgemeinschaft geht, wird eine Ver-\ntretung der Betreuungspersonen in die Arbeiten der Schulkonferenz einbezogen.\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n4\n\n6\n60%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.71 k. V.\n\nLP P 1105\nWenn in der Schulkonferenz pädagogische Fragen diskutiert werden, die auch für\ndie Betreuung von Bedeutung sind, arbeitet eine Vertretung der Betreuungsperso-\nnen mit.\n\n1\n10%\n\n2\n\n3\n30%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.43 k. V.\n\nLP P 1106\nWo sinnvoll, setzen wir an unserer Schule pädagogische Konzepte oder Program-\nme (z.B. Vereinbarungen aus der Schulprogrammarbeit, Förderkonzepte, Konflikt-\nlösungsprogramme), in der Betreuung und der übrigen Schule gemeinsam um.\n\n1\n10%\n\n2\n\n1\n10%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n1\n10%5\n\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.29 k. V.\n\nLP P 1107 Es kommt gelegentlich vor, dass Betreuungspersonen zu schulischen Standortge-\nsprächen (runder Tisch: Schule - Eltern - Kind) beigezogen werden.\n\n1\n10%\n\n3\n\n3\n30%\n\n4\n\n4\n40%\n\n5\n\n2\n20%5\n\n10\n15\n20\n\n0 70% 4.43 k. V.\n\n\n\nFachstelle für Schulbeurteilung\n3 / 3\n\nTagesschule Uster, Thema Betreuungsangebot, Betreuungspersonen\nAnzahl Betreuungspersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben: N = 7\n\nNr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut\n4 = gut\n3 = genügend\n2 = schlecht\n1 = sehr schlecht\n\nke\nin\ne\nAn\ntw\nor\nt\n\nle\ner\n\nAn\nte\nil\n“g\nut\n”u\nnd\n\n“s\neh\nrg\nut\n”\n\nM\nitt\nel\nw\ner\ntS\nch\nul\ne\n\nTe\nnd\nen\nz\nse\nit\n\nle\ntz\nte\nrE\nva\nlu\nat\nio\nn\n\nB P 1100\nUnser schulergänzendes Betreuungsangebot trägt zu einem guten Zusammenle-\nben an der Schule bei.\n\n1\n14%\n\n4\n\n6\n86%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 100% 4.86 k. V.\n\nB P 1101 Bei Bedarf tauschen sich Lehrperson und Betreuung über ein bestimmtes Kind\naus.\n\n1\n14%\n\n3\n\n3\n43%\n\n4\n\n3\n43%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 86% 4.29 k. V.\n\nB P 1102\nBasierend auf Gesprächen mit der zuständigen Lehrperson bieten die Betreu-\nungspersonen für einzelne Kinder besondere Unterstützung an (z.B. laut vorlesen\nlassen oder kleines Einmaleins einüben).\n\n1\n14%\n\n3\n\n5\n71%\n\n4\n\n1\n14%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 86% 3.99 k. V.\n\nB P 1103 Schule und Betreuung informieren sich gegenseitig über wichtige Belange und\nEreignisse.\n\n4\n57%\n\n4\n\n3\n43%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 100% 4.43 k. V.\n\nB P 1104 Wenn es um Anlässe zur Förderung der Schulgemeinschaft geht, wird eine Ver-\ntretung der Betreuungspersonen in die Arbeiten der Schulkonferenz einbezogen.\n\n6\n86%\n\n4\n\n1\n14%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 100% 4.14 k. V.\n\nB P 1105\nWenn in der Schulkonferenz pädagogische Fragen diskutiert werden, die auch für\ndie Betreuung von Bedeutung sind, arbeitet eine Vertretung der Betreuungsperso-\nnen mit.\n\n1\n14%\n\n2\n\n3\n43%\n\n4\n\n3\n43%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 86% 4.22 k. V.\n\nB P 1106\nWo sinnvoll, setzen wir an unserer Schule pädagogische Konzepte oder Program-\nme (z.B. Vereinbarungen aus der Schulprogrammarbeit, Förderkonzepte, Konflikt-\nlösungsprogramme), in der Betreuung und der übrigen Schule gemeinsam um.\n\n2\n29%\n\n3\n\n5\n71%\n\n4\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 71% 3.71 k. V.\n\nB P 1107 Es kommt gelegentlich vor, dass Betreuungspersonen zu schulischen Standortge-\nsprächen (runder Tisch: Schule - Eltern - Kind) beigezogen werden.\n\n1\n14%\n\n3\n\n2\n29%\n\n4\n\n4\n57%\n\n5\n\n5\n10\n15\n20\n\n0 86% 4.42 k. V.\n\n\n\nRecognised for Excellence\n4 Star - 2018\n\nKanton Zürich\nBildungsdirektion\nFachstelle für Schulbeurteilung\nJosefstrasse 59, Postfach\nCH-8090 Zürich\nTel. 043 259 79 00\ninfo@fsb.zh.ch\nhttp://fsb.zh.ch/\n\n\n